• Babyer
• Opbygning af en familie
• børn
• General Parenting
• Nyfødte
• teenagere
• Småbørn
• Graviditet

De fem bedste misforståelser om hjemmeundervisning

De fem bedste misforståelser om hjemmeundervisning

Isabel Shaw

Da jeg tog min beslutning om hjemmeundervisning for næsten 15 år siden, vidste jeg, at der ville være mange udfordringer. Jeg forventede dog ikke, at en af ​​disse udfordringer ville være at forsvare min beslutning om hjemmeundervisning - overfor slægtninge, venner og endda fremmede. Det er næsten forståeligt, at pårørende ville være bekymrede - de elsker mine børn og vil det bedste for dem, så de stiller mange spørgsmål. Men når absolut fremmede henvender sig til mig og begynder at stille spørgsmålstegn ved mine motiver til hjemmeundervisning, må jeg trække grænsen.

Jeg er blevet spurgt om socialisering, mens mine børn spillede med deres fodboldhold, forespurgt om, hvordan mine børn vil få venner, når de plantede klitgræs med medlemmerne af deres 4-H-klub, og informeret om, at min ældre datter vil være ar for livet hvis hun ikke deltager i et skolebal.

Nogle mennesker finder det uforståeligt, at hjemmeunderviste børn rent faktisk kunne have et tilfredsstillende liv uden traditionel skole. Roden til deres misforståelser er imidlertid simpelthen mangel på information om hjemmeundervisning. Da de samme indvendinger synes at dukke op igen og igen, har jeg besluttet at udforske de fem mest almindelige misforståelser sammen med mine erfaringer som hjemmeundervisningsforælder. (Hvis du er ny til hjemmeundervisning, så print dette ud - på et tidspunkt vil det blive bedt om at svare på mindst én af disse fejlinformationer!)

1. Hjemmeskoleelever sidder fast i deres hus hele dagen.
Måske er det "hjemme"-delen af ​​ordet "hjemmeundervisning", der forårsager problemet, men de hjemmeundervisningsfamilier, jeg kender, er sjældent hjemme! De deltager i mange aktiviteter, koordinerer klasser og ekskursioner og melder sig ind i klubber. Som hjemmeskoleelever ved vi, at midt på ugen er det bedste tidspunkt at besøge museer, parker, strande, skiløjper og andre steder, fordi der ikke er menneskemængder, og priserne er lavere.

Min familie ser minimum én professionelt iscenesat, levende teaterforestilling hver måned, alt sammen tilbudt med en betydelig rabat til skoler og undervisere i løbet af ugen. Frokostkoncerter og danseforestillinger, som regel gratis, er en fast del af vores tidsplan. Mange hjemmeunderviste teenagere har job, mens andre familier melder sig frivilligt i deres lokalsamfund. At arbejde med en mentor eller gennemføre en læretid er også en del af hjemmeundervisningen.

Derudover er min familie aktiv i 4-H (landsdækkende klubber med aktiviteter for unge i alderen 5-19), pigespejdere og sport. Hjemmeunderviste børn nyder at deltage i dagtimerne fodbold, fægtning, Taekwondo, softball, konkurrencesvømning, basketball, baseball? Nå, du forstår billedet. Med alle disse aktiviteter er det sjældent at finde et hjemmeundervist barn, der tilbringer mange dage derhjemme. Der er simpelthen for mange valgmuligheder og læringsmuligheder ude i verden!

2. Hjemmeskoleelever har ikke venner.
Jeg tror, ​​at opfattelsen er, at hjemmeunderviste børn er spærret inde i en lille boble. Virkeligheden er en helt anden. Ikke alene har hjemmeskolebørn venner, men de har mulighed for at udvikle og udvikle stærke venskaber, når de tilbringer hele dage sammen.

Mine døtre har både skolet og hjemmeundervist venner. Desværre ser de sjældent deres skolede venner, fordi disse børn ofte er trætte, når de kommer hjem fra skole, eller har for mange lektier til at bruge tid på socialt samvær. I weekenden er de skolede børn ofte involveret i organiserede aktiviteter eller arbejder på skoleprojekter. Den eneste gang, deres skolede venner kan overnatte, er i løbet af en ferieweekend eller ferie. For hjemmeunderviste venner forekommer sleepovers ofte.

Jo længere tid du underviser i hjemmet, jo bredere bliver vennekredsen. Da børn (og forældre) ser de samme ansigter hver uge ved regelmæssige planlagte aktiviteter (fodbold, skiløb, Taekwondo, skakklub, robotteknologi, fægtning osv.), dannes venskaber. Når jeg ser tilbage på billeder fra tidligere fødselsdagsfester og gruppebegivenheder, bliver jeg overrasket over den etniske og økonomiske blanding af hjemmeunderviste børn. Forældre fra alle samfundslag vælger at undervise hjemme, hvilket bringer mangfoldighed og muligheder for unikke venskaber til hjemmeundervisningssamfundet.

3. Børn kan ikke socialiseres, hvis de ikke går i skole.
Hvis jeg havde en skilling for hver gang, jeg er blevet spurgt om "socialisering", ville jeg være en rig kvinde. At dømme ud fra de bind, der er skrevet om mobning, gruppepres og kliker i skoler i dag, undrer denne udtalelse mig altid. En mor argumenterede faktisk med mig, at børn "skal mobbet" i skolen for at forberede dem til den virkelige verden! Men hvor i det normale samfund bliver voksne mobbet regelmæssigt, hånet, fordi de ikke har det "rigtige" outfit, eller tvunget af deres jævnaldrende til at opføre sig på en farlig måde? Det er sandt:hjemmeundervisning oplever ikke de negative aspekter af socialisering. De er snarere i deres lokalsamfund og interagerer med købmænd, ældre, yngre børn, deres jævnaldrende, deres slægtninge og folk fra alle samfundslag.

Professionelle undersøgelser, der sigter mod at bestemme, hvordan "socialiserede" hjemmeunderviste børn er, viser, at de hjemmeuddannede har betydeligt lavere score for problemadfærd end deres konventionelle skolekammerater. Hjemmeskoleelever er vant til at være omkring børn og voksne i forskellige aldre og evner. De børn, jeg kender, er også tolerante over for dem med handicap og er ikke blege for at sige fra, hvis de ser en uretfærdighed opstå.

Jeg har også opdaget, at oprørsk adfærd er sjælden hos hjemmeunderviste teenagere – især dem, der aldrig har gået i traditionel skole. Børn, der har fulgt deres lidenskaber og forfulgt deres mål, behøver ikke at gøre oprør. De rejser, udforsker deres verden og tager generelt ansvar for deres valg. Susannah Sheffers A Sense of Self:Listening to Homeschooled Adolescent Girls (Boynton/Cook, 1997) undersøger, hvorfor hjemmeunderviste piger ikke oplever det fald i selvværd og selvtillid, som er fælles for denne aldersgruppe. Gennem dybdegående interviews dokumenterer Sheffer, hvordan hjemmeunderviste teenagere formår at holde fast i den styrke og selvtillid, de havde som børn.

4. Gennemsnitlige forældre er ikke kvalificerede til at undervise deres børn.
Heldigvis bestrider fakta denne påstand. Hjemmeunderviste børn overgår konsekvent deres skolede jævnaldrende på standardiserede test i hvert fag og på hvert klassetrin, landsdækkende. Hjemmeunderviste børn præsterer generelt mindst ét ​​klassetrin højere i test end deres offentlige og private skoler. Desuden optræder børn, der altid har været hjemmeundervist, generelt fire år over landsgennemsnittet, når de når ottende klasse.

Disse resultater stemmer overens, uanset om forælderen har en GED eller en Ph.D. Uddannelsesekspert Dr. Lawrence M. Rudner gennemførte en landsdækkende undersøgelse, der undersøgte hjemmeundervisningsfamilier og testresultater. Rudner konkluderede, at "Der var ingen forskel fundet [i testresultater] i henhold til, om en forælder var certificeret til at undervise eller ej. For dem, der ville hævde, at kun certificerede lærere skulle have lov til at undervise deres børn derhjemme, tyder disse resultater på, at sådanne et krav ville ikke påvirke elevernes præstationer meningsfuldt." (Scholastic Achievement and Demographic Characteristics of Home School Students in 1998, ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation, College of Library and Information Services, University of Maryland, College Park.)

5. Hjemmeunderviste teenagere går glip af "højskoleoplevelsen".
På en nylig hjemmeskolekonference blev dette spørgsmål bragt til et panel af hjemmeunderviste teenagere. Da hun blev spurgt, om hun følte, at hun gik glip af aktiviteter på gymnasiet, svarede en teenager veltalende, at hun troede, at traditionelt skolede teenagere var dem, der gik glip af - på deres teenageår.

Hun fortsatte med at forklare, at hendes aktiviteter hver dag var selvstyret - at hun er i stand til at udforske et emne eller forfølge en passion i uger eller endda måneder, simpelthen fordi hun vil. Hun nævnte, at hun rejser uden for sæsonen, nyder at overnatte med venner på hvilken som helst dag, hun vælger, og kommer til at sove sent hver dag. Hun sluttede af med at sige, hvor taknemmelig hun var for, at hendes dage ikke var fyldt med tankeløst travlt arbejde og ubrugelig udenadslære.

John Taylor Gatto, tidligere NYC Teacher of the Year og forfatter til Dumbing Us Down:The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling (New Society Publishers, 2002), forklarer, at en motiveret teenager nemt kan gennemføre et traditionelt fireårigt gymnasiepensum på under to år. Gatto dokumenterer, at mindre end en time af hver skoledag bruges på egentlig læring. Resten af ​​tiden går med at disciplinere eleverne, give anvisninger, rydde op, indsamle og uddele papirer, skifte klasse, komme med meddelelser og komme til og fra skole.

Hjemmeskoleelever er i stand til at omgå alle disse tidsspildere. Teenagerne i panelet, i alderen 14 til 17 år, akkumulerede allerede merit på college-niveau gennem enten et community college eller en fjernundervisningsskole. Når de er klar til at tilmelde sig college på fuld tid, vil de komme ind som sophomores eller juniorer.

I mellemtiden talte teenagerne entusiastisk om et teaterstykke, der blev instrueret og produceret (inklusive lys, lyd, kostumer og alle rekvisitter), udelukkende af hjemmeunderviste teenagere og opført på et forsamlingshus. Andre børn beskrev hjemmeskole udendørslejre rundt om i landet og oplevelser, der spændte fra at organisere danse med historiske temaer til at bygge hjem med Habitat for Humanity. Med tre hjemmeskoleproms at vælge imellem, følte denne gruppe teenagere tydeligt, at de ikke gik glip af noget!