Preparando os alunos para aprender

Preparando o cérebro inicial

Preparando os alunos para aprender Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development


Os educadores reclamam continuamente que os alunos não estão prontos para aprender. Aparecem na escola mal alimentados ou desnutridos, zangados ou apáticos, estressados, ameaçados e sonolentos. Naturalmente, isso torna os papéis do professor e do aluno muito mais difíceis. Este artigo considera como educadores e pais podem preparar melhor a mente e o cérebro de seus filhos para a escola.

Embora a pesquisa mostre que a prontidão escolar, de fato, começa na concepção, vamos nos concentrar primeiro naqueles primeiros meses e anos críticos após o nascimento. Agora entendemos que os primeiros 48 meses de vida são críticos para o desenvolvimento do cérebro. Embora os pesquisadores sempre souberam que o desenvolvimento infantil era importante, eles nunca souberam o quão importante. O neurobiólogo da Wayne State, Harry Chugani, diz que as experiências do primeiro ano "podem mudar completamente a maneira como uma pessoa se transforma".

O cérebro está literalmente se adaptando ao seu estilo de vida particular desde o dia em que você nasceu. É um momento de enorme receptividade seletiva. A pergunta é:"Para que você está personalizando seu cérebro?" Para os educadores, a pergunta é ainda mais direta:"Exatamente a quais talentos, habilidades e experiências os alunos estão sendo expostos e, por outro lado, o que eles estão perdendo?"

Patricia Kuhl, da Universidade de Washington, diz que, em seu primeiro ano, os bebês desenvolvem um mapa perceptivo de neurônios responsivos no córtex auditivo. Este mapa é formado pela audição de sons iniciais, e sotaques e pronúncias de palavras são uma grande parte dele. Esses fonemas alertam os bebês para as inflexões específicas, como um "r" enrolado em espanhol ou um "Oi!" Como resultado, o cérebro dedica neurônios especiais para serem receptivos a esses sons específicos.

Este mapa em desenvolvimento é tão personalizado para a casa que as crianças ficam "funcionalmente surdas" para sons fora de seus ambientes domésticos. Quanto maior o vocabulário inicial a que as crianças são expostas, melhor.

As crianças também devem ser expostas desde cedo a uma grande variedade de objetos e jogos. Os neurobiólogos nos dizem que grande parte de nossa visão se desenvolve em nosso primeiro ano, particularmente nos primeiros quatro a seis meses, com um grande surto de crescimento aos dois a quatro meses. (Esta janela é muito anterior ao indicado por estudos anteriores.) Com mais de 30 áreas visuais distintas no cérebro, incluindo cor, movimento, matiz e profundidade, o bebê em crescimento deve receber uma variedade de estímulos, incluindo muita prática no manuseio de objetos e aprendendo suas formas, peso e movimento.




Habilidades de pensamento precoce Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development
Por Eric Jensen

O cérebro está totalmente pronto para pensar através da aprendizagem tátil já aos nove meses. O córtex ainda não está totalmente desenvolvido, mas o cerebelo está pronto. Este órgão em forma de couve-flor na parte inferior do cérebro trabalha horas extras em bebês. Surpreendentemente, a maioria dos bebês já entende princípios básicos de contagem e física simples antes de um ano de idade. Os circuitos neurais para matemática e lógica estão prontos para "plantar as sementes" nessa idade. Os pais que exploram essas possibilidades estão lançando as bases para o sucesso a longo prazo na escola.

Além disso, os bebês cujos pais falam com eles com mais frequência e usam palavras maiores e "adultas" desenvolverão melhores habilidades linguísticas, diz Janellen Huttenlocher, da Universidade de Chicago. "Durante este tempo, há um vocabulário enorme a ser adquirido." Este momento crucial estabelece o caminho para as habilidades de leitura mais tarde.

Desenvolver habilidades de leitura é outra história. Embora os bebês possam aprender a ver, apontar e dizer uma palavra, há pouco significado até que tenham experiência de vida suficiente para combinar palavras e experiência. Estudos sugerem que os bebês ouvem as palavras mesmo que ainda não possam falar. Todas as palavras, compreendidas ou não, estão contribuindo para o desenvolvimento da sintaxe, do vocabulário e do significado. Acredita-se que esse tempo seja fundamental para o desenvolvimento da linguagem. Surpreendentemente, não há um cronograma absoluto para aprender a ler. Diferenças de três anos são normais. Algumas crianças estarão prontas para ler aos quatro anos; outros, como de costume, estarão prontos em sete ou mesmo dez anos. A criança que lê aos sete anos pode não estar "atrasada no desenvolvimento", como muitos diagnosticaram.




Comer para aprender Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development
Por Eric Jensen

Muitos programas de alimentação escolar foram projetados para o crescimento ósseo e muscular, não para os requisitos de aprendizado do cérebro. Pode haver um meio termo. Os alimentos devem fornecer os nutrientes necessários para o aprendizado, e os nutrientes críticos incluem proteínas, vegetais, carboidratos complexos e açúcares. O cérebro também precisa de uma ampla gama de oligoelementos, como boro, selênio, vanádio e potássio.

De acordo com um relatório do Conselho Nacional de Pesquisa, os americanos comem muita gordura, proteína e carboidratos simples. Eles comem muito poucas frutas, vegetais e carboidratos complexos. Mesmo com programas de café da manhã financiados pelo governo federal, muitas crianças ainda recebem apenas carboidratos simples. Isso é insuficiente para aprendizado e memória básicos, muito menos ótimos. Além disso, muitas crianças têm alergias alimentares (mais comumente a produtos lácteos) que podem causar problemas comportamentais e de aprendizagem.

Alimentos específicos são particularmente bons para o cérebro? Existem muitos, mas as crianças raramente se fartam deles. Eles incluem vegetais verdes folhosos, salmão, nozes, carnes magras e frutas frescas. Outras evidências indicam que os suplementos vitamínicos e minerais podem aumentar o aprendizado, a memória e a inteligência.




Beber para aprender Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development
Por Eric Jensen

A desidratação é um problema comum que está ligado à má aprendizagem. Para estar no seu melhor, os alunos precisam de água. Quando estamos com sede, é porque há uma queda no teor de água do sangue. Quando a porcentagem de água no sangue cai, a concentração de sal no sangue é maior. Níveis mais altos de sal aumentam a liberação de fluidos das células na corrente sanguínea. Isso aumenta a pressão arterial e o estresse. Pesquisadores de estresse descobriram que em cinco minutos de água potável, há um declínio acentuado nos corticóides e ACTH, dois hormônios associados ao estresse elevado. Além disso, se houver água disponível no ambiente de aprendizagem, a resposta hormonal típica ao estresse (níveis elevados de corticóides) é "marcadamente reduzida ou ausente". Esses estudos sugerem um forte papel da água em manter os níveis de estresse dos alunos sob controle.

Como o cérebro é composto por uma porcentagem maior de água do que qualquer outro órgão, a desidratação afeta rapidamente. Há uma perda de atenção e a letargia se instala. A desidratação significa que muitas crianças precisam de mais água, com mais frequência. Refrigerantes, suco, café ou chá são diuréticos que não ajudam muito. Os professores devem incentivar os alunos a beber água ao longo do dia. Os pais que sabem disso podem sugerir que seus filhos usem água como o principal inibidor da sede.




Sugestões práticas Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development
Por Eric Jensen

Esta questão é tão importante que não podemos deixar de agir. Podemos trabalhar com alunos, funcionários e comunidade para ajudar a garantir que as mentes e os cérebros dos alunos estejam prontos para a escola.

Como já os influenciamos de muitas outras maneiras, vamos começar pelos alunos. Podemos conversar com eles sobre nutrição e o que estimula melhor pensamento, aprendizado e memória. Podemos pedir a eles que façam projetos sobre nutrição para pesquisar o impacto de vários alimentos. Podemos pedir-lhes que mantenham um diário privado para que possam começar a relacionar o que comem com o que sentem e fazem na escola. Palestrantes convidados podem trazer alguma novidade ou credibilidade sobre o assunto. Talvez, o mais importante, professores e pais possam servir de exemplo para uma boa nutrição "comer para aprender".

No nível da equipe, podemos influenciar o que é servido no café da manhã ou almoço escolar. Podemos mudar o que é colocado nas máquinas de venda automática. Podemos fornecer informações ao escritório distrital sobre nutrição para aprendizado. Na casa aberta da escola, podemos oferecer aos pais uma palestra e apostila sobre "Comer para Aprender". Também podemos influenciar o escritório distrital se o horário de início da escola precisar ser alterado. Muitas escolas em todo o país já fizeram isso com sucesso.

Finalmente, devemos envolver os recursos da escola e da comunidade para educar os pais sobre como preparar seus filhos para a escola. Muitos pais simplesmente não têm acesso à informação, ou pensam que já a conhecem. Crie alianças com hospitais locais, câmaras de comércio ou empresas locais para divulgar. Prepare panfletos e ofereça sessões gratuitas para os pais sobre os benefícios de preparar seus filhos para aprender. Converse com eles sobre desenvolvimento motor, engatinhar e como isso afeta as habilidades de leitura e escrita. Incentive-os a falar mais, tocar música e resolver mais problemas. Compartilhe com eles o impacto da televisão e algumas alternativas fáceis de usar.




Trabalhando Juntos Trazido à FEN pela Association for Supervision and Curriculum Development
Por Eric Jensen

É comum ouvir professores experientes falarem sobre "como as crianças costumavam ser". Mas os cérebros das crianças são realmente diferentes hoje do que eram 30 ou 40 anos atrás? Não sabemos com certeza. Ninguém salvou uma variedade de cérebros para comparar, e a tecnologia de hoje não estava disponível naquela época.

Curiosamente, no entanto, há algumas evidências de que as crianças de hoje estão realmente menos preparadas para a escola do que há uma ou duas gerações. Portanto, escolas, educadores e pais devem trabalhar juntos para garantir que todos os nossos filhos estejam prontos para aprender todos os dias.



Adaptado de Jensen, E. (1998); "Preparando os alunos para aprender", em Ensinar com o cérebro em mente (págs. 17-28). Alexandria, VA:ASCD.

Sobre o autor
Eric Jensen é ex-professor e atual membro da Sociedade Internacional de Neurociência. Jensen ensinou alunos de todas as idades, desde crianças na escola primária até jovens adultos em cursos de nível universitário. Em 1981, Jensen cofundou o SuperCamp, o primeiro e maior programa de aprendizagem compatível com o cérebro para adolescentes do país, agora com mais de 20.000 graduados. Ele é o autor de Segredos de sucesso do aluno, Aprendizagem baseada no cérebro, Estratégias compatíveis com o cérebro, O Cérebro de Aprendizagem, e SuperTeaching . Jensen pode ser contatado, via e-mail, em jlcbrain@connectnet.com.



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