• Babyer
• Familiedannelse
• Barn
• Generelt foreldreskap
• Nyfødte
• Tenåringer
• Småbarn
• Graviditet

Ditt Asperger-barn: Forebygging av problemer i stedet for å reagere på dem

Ditt Asperger-barn: Forebygging av problemer i stedet for å reagere på dem

Snart er bedre enn sent. De fleste mennesker tenderer til å vente til et problem oppstår og så forsøke å håndtere det gjennom bruk av en konsekvens. Konsekvenser kan være positive (å få noe) eller negative (å miste noe). Noen ganger diskuteres konsekvenser før en hendelse, men vanligvis i form av en motivator: «Hvis du gjør dette, vil du få (miste) noe annet.» Ofte bruker vi konsekvenser midt i et problem, som: «Hvis du ikke stopper med det, går du rett i seng.» Eller: «Du får ikke se TV hvis du ikke lar søsteren din i fred.» Eller: «Du er i time-out nå. Jeg har fått nok.» Alle disse uttalelsene gjøres når atferden er ute av kontroll. Du har gitt mange advarsler og du handler nå ut av frustrasjon. Likevel vil ingen av disse kommentarene føre til positive endringer på kort eller lang sikt.

Med et Asperger-barn er det langt bedre å forutse forekomsten av en atferd og så planlegge for den. Mange problemeratferder er repetitive, spesielt i den samme situasjonen. Selv når de ikke skjer hver gang, kan de fortsatt være frekvente nok til å retferdiggjøre denne tilnærmingen. En tommelfingerregel er at hvis en atferd gjentar seg minst halvtiden, trenger du å forberede deg på den. For eksempel, hvis lekser, sovetid, eller middagstid har vært vanlige problemer i fortiden, er sjansene svært store for at de vil fortsette å være det i fremtiden.

Fremtidsvision er evnen til en person til å vite hva som kommer til å skje i en kommende situasjon på grunn av dens konstante gjentakelse. Når du vet hva som kommer til å skje, kan du forberede barnet ditt for hendelsen før den skjer ved å diskutere hva som vanligvis skjer og hva som trenger å skje. For eksempel, å gå ut og spise er ofte en problemtid. Så snakk med barnet ditt om hva som normalt skjer, hvordan han oppfører seg, hvordan du gjør det, og følg det opp med en diskusjon og se om du kan få en fast forpliktelse fra barnet ditt at han vil følge disse nye atferdene. Hvis han svarer på en positiv måte, har du økt sannsynligheten for at ting vil gå bedre når dere går ut og spiser.

Hvis du happen å gå glipp av muligheten til å forhindre et problem, er det ofte et lite «vindu av mulighet» hvor du fortsatt kan redde situasjonen. I eksempelet ovenfor, anta at du har glemt å si noe før dere dro ut for å spise. Mens hendelser begynner å rasere, har du en veldig kort tidsperiode – noen ganger bare et minutt eller to – før du vil være i en rotete situasjon. Grip denne muligheten. Det kan være den siste beste i den situasjonen.

Bruk av miljøkontroller

For å gjøre intervensjoner effektive trenger du å skape et miljø der barnet ditt føler seg komfortabel, angst reduseres, og barnet ditt har en forståelse av hendelsene som skjer rundt ham. Miljøet trenger å gi konsistens, forutsigbarhet, struktur, rutine, organisering, logisk forklarte regler, og klare belønninger/konsekvenser som svar på disse reglene. Når dette er på plass, vil barnet ditt begynne å føle seg kompetent. Jeg blir minnet om en elev som var ekspellert fra barnehageklassen sin som følge av uhåndterbare atferder – selv med én-til-én-støtte. Etter sin første uke i klassen min med åtte Asperger-elever, uten noen tilleggsstøtte, sa han: «Hei, jeg liker denne nye skolen. Jeg kjenner veien.» Et antal ting må være på plass for å skape «Asperger-verdenen.»

Fysisk miljø

Først, det fysiske miljøet må være konsistent. På alle steder trenger du å identifisere konsistente områder hvor spesifikke aktiviteter utføres, som at lekser alltid gjøres på skrivebordet i soverommet hans eller på kjøkkenbordet. Disse områdene/aktivitetene bør også ha konsistente atferdsforventninger, som forklares for barnet ditt, som: «Ved skrivebordet mitt gjør jeg rolig sitting.» Rolig sitting modelleres og øves. Du trenger å identifisere klare fysiske grenser, som en planlagt setteordning i skolen eller et planlagt lekeområde hjemme. Bruk konsistente materialer som er tydelig merket og tilgjengelige, som leketøy som er innenfor lett rekkevidde og oppbevart i eller rett ved området de vil bli brukt i.

I tillegg bør forventninger, som regler, belønninger, og konsekvenser, være visuelt tilgjengelige. En gang til, må disse beskrives tydelig for barnet ditt. Etter dette er fullført, bruk diagrammer med klistremerker eller stjerner for å holde oversikt over belønningssystemer. Bruk bokstavene i navnet på barnet ditt plassert på et diagram for å holde oversikt over konsekvenser. Gjennom dagen, hvis bokstaver har blitt mottatt, kan de sakte slettes for positiv respons. Dette gir en underbar visuell respons for passende atferder, og du kan levere denne tilbakemeldingen, avhengig av barnet ditt behov, hvert tiende minutt, femten minutter ... tre timer – du bestemmer hva som fungerer best.

Menneskelig miljø

Andre, relasjonen din til barnet ditt må også være konsistent i både ord og handling. Han må se deg som en forutsigbar person, en person i kontroll, en rolig person, og til slutt, en person som holder sitt ord. Å være «lett» eller gi barnet ditt et «tiltak» vil hindre din effektivitet. Du lager regler og holder deg til dem. Du stiller forespørsler og følger opp; du stiller ikke andre forespørsler, og du ber ikke. Interaksjonene dine må være stabile, slik at barnet ditt kan forutse hvordan han vil svare. Han må se deg som noen som kan hjelpe ham med å forstå verden rundt ham. Den høyeste ros jeg kan motta fra et barn er å bli tenkt på som hans hjelper eller problem-løser – «Spør fru Grayson, hun vet hvordan man hjelper.» «Fru Grayson er en problem-løser.» «Visste du at fru Graysons jobb er å hjelpe meg å finne ut ting?» Hvis du bare blir sett som en problem-framkaller, vil din effektivitet være minimal. Du må være svært organisert og legge vekt på detaljer mens du skaper et strukturelt miljø for barnet ditt. Likevel må du være i stand til å være fleksibel innenfor denne strukturen. Ved å gjøre det, vil du gi strukturen barnet ditt trenger for å lære å være fleksibel.

Forsterkere

Tredje, forsterkere vil trenge å være veldig individualiserte, da Asperger-barn eller tenåringer ofte ikke reagerer på typiske forsterkere. Du må være godt klar over hva barnet ditt ser som en belønning. Å inkorporere obsesser i et forsterkingssystem er en passende måte å tilby en sterk forsterker på og å også kontrollere tilgang til en besettelse. Du trenger å sørge for at barnet ditt er klar over hvordan belønnings/konsekvens-systemet fungerer. Naturlige konsekvenser kan også være svært effektive og vil fjerne «givelse» eller «nekelse» av belønningen fra deg. Et eksempel på en naturlig konsekvens er: «Hvis du fullfører din morgonrutine innen en viss tidsgrense, vil du ha tid til å se en favoritt TV-show før skolen. Hvis du bruker for lang tid, vil du ikke kunne se showet.» Favored aktiviteter bør følge mindre favoriserte eller utfordrende aktiviteter. Et ord til advarsel: forsterkere kan også skape vansker hvis de brukes for ofte. Ikke bare vil de miste noe av sin potens, men kamper kan oppstå over givelse eller ikke givelse av belønningen.

Daglig rutine

Fjerde, både hjemme og i skolen, utvikle en daglig rutine så at barnet ditt vet hva han gjør og når. Å legge ut tidsplanen og gå gjennom den når barnet ditt blir «fast» kan gi den nødvendige prompten for å gå videre. I tillegg er overholdelse ikke en kamp mellom deg og barnet ditt, men snarere bare en følge av å følge tidsplanen. Individet ser tidsplanen som en guide. Som notert, vil en guide alltid tjene til å redusere angst, som i sin tur reduserer atferdsproblemer. Jeg har hørt mine elever si til besøkende som kommer inn i klasserommet vårt: «Det er vår tidsplan; slett den ikke eller vi vet ikke hva vi skal gjøre.» Dette sier selv elever med utmerkede minner, som fra første uke av skolen kunne perfekt resitere den daglige tidsplanen for hver dag i uken (igjen, under sabotasje, vil et mål være å redusere viktigheten av tidsplanen etter hvert som året fortskrider).

Det viktige detaljen er å gå gjennom tidsplanen. Vi har sett mange situasjoner der detaljerte tidsplaner er skrevet, men aldri jevnlig og nøye gått gjennom med barnet. Når du går gjennom tidsplanen, reduserer du ikke bare angst, men du gir også en mulighet til å diskutere passende respons. Når du utvikler en tidsplan hjemme, kan du nummerere punktene på den, som 1, 2, 3, men prøv å unngå å tilordne tider til hver hendelse eller aktivitet. Det er ofte vanskelig å gjøre ting på minuttet nøyaktig, og manglende evne til å gjøre det kan føre til ytterligere opphetelse for et Asperger-barn. Du kan også velge å etablere en rutine for bare en liten del av dagen, hvis du føler en hel dags tidsplan ville være for stor en endring for barnet ditt. For eksempel, kan du lage en tidsplan for en aktivitet, som å gå til kjøpesenteret, som et enklere sted å starte. For en tenåring, i stedet for å bruke en skriftlig tidsplan, kan du bruke et skrivebordskalender eller dagplanlegger. Igjen, dette oppnår målet om å gi en visuell guide. Vi vil diskutere bruken av tidsplaner i større detalj senere i dette kapittelet.

Skapelsen av dette miljøet vil ta tid og vil kreve at du undersøker flere detaljer enn du visste eksisterte i ethvert miljø. Din belønning, likevel, vil være miracleet av å se barnet ditt forlate sine angster og problematiske atferder bak seg. Du vil se ham begynne virkelig å stole på deg og ta sjanser han aldri trodde han kunne. Du vil vitne hans gradvise og faste skritt ut i en større verden.

Bruk av språk

Det er på tide å utvide dine ideer om hvordan du bruker språk og å utforske hvordan du kan bruke det som et kraftig verktøy for å redusere angst og øke overholdelse. Husk, få barnet ditt oppmerksomhet før du begynner å snakke. Du bør være fysisk nær ham (men ikke i hans personlige rom) og, for det unge barnet, på hans øyenivå. Språket ditt bør formidle mening, gi «veikartet» eller «spillplanen,» og muliggjøre at barnet ditt kan svare mer passende. Disse barnene har ikke veikartet vi alle har og tar for gitt, som lar oss manøvrere i verden rundt oss. Språk brukt på en konkret, forutsigbar måte blir en måte å lære alternative atferder på. For eksempel, selv etter sosiale ferdigheter-trening, å si til Max, ni år, «I dag etter skolen, tar mamma deg til lekeplassen for å lage og leke med en ny venn,» gir ikke nok informasjon. Han vet ikke hva det betyr eller hva som forventes av ham. I stedet ville jeg gi Max følgende «spillplan.»

«Slik lager du venner»

Fru G.: I dag er din jobb å gå til lekeplassen for å lage en ny venn. Du vil bruke reglene vi lærte for å lage en venn. Hva må du gjøre først?

Max: Se etter et barn min egen alder, gå opp til ham, få hans oppmerksomhet, og si: «Hei, mitt navn er Max. Hva heter du?» Han vil si meg navnet sitt og jeg vil si: «Hei. Vil du kaste kurver?»

Fru G.: Det er bra. Max, det er også viktig å huske reglene for å kaste kurver. Husker du noen av reglene?

Max: Jeg husker vi tar turer og vi må bestemme hvor mange ganger vi kan kaste i rad. Men hvordan skal vi bestemme hvem som starter?

Fru G.: Ville du være ok med å la det andre barnet starte? Så kunne du spørre ham: «Er det greit hvis jeg bestemmer hvor mange kast vi kan gjøre i rad?»

Max: Ja, jeg kan være ok med det.

Fru G.: Husk, Max, du kan velge en til fire for hvor mange kast du kan ta i rad. Du kan ikke velge mer enn det; det ville ikke gi mening. Greit?

Max: Det er greit.

Fru G.: Du må også bestemme hvor du vil stå når du kaster kurver.

Max: Lekeplassen har en kastemarkering på bakken – jeg så andre barn bruke den. Det ville være rettferdig.

Fru G.: Jeg er enig med deg, Max. Det ville være en god måte å bestemme det på.

Legg merke til at jeg ovenfor går gjennom reglene for å kaste kurver, som hvordan man bestemmer hvem som starter, hvordan man tar turer. Selv om de har blitt diskutert før, vil generalisering ikke skje uten veiledning. Husk, et problem planlagt for er et problem unngått.

Vi ville også øve noen enkle manuser for bruk i samtale. Utvikling av språkscripts for bruk i nye sosiale situasjoner er et avgjørende element i enhver forberedelsesteknikk.

Fru G.: Hva kunne du og din nye venn snakke om? Husk, samtaler går frem og tilbake. Du vil trenge å stille spørsmål og gi kommentarer. Har du noen ideer?

Max: Jeg kan fortelle ham alt om geografi. Du vet jeg kan navngi alle delstater og deres hovedsteder.

Fru G.: Max, vi snakket om dette før. Delstatene er veldig interessante for deg, men de er ikke interessante for andre barn. Andre barn ville bare snakke om delstatene hvis de laget en rapport for skolen eller hvis de skulle reise til en bestemt delstat. Du må velge et emne som vil være interessant for personen du snakker med. Kan du tenke på noe en gutte din alder, som kaster kurver, kan være interessert i?

Max: Jeg tror han kan være interessert i sport.

Fru G.: Det er en god idé. Kunne du snakke med ham om basketball og andre sportar? Hva kunne du spørre ham?

Max: Jeg kunne spørre ham om han går på basketball-kamper, for da ville han spørre meg, så jeg kunne si at jeg går med pappa min. Kunne jeg spørre ham om hans favorittlag?

Fru G.: Ja, det er et godt spørsmål. Så kunne du si ham ditt favorittlag. Også, mens dere kaster kurver, sørg for at du kommenterer hans kast med fine uttalelser. Kan du gi meg noen eksempler?

Max: «Godt kast. Jeg likte det kastet.» Jeg kunne til og med si: «Du kan ha et forsøk til» når han mister.

Fru G.: Max, du har noen fine kommentarer og spørsmål. Bare husk om å gå frem og tilbake.

Legg merke til at jeg aldri bare sier, «Gjør dette...» eller aksepterer ja/nei-svar. Jeg sørger for at hvert trinn er tydelig oppskrevet og at Max forteller meg nøyaktig hva han vil si eller gjøre. Den ovennevnte sekvensen kan involvere enda flere eksempler avhengig av alder, tidligere sosiale erfaringer, og samtaleferdigheter hos det spesifikke barnet. Til slutt ville vi jobbe med en plan i tilfelle det første barnet avviser leketilbudet.

Fru G.: Max, hva ville du gjøre hvis barnet du ber om å leke sier nei?

Max: Jeg ville spørre igjen og igjen. Så ville han leke.

Fru G.: Hvis du gjør det, vil barnet tro du er en plage [det er bra å ha et på forhånd bestemt nøkkelord som illustrerer en gitt atferdstype] og vil aldri ville leke med deg. Husk, regelen er, hvis et barn sier deg at de ikke vil leke, må du gå vekk og finne et annet barn å spørre. Du kan bare spørre et barn en gang om å leke.

Nå når Max går til lekeplassen for å lage en venn, har han en plan å følge.

Reframing

Når barnet ditt feiltolker en situasjon, kan språket ditt brukes til å reframe situasjonen, slik at barnet ditt kan tolke den på en passende måte. Denne reframingen kan også brukes når barnet ditt engasjerer seg i upassende atferder. Gjennom språket ditt, gir du alternative respons for fremtiden. Viktigere, kan språket ditt brukes til å introdusere nye måter å tenke på eller omtenke tidligere holdne overbevisninger.

Et eksempel på dette ville være introduksjon av nye matvarer i et barns repertuar. Dette var et mål for Mitch, elleve år, som ville spise veldig få matvarer. Mer forferdelig, de spesifikke matvarene han spiste gjorde ham virke uvanlig for jevnaldrende på ungdomsskolen (samme suppe fra hjemmet hver dag, kalde nudler, osv.). I begynnelsen av arbeidet med Mitch, ble idéen om å spise nye matvarer introdusert ved å knytte spising av nye matvarer til aldersspesifikke ferdigheter. Diskusjonen startet med å be ham om å huske ulike ferdigheter han hadde lært på ulike aldre (krype/gå/løpe, gråte/lyder/ord, drikke fra flaske/drikkeboks/vanlig kopp, osv.). Dette førte til utviklingen av et nytt system for å klassifisere hvordan et barn endres: førskole-måten, barneskole-måten, ungdomsskole-måten, videregående-måten. Å prøve, spise, og så inkorporere nye matvarer i kosten hans ble satt inn i dette systemet med spesifikke matvarer for hver kategori. Varer som pizza, smørbrød, pølser, burgere – typiske ungdommatvarer – ble inkludert i ungdomsskole-kategorien. Denne språktilnærmingen ble parret med et trinn-for-trinn program for faktisk å introdusere de nye matvarene. I tillegg hjalp vi Mitch til å se spising av disse nye matvarene på en annen måte (vi reframet hans tilnærming til nye matvarer).

«Å oppføre seg sin alder»

Fru G.: Mitch, er det ting du kan gjøre nå som du ikke kunne da du var en baby?

Mitch: Oh ja, masse ting. Jeg kunne ikke bruke datamaskinen. Også, visste du at jeg ikke kunne snakke?

Fru G.: Ja, det er sant for alle babyer. Jeg gjetter det er også sant at du ikke kunne gå eller holde ditt eget bestikk da du spiste.
Mitch: Når du vokser, lærer du mer ting.

Fru G.: Du har rett. Det skjer også på skolen. Jeg kaller det «førskole-måten,» «barneskole-måten,» «ungdomsskole-måten,» og «videregående-måten.» For eksempel, da du var i førskole, kritlet du, men i barneskole lærte du å farge innenfor linjene. Da du var i førskole, hadde du rotid, men nå i ungdomsskole går du ut på lekeplassen.

Mitch: Du vet hva mer? I førskole, og noen ganger selv i barneskole, reiste jeg ikke hånden, men nå i ungdomsskole gjør jeg det. Nå vet jeg om å avbryte.

Fru G.: Vel, det er andre ting, Mitch. I førskole hadde du bare en mellanmåltid på skolen. I barneskole pakket du lunsjen din og du brakte nesten helt den samme maten hver dag. I ungdomsskole er regelen, du begynner å prøve ulike matvarer ved å kjøpe lunsj. Elever på ungdomsskole pakker ikke lunsj hver dag. Liker du pølser? [Jeg visste han gjorde det.]

Mitch: Ja, jeg gjør det, men jeg har aldri kjøpt en på skolen.

Fru G.: Skolen selger pølser hver tirsdag, så det ville være en god første dag å kjøpe lunsjen din, siden vi allerede vet at du liker pølser.

En sosial historie og en cue-kort med «ungdomsskole-måten» ble også opprettet. I begynnelsen kjøpte Mitch skolelunsj bare på tirsdager. En gang dette gikk glatt, møttes vi igjen for å velge neste nye matvare å prøve. Å gi ham visuell oversikt over en ukentlig lunsjmeny hjalp til å redusere hans angst. Hver fredag skisserte vi hva han ville spise hver dag i den kommende uken. Vi skrev også ned på hvilke dager han ville ta med pakket lunsj og på hvilke dager han ville kjøpe lunsj og hva han ville kjøpe. I begynnelsen, for å gi Mitch noe valg, hadde han full kontroll over sin pakket lunsj.

Etter at en ny matvare hadde blitt introdusert og akseptert av Mitch i to uker, ville en annen ny matvare bli introdusert den følgende uken. Samme mønster ble gjentatt, med mindre han initierte en endring (for eksempel, han ville prøve en ny matvare tidligere, som han noen ganger gjorde etter suksess med den andre nye matvaren). Hans ungdomsskole-mål var å til slutt kjøpe skolelunsj tre dager i uken og pakke lunsj to dager i uken. En gang dette var etableret, begynte vi å jobbe med matvarene han brakte fra hjemmet. Denne oppgaven ble ganske enkel, siden kjøp av lunsj hadde generert mange nye og passende matvalg for Mitch som han også kunne ta med fra hjemmet.

Hele denne perioden ble «ungdomsskole-måten» nevnt så ofte som mulig. Hver gang Mitch gjorde noe nytt eller hadde suksess i et nytt område, merket jeg det «ungdomsskole-måten» ogpekte at han ikke kunne ha gjort dette i barneskolen. Denne intervensjonen, selv om presentert som en helhet, hadde tre distinkte deler:

• Et system ble utviklet for å pare spising av nye matvarer med en regel («ungdomsskole-måten»).
• En gradvis trinn-for-trinn tilnærming ble brukt for å introdusere spising av nye matvarer.
• En reframing av Mitchs tenkning om nye matvarer ble forsterket ved hver mulighet.

Nøkkelord og fraser

Når man bruker språk for å lære nye respons, vil utvikling og skriving av nøkkelord eller fraser som skal brukes når man introduserer eller generaliserer disse nye konseptene, være viktig. I eksempelet ovenfor med Mitch, var «ungdomsskole-måten» et nøkkelord for å oppføre seg alderspassende. Ved å gjøre ordene og frasene visuelle, garanterer du både større forståelse og bruk av frasene. Husk, å bruke frasene, ikke bare skrive dem, gjør dem effektive. Ordene eller frasene kan utvikles av deg eller av barnet ditt. Uvanlige fraser, annonser, eller fengende uttrykk er ofte attraktive og lette å huske. Første steg er å velge området du vil jobbe med med barnet ditt. Deretter velg (eller la barnet ditt velge) et ord eller en frase som skal brukes som en rask påminnelse for passende respons. Med bruk, vil nøkkelordet eller fraseen alene formidle konseptet og hvordan passende respons vil se ut. Dette vil la barnet ditt generalisere en ferdighet enklere. Når frasen brukes i en ny situasjon, vil han vite hva han skal gjøre, fordi frasen korresponderer med den nye atferden. Etter at en er mestret, legg til andre fraser etter behov. Nedenfor er en utvalgsliste over fraser vi har funnet å være effektive:

Utvalgsliste over nøkkelord og fraser

• Off the topic (sies til barnet når responsen hans ikke er på emnet som diskuteres)
• Say one thing (når man svarer på spørsmål eller diskuterer et emne med for mye detalj – denne ferdigheten bør øves)
• In your head (refererer til uttalelser som ikke bør sis høyt, vanligvis uttalelser om en persons fysiske utseende eller uttalelser som ville gjøre ondt på en annen)
• MYOB («mind your own business»)
• Good choices/bad choices (dette vil bli forklart i kapittel 8)
• Problems and solutions (refererer til en teknikk brukt for enten å forhindre en raseri eller hjelpe barnet med å gjenvinne kontroll under en raseri)
• School sitting, school walking, etc. (refererer til en spesifikk måte å gjøre noe på som har blitt demonstrert for barnet tidligere).
• Just do it (refererer til tider da barnet må raskt svare på en bestemt måte uten spørsmål; spesielt nyttig når barnet er involvert med jevnaldrende eller når de returnerer til vanlige innstillinger fra spesialundervisning)
• The rule (Det er svært nyttig for barnet å ha passende respons beskrevet som regelen; det appellere til deres sans for å se verden i svart og hvitt. Ofte vil bare å si at en ønsket respons er «regelen» bringe umiddelbar overholdelse.)
• Drop the subject (refererer til å prate videre og videre)
• Stick up for yourself (refererer til typen respons barnet må gi når han blir truet eller utnyttet av andre)
• Keep your problems small (brukes når barnets atferder bare begynner å eskulere på en negativ måte; tjener som en påminnelse om å beholde kontrollen)
• Bumping (refererer til å avbryte andre når de snakker)
• Stretching the topic (forsøk på å gå off topic ved å prøve å gjøre ditt nye emne – vanligvis et spesielt interesse – se ut som relatert til det opprinnelige emnet)
• Being okay (få deg selv samlet for å håndtere en situasjon)
• Use your words (kontrollere deg selv ved å bruke ord når du er opphisset eller frustrert, snarere enn å svare med en sammentrengning)
• Get your control (nøkkelfrase brukt under en krise)
• Switching/substitutions (nøkkelord brukt for å minne barnet om å være fleksibel)
• Being flexible (det er svært viktig at dette konseptet læres tidlig, selv til et barn så ung som fem – i klasserommet mitt er dette like viktig som lesing og matematikk)
• Making changes (variasjon av de to forrige ovenfor)
• Eyes up here (nøkkelfrase for å hjelpe med oppmerksomhet og fokus)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (brukes når barnet sier noe som er upassende, for eksempel: fantasipraat, feilmerking av andres eller sine egne følelser, feilinformasjon på et emne)
• Don't be a «me first» (brukes med de barn som har en besettelse om alltid å være først: i kø, når man leker et spill, å bli kalt på, osv.)
• Conversations go back and forth (brukes som en påminnelse når man lærer hvordan man konverserer med andre)
• Respond quickly and quietly (ofte referert til som Q and Q)
• Looking and listening (ofte referert til som L and L)
• The preschool way, the elementary school way, etc.
• Show me (legg til frasen for det du vil at barnet skal gjøre)
• Tell me what you have to do (ofte brukt etter å ha gitt instruksjoner)
• Dealing with disappointments (refererer til hva man gjør når noe ikke går som vi trodde det ville)
• Personal space (ikke klemme, røre, osv., andre når det ikke er passende)
• Thinking with your body (lære å bruke kroppen din til å kommunisere)
• Thinking with your eyes (lære å bruke øynene dine til å kommunisere)
• Lower/raise your volume (for å hjelpe barnet med å modulere stemmevolum; ofte parret med et håndsignal)
• The way (brukes for å la barnet vite at du ikke liker tonen de bruker; f.eks., «Kan du prøve en annen måte å si det på?»)
• Salvage the rest of the day (refererer til å ikke la et problem ødelegge resten av dagen)
• Kiss («keep it small and simple»)
• Don't get stuck (refererer til å ikke la et problem kontrollere deg eller stoppe deg fra å bevege deg videre; denne ferdigheten læres)

Det du sier er viktig, men hvordan du sier det kan være forskjellen mellom suksess og fiasko. Noen ganger trengs en rolig, jevn stemme; andre ganger kan en mer dramatisk tone være nødvendig. Når du endrer tonen i stemmen din, peker du det ut for barnet ditt. Han bruker ikke varierte toner for å formidle ulike betydninger. Ved å peke på dette, formidler du din mening og du øker hans bevissthet om viktigheten av å legge vekt på vokaltone. Dette bør også gjøres med ansiktsuttrykk og kroppsspråk – to andre modaliteter Asperger-barn ikke bruker når de kommuniserer til eller prosesserer kommunikasjon fra andre. Varier ansiktsuttrykk og kroppsspråk, og forklar og vis hvordan det hjelper deg å forstå hva andre sier. Nedenfor er illustrasjoner av å inkorporere nøkkelord og fraser i dine intervensjoner.