• Bebekler
• Aile kurma
• Çocuklar
• Genel ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Yürümeye başlayan çocuklar
• Gebelik

Okuma Düzeltme ve Uyarlama Dengesi Sanatı

Okuma Düzeltme ve Uyarlama Dengesi Sanatı

Çocuklara okumayı öğretme isteğimizde sıklıkla göz ardı edilen gerçek, özellikle daha büyük öğrencilerin, daha iyi okumayı öğrenmek için zamanları olmadığı durumlarda kendilerini bulmasıdır. Kitap kapağının ardındaki bilgiye, dersten geçebilmek için mümkün olan en kısa sürede ulaşmaları gerekir. Öğrenci olarak başarıma, okuma düzeltmesinin azıcık bir katkısı oldu -- haftada 5'in üzerinde kitap "okuyarak" ve işlevsel okuma hızı yüzde 12 percentile-dayanarak üniversiteyi bitirdim. Bunu nasıl yaptım? Basit: "Daha iyi" bir okuyucu olma fikrini bir kenara bırakıp, zamanımı ve enerjimi daha akıllı, daha verimli bir okuyucu olmayı öğrenmek için harcadım. Okuma düzeltmesini, uyarlamalar ve alternatif okuma yaklaşımlarıyla dengelemeyi öğrendim.

Amacım okuma öğretimi için bir yöntem çizmek değil, sizin çocuğunuzun "daha akıllı" okumasını sağlamak ve bireyselleştirilmiş okuma yaklaşımları geliştirmelerine yardımcı olmaktır. Aşağıdaki temel ilkeler, okuma düzeltmesi ile okuma uyarlamaları arasında ince o çizgiyi yürümenize yardımcı olacaktır. Bu iki genellikle rekabet eden fikre arasında doğru dengeyi bulmak, çocuğunuzun başarısında tüm farkı yaratacaktır.

İlke #1: Azalan Getirilerin Yasası

Çocuğunuzun okuması konusunda yardım ederken yapılacak en zor şeylerden biri, okuma öğretmeyi ne zaman bırakıp uyarlamalarla onun etrafından dolaşmaya başlayacağınızı bilmektir. Bu konuda tek bir standart cevap yoktur; azalan getirilerin yasası dengeyi kurmanıza yardımcı olabilir. Azalan getirilerin yasası, okuma öğretirken sürekli ihlal ettiğimiz bir şeydir. Bu yasa, herhangi bir eylem gerçekleştirdiğinizde, o eylemin kalitesini ve tekrar edip etmeyeceğinizi, kazancınızın ne kadar büyük olduğuna ve ne kadar zaman yatırdığınıza göre yargıladığınız basit bir ekonomik ilkedir. En iyi eylemler, orta düzeyde zaman harcayarak iyi getiri sağlayanlardır. Kazancınız harcadığınız zamana oranla küçülmeye başladığında, azalan getirilerin yasasını ihlal etmiş olursunuz ve farklı bir şey yapma vakti gelmiştir. Örneğin, haftada 3 saat harcadınız ve çocuğunuzun yazım notları %20 arttı. Bu, zamanınızın harika bir kullanımıydı. Ancak, yazım için haftada 20 saat harcayıp notların sadece %2 arttığını görürseniz bu, azalan getirilerin yasasını ihlal etmektir.

Annem bu yasayı, okuma konusunda iyi anlıyordu -- ikinci sınıfta günde bir saat ders dışı alınıyordum. Kelimeleri kumda çizmeye, küplerle inşa etmeye, kelimeleri kavramak için yorumlayıcı dans yapmaya çalışırdım, ama harcadığımız zamana göre okumam belirgin şekilde gelişmedi. Bu yüzden annem beni alıp öğle yemeğine çıkarmaya karar verdi! Hikayenin özü şudur: Düzeltme çabalarınız, yatırdığınız zamanı hak edecek getiriyi sağlamıyorsa veya getirileriniz ciddi oranda azalıyorsa, yaptığınızı değiştirin, düzeltmeyi bırakın ve okumayı uyarlayın.

İlke #2: Okuma Hazırbulunuşluğunu Benimseyin

İkinci sınıfta okumayı öğrenmekta zorlandığım her sabah, annem bana Geç Açan Leo kitabını okurdu. Bu kitapta, aslan yavrusu Leo, arkadaşları gibi okuyamıyor. Ancak sonunda onları yakalayıp açılıyor. Geç açan anlatısı, kurmancadan ibaret değil -- akademik çevrelerde iyi kabul gören bir gerçektir: Çocuklar, diğer gelişim evrelerinde farklı zamanlarda ilerledikleri gibi, "okuma hazırbulunuşluğunu" farklı yaşlarda yakalarlar. Bunu benimseyin; çocuğunuz okumayla boğuşuyorsa, bu sorun olmadığını, üzerinde çalışacağınızı ve Leo ve Jon Mooney gibi, kendileri için doğru zaman geldiğinde açacaklarına inandığınızı söyleyin.

İlke #3: Çocuklarınızın Ne Okayacağını Seçmesine İzin Verin

Ülke çapında yaptığım gezilerde, bazı çocukların okul kitaplarını okuyamadığını (veya okumak istemediğini) ama evde çizgi romanları veya sürücü sınavı için trafik kılavuzunu okumak için saatler harcadığını sürekli duyarım. Bu çocuklar, sevdikleri şeyleri okuyabilme yetenekleri veya sevmediklerini okuma zorlukları konusunda asla sahtecilik yapmıyor veya yalan söylemiyorlar; sadece seçtikleri şeyleri okumakta daha yetkilidler. Bu çocuklar, insanların onlar için anlamlı olan şeyleri öğrenme olasılığının daha yüksek olduğu "pragmatik öğrenme" adlı bir şeye sezgisel olarak dokunuyorlar. Çocuklarınızın okudukları kitapları kendilerinin seçmesine izin verirseniz, okumayla ilgilenme ve daha iyi okuyucu olma olasılıkları çok daha yüksek olacaktır. "Spot koşuyor" kimse için eğlenceli değil.

İlke #4: Okuma Mitlerini Yıkın

Toplumumuzda okumanın zekayla eş anlamlı olduğu bir mit vardır -- okulumuzda "mavi kuş" okuma grubunun (belki de devekuşu grubu diye adlandırmak daha uygun) "aptal grup" olduğunu hepimiz biliyorduk. Bu durumun çocuğunuzu nasıl etkileyebileceğini düşünmek çok önemlidir, özellikle bir ergen veya ortaokul öğrencisiyle çalışıyorsanız. Benim kendim de dahil birçok çocuk, akademik olarak takip edildiği (o okuma grupları takip gruplarıydı!) ve okumayla boğuştuğu için "daha az değerli" tanımlandığı için okumadan derin bir korku geliştirmiştir. Birçok öğrenci üçüncü sınıfa gelene kadar "mavi kuş" kimliğini benimsemiş ve hem okuma hem de okuldan vazgeçmiştir. Bu konuyu çocuğunuzla aktif olarak ele almalısınız. Onlara, onlarla nasıl başa çıkıldığının yanlış olduğunu -- genellikle en yetenekli çocukların okumayla boğuştuğunu söylemelisiniz.

Buna ek olarak, okumayı bir düzeyde yapan öğrencilerle çalışırken bile, iyi öğrencilerin dersteki tüm okumaları kapaktan kapağa yaptığı mitini anlamalarına yardımcı olmalısınız. Gerçeklik şudur: Üniversitedeki en iyi öğrenciler yapmaz tüm okumayı; onlar nasıl tarama yapacaklarını ve yapmaları istenen okuma miktarına nasıl uyum sağlayacaklarını öğrenirler. Bu okuma mitlerini yıkmanın en iyi yolu, çocuklarınızla dürüst olmaktır. Onlara okuma konusunda normal bir şey olmadığını söyleyin.

Bu dört ilkeyle, şimdi ne yapmanız gerekiyor:

• Farklı okuma yaklaşımlarını inceleyin.
• Çocuğunuzun okuduğu şeyler hakkında konuşmanızı sağlayacak rehber soruları ve yollar bulun.
• Çocuğunuza iyi okuma alışkanlıkları öğretin.

Okuma Ana Sayfasına