• Miminka
• Založení rodiny
• Děti
• Rodičovství obecně
• Novorozenci
• Dospívající
• Batolata
• Těhotenství

Možnosti pandemického školování nejsou rovné pro všechny rodiny

Od Kalifornie po Washington D.C., školské okresy po celé zemi se vracejí k vzdálenému učení, protože případy COVID-19 pokračují ve vzestupu. Některé školy, místo plně vzdálených modelů, se rozhodly pro hybridní model, který kombinuje částečnou přítomnou výuku s vzdáleným učením v některé dny. Jiných žádné oznámení nedali. Bez ohledu na nabídku, rodiny dělají těžká rozhodnutí o vzdělávání svých dětí.

V již nyní nerovném vzdělávacím systému mají experti skutečné obavy o osud černých a jiných marginalizovaných dětí, které jsou již nepřímo zanechány pozadu. Zajištění, aby všichni studenti napříč socioekonomickými statusy měli přístup a proto skutečně měli možnosti, je skutečným úkolem.

Vzdělávací nerovnost není nový problém

Finanční model amerických škol je u kořene rasových disparit ve vzdělávacích výsledcích. Místo centrálního a rovného financování škol po celé zemi, americké veřejné školy spoléhají na financování z nemovitostních daní. Školy s vysokým podílem černých a latinských studentů dostávají přibližně 23 miliard USD méně než školy s většinou bílých studentů. V státech silně segregovaných rasistickými politikami to nechává studenty v nejchudších oblastech se školami, které mají jen desetinu financování bohatých školských okresů. Ta nerovnost financování se přepisuje na větší třídy, méně zkušené učitele, méně kurikulárních nabídek a žádné nebo nízkokvalitní knihy, laboratoře a počítače ve školách, kde jsou studenti barevní nejvíce zastoupeni. Digitální propast zejména je předexistující problém, který nepřímo ovlivňuje černé a nižší příjmově studenly, podle Pew Research Center.

Přestože většina školních úkolů, i před pandemií, spoléhala na schopnost studentů dostat se k počítači a používat internet pro výzkum a e-maily, mezery v přístupu nikdy nebyly široce adresovány školskými okresy. Podle nedávné zprávy EdWeek, jen 59 % učitelů řeklo, že měli alespoň jedno zařízení pro každého studenta. Kate Lindsay, výkonná ředitelka letního programu pro znevýhodněné středoškoláky Summerbridge Louisville, říká, že přístup k technologii a internetu doma je daleko nejvýznamnější bariéra, která stojí za zhoršením existujících nerovností.

Pandemie zhoršuje disparity

Během léta Lindsayová říká, že program, který je obvykle v nastavení podobném třídě, musel přepnout na vzdálené učení kvůli pandemii. Stabilní internetové připojení, přístup k bezpečným e-mailovým adresám a řada dalších technologických otázek udělalo z letošního programu těžký. „Mnohdy rodiče tam nebyli, takže studenti nebyli přihlášeni nebo děti nechtěly zapnout mikrofon nebo video, tak to byl boj,“ říká. Z finančních důvodů mnohí rodiče odmítli nabídku zapsat je do internetové služby za 10 USD měsíčně, a většina studentů měla přístup jen ke školnímu e-mailu.

Asi 1 z 10 dětí s nízkými příjmy má málo nebo žádný přístup k počítači nebo zařízení, a dvojnásobek procenta černých domácností s dětmi ve třídách K-12 hlásilo, že zřídka nebo nikdy nemají počítač k dispozici pro online učení než bílé domácnosti. Protože školy v USA zůvají v podstatě rasově segregované, s černými studenty zařazenými do špatně financovaných škol s méně zdroji, digitální propast během pandemie bude určitě sloužit k rozšiřování existujících výkonnostních mezer mezi černými a bílými studenty.

„Městské oblasti, které mají většinu černých a hnědých studentů, mají omezené zdroje, a spousta škol si to uvědomuje s touto pandemií – ale nejsou to věci, co jsme neznali dřív,“ říká Alyssa Haymore, učitelka angličtiny na základní škole v New Yorku. Haymoreová říká, že dostání studentů online do účasti na vzdáleném učení je boj, ale z důvodů mimo připojení.

„Mnoho z našich studentů jsou děti esenciálních pracovníků, takže máme spoustu rodičů, kteří pracují v potravinových obchodech nebo potravinářském průmyslu,“ říká Haymoreová, která pracuje v „školském okrese s většinou černých a hnědých studentů.“ Černé ženy jsou přereprezentovány v služebním sektoru, a černí a latinskí pracovníci jsou náchylnější být v rolích, které jsou nyní považovány za esenciální. Pokud děti rodičů pracujících esenciálními pracemi nejsou v třídě, jsou pravděpodobně buď doma bez dospělého, který by vedl instrukci, nebo v jiném nastavení péče o děti, aby jejich rodiče mohli pracovat.

Její školní okres implementuje hybridní model učení, kde se studenti sejdou a budou přítomni osobně některé dny týdne. Mezitím Haymoreová říká, že převážně bílé předměstské okresy v okolí dělají plně vzdálené, online učení. Zatímco plně vzdálené učení bude výzvou pro některé znevýhodněné studenty, obává se, že přítomné školování zvýší další rasovou disparitu.

„Černé a hnědé lidé už umírají nebo se nakazují [COVID-19] virém v vyšší míře než naši bílí protějšky,“ říká. „A teď více z našich hnědých a černých dětí bude v pozici, že budou v nebezpečí.“ Haymoreová říká, že diskuse jejího školního okresu je, že „černé a hnědé děti mají jiné potřeby,“ a to vyžaduje, aby byly v třídě. „To není jiná potřeba,“ říká. „To je nedostatek zdrojů.“

Zavření propasti a zajištění rovného přístupu k možnostem

Dr. Khadijah Z. Ali-Coleman, spoluzakladatelka Black Family Homeschool Educators and Scholars a spolueditor knihy Homeschooling Black Children in the United States, souhlasí, že volby, které zbyly rodičům a školám, nejsou ideální, ale že všichni rodiče zaslouží rovný přístup, aby mohli udělat nejlepší volbu.

Vychovává vlastní dceru doma už 12 let, s přerušeními, a poznamenává, že už mnoho let existují dobré důvody pro rodiny s černými dětmi zvážit homeschooling. „Důvody, proč černé rodiny volily homeschooling před COVID-19, byly בעיקר kvůli mnoha věcem, co existují v školním systému, environmentálně,“ říká. Výzkum ukazuje, že černí rodiče pravděpodobně volí homeschooling kvůli rasismu ve školách, nedostatku příležitostí pro černé studenty a kulturně inkompetentním kurikulům. Rodiče černých dětí, kteří chtějí volit neposílat své děti zpět do školy, by měli mít tu možnost. Bez ohledu na rozhodnutí, která rodiče udělají během pandemie, Haymoreová říká, že skutečně rovná situace vyžaduje, aby všechny možnosti byly rovně proveditelné pro rodiče.

Rodiny by neměly muset rozhodovat, který základní potřebu priorizovat, ale to je neštěstná situace, čelící mnohým. „Když mluvíme o dětích s nízkými příjmy, jsem nejvíce znepokojena o ty studenty doma, kteří závisí na jídle ze školy a na péči, protože jejich rodiče stále musí pracovat i když budou doma,“ říká Ali-Coleman. A pokud očekáváme, že děti mají přístup k učitelům online, pak je připojení problém, spolu s dalšími, které státy musí adresovat, říká.

V současnosti je školní financování rozhodováno na úrovni státu. Školské okresy jsou vykresleny tak, aby udržely bohaté školy a rodiny v bohatých komunitách, kde hodnoty nemovitostí, a následně nemovitostní daně směřující do těch škol, jsou vyšší. Překvapivě, jen dva státy vyžadují okresy, aby udrželi rasovou a socioekonomickou diverzitu v nakreslených hranicích. Podle zprávy EdBuild by sdružení nemovitostních daní a jejich sdílení napříč státem nebo okresem zmenšilo 23 miliard USD školní finanční propast o více než 13 miliard a 73 % nembílé studenty a 76 % nízkopříjmových studentů by konečně dostali rovné nebo vyšší financování, které potřebují, aby dohonili.

Současný nerovný způsob financování škol napájí cyklus chudoby a pomáhá udržovat podmínky, které dělají pandemické školní možnosti tak obtížnými pro rodiče barevných a nízkopříjmových rodin. Pandemické školní možnosti určitě ovlivní rasové a socioekonomické disparity ve našem vzdělávacím systému, ale to je dobrá příležitost systematicky opravit nedostatek přístupu ke zdrojům, co dělá to tak děsivým rozhodnutím pro rodiče v prvé řadě.