• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Jazyk a komunikácia v druhom ročníku

Jazyk a komunikácia v druhom ročníku

Čo sa deti majú naučiť v čítaní

V oblasti čítania je hlavným cieľom učiteľa, aby deti vnímali čítanie ako stredobodové pre učenie a ako zdroj nekonečných informácií a užitia. Učiteľ chce tiež, aby každé dieťa vedelo, že môže byť úspešným čitateľom.

Konkrétnejšie, učebný program druhého ročnika je navrhnutý tak, aby zabezpečil, že deti môžu:

• Identifikovať a používať názov, obsah, glosár a register knihy;
• Porozumieť úlohám autorov a inžiniérov kníh, ktoré čítajú;
• Identifikovať prostredie, hlavné postavy a zápletku príbehu; môžu použiť kontext a zručnosti úderu slova na dekódovanie významu neznámych slov;
• Nájísť slová v slovníku; môžu začať používať encyklopédiu;
• Predpovedať možné výsledky príbehu;
• Čítať rozmanité knihy vo všetkých učebných oblastiach;
• Začať čítať detské časopisy a noviny;
• Čítať niektoré menu, televízne programy a obaly potravín.

Učiteľ chce tiež, aby deti začali vytvárať domáce knižnice; zvýšili čas strávený tichým čítaním; dramatizovali to, čo čítajú; vnímali súvislosti medzi tým, čo čítajú, a ich vlastným životom; porozumeli viacnásobným významom slov; a zoznámili sa s knižnicou tak, aby ju mohli začať používať nezávisle. Učitelia pokračujú v dennom čítaní deťom, používajúc širokú škálu detskej literatúry.

Čo sa deti majú naučiť o písaní

Písanie je rozšírením čítania. Učitelia zabezpečujú, aby deti písali každý deň a videli seba ako autorov. Deti sú povzbudzované viesť denníky a písať jedným druhým, svojim rodičom a grandparents, a návštevníkom triedy. Deti píšu aj knihy.

Učiteľ pokračuje v podpore vymysleného alebo prechodného pravopisu, aby povzbudil deti, aby dali svoje nápady na papier; to pomáha dať ich písaniu plynulosť. Naraz sú deti povzbudzované dbajť viac na interpunkciu a jej vzťah k významu; na to, že veľa slov má niekoľko rôznych významov; na to, že niektoré slová fungujú lepšie ako iné v určitých kontextoch; na poradie udalostí a nápadov v príbehoch; na osobnú povahu písania; a na možnosti revízie.

Vzhľadom na revíziu sa deti zúčastňujú písacích dielní, kde zdieľajú svoje písanie a začínajú osnovy nového písania. Uchovávajú aj portfóliá svojich písaní – práce v priebehu ako aj dokončené práce. Ich portfólia im pomáhajú vidieť, že ich písanie v čase ponúka materiál pre sebahodnotenie. Písatelia druhého ročnika začínajú používať predpony a prípony, zložité slová, časové tvary a synonyma a antonyma na pridanie rozmanitosti do svojho písania, a učia sa, že čitateľnosť je dôležitá.

Čo sa deti majú naučiť o počúvaní a hovorení

Ustné aspekty jazyka sú dôležité a tesne súvisia s rozvojom čítania, písania a myslenia detí. Učitelia umožňujú deťom získať významné skúsenosti v rozprávaní a znovuzoprávaní príbehov, neformálnom hovorení, zdieľaní informácií so spolužiakmi a návštevníkmi, odovzdávaní a prijímaní telefónnych správ a rozlišovaní faktu od vymyslu.

Zamerané diskusné aktivity sú tiež dôležité; tu učiteľ viedie deti v mierne formalnejšej diskusii na vybranú tému. Okrem toho sa deti zúčastňujú čitateľského divadla a hier. Čítajú báseň nahlas, učia sa prispôsobiť hlasitosť potrebám predstavenia. Učiteľ im pomáha preskúmať rozdiely v intenzite rôznych slov a rečových vzorov.

Prepísané z 101 Educational Conversations with Your 2nd Grader od Vita Perrone, vydané Chelsea House Publishers. Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divízia Main Line Book Co. Všetky práva vyhradené.