Подготвяне на учениците да учат

Подготовка на ранния мозък

Подготвяне на учениците за учене Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

Учителите непрекъснато се оплакват, че учениците не са готови да учат. Те се явяват на училище недохранени или недохранени, ядосани или апатични, стресирани, заплашени и сънливи. Естествено, това прави ролите както на учителя, така и на обучаемия много по-трудни. Тази статия разглежда как учителите и родителите могат по-добре да подготвят умовете и мозъците на децата си за училище.

Въпреки че изследванията показват, че готовността за училище наистина започва от зачеването, ние ще се концентрираме първо върху онези критични първи месеци и години след раждането. Сега разбираме, че първите 48 месеца от живота са от решаващо значение за развитието на мозъка. Докато изследователите винаги са знаели, че развитието на бебето е важно, те никога не са знаели колко важно. Невробиологът от щата Уейн Хари Чугани казва, че преживяванията от първата година „могат напълно да променят начина, по който се оказва човек“.

Мозъкът буквално се персонализира за вашия конкретен начин на живот от деня, в който сте родени. Това е време на огромна селективна възприемчивост. Въпросът е:"За какво персонализирате мозъка си?" За преподавателите въпросът е още по-остър:„На какви точно таланти, способности и опит са изложени учениците и, от друга страна, какво пропускат?“

Патриша Кул от Вашингтонския университет казва, че през първата си година бебетата развиват перцептивна карта на реагиращите неврони в слуховата кора. Тази карта се формира от чуване на ранни звуци, а акцентите и произношението на думите са голяма част от нея. Тези фонеми предупреждават бебетата за конкретни флексии, като испанско превъртано "r" или рязко японско "Здравей!" В резултат на това мозъкът отделя специални неврони, за да бъдат възприемчиви към тези конкретни звуци.

Тази развиваща се карта е толкова персонализирана за домакинството, че децата са „функционално глухи“ за звуци извън домашната им среда. Колкото по-голям е ранният речник, на който са изложени децата, толкова по-добре.

Децата също трябва да получат ранно излагане на голямо разнообразие от предмети и игри. Невробиолозите ни казват, че голяма част от зрението ни се развива през първата ни година, особено през първите четири до шест месеца, със сериозен скок в растежа на възраст от два до четири месеца. (Този прозорец е много по-рано от посочените в предишни проучвания.) С повече от 30 различни визуални области в мозъка, включително цвят, движение, оттенък и дълбочина, растящото бебе трябва да получи разнообразие от стимулиращи данни, включително много практики за боравене с предмети и научаване на техните форми, тегло и движение.

Умения за ранно мислене Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

От Ерик Дженсън

Мозъкът е напълно готов за мислене чрез тактилно учене още от девет месеца. Кората все още не е напълно развита, но малкият мозък е готов. Този орган с форма на карфиол в задната част на мозъка работи извънредно при кърмачета. Изненадващо, повечето бебета вече разбират основните принципи на броене и простата физика преди навършване на една година. Невронните вериги за математика и логика са готови за „засаждане на семената“ на тази възраст. Родителите, които изследват тези възможности, полагат основата за дългосрочен успех в училище.

Нещо повече, бебета, чиито родители говорят с тях по-често и използват по-големи, „възрастни“ думи, ще развият по-добри езикови умения, казва Джанелен Хътенлохер от Чикагския университет. "През това време има огромен речник за придобиване." Това решаващо време поставя пътя към уменията за четене по-късно.

Развитието на умения за четене е друга история. Въпреки че бебетата могат да се научат да виждат, да сочат и да казват дума, има малко значение, докато не имат достатъчно житейски опит, за да съпоставят думите и опита. Проучванията показват, че бебетата слушат думи, въпреки че все още не могат да говорят. Всички думи, разбирани или не, допринасят за развитието на синтаксиса, речника и значението. Смята се, че това време е критично за езиковото развитие. Изненадващо, няма абсолютен график за учене на четене. Разликите от три години са нормални. Някои деца ще бъдат готови да четат на четири години; други, също както обикновено, ще бъдат готови на седем или дори десет години. Детето, което чете на седем, може да не е „забавено в развитието“, както мнозина са диагностицирали.

Хранене за учене Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

От Ерик Дженсън

Много училищни програми за хранене са предназначени за растеж на костите и мускулите, а не за изискванията за обучение на мозъка. Може да има средно положение. Храната трябва да доставя хранителните вещества, необходими за ученето, а критичните хранителни вещества включват протеини, зеленчуци, сложни въглехидрати и захари. Мозъкът също се нуждае от широк спектър от микроелементи като бор, селен, ванадий и калий.

Според доклад на Националния изследователски съвет американците ядат твърде много мазнини, протеини и прости въглехидрати. Те ядат твърде малко плодове, зеленчуци и сложни въглехидрати. Дори и с федерално финансирани програми за закуска, много деца все още получават само прости въглехидрати. Това е недостатъчно за основно, много по-малко оптимално, учене и памет. Освен това много деца имат хранителни алергии (най-често към млечни продукти), които могат да причинят проблеми с поведението и ученето.

Дали конкретни храни са особено полезни за мозъка? Много са, но децата рядко се насищат с тях. Те включват зеленолистни зеленчуци, сьомга, ядки, постно месо и пресни плодове. Други доказателства сочат, че витаминните и минерални добавки могат да подобрят ученето, паметта и интелигентността.

Пийете, за да научите Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

От Ерик Дженсън

Дехидратацията е често срещан проблем, свързан с лошо учене. За да бъдат най-добре, обучаемите се нуждаят от вода. Когато сме жадни, това е защото има спад в съдържанието на вода в кръвта. Когато процентът на водата в кръвта спадне, концентрацията на сол в кръвта е по-висока. По-високите нива на сол увеличават освобождаването на течности от клетките в кръвния поток. Това повишава кръвното налягане и стреса. Изследователите на стреса установиха, че в рамките на пет минути след пиене на вода има забележим спад в кортикоидите и ACTH, два хормона, свързани с повишен стрес. Освен това, ако водата е налична в учебната среда, типичният хормонален отговор на стреса (повишени нива на кортикоиди) е „значително намален или липсва“. Тези проучвания предполагат силна роля на водата в поддържането на нивата на стрес на учащите се.

Тъй като мозъкът е изграден от по-висок процент вода от всеки друг орган, дехидратацията се отразява бързо. Настъпва загуба на внимание и настъпва летаргия. Дехидратацията означава, че много деца се нуждаят от повече вода, по-често. Безалкохолните напитки, сокове, кафе или чай са диуретици, които не помагат много. Учителите трябва да насърчават учениците да пият вода през целия ден. Родителите, които знаят това, могат да предложат, че децата им използват вода като основно утоляване на жаждата.

Практически предложения Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

От Ерик Дженсън

Този въпрос е толкова важен, че не можем да си позволим да не предприемем действия. Можем да работим с ученици, служители и общност, за да гарантираме, че умовете и мозъците на учениците са готови за училище.

Тъй като вече им влияем по много други начини, нека започнем с учениците. Можем да говорим с тях за храненето и какво стимулира по-доброто мислене, учене и запомняне. Можем да ги помолим да направят проекти за хранене, за да изследват въздействието на различните храни. Можем да ги помолим да водят личен дневник, за да могат да започнат да свързват това, което ядат, с това как се чувстват и правят в училище. Гостуващите лектори могат да осигурят някаква новост или достоверност по темата. Може би най-важното е, че учителите и родителите могат да подражават на доброто хранене за учене.

На ниво персонал ние можем да повлияем на това, което се сервира за училищна закуска или обяд. Можем да променим това, което е поставено в автоматите. Можем да предоставим информация на районното управление относно храненето за обучение. На деня на отворените врати на училището можем да предложим на родителите беседа и раздаване на тема „Ядем, за да учим“. Ние също можем да повлияем на районния офис, ако началният час на училището трябва да се промени. Много училища в страната вече са направили това успешно.

И накрая, трябва да ангажираме както училищните, така и обществените ресурси, за да обучаваме родителите как да подготвят децата си за училище. Много родители просто нямат достъп до информация или си мислят, че вече я знаят. Създайте съюзи с местни болници, търговска камара или местен бизнес, за да разгласите. Подгответе флаери и осигурете безплатни сесии за родителите относно ползите от подготовката на децата им да учат. Говорете с тях за двигателното развитие, пълзенето и как това се отразява на уменията за четене и писане. Насърчавайте ги да говорят повече, да пускат музика и да решават повече проблеми. Споделете с тях въздействието на телевизията и някои лесни за използване алтернативи.

Да работим заедно Предадено на FEN от Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми

От Ерик Дженсън

Обичайно е да чуете опитни учители да говорят за „какви бяха децата преди“. Но наистина ли мозъкът на децата днес е различен от преди 30 или 40 години? Не знаем със сигурност. Никой не е запазил различни мозъци за сравнение, а днешната технология тогава е била недостъпна.

Интересно е обаче, че има някои доказателства, че днес децата наистина са по-малко подготвени за училище, отколкото преди едно или две поколения. Ето защо училищата, преподавателите и родителите трябва да работят заедно, за да гарантират, че всички наши деца са готови за учене всеки ден.

Адаптирано от Jensen, E. (1998); „Подготвяне на учениците за учене“, в Преподаване с ум на мозък (стр. 17-28). Александрия, Вирджиния:ASCD.

За автора
Ерик Дженсън е бивш учител и настоящ член на Международното общество по невронауки. Дженсън е преподавал на ученици от всички възрасти, от деца в начално училище до млади възрастни в курсове на университетско ниво. През 1981 г. Дженсън е съосновател на SuperCamp, първата и най-голяма програма за обучение, съвместима с мозъка за тийнейджъри, сега с повече от 20 000 завършили. Той е автор на Тайните за успех на учениците, Учене, базирано на мозъка, Стратегии, съвместими с мозъка, Учещият се мозък, и SuperTeaching . Можете да се свържете с Дженсен чрез имейл на jlcbrain@connectnet.com.


Previous:

Next: