Jazyk a literatura ve 6. třídě

Jazyk a literatura ve 6. třídě

Co by děti měly ve výuce jazyka a literatury naučit
Když děti vstupují do 6. třídy, většina z nich je dostatečně schopná čtenářů a spisovatelů a naučila se úspěšně používat mluvený jazyk. Jak jsem již upozornila dříve, jsou schopny používat knihy jak pro zábavu, tak jako užitečné zdroje informací. Také znají, jak používat knihovnu, a cítí se v ní pohodlně. Používají psaní pro různé účely; rozumí procesu psaní, včetně hodnoty zpětné vazby od vrstevníků a revizí; a mají dobrý smysl pro autorství. Také dokáží efektivně používat mluvený jazyk v různých situacích – v diskusích, ústních referátech, divadelních hrách, vysvětlování a podobně. Rozumí tomu, že jazyk lze používat mnoha různými způsoby.

Čtení

Co se týče čtení, hlavním úkolem učitele ve 6. třídě je udržet děti v čtení. To znamená neustálé rozšiřování třídních knihoven, rozsáhlé využívání školních a komunitních knihoven, doporučování dětem nových knih, hovory o knihách, čtení dětem z stále složitějších děl a spolupráce s knihovníky a dalšími učiteli při organizaci akcí jako jsou školní knižní veletrhy a návštěvy autorů pro děti.

Zatímco některé školy uspořádaly výuku jazyka a literatury v 6. třídě kolem světové literatury, většina učitelů věří, že je důležitější nechat děti číst mnoho druhů literatury, jak je vedou jejich zájmy, než se výhradně soustředit na konkrétní zemi, žánr nebo období. Bez ohledu na geografický zaměření, pokud existuje, může studium literatury být organizováno kolem témat. Mytologie je populárním tématem ve třídách 6. ročníku. Když je čtení organizováno kolem tohoto tématu, například studenti čtou různé kulturní příběhy o stvoření. Zvažují morální dilemata prezentovaná v mytologických povídkách, jako je například příběh Prométhea. Studenti budou požádáni, aby porovnali a kontrastovali prvky různých příběhů, které čtou, vysvětlili podobnosti a rozdíly napříč kulturami a časem, a dali vlastní definice pojmů jako strach a odvaha, správné a špatné. Také si napíší vlastní mýty a morální příběhy. Ale i ve třídách, které používají tento tematický přístup k literatuře, by postoj učitele k čtení měl být inkluzivní, spíše než úzko omezující. Děti potřebují vědět, že když se stanou čtenáři, je k dispozici velmi velký svět. V nejlepších nastaveních učitelé udělají vše, co mohou, aby pomohli dětem vstoupit do toho velkého světa – a zůstat v něm.

Psaní

Psaní je těsně spjato s čtením. Učitelé by měli zajistit, aby děti psaly každý den a aby viděly sebe jako aktivní komunikátory: spisovatele deníků a dopisů, autoři poezie, biografií a fikce. Učitelé vědí, že psaní se zlepšuje cvičením a že psaní a myšlení jsou tesně provázané, takže konají denní psací dílny – periody, kdy děti píší, revidují a diskutují o své práci. Ve některých školách učitelé říkají, že na denní psací dílny není dost času. Čas musí být!

Šestatřídníci by měli být schopni definovat dobře psaní a identifikovat silné a slabé stránky ve svém vlastním psaní i v psaní ostatních. Portfolia písem, která obsahují soubory dřívějšího psaní dětí, nedávno dokončených prací a psaní v průběhu, jsou ve 6. třídě dobře zřízená. Prohlížení této práce v čase je důležité pro sebeposouzení a růst dítěte; navíc portfolio pomáhá učiteli určit, jaký druh vedení a asistenci každé dítě potřebuje. Například učitel může povšimnout, že dítě neustále zaměňuje „tam“ a „jejich“, stále váhá u apostrofů, nebo se stydí používat silná přídavná jména. Tyto pozorování by tvořila základ cílené instrukce pro toho žáka.

Protože učitelé vědí, že autobiografické a reflexivní psaní je dobrým prostředkem pro posílení spojení psaní a myšlení, děti jsou povzbuzovány k vedení deníků, ve kterých zaznamenávají otázky a poznatky o různých předmětech, které studují, jako i osobní reflexe. Učitelé také rozumí, že takové reflexivní psaní je dalším prostředkem podpory sebeposouzení, což je důležitá část průběžného učení.

Děti budou umět používat většinu běžných konvencí psaní, včetně interpunkčních znamének, odstavcování a časů sloves. Budou také umět psát dialogy, vysvětlení a srovnání, ačkoliv nemusí být stejně zdatní ve všech typech psaní. Měli by však být rozumně obeznámeni s narrativním, popisným psaním, vysvětlujícím expozicí, přesvědčivým psaním, obchodním psaním a dopisy přátelům. A budou mít příležitosti používat všechny tyto formy psaní.

Mluvení

Ustní aspekty jazyka – zejména efektivní mluvení – jsou vždy důležité. Učitelé vidí jak mluvení, tak poslech jako tesně spjaté s čtením a psaním. Děti dostávají mnoho příležitostí mluvit v různých kontextech: vyprávění a přepisování příběhů, účast ve zaměřených diskusích o konkrétních tématech, sdílení informací s jinými dětmi, formální projevy, vystupování v divadle a čteckém divadle, převzetí rolí historických postav pro hlubší porozumění životům ostatních, a čtení nahlas publikovaných básní nebo vlastních spisů.

Děti jsou také povzbuzovány k zkoumání toho, jak je jazyk používán v domě, v okolí a v médiích, a k rozvoji porozumění moci mluveného slova. Bylo by dobré, kdyby všechna děta stala antropology jazyka, pozorující různé způsoby, jak různí lidé používají slova k pozdravu nebo rozloučení, k pojmenovávání věcí a k vyjádření emocí jako radost a hněv. Děti by měly rozvírat ocenění dialektů a kulturních rozdílů v používání jazyka; to jim pomůže uvědomit si rozmanitost a flexibilitu jazyka.

Přetištěno z 101 Educational Conversations with Your 6th Grader od Vita Perrone, vydáno Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divize Main Line Book Co. Všechna práva vyhrazena.

Previous:

Next: