Altıncı Sınıfta Dil Sanatları
Altıncı Sınıfta Dil Sanatları
Dil Sanatlarında Çocukların Öğrenmesi Gerekenler
Çocuklar altıncı sınıfa girerken, çoğu okuyucu ve yazar olarak yeterince yeteneklidir ve ayrıca sözlü dili başarılı bir şekilde kullanmayı da öğrenmiştir. Daha önce de belirttiğim gibi, kitapları hem eğlenmek için hem de faydalı bilgi kaynakları olarak kullanabilirler. Ayrıca bir kütüphaneyi nasıl kullanacaklarını biliyorlar ve bunu yaparken rahatlar. Yazıyı çeşitli amaçlar için kullanırlar; akranlarından gelen yanıtların ve düzeltmelerin değeri de dahil olmak üzere yazma sürecini anlarlar; ve iyi bir yazarlık duygusuna sahipler. Ayrıca çeşitli ortamlarda - tartışmalarda, sözlü raporlarda, oyunlarda, açıklamalarda ve benzerlerinde konuşulan dili etkili bir şekilde kullanabilirler. Dilin birçok farklı şekilde kullanılabileceğini anlarlar.
Okuma
Okuma söz konusu olduğunda, öğretmenin altıncı sınıftaki ana görevi tutmaktır çocuklar okuyor. Bu, sınıf kitaplıklarını sürekli olarak genişletmek, okul ve topluluk kitaplıklarından kapsamlı bir şekilde yararlanmak, çocukları yeni kitaplara yönlendirmek, kitaplar hakkında konuşmak, çocuklara giderek daha karmaşık olan işleri okumak ve okul çapında kitap gibi etkinlikler düzenlemek için kütüphaneciler ve diğer öğretmenlerle çalışmak anlamına gelir. çocuklar için fuarlar ve yazar ziyaretleri.
Bazı okullar, altıncı sınıfta dil sanatları müfredatını dünya edebiyatı etrafında düzenlemiş olsa da, öğretmenlerin çoğu, yalnızca belirli bir ülkeye, türe odaklanmaktansa, ilgi alanları onlara rehberlik ettiği için çocukları birçok farklı türde edebiyat okumaya devam ettirmenin daha önemli olduğuna inanmaktadır. , veya dönem. Coğrafi odaktan bağımsız olarak, eğer varsa, edebiyat çalışması temalar etrafında düzenlenebilir. Mitoloji, altıncı sınıf sınıflarında popüler bir temadır. Örneğin okuma bu tema etrafında düzenlendiğinde, öğrenciler çeşitli kültürlerin yaratılış hikayelerini okuyacaktır. Örneğin Prometheus hikayesi gibi mitolojik hikayelerde sunulan ahlaki ikilemleri ele alacaklardır. Öğrencilerden okudukları çeşitli anlatımların unsurlarını karşılaştırmaları ve karşılaştırmaları, kültürler arasındaki ve zaman içindeki benzerlikleri ve farklılıkları açıklamaları ve korku ve cesaret, doğru ve yanlış gibi kavramlara ilişkin kendi tanımlarını vermeleri istenecektir. Ayrıca kendi mitlerini ve ahlaki hikayelerini de yazacaklar. Ancak edebiyata bu tematik yaklaşımı kullanan sınıflarda bile, öğretmenin okumaya yönelik tutumu, dar bir şekilde sınırlandırmak yerine kapsayıcı olmalıdır. Çocuklar, okuyucu olduklarında, onlara çok büyük bir dünyanın açık olduğunu bilmelidir. En iyi ortamlarda, öğretmenler çocukların bu büyük dünyaya adım atmalarına ve içinde kalmalarına yardımcı olmak için ellerinden gelen her şeyi yapacaklardır.
Yazma
Yazmak, okumakla yakından ilişkilidir. Öğretmenler, çocukların her gün yazmalarını ve kendilerini aktif iletişimciler olarak görmelerini sağlamalıdır:dergi ve mektup yazarları, şiir, biyografi ve kurgu yazarları. Öğretmenler yazmanın pratikle geliştiğini ve yazma ve düşünmenin iç içe geçtiğini bilirler, bu nedenle günlük yazma atölyeleri düzenlerler - çocukların yazdıkları, gözden geçirdikleri ve çalışmalarını tartıştıkları dönemler. Bazı okullarda öğretmenler günlük yazma atölyeleri için yeterli zamanın olmadığını söylüyorlar. Zaman olmalı!
Altıncı sınıf öğrencileri iyi yazmayı tanımlayabilmeli ve kendi yazılarının ve başkalarının yazılarındaki güçlü ve zayıf yönleri belirleyebilmelidir. Çocukların geçmiş yazıları, yakın zamanda tamamlanan çalışmaları ve devam eden yazılarını içeren yazma portföyleri altıncı sınıf tarafından iyi bir şekilde oluşturulmuştur. Bu çalışmayı zaman içinde görmek, çocuğun kendini değerlendirmesi ve büyümesi için önemlidir; Ayrıca portfolyo, öğretmenin her çocuğun ne tür rehberlik ve yardıma ihtiyacı olduğunu belirlemesine yardımcı olur. Örneğin, bir öğretmen, bir çocuğun sürekli olarak "orada" ve "onların" kelimelerini karıştırdığını, kesme işaretleri konusunda hala belirsiz göründüğünü veya sağlam sıfatlar kullanmaktan çekindiğini fark edebilir. Bu gözlemler, o öğrenci için odaklanmış öğretimin temelini oluşturacaktır.
Öğretmenler, otobiyografik ve yansıtıcı yazmanın yazma-düşünme bağlantısını güçlendirmenin iyi bir yolu olduğunu bildiklerinden, çocuklar, çalıştıkları çeşitli konularla ilgili soruları ve içgörüleri ve kişisel yansımalarını kaydettikleri günlükler tutmaya teşvik edilir. Öğretmenler ayrıca, bu tür yansıtıcı yazmanın, devam eden öğrenmenin önemli bir parçası olan öz değerlendirmeyi teşvik etmenin başka bir yolu olduğunu anlarlar.
Çocuklar noktalama işaretleri, paragraflar ve fiil zamanları dahil olmak üzere yaygın yazım kurallarının çoğunu nasıl kullanacaklarını bileceklerdir. Ayrıca, bu tür yazıların hepsinde eşit derecede yetenekli olmasalar da, diyalogları, açıklamaları ve karşılaştırmaları nasıl yazacaklarını bileceklerdir. Bununla birlikte, anlatı, betimleyici yazı, açıklayıcı açıklama, ikna edici yazı, iş yazısı ve arkadaşlara mektuplara makul düzeyde aşina olmalıdırlar. Ve tüm bu yazı biçimlerini kullanma fırsatlarına sahip olacaklar.
Konuşma
Dillerin sözlü yönleri -- özellikle etkili konuşma -- her zaman önemlidir. Öğretmenler hem konuşmayı hem de dinlemeyi okuma ve yazma ile yakından ilişkili olarak görürler. Çocuklara çeşitli bağlamlarda konuşmaları için birçok fırsat verilir:hikayeler anlatmak ve yeniden anlatmak, belirli konular hakkında odaklanmış tartışmalara katılmak, diğer çocuklarla bilgi paylaşmak, resmi konuşmalar yapmak, oyunlarda ve okuyucu tiyatrolarında görünmek, tarihi figürlerin rollerini üstlenmek. başkalarının hayatlarını daha iyi anlamak ve yayınlanan şiirleri veya kendi yazılarını yüksek sesle okumak.
Çocuklar ayrıca dilin evde, mahallede ve medyada nasıl kullanıldığını incelemeye ve konuşulan kelimelerin gücüne dair bir anlayış geliştirmeye teşvik edilir. Tüm çocukların, farklı insanların merhaba ya da hoşçakal demek, bir şeyleri adlandırmak ve sevinç ve öfke gibi duyguları ifade etmek için kelimeleri kullandıkları çeşitli yolları gözlemleyerek dil antropologları olmaları iyi olurdu. Çocuklar, dil kullanımında lehçeleri ve kültürel farklılıkları takdir etmelidir; bu onların dilin çeşitliliği ve esnekliğinin farkına varmalarına yardımcı olacaktır.
6. Sınıf Öğrencinizle 101 Eğitsel Konuşmadan yeniden basıldı Vito Perrone, Chelsea House Publishers tarafından yayınlandı.
Telif hakkı 1994, Main Line Book Co'nun bir bölümü olan Chelsea House Publishers'a aittir. Tüm hakları saklıdır.
-
Çocuklar sürekli eğlenceye ihtiyaç duyarlar. Aslında, küçük çocuğunuzun en sevdiği sözlerden biri muhtemelen Sıkıldım. Neyse ki, bir aile olarak yapabileceğiniz bir sürü akıllı ve tamamen ücretsiz aktivite var, bu yüzden biraz eğlenmek için bankayı k -
Otizm Farkındalık Ayı sadece otizmle mücadele eden çocuklara ve yetişkinlere fayda sağlamakla kalmaz, aynı zamanda insanları otizm spektrum bozuklukları hakkında daha şefkatli ve eğitimli bir anlayışa sahip olmaya teşvik eder. Nisan ayı boyunca, otiz -
Sosyal medya ve çocuklar. Ah! Bir ebeveyn için daha korkunç bir şey var mı? Siber zorbalıktan çevrimiçi yırtıcılara kadar, sosyal medyanın çocuklar için tehlikeleri sonsuz gibi görünüyor. Yine de sorun şu:Sizi geceleri uyanık tutması gereken Snapchat
