• niemowlęta
• Budowa Rodzina
• dzieci
• Ogólne Rodzicielstwo
• noworodki
• nastolatki
• Małe dzieci
• ciąża

Twoje dziecko z zespołem Aspergera:zapobieganie problemom, a nie reagowanie na nie

Przewiduj i przygotuj się

Twoje dziecko z zespołem Aspergera:zapobieganie problemom, a nie reagowanie na nie Lepiej prędzej niż później. Większość ludzi ma tendencję do czekania, aż pojawi się problem, a następnie próbuje sobie z nim poradzić za pomocą konsekwencji. Konsekwencje mogą być pozytywne (zdobywanie czegoś) lub negatywne (utrata czegoś). Czasami konsekwencje są omawiane przed wydarzeniem, ale zwykle w kategoriach motywatora:„Jeśli to zrobisz, zyskasz (stracisz) coś innego”. Częściej używamy konsekwencji w środku problemu, takich jak:„Jeśli tego nie zatrzymasz, idziesz od razu do łóżka”. Albo:„Nie będziesz oglądać telewizji, jeśli nie zostawisz siostry w spokoju”. Albo:„Masz teraz limit czasu. Miałem to”. Wszystkie te stwierdzenia pojawiają się, gdy zachowanie wymyka się spod kontroli. Dałeś wiele ostrzeżeń i teraz działasz z frustracji. Jednak żaden z tych komentarzy nie doprowadzi do pozytywnych zmian w krótkim lub długim okresie.

W przypadku dziecka z zespołem Aspergera znacznie lepiej jest przewidzieć wystąpienie jakiegoś zachowania, a następnie je zaplanować. Wiele zachowań problemowych powtarza się, zwłaszcza w tej samej sytuacji. Nawet jeśli nie występują za każdym razem, mogą być wystarczająco częste, aby uzasadnić takie podejście. Ogólna zasada jest taka, że ​​jeśli zachowanie powtarza się przez co najmniej połowę czasu, musisz się na nie przygotować. Na przykład, jeśli praca domowa, pora snu lub kolacja były częstymi problemami w przeszłości, są bardzo duże szanse, że tak będzie w przyszłości.

Wizja przyszłości to zdolność jednostki do poznania, co wydarzy się w nadchodzącej sytuacji, ze względu na jej ciągłe powtarzanie się. Kiedy wiesz, co się wydarzy, możesz przygotować dziecko do zdarzenia przed jego wystąpieniem, omawiając, co zwykle się dzieje i co musi się wydarzyć. Na przykład wyjście na kolację jest często problematycznym czasem. Porozmawiaj więc ze swoim dzieckiem o tym, co normalnie się dzieje, jak zachowuje się, jak ty, a następnie podejmij dyskusję i zobacz, czy możesz uzyskać od dziecka mocne zobowiązanie, że będzie podążać za tymi nowymi zachowaniami. Jeśli reaguje pozytywnie, zwiększasz prawdopodobieństwo, że wszystko pójdzie lepiej, gdy wyjdziesz na kolację.

Jeśli zdarzy ci się przegapić okazję, aby zapobiec problemowi, często pojawia się małe „okno możliwości”, w którym nadal możesz uratować sytuację. W powyższym przykładzie załóżmy, że zapomniałeś coś powiedzieć przed wyjściem na kolację. Gdy wydarzenia zaczynają się rozwijać, masz bardzo krótki okres czasu – czasami tylko minutę lub dwie – zanim znajdziesz się w nieporządnej sytuacji. Wykorzystaj tę okazję. Może to być ostatni najlepszy w tej sytuacji.

Korzystanie z kontroli środowiska Aby interwencje były skuteczne, musisz stworzyć środowisko, w którym Twoje dziecko czuje się komfortowo, niepokój jest zmniejszony, a Twoje dziecko rozumie wydarzenia, które mają miejsce wokół niego. Środowisko musi zapewniać spójność, przewidywalność, strukturę, rutynę, organizację, logicznie wyjaśnione zasady i jasne nagrody/konsekwencje w odpowiedzi na te zasady. Kiedy to nastąpi, Twoje dziecko zacznie czuć się kompetentne. Przypomina mi się uczeń, który został wyrzucony z klasy w przedszkolu w wyniku niekontrolowanych zachowań – nawet przy wsparciu jeden na jednego. Po pierwszym tygodniu spędzonym w mojej ośmioosobowej klasie uczniów z zespołem Aspergera, bez żadnego dodatkowego wsparcia, powiedział:„Hej, podoba mi się ta nowa szkoła. Znam drogę”. Aby stworzyć „świat Aspergera”, musi istnieć kilka rzeczy.

Środowisko fizyczne
Po pierwsze, środowisko fizyczne musi być spójne. We wszystkich lokalizacjach musisz określić spójne obszary, w których wykonuje się określone czynności, takie jak praca domowa zawsze przy biurku w sypialni lub przy stole kuchennym. Te obszary/działania powinny również mieć spójne oczekiwania behawioralne, które są wyjaśniane dziecku, takie jak:„Przy biurku siedzę spokojnie”. Spokojne siedzenie jest modelowane i ćwiczone. Musisz określić wyraźne granice fizyczne, takie jak planowany układ siedzeń w szkole lub planowany plac zabaw w domu. Używaj spójnych materiałów, które są wyraźnie oznaczone i dostępne, takie jak zabawki, które są w zasięgu ręki i są przechowywane w lub w pobliżu obszaru, w którym będą używane.

Ponadto oczekiwania, takie jak zasady, nagrody i konsekwencje, powinny być dostępne wizualnie. Po raz kolejny muszą one być jasno opisane Twojemu dziecku. Po zakończeniu użyj wykresów z naklejkami lub gwiazdkami, aby śledzić systemy nagród. Użyj liter imienia Twojego dziecka umieszczonych na wykresie, aby śledzić konsekwencje. W ciągu dnia, jeśli listy zostały otrzymane, można je powoli wymazać w celu uzyskania pozytywnej odpowiedzi. Zapewnia to wspaniałą reakcję wizualną dla odpowiednich zachowań i możesz ją przekazywać, w zależności od potrzeb Twojego dziecka, co dziesięć minut, piętnaście minut . . . trzy godziny – Ty decydujesz, co działa najlepiej.

Środowisko interpersonalne
Po drugie, Twoja relacja z dzieckiem musi być spójna zarówno w słowie, jak iw działaniu. Musi cię widzieć jako przewidywalną osobę, osobę kontrolującą, spokojną osobę i wreszcie osobę, która dotrzymuje słowa. Bycie „łatwym” lub danie dziecku „przerwy” zmniejszy twoją skuteczność. Tworzysz zasady i trzymasz się ich. Składasz prośby i realizujesz; nie składasz drugich próśb i nie błagasz. Twoje interakcje muszą być stabilne, pozwalając dziecku przewidzieć, jak zareaguje. Musi widzieć cię jako kogoś, kto może pomóc mu zrozumieć otaczający go świat. Największą pochwałą, jaką mogę otrzymać od dziecka, jest myślenie o nim jako o jego pomocniku lub rozwiązaniu problemu – „Zapytaj panią Grayson, ona wie, jak pomóc”. „Pani Grayson potrafi rozwiązywać problemy”. – Czy wiedziałeś, że praca pani Grayson polega na pomaganiu mi w zrozumieniu tego wszystkiego? Jeśli jesteś postrzegany tylko jako przyczyna problemów, Twoja skuteczność będzie minimalna. Musisz być dobrze zorganizowany i zwracać uwagę na szczegóły, tworząc uporządkowane środowisko dla swojego dziecka. Musisz jednak być w stanie zachować elastyczność w tej strukturze. W ten sposób zapewnisz dziecku strukturę, której potrzebuje, aby nauczyć się elastyczności.

Wzmacniacze Po trzecie, wzmocnienia będą musiały być bardzo zindywidualizowane, ponieważ dziecko lub nastolatek z zespołem Aspergera często nie reaguje na typowe wzmocnienia. Musisz być świadomy tego, co Twoje dziecko postrzega jako nagrodę. Włączenie obsesji do systemu wzmacniającego jest odpowiednim sposobem oferowania silnego wzmocnienia, a także kontrolowania dostępu do obsesji. Musisz upewnić się, że Twoje dziecko wie, jak działa system nagrody/konsekwencji. Naturalne konsekwencje mogą być również bardzo skuteczne i usuną z ciebie „dawanie” lub „odmawianie” nagrody. Przykładem naturalnej konsekwencji jest:„Jeśli skończysz poranną rutynę w określonym czasie, będziesz miał czas na obejrzenie ulubionego programu telewizyjnego przed szkołą. Jeśli zajmie to zbyt dużo czasu, nie będziesz mógł obejrzeć programu”. Ulubione zajęcia powinny następować po mniej uprzywilejowanych lub trudnych zajęciach. Słowo ostrzeżenia:wzmacniacze mogą również powodować trudności, jeśli są używane zbyt często. Nie tylko stracą część swojej mocy, ale mogą pojawić się walki o dawanie lub niedawanie nagrody.

Codzienna rutyna
Po czwarte, zarówno w domu, jak iw szkole, opracuj codzienną rutynę, aby Twoje dziecko wiedziało, co robi i kiedy. Opublikowanie harmonogramu i przejrzenie go, gdy Twoje dziecko „utknie”, może zapewnić niezbędną zachętę do kontynuowania pracy. Ponadto zgodność nie jest walką między tobą a twoim dzieckiem, ale po prostu kwestią przestrzegania harmonogramu. Indywidualna osoba traktuje harmonogram jako przewodnik. Jak zauważono, przewodnik zawsze będzie służył zmniejszeniu lęku, co z kolei zmniejsza problemy z zachowaniem. Słyszałem, jak moi uczniowie mówią gościom, którzy wchodzą do naszej klasy:„To jest nasz plan zajęć; nie wymazujcie go, bo nie będziemy wiedzieli, co robić”. Mówią o tym nawet uczniowie ze znakomitą pamięcią, którzy już od pierwszego tygodnia szkoły potrafili doskonale recytować rozkład dnia na każdy dzień tygodnia (ponownie podczas sabotażu celem będzie zmniejszenie znaczenia harmonogramu w miarę upływu roku). ).

Ważnym szczegółem jest przejrzenie harmonogramu. Widzieliśmy wiele sytuacji, w których pisane są szczegółowe harmonogramy, ale nigdy nie są one regularnie i dokładnie sprawdzane z dzieckiem. Przeglądając harmonogram, nie tylko zmniejszasz niepokój, ale także dajesz możliwość przedyskutowania odpowiednich odpowiedzi. Kiedy opracujesz harmonogram w domu, możesz ponumerować w nim elementy, na przykład 1, 2, 3, ale staraj się unikać przypisywania czasu do każdego wydarzenia lub czynności. Często trudno jest robić rzeczy co do minuty, a zaniechanie tego może prowadzić do dalszego zdenerwowania dziecka z zespołem Aspergera. Możesz również zdecydować się na ustalenie rutyny tylko na niewielką część dnia, jeśli uważasz, że całodniowy harmonogram byłby zbyt dużą zmianą dla Twojego dziecka. Na przykład możesz utworzyć harmonogram aktywności, takiej jak pójście do centrum handlowego, jako łatwiejszego miejsca do rozpoczęcia. Dla nastolatka, zamiast używać spisanego harmonogramu, możesz użyć kalendarza biurkowego lub terminarza. Ponownie, osiąga to cel, jakim jest zapewnienie wizualnego przewodnika. W dalszej części rozdziału omówimy bardziej szczegółowo wykorzystanie harmonogramów.

Stworzenie tego środowiska zajmie trochę czasu i będzie wymagało zbadania większej liczby szczegółów, niż przypuszczałeś, że istnieje w jakimkolwiek środowisku. Jednak twoją nagrodą będzie cud obserwowania, jak twoje dziecko opuszcza swoje lęki i problematyczne zachowania. Zobaczysz, jak zaczyna ci naprawdę ufać i podejmuje ryzyko, o którym nigdy nie myślał, że będzie mógł. Będziesz świadkiem jego stopniowych i stałych kroków w większy świat.

Używanie języka
Nadszedł czas, aby poszerzyć swoje pomysły na używanie języka i zbadać, w jaki sposób można go używać jako potężnego narzędzia do zmniejszania lęku i zwiększania zgodności. Pamiętaj, zwróć uwagę dziecka, zanim zaczniesz mówić. Powinieneś być blisko niego fizycznie (choć nie w jego przestrzeni osobistej) i, w przypadku małego dziecka, na poziomie jego oczu. Twój język powinien przekazywać znaczenie, zapewniać „mapę drogową” lub „plan gry” i umożliwiać dziecku bardziej odpowiednią reakcję. Te dzieci nie mają mapy drogowej, którą wszyscy mamy i którą przyjmujemy za pewnik, co pozwala nam manewrować w otaczającym nas świecie. Język używany w konkretny, przewidywalny sposób staje się sposobem na uczenie alternatywnych zachowań. Na przykład, nawet po treningu umiejętności społecznych, powiedzenie dziewięcioletniemu Maxowi:„Dzisiaj po szkole mama zabiera cię na plac zabaw, aby bawić się z nowym przyjacielem” nie dostarcza wystarczających informacji. Nie wie, co to oznacza ani czego się od niego oczekuje. Zamiast tego dałbym Maxowi następujący „plan gry”.

„Jak zdobywać przyjaciół”
Pani G.:Dzisiaj Twoim zadaniem jest pójście na plac zabaw, aby poznać nowego przyjaciela. Wykorzystasz zasady, których się nauczyliśmy, aby zaprzyjaźnić się. Co musisz najpierw zrobić?

Max:Poszukaj dziecka w moim wieku, podejdź do niego, zwróć jego uwagę i powiedz:"Cześć, mam na imię Max. Jak masz na imię?" Powie mi swoje imię, a ja powiem:„Cześć. Chcesz strzelać do koszy?”

Pani G.:To świetnie. Max, ważne jest również, aby pamiętać o zasadach strzelania do kosza. Czy pamiętasz którąś z zasad?

Max:Pamiętam, że zmieniamy się i musimy zdecydować, ile razy możemy strzelać z rzędu. Ale jak zdecydujemy, kto pójdzie pierwszy?

Pani G.:Czy możesz pozwolić temu drugiemu dziecku odejść jako pierwsze? Wtedy możesz go zapytać:„Czy mogę wybrać, ile strzałów możemy wykonać z rzędu?”.

Max:Tak, nie przeszkadza mi to.

Pani G.:Pamiętaj, Max, możesz wybrać od jednego do czterech za liczbę strzałów pod rząd. Nie możesz wybrać więcej; to nie miałoby sensu. Dobra?

Max:W porządku.

Pani G.:Ty też musisz zdecydować, gdzie staniesz, kiedy będziesz strzelał do koszy.

Max:Plac zabaw ma na ziemi strzelnicę – widziałem, jak inne dzieci go używają. To byłoby sprawiedliwe.

Pani G.:Zgadzam się z Tobą Max. To byłby dobry sposób na podjęcie decyzji.

Zauważ powyżej, że zapoznałem się z zasadami strzelania do kosza, takimi jak decydowanie, kto pójdzie pierwszy, jak zmieniać się. Nawet jeśli zostały omówione wcześniej, uogólnienie nie nastąpi bez wskazówek. Pamiętaj, że planowany problem to problem, którego się uniknie.

Przećwiczylibyśmy również kilka prostych skryptów do wykorzystania w rozmowie. Rozwijanie skryptów językowych do wykorzystania w nowych sytuacjach społecznych jest kluczowym elementem każdej techniki przygotowawczej.

Pani G.:O czym mógłbyś porozmawiać z nowym przyjacielem? Pamiętaj, rozmowy toczą się tam iz powrotem. Będziesz musiał zadawać pytania i komentować. Czy masz jakies pomysły?

Max:Mogę mu opowiedzieć wszystko o geografii. Wiesz, że potrafię wymienić wszystkie stany i ich stolice.

Pani G.:Max, rozmawialiśmy o tym wcześniej. Stany są dla ciebie bardzo interesujące, ale nie są interesujące dla innych dzieci. Inne dzieci rozmawiałyby o stanach tylko wtedy, gdyby robiły sprawozdanie do szkoły lub wybierały się z wizytą do określonego stanu. Musisz wybrać temat, który będzie interesujący dla osoby, z którą rozmawiasz. Czy możesz pomyśleć o czymś, czym mógłby zainteresować się chłopiec w twoim wieku, strzelający do koszy?

Max:Myślę, że może interesować się sportem.

Pani G.:To świetny pomysł. Czy mógłbyś z nim porozmawiać o koszykówce i innych sportach? O co możesz go zapytać?

Max:Mógłbym go zapytać, czy chodzi na mecze koszykówki, bo wtedy zapytałby mnie, żebym mógł mu powiedzieć, że chodzę z tatą. Czy mogę zapytać go o jego ulubioną drużynę?

Pani G.:Tak, to świetne pytanie. Wtedy mógłbyś mu powiedzieć swoją ulubioną drużynę. Również, kiedy strzelasz do kosza, upewnij się, że komentujesz jego strzały miłymi stwierdzeniami. Czy możesz podać kilka przykładów?

Max:"Dobry strzał. Podobał mi się ten strzał." Mógłbym nawet powiedzieć:„Możesz spróbować jeszcze raz”, gdy pudłuje.

Pani G.:Max, masz świetne komentarze i pytania. Pamiętaj tylko o chodzeniu tam iz powrotem.

Zauważ, że nigdy nie mówię po prostu:„Zrób to…”. lub zaakceptuj odpowiedzi tak/nie. Upewniam się, że każdy krok jest wyraźnie nakreślony i że Max dokładnie mówi mi, co powie lub zrobi. Powyższa sekwencja może obejmować jeszcze więcej przykładów w zależności od wieku, wcześniejszych doświadczeń społecznych i umiejętności konwersacyjnych danego dziecka. Wreszcie opracowaliśmy plan na wypadek, gdyby pierwsze dziecko odrzuciło ofertę zabawy.

Pani G.:Max, co byś zrobił, gdyby dziecko, do którego prosisz, żeby się bawiło, odmówiło?

Max:Pytałbym raz za razem. Potem grał.

Pani G.:Jeśli to zrobisz, dziecko pomyśli, że jesteś szkodnikiem [dobrze mieć wcześniej ustalone słowo kluczowe, które obrazuje dany typ zachowania] i nigdy nie będzie chciało się z Tobą bawić. Pamiętaj, że zasada jest taka, że ​​jeśli dziecko mówi, że nie chce się bawić, musisz odejść i znaleźć inne dziecko, aby zapytać. Możesz tylko raz poprosić dziecko o zabawę.

Teraz, gdy Max idzie na plac zabaw, aby zaprzyjaźnić się, ma plan do naśladowania.

Przekształcanie Kiedy twoje dziecko źle zinterpretuje sytuację, twój język może zostać użyty do przeformułowania sytuacji, pozwalając dziecku na odpowiednią jej reinterpretację. To przeformułowanie może być również użyte, gdy Twoje dziecko angażuje się w nieodpowiednie zachowania. Poprzez swój język zapewniasz alternatywne odpowiedzi na przyszłość. Co ważniejsze, twój język może być użyty do wprowadzenia nowych sposobów myślenia lub ponownego przemyślenia wcześniej posiadanych przekonań.

Przykładem może być wprowadzenie nowej żywności do repertuaru dziecięcego. To był cel dla Mitcha, jedenastoletniego chłopca, który jadł bardzo mało jedzenia. Co bardziej niepokojące, poszczególne potrawy, które jadł, sprawiały, że wydawał się niezwykły dla jego rówieśników z gimnazjum (ta sama zupa przynoszona z domu każdego dnia, zimny makaron itp.). Na początku współpracy z Mitchem wprowadzono pomysł jedzenia nowej żywności, łącząc spożywanie nowej żywności z umiejętnościami specyficznymi dla wieku. Dyskusja rozpoczęła się od poproszenia go o przypomnienie sobie różnych umiejętności, których nauczył się w różnym wieku (pełzanie/chodzenie/bieganie, płacz/dźwięki/słowa, picie z butelki/kubeczka niekapkowego/zwykłego kubka itp.). Doprowadziło to do opracowania nowego systemu klasyfikacji zmian w dziecku:drogi przedszkolnej, szkoły podstawowej, gimnazjum, liceum. Próbowanie, jedzenie, a następnie włączanie nowych pokarmów do jego diety zostało wprowadzone do tego systemu z określonymi pokarmami dla każdej kategorii. Produkty takie jak pizza, kanapki, hot dogi, burgery – typowe potrawy dla młodzieży – znalazły się w kategorii gimnazjalnej. To podejście językowe zostało połączone z programem krok po kroku, mającym na celu faktyczne wprowadzenie nowej żywności. Ponadto pomogliśmy Mitchowi spojrzeć na jedzenie tych nowych produktów spożywczych w inny sposób (przekształciliśmy jego podejście do nowych produktów spożywczych).

„Zachowując swój wiek” Pani G.:Mitch, czy są rzeczy, które możesz teraz zrobić, których nie mogłeś zrobić, gdy byłeś dzieckiem?

Mitch:O tak, wiele rzeczy. Nie mogłem korzystać z komputera. Wiedziałeś też, że nie mogę mówić?

Pani G.:Tak, dotyczy to wszystkich dzieci. Założę się, że to również prawda, że ​​nie mogłeś chodzić ani trzymać własnych naczyń podczas jedzenia.
Mitch:Kiedy dorośniesz, dowiesz się więcej.

Pani G.:Masz rację. Dzieje się tak również w szkole. Nazywam to „droga przedszkolna”, „droga szkoły podstawowej”, „droga gimnazjum” i „droga liceum”. Na przykład, kiedy byłeś w przedszkolu bazgroły, ale w podstawówce nauczyłeś się kolorować linie. Kiedy byłeś w przedszkolu miałeś ciszę, ale teraz w gimnazjum wychodzisz na plac zabaw.

Mitch:Wiesz co jeszcze? W przedszkolu, a czasem nawet w podstawówce, nie podnosiłem ręki, ale teraz w gimnazjum to robię. Teraz wiem o przerywaniu.

Pani G.:Cóż, są jeszcze inne rzeczy, Mitch. W przedszkolu właśnie jadłeś przekąskę w szkole. W podstawówce pakowałeś obiad i codziennie przynosiłeś prawie to samo jedzenie. W gimnazjum zasada jest taka, że ​​zaczynasz próbować różnych potraw, kupując lunch. Uczniowie w gimnazjum nie pakują codziennie lunchu. Lubisz hot dogi? [Wiedziałem, że tak.]

Mitch:Tak, ale nigdy nie kupiłem w szkole.

Pani G.:W szkole w każdy wtorek sprzedaje się hot dogi, więc byłby to dobry pierwszy dzień na zakup obiadu, bo już wiemy, że lubisz hot dogi.

Stworzono również historię społeczną i kartę podpowiedzi z „sposobem gimnazjalnym”. Początkowo Mitch kupował szkolny obiad tylko we wtorki. Gdy wszystko poszło gładko, spotkaliśmy się ponownie, aby wybrać następne nowe jedzenie do spróbowania. Zapewnienie mu wizualizacji cotygodniowego menu na lunch pomogło zmniejszyć jego niepokój. W każdy piątek przedstawialiśmy, co będzie jadł każdego dnia następnego tygodnia. Zapisaliśmy też, w które dni przyniesie suchy prowiant, w które będzie kupował obiad i co kupi. Początkowo, aby dać Mitchowi jakiś wybór, miał pełną kontrolę nad swoim suchym prowiantem.

Po wprowadzeniu i zaakceptowaniu przez Mitcha nowej żywności przez dwa tygodnie, w następnym tygodniu zostanie wprowadzona nowa żywność. Powtarzał się ten sam schemat, chyba że zainicjował zmianę (na przykład chciał wcześniej spróbować nowego jedzenia, co czasami robił po sukcesie z drugim nowym jedzeniem). Jego celem w gimnazjum było w końcu kupowanie obiadu szkolnego trzy dni w tygodniu i pakowanie obiadu dwa dni w tygodniu. Kiedy to zostało ustalone, zaczęliśmy pracować nad jedzeniem, które przywiózł z domu. Zadanie to stało się dość proste, ponieważ kupowanie lunchu przyniosło Mitchowi wiele nowych i odpowiednich wyborów żywieniowych, które mógł również przywieźć z domu.

Przez cały ten okres najczęściej wspominano o „drodze gimnazjalnej”. Za każdym razem, gdy Mitch robił coś nowego lub odnosił sukcesy w jakiejkolwiek nowej dziedzinie, określałem to jako „sposób gimnazjalny” i wskazywałem, że nie mógł tego zrobić w szkole podstawowej. Ta interwencja, choć przedstawiona jako całość, składała się z trzech odrębnych części:

• Opracowano system, aby powiązać spożywanie nowych potraw z zasadą („metodą gimnazjum”).
• W celu wprowadzenia nowej żywności zastosowano podejście stopniowe, krok po kroku.
• Przeformułowanie myślenia Mitcha o nowych produktach spożywczych było wzmacniane przy każdej okazji.

Kluczowe słowa i wyrażenia Używając języka do uczenia nowych odpowiedzi, ważne będzie opracowanie i zapisanie słów kluczowych lub fraz, które będą używane podczas wprowadzania lub uogólniania tych nowych pojęć. W powyższym przykładzie z Mitchem „sposób gimnazjum” był słowem kluczowym do zachowywania się w sposób odpowiedni dla wieku. Dzięki wizualizacji słów i fraz gwarantujesz zarówno lepsze zrozumienie, jak i lepsze wykorzystanie fraz. Pamiętaj, że używanie fraz, a nie tylko ich pisanie, czyni je skutecznymi. Słowa lub wyrażenia mogą być opracowane przez Ciebie lub Twoje dziecko. Niezwykłe zwroty, reklamy lub chwytliwe wypowiedzi są często atrakcyjne i łatwe do zapamiętania. Pierwszym krokiem jest wybór obszaru, nad którym chcesz pracować z dzieckiem. Następnie wybierz (lub poproś dziecko o wybranie) słowa lub wyrażenia, które ma służyć jako szybkie przypomnienie o odpowiedniej odpowiedzi. W użyciu, samo słowo kluczowe lub fraza przekaże koncepcję i to, jak będzie wyglądać odpowiednia odpowiedź. Umożliwi to dziecku łatwiejsze uogólnienie umiejętności. Kiedy fraza zostanie użyta w nowej sytuacji, będzie wiedział, co zrobić, ponieważ fraza odpowiada nowemu zachowaniu. Po opanowaniu jednego, w razie potrzeby dodaj inne frazy. Poniżej znajduje się przykładowa lista fraz, które uznaliśmy za skuteczne:

Przykładowa lista słów kluczowych i fraz

• Poza tematem (powiedziane dziecku, gdy jego odpowiedź nie dotyczy omawianego tematu)
• Powiedz jedno (odpowiadając na pytania lub omawiając temat ze zbyt dużą ilością szczegółów – tę umiejętność należy ćwiczyć)
• W twojej głowie (odnosi się do stwierdzeń, których nie należy wypowiadać na głos, zwykle stwierdzeń dotyczących wyglądu fizycznego danej osoby lub stwierdzeń, które mogłyby zranić uczucia innych osób)
• MYOB ("pilnuj własnego biznesu")
• Dobre wybory/złe wybory (zostanie to wyjaśnione w rozdziale 8)
• Problemy i rozwiązania (odnosi się do techniki stosowanej do zapobiegania napadom złości lub pomagania dziecku w odzyskaniu kontroli podczas napadu złości)
• Siedzenie w szkole, spacery do szkoły itp. (odnosi się do określonego sposobu robienia czegoś, co zostało wcześniej zademonstrowane dziecku).
• Po prostu to zrób (odnosi się do sytuacji, w których dziecko musi szybko reagować w określony sposób, bez zadawania pytań; szczególnie przydatne, gdy dziecko ma kontakt z rówieśnikami lub gdy wraca do głównego nurtu ze szkoły specjalnej)
• Zasada (Bardzo pomocne dla dziecka jest posiadanie odpowiednich reakcji opisanych jako reguła; odwołuje się to do jego poczucia widzenia świata w czerni i bieli. Często samo stwierdzenie, że pożądana reakcja jest „regułą” zapewnia natychmiastową zgodność.)
• Upuść temat (odnosi się do ciągłego mówienia)
• Postaw na siebie (odnosi się do rodzaju reakcji, jaką dziecko musi wykonać, gdy jest dokuczane lub wykorzystywane przez innych)
• Zadbaj o małe problemy (używane, gdy zachowania dziecka dopiero zaczynają nasilać się w negatywny sposób; służy jako przypomnienie o utrzymaniu kontroli)
• Uderzenia (odnosi się do przerywania innym, gdy mówią)
• Rozciąganie tematu (próba zejść z tematu, próbując sprawić, by twój nowy temat – zwykle szczególnie interesujący – wydawał się powiązany z oryginalnym tematem)
• W porządku (zbierz się razem, aby poradzić sobie z sytuacją)
• Użyj swoich słów (kontrolowanie się za pomocą słów, gdy jesteś zdenerwowany lub sfrustrowany, zamiast odpowiadać załamaniem)
• Zdobądź kontrolę (fraza kluczowa używana podczas kryzysu)
• Przełączanie/podmiany (słowa kluczowe używane do przypomnienia dziecku o elastyczności)
• Bycie elastycznym (bardzo ważne jest, aby ta koncepcja była nauczana wcześnie, nawet dziecku w wieku pięciu lat – w mojej klasie jest to tak samo ważne jak czytanie i matematyka)
• Wprowadzanie zmian (odmiana dwóch poprzednich powyżej)
• Tutaj oczy (kluczowa fraza pomagająca w uczestniczeniu w zajęciach i skupieniu się)
• To jest wybór/To nie jest wybór
• To nie ma sensu (używane, gdy dziecko mówi coś, co jest nieodpowiednie, na przykład:mowa fantazji, błędne etykietowanie cudzych lub własnych uczuć, podawanie dezinformacji na dany temat)
• Nie bądź „ja pierwszy” (używane z tymi dziećmi, które mają obsesję na punkcie bycia zawsze pierwszym:w kolejce, podczas gry, bycia wzywanym, itp.)
• Rozmowy toczą się tam iz powrotem (używane jako przypomnienie podczas nauki rozmowy z innymi)
• Odpowiadaj szybko i cicho (często określane jako Q i Q)
• Patrzenie i słuchanie (często określane jako L i L)
• Droga przedszkolna, szkoła podstawowa itp.
• Pokaż mi (dodaj frazę określającą, co chcesz, aby zrobiło dziecko)
• Powiedz mi, co masz zrobić (często używane po udzieleniu wskazówek)
• Radzenie sobie z rozczarowaniami (odnosi się do tego, co zrobić, gdy coś nie pójdzie tak, jak myśleliśmy)
• Przestrzeń osobista (nie przytulanie, dotykanie itp., inne, gdy nie jest to właściwe)
• Myślenie własnym ciałem (nauka używania ciała do komunikacji)
• Myślenie oczami (nauka używania oczu do komunikowania się)
• Zmniejsz/zwiększ głośność (aby pomóc dziecku modulować głośność głosu; często w połączeniu z sygnałem ręcznym)
• Droga (używane w celu poinformowania dziecka, że ​​nie podoba Ci się ton głosu, którego używa; np. „Czy możesz spróbować innego sposobu powiedzenia tego?”)
• Ocal resztę dnia (odnosi się do niedopuszczenia, aby problem zrujnował resztę dnia)
• Pocałuj ("zachowaj małe i proste")
• Nie utknij (odnosi się do nie dopuszczenia problemu do kontrolowania cię lub powstrzymania cię przed przejściem; ta umiejętność jest nauczana)

To, co mówisz, jest ważne, ale sposób, w jaki to mówisz, może być różnicą między sukcesem a porażką. Czasami potrzebny jest spokojny, równy głos; innym razem może być potrzebny bardziej dramatyczny ton. Kiedy zmienisz ton swojego głosu, zwróć na to uwagę swojemu dziecku. Nie używa zróżnicowanych tonów głosu, by przekazać różne znaczenia. Wskazując na to, przekazujesz swoje znaczenie i zwiększasz jego świadomość wagi zwracania uwagi na ton głosu. Należy to również zrobić za pomocą mimiki i mowy ciała – dwóch innych modalności, których dzieci z zespołem Aspergera nie używają podczas komunikowania się lub przetwarzania komunikacji od innych. Zmieniaj mimikę twarzy i język ciała oraz wyjaśnij i pokaż, w jaki sposób pomaga ci to zrozumieć, co mówią inni. Poniżej znajdują się ilustracje włączania kluczowych słów i fraz do swoich interwencji.