• Miminka
• Stavbu rodinného
• děti
• General Rodičovství
• Novorozenci
• Teenageři
• Batolata
• těhotenství

Jazykové umění v šesté třídě

Jazykové umění v šesté třídě

Co by se děti měly naučit v jazykových uměních
Když děti vstupují do šesté třídy, většina z nich je dostatečně schopná jako čtenáři a spisovatelé a také se úspěšně naučili používat mluvený jazyk. Jak jsem již uvedl dříve, jsou schopni používat knihy jak pro zábavu, tak jako užitečné zdroje informací. Vědí také, jak používat knihovnu, a je jim to příjemné. Používají psaní pro různé účely; rozumí procesu psaní, včetně hodnoty odpovědí od kolegů a revizí; a mají dobrý smysl pro autorství. Mohou také efektivně používat mluvený jazyk v různých prostředích – v diskuzích, ústních zprávách, hrách, vysvětlováních a podobně. Chápou, že jazyk lze používat mnoha různými způsoby.

Čtení
Pokud jde o čtení, hlavním úkolem učitele v šesté třídě jeudržet děti čtou. To znamená neustále rozšiřovat třídní knihovny, hojně využívat školní a komunitní knihovny, odkazovat děti na nové knihy, mluvit o knihách, číst dětem ze stále složitějších děl a spolupracovat s knihovníky a dalšími učiteli na pořádání akcí, jako je celoškolní kniha. veletrhy a autorské návštěvy pro děti.

Zatímco některé školy organizovaly kurikulum jazykového umění podle světové literatury v šesté třídě, většina učitelů se domnívá, že je důležitější, aby děti četly mnoho různých druhů literatury, protože je vedou jejich zájmy, než se soustředit výhradně na určitou zemi, žánr. , nebo tečka. Bez ohledu na geografické zaměření, pokud existuje, může být studium literatury organizováno podle témat. Mytologie je oblíbené téma ve třídách šestých tříd. Když je čtení organizováno kolem tohoto tématu, studenti budou například číst příběhy o stvoření různých kultur. Budou zvažovat morální dilemata prezentovaná v takových mytologických příbězích, jako je například příběh o Prométheovi. Studenti budou požádáni, aby porovnávali a porovnávali prvky různých zpráv, které četli, aby vysvětlili podobnosti a rozdíly napříč kulturami a v čase a aby uvedli své vlastní definice takových pojmů, jako je strach a odvaha, správné a špatné. Budou také psát své vlastní mýty a morální příběhy. Ale i ve třídách, které používají tento tematický přístup k literatuře, by měl být učitelův přístup ke čtení inkluzivní, nikoli úzce omezující. Děti potřebují vědět, že když se stanou čtenáři, je jim k dispozici velmi velký svět. V nejlepším prostředí učitelé udělají vše, co mohou, aby pomohli dětem vstoupit do tohoto velkého světa – a zůstat v něm.

Psaní
Psaní úzce souvisí se čtením. Učitelé by měli zajistit, aby děti psaly každý den a aby se vnímaly jako aktivní komunikátoři:autoři časopisů a dopisů, autoři poezie, biografie a beletrie. Učitelé vědí, že psaní se zlepšuje praxí a že psaní a myšlení jsou úzce propojeny, takže pořádají každodenní workshopy psaní – období, kdy děti píší, opakují a diskutují o své práci. V některých školách učitelé říkají, že na každodenní workshopy psaní není dost času. Musí být čas!

Žáci šesté třídy by měli být schopni definovat dobré psaní a identifikovat silné a slabé stránky ve svém vlastním psaní a psaní ostatních. Psaní portfolií, která obsahují soubory dřívějšího psaní dětí, nedávno dokončených prací a probíhajícího psaní, jsou v šesté třídě dobře zavedena. Sledování této práce v průběhu času je důležité pro sebehodnocení a růst dítěte; portfolio navíc pomáhá učiteli určit, jaký druh vedení a pomoci každé dítě potřebuje. Učitel si například může všimnout, že si dítě neustále plete „tam“ a „jejich“, stále se zdá, že je váhavé ohledně apostrofů nebo se stydí používat robustní přídavná jména. Tato pozorování by tvořila základ cílené výuky tohoto žáka.

Protože učitelé vědí, že autobiografické a reflexivní psaní je dobrým prostředkem k posílení spojení psaní a myšlení, děti se vyzývají, aby si vedly deníky, do kterých si zaznamenávaly otázky a postřehy o různých předmětech, které studují, a také osobní úvahy. Učitelé také chápou, že takové reflektivní psaní je dalším prostředkem k podpoře sebehodnocení, což je důležitá součást průběžného učení.

Děti budou vědět, jak používat většinu běžných konvencí psaní, včetně interpunkčních znamének, odstavců a časů sloves. Budou také vědět, jak psát dialogy, vysvětlení a srovnání, i když nemusí být stejně zruční ve všech těchto typech psaní. Měli by však být přiměřeně obeznámeni s vyprávěním, popisným psaním, vysvětlujícím výkladem, přesvědčovacím psaním, obchodním psaním a dopisy přátelům. A budou mít příležitost používat všechny tyto formy psaní.

Mluví
Ústní aspekty jazyků – zvláště efektivní mluvení – jsou vždy důležité. Učitelé považují mluvení i poslech za úzce související se čtením a psaním. Děti dostávají mnoho příležitostí mluvit v různých kontextech:vyprávět a převyprávět příběhy, účastnit se soustředěných diskusí o konkrétních tématech, sdílet informace s ostatními dětmi, přednášet formální projevy, vystupovat ve hrách a čtenářských divadlech, přebírat role historických postav. lépe porozumět životu druhých a nahlas číst publikované básně nebo své vlastní spisy.

Děti jsou také vedeny k tomu, aby prozkoumaly, jak se jazyk používá v domácnosti, v sousedství a v médiích, a aby rozvíjely porozumění síle mluveného slova. Bylo by dobré, kdyby se všechny děti staly antropology jazyka a sledovaly různé způsoby, jakými různí lidé používají slova k pozdravu nebo sbohem, k pojmenování věcí a k vyjádření emocí, jako je radost a hněv. Děti by si měly vyvinout pochopení pro dialekty a kulturní rozdíly v používání jazyka; to jim pomůže uvědomit si rozmanitost a flexibilitu jazyka.

Přetištěno ze 101 vzdělávacích rozhovorů s vaším žákem 6. třídy by Vito Perrone, vydalo Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divize Main Line Book Co. Všechna práva vyhrazena.