• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Valg af skole

I dit skoledistrikt kan du vælge, hvilken skole dit barn skal gå på. Ud over folkeskoler kan der også være private eller folkeskoler, som du måske beslutter dig for at sende din unge til mod ekstra omkostninger. Det er vigtigt for dig at sætte dig ind i de skoler, du vælger fra.

Når du forstår forskellene mellem skolerne, vil du være bedre i stand til at træffe en informeret beslutning. Ingen skole passer perfekt til hvert enkelt barn. Viden om dit barns skole er vigtig både for at forberede hende til det kommende år og for at ruste dig til at arbejde sammen med skolen som en fortaler for dit barn for at sikre, at hun får den bedst mulige uddannelse.

Grundskoler har traditionelt inkluderet børnehave til og med sjette klasse (K-6) eller børnehave til og med ottende klasse (K-8). I de senere år er børn blevet grupperet på forskellige måder for at imødekomme deres udviklingsbehov, samt for at udnytte skoledistriktets ressourcer bedre. I nogle distrikter går eleverne muligvis på skoler med strukturer som f.eks. K-2, K-4, K-5 eller en 3-4-5-kombination.

Pædagoger bliver også mere og mere opmærksomme på, at før- og tidlige unge (i alderen ti til tretten) har særlige uddannelsesbehov. Disse unge kan drage fordel af mere autonomi og en øget evne til at eksperimentere, end der er tilgængelig i de fleste folkeskoler, men alligevel har de brug for et sikrere, mere struktureret og mere åbenlyst støttende miljø end det sædvanlige gymnasium. Uddannelsesprogrammer for disse børn, kaldet mellemskole, er ved at blive deres eget speciale, med elever grupperet i klasse 5-6-7-8, 6-7-8, 7-8 eller 7-8-9 kombinationer.

Hvad skal du kigge efter

Når du vælger dit barns skole, er her nogle spørgsmål at stille og nogle oplysninger at få.

Forventninger. Hvad er skolens faglige, atletiske og sociale forventninger til elever i den klasse, dit barn går i?

Individualitet. Er læring individualiseret? Det vil sige, tages det enkelte barns individuelle færdigheder og behov i betragtning af lærerne, eller undervises hele klassen i det samme stof i samme tempo på samme tid? Nogle børn har det simpelthen ikke godt i en højtrykt, meget organiseret atmosfære, mens andre trives i det. Du skal vurdere, hvilket miljø der er bedst for dit barn. Hold hende ude af klasseværelsessituationer, der kan føre til frustration, dårlige præstationer og en modvilje mod skole og læring.

Handicap og særlige behov. Er skolen i stand til at opfylde dit barns særlige behov og i overensstemmelse med de føderale vedtægter, der beskytter personer med handicap? Er specialundervisningstilbud tilgængelige? Det vigtigste, føler du, at din skole byder velkommen til dem med forskellige fysiske, uddannelsesmæssige og følelsesmæssige behov?

"Grupper." Er børn grupperet efter evner, eller har alle klasser børn på forskellige niveauer?

"Klima." Hvordan er klimaet på skolen? Besøger du skolen i løbet af studieåret, lærer du meget. Behandler elever og lærere hinanden med respekt? Formidler lærere en kærlighed til og begejstring omkring undervisning og læring? Er skolen et velordnet, men ikke undertrykkende miljø? Er børnene velopdragne, men stadig lov til at være legesyge individer? Vises elevernes arbejde på klasseværelsets vægge og opslagstavler, hvilket viser, at deres indsats værdsættes? Er ros fra lærere almindeligt? Fornemmer du et positivt forhold mellem skolen og det omgivende samfund?

Kulturel variation. Hvad er skolens racemæssige, etniske og socioøkonomiske sammensætning? Der er mange lektioner, som et barn kan lære af at udvikle venskaber med unge med forskellig baggrund og kultur. Anser skolen forskelle i race, religion og kultur for at være aktiver, som alle er stolte af? Håndterer skolen ferier med religiøs betydning følsomt?

Findes der programmer til meningsfuld undersøgelse af forskellige kulturer (pensumenheder, passende uddannelsesrejser)? Får eleverne mulighed for at interagere med elever fra forskellige baggrunde gennem besøg, skole-til-skole pennevenner og lignende? Er forældre fra skolen interesserede i at samarbejde om at give deres børn disse oplevelser?

Behandles børn lige uanset deres families indkomst? Tager alle børn for eksempel på studieture uanset deres betalingsevne? Er børn, der modtager gratis eller nedsat pris, lavet til at stå i separate køer?

Rektor. Er rektor en synlig tilstedeværelse på skolen? Ser du ham eller hende byde børn velkommen om morgenen, besøge klasseværelser eller gå gennem gangene? Rektors ledelse er en af ​​de vigtigste faktorer for at bidrage til en skoles effektivitet og sætter tonen og standarderne for skolen.

Elev-lærer-forhold. Hvad er forholdet mellem elev og lærer? De fleste pædagoger mener, at fra børnehave til femte klasse er et forhold på femogtyve-til-en eller mindre tilstrækkeligt. Når forholdet overstiger tredive-til-en, kan evnen til at undervise blive alvorligt svækket. Alligevel er der mere i historien end disse tal:I et klasseværelse med mange børn, der har brug for en betydelig mængde individuel opmærksomhed for at hjælpe dem med at kontrollere deres adfærd, kan et forhold så lavt som femten-til-en stadig være for højt og kan forbedres ved for eksempel tilstedeværelsen af ​​en lærerassistent. Omvendt, hvis flertallet af børn er i stand til at arbejde selvstændigt, kan et højere forhold være acceptabelt.

Lærere. Hvordan interagerer lærere og børn? Bruger lærerne det meste af klasseværelsets tid på at undervise? Eller coacher læreren elevernes læring, og består skoledagen af ​​en blanding af at tale med og med eleverne og indeholder masser af elevernes input? Tilskyndes til aktiviteter i små grupper, med eller uden direkte lærerdeltagelse? Elever kan lære en hel del ved at hjælpe hinanden i et struktureret miljø.

Ressourcer. Ud over akademikere, hvad er kvaliteten af ​​andre aspekter af skolen, såsom biblioteket eller ressourcecenteret, kunst- og musikklasser, vejledningsvejledning og idrætsprogrammer? Er der adgang til computere og internettet? Idrætstimer bør være mere end en tid til at blæse dampen af. Der skal være balance mellem fitnessaktiviteter og kompetenceudvikling. På nogle skoler er klasselærerne ansvarlige for idrætstimerne, mens i andre, hvor der gives formel idrætsundervisning, kan klasselærerne supplere den med koordinerede aktiviteter, der er designet af idrætslæreren.

I sine atletiske aktiviteter lægger skolen vægt på samarbejde, eller er atmosfæren konkurrencedygtig? Er det at vinde vægtet frem for at deltage? Hvis konkurrencen er for intens, kan det resultere i skader eller følelsesmæssig stress.

Med reduktioner i skolebudgetter er idrætsprogrammer ofte et af de første områder, der bliver skåret ned eller endda elimineret. På skoler, hvor dette sker, har klasselærere ofte påtaget sig mere ansvar for disse programmer, især de lærere, der har en vis uddannelse på dette område. Også forældre er gået sammen i grupper efter skole for at organisere fysiske aktiviteter.

Ernæring. Hvor seriøst tager skolen god ernæring? Er maden, der serveres i cafeteriet, i overensstemmelse med principperne om god mad, der undervises i klasseværelset? Desværre kan dette være svært at opnå. Den overskudsmad, der stilles til rådighed for skolerne med rabat, er ofte høj i fedt- og saltindhold; derimod har friske grøntsager til salatbarer en tendens til at være dyrere, sværere at holde og mere tidskrævende at tilberede.

Med støtte fra forældre og lokalsamfund har mange skoler imidlertid implementeret innovative, omkostningseffektive programmer for at reducere fedt- og saltindholdet i cafeteriamåltider. For eksempel har skolerne reduceret antallet af gange, de serverer stegt mad hver uge. De har stillet letmælk til rådighed for eleverne. Flere skoledistrikter er gået sammen om at købe frisk frugt og grøntsager i løs vægt til lavere priser. Skoler har også opfordret eleverne til at medbringe sundere snacks til skolen til fødselsdage og andre klasseværelsesfester.

Nogle skoler har iværksat et regeringsfinansieret morgenmadsprogram for at hjælpe lavindkomstfamilier med at supplere deres børns ernæring. Tilstedeværelsen af ​​denne form for programmer kan indikere skolens engagement i elevernes ernæringsbehov.

Åretsskoler

Som en måde at øge præstationerne på, eksperimenterer nogle skoledistrikter med en stigning fra de sædvanlige 180 dage til 220 skoledage om året. Disse distrikter forsøger at undgå tabet af elevernes færdigheder og læringsmomentum, der opstår i løbet af den ti uger lange sommerferie. Dette eksperiment adskiller sig fra det for skoler, der omarrangerer deres skemaer for at holde åbent hele året for at lindre overbelægning, hvor hver elev stadig kun deltager 180 dage om året.

Den største ulempe ved det 220-dages helårs-program er økonomisk. Lærere skal betales mere for deres øgede arbejdsbyrde. I en tid, hvor mange skoledistrikter allerede er økonomisk pressede, kan disse ekstra omkostninger være uoverkommelige.

Uanset hvad der sker med denne bevægelse, bør forældre overveje at hjælpe deres egne børn med at bevare deres færdigheder hen over sommeren, især børn, der har svært ved at gå i skole. Selvom der kan være formelle programmer, hvor du kan tilmelde dit barn, vil de fleste unge også blive hjulpet med en fast læsetid og ved at spille talspil med deres forældre. (Hvor meget vil denne ferie f.eks. koste? Hvor mange miles vil vi tilbagelægge på denne tur, frem og tilbage? Hvor mange procent af turen tager vi i dag? Hvad er det samlede beløb, vi bruger på at shoppe i dag?)

Sikkerhed. Er børnene fysisk sikre i skolen? Sikkerhed bør være en vigtig bekymring i klasseværelserne, legepladserne, køkkenerne og parkeringspladserne. Mange skoler fører en daglig log over skader og ulykker på legepladsudstyr og andre steder på skolens område og gennemgår disse optegnelser for at forsøge at implementere programmer for større sikkerhed.

Spørg om andre sikkerheds- og miljøspørgsmål. Er der ikke-rygerpolitik i skolens bygninger? Er kunst- og kunsthåndværksmaterialer sikre for børn? Er ventilationen tilstrækkelig, og holdes rumtemperaturerne på et moderat niveau? Hvis det er relevant, er radonniveauet i skolebygningerne blevet vurderet, og er vandet blevet testet for bly? Er asbest stadig til stede i lofter eller vægge i klasseværelser blevet behandlet korrekt?

Hvordan leveres sundhedsydelser i skolen? Hvem yder akut førstehjælp? Hvordan får børn eller forældre adgang til sygeplejersken eller sundhedsassistenten? Har skolen en klinik? Et tandscreeningsprogram? Hvad er skolens politik for at skabe et sundt miljø? Stræber den efter at blive en model som sundhedsfremmende institution?

Før- og efterskoleprogrammer. Er der tidlige morgenaktiviteter eller en efterskole tilgængelig på skolen? Hvis ikke, er der så nogen skolebaserede ressourcer til at hjælpe forældre med at finde denne nødvendige børnepasning? Hvis programmer er knappe i dit lokalsamfund, kan du overveje at slutte dig til andre forældre og henvende sig til KFUM eller andre agenturer for at opmuntre dem til at starte et efterskoleprogram.

Hvis dine bestræbelser på at finde ud af mere om en skole – offentlig eller privat – ikke bliver mødt med åbne arme eller ikke besvarer de fleste af dine spørgsmål, så lad dig ikke lade dig afskrække eller skræmme. Hvis du udviser en vis fleksibilitet, såsom at bestille tid til en dag, der er mindre travl end andre, bør skolens personale være villige til at imødekomme dit besøg. De fleste rektorer vil faktisk være stolte af at vise dig deres skole, og de vil glæde sig over din interesse og involvering i dit barns uddannelse.

Nye læringsstrukturer

Bevar et åbent sind om læringssituationer, som du måske ikke er bekendt med. For eksempel har nogle skoler en åben struktur, hvor klasserne alle er under ét tag uden vægge imellem dem. Lærere kan have deres egen karakteristiske undervisningsstil. Mens nogle foretrækker at have deres elever på tildelte pladser, fungerer andre bedst med en tilgang, der virker mindre struktureret, hvor eleverne frit kan strejfe gennem lokalet under bestemte opgaver. Nogle lærere bruger læringscentre til selvstændig læring eller enestudium. Til en vis grad vil dit barns succes afhænge af overensstemmelsen mellem dets behov for struktur og valg og lærerens egen tilgang til undervisningen. Selvom dit barn vokser op i et ret struktureret hjem, kan du blive overrasket over at opdage, at han klarer sig ret godt i et relativt ustruktureret klassemiljø. Under alle omstændigheder vil en lærer af høj kvalitet tilpasse sin egen undervisningsstil, så eleverne er mere tilbøjelige til at lære.

Ud over undervisningsstil skal du evaluere, hvor godt dit barns lærer kommunikerer og løser konflikter i klassen. Også, hvad er lærerens områder af særlige færdigheder eller interesse?

Hvis magnetskoler er tilgængelige i dit lokalsamfund, så overvej dem som en anden mulighed. Som deres navn antyder, tiltrækker disse skoler elever fra omkringliggende områder. De har en tendens til at understrege et bestemt område af læseplanen - for eksempel videnskab, kunst, fremmedsprog - og eleverne kan vælge dem på grund af en særlig interesse eller talent. I nogle skoledistrikter er eleverne tilknyttet disse magnetskoler. Gratis transport kan tilbydes.