• babyer
• Bygge en familie
• barn
• Generelt Foreldre
• nyfødte
• tenåringer
• småbarn
• graviditet

Asperger-barnet ditt:Forebygg problemer i stedet for å reagere på dem

Forutse og forberede deg

Ditt Asperger-barn:Forebygg problemer i stedet for å reagere på dem Før er bedre enn senere. De fleste har en tendens til å vente til et problem oppstår og deretter forsøke å håndtere det ved å bruke en konsekvens. Konsekvenser kan være positive (å få noe) eller negative (å miste noe). Noen ganger diskuteres konsekvenser før en hendelse, men vanligvis i form av en motivator:"Hvis du gjør dette, vil du vinne (tape) noe annet." Oftere bruker vi konsekvenser midt i et problem, for eksempel «Hvis du ikke slutter med det, går du rett til sengs». Eller:"Du vil ikke se noe TV hvis du ikke lar søsteren din være i fred." Eller:"Du er i time-out akkurat nå. Jeg har hatt det." Alle disse uttalelsene kommer når atferden er ute av kontroll. Du har gitt mange advarsler, og du handler nå av frustrasjon. Ingen av disse kommentarene vil imidlertid føre til positiv endring på kort eller lang sikt.

Med et Asperger-barn er det langt bedre å forutse forekomsten av en atferd og deretter planlegge for det. Mange problematferd er repeterende, spesielt i samme situasjon. Selv når de ikke forekommer hver gang, kan de fortsatt være hyppige nok til å rettferdiggjøre denne tilnærmingen. En tommelfingerregel er at hvis en atferd gjentar seg minst halvparten av tiden, må du forberede deg på det. For eksempel, hvis lekser, leggetid eller middag har vært hyppige problemer tidligere, er sjansen stor for at de vil fortsette å være det i fremtiden.

Fremtidsvisjon er evnen til et individ til å vite hva som kommer til å skje i en kommende situasjon på grunn av dens konstante gjentakelse. Når du vet hva som kommer til å skje, kan du forberede barnet ditt på hendelsen før den inntreffer ved å diskutere hva som vanligvis skjer og hva som må skje. For eksempel er det ofte et problem å gå ut og spise middag. Så snakk med barnet ditt om hva som vanligvis skjer, hvordan han oppfører seg, hvordan du gjør, og følg det opp med en diskusjon og se om du kan få en fast forpliktelse fra barnet ditt om at han kommer til å følge denne nye oppførselen. Hvis han reagerer på en positiv måte, har du økt sannsynligheten for at det går bedre når du går ut og spiser middag.

Hvis du tilfeldigvis går glipp av muligheten til å forhindre et problem, er det ofte et lite "mulighetsvindu" der du fortsatt kan redde situasjonen. I eksemplet ovenfor, anta at du har glemt å si noe før du dro til middag. Når hendelser begynner å løse seg, har du en veldig kort tid – noen ganger bare et minutt eller to – før du kommer i en rotete situasjon. Grip denne muligheten. Det kan være den siste beste i den situasjonen.

Bruk av miljøkontroller For å gjøre intervensjoner effektive må du skape et miljø der barnet ditt føler seg komfortabelt, angsten reduseres, og barnet ditt har forståelse for hendelsene som finner sted rundt ham. Miljøet må gi konsistens, forutsigbarhet, struktur, rutine, organisering, logisk forklarte regler og klare belønninger/konsekvenser som svar på disse reglene. Når dette er på plass, vil barnet ditt begynne å føle seg kompetent. Jeg minner meg om en elev som hadde blitt bortvist fra barnehageklassen sin på grunn av uhåndterlig oppførsel – selv med en-til-en støtte. Etter sin første uke i klassen min på åtte Asperger-elever, uten ekstra støtte, sa han:"Hei, jeg liker denne nye skolen. Jeg vet veien." En rekke ting må på plass for å skape «Asperger-verdenen».

Fysisk miljø
For det første må det fysiske miljøet være konsistent. På alle steder må du identifisere konsistente områder der spesifikke aktiviteter fullføres, for eksempel at lekser alltid gjøres ved skrivebordet på soverommet hans eller ved kjøkkenbordet. Disse områdene/aktivitetene bør også ha konsekvente atferdsforventninger, som blir forklart til barnet ditt, for eksempel "Ved skrivebordet mitt sitter jeg rolig." Rolig sitting modelleres og øves. Du må identifisere klare fysiske grenser, for eksempel en planlagt sitteplass på skolen eller et planlagt lekeområde hjemme. Bruk konsekvente materialer som er tydelig merket og tilgjengelig, som leker som er innen rekkevidde og lagret i eller rett ved området de skal brukes i.

I tillegg bør forventninger, som regler, belønninger og konsekvenser, være visuelt tilgjengelige. Nok en gang må disse beskrives tydelig for barnet ditt. Etter at dette er fullført, bruk diagrammer med klistremerker eller stjerner for å holde styr på belønningssystemer. Bruk bokstavene i barnets navn plassert på et diagram for å holde styr på konsekvensene. I løpet av dagen, hvis brev har blitt mottatt, kan de sakte slettes for positiv respons. Dette gir en fantastisk visuell respons for passende atferd, og du kan gi denne tilbakemeldingen, avhengig av barnets behov, hvert tiende minutt og hvert femtende minutt. . . tre timer – du bestemmer selv hva som fungerer best.

Mellommenneskelig miljø
For det andre må forholdet ditt til barnet ditt også være konsistent i både ord og handling. Han må se deg som en forutsigbar person, en person med kontroll, en rolig person, og til slutt en person som holder ord. Å være "lett" eller gi barnet en "pause" vil hindre effektiviteten din. Du lager regler og holder deg til dem. Du kommer med forespørsler og følger opp; du kommer ikke med andre forespørsler, og du ber ikke. Dine interaksjoner må være stabile, slik at barnet ditt kan forutse hvordan han vil reagere. Han må se deg som en som kan hjelpe ham å forstå verden rundt seg. Den høyeste ros jeg kan få fra et barn er å bli sett på som hans hjelper eller problemløser – "Spør Mrs. Grayson, hun vet hvordan hun skal hjelpe." "Mrs. Grayson er en problemløser." "Visste du at fru Graysons jobb er å hjelpe meg å finne ut av ting?" Hvis du bare blir sett på som en problemårsak, vil effektiviteten din være minimal. Du må være svært organisert og være oppmerksom på detaljer når du skaper et strukturert miljø for barnet ditt. Du må imidlertid kunne forbli fleksibel innenfor denne strukturen. Ved å gjøre det vil du gi strukturen barnet ditt trenger for å lære å være fleksibel.

Forsterkere For det tredje må forsterkere være svært individualiserte, da Asperger-barnet eller tenåringen ofte ikke reagerer på typiske forsterkere. Du må være godt klar over hva barnet ditt ser på som en belønning. Å inkludere tvangstanker i et forsterkningssystem er en hensiktsmessig måte å tilby en sterk forsterker og også kontrollere tilgangen til en besettelse. Du må sørge for at barnet ditt er klar over hvordan belønnings-/konsekvenssystemet fungerer. Naturlige konsekvenser kan også være svært effektive og vil fjerne "gi" eller "nekte" av belønningen fra deg. Et eksempel på en naturlig konsekvens er:"Hvis du fullfører morgenrutinen innen en viss tidsgrense vil du ha tid til å se et favorittprogram på TV før skolen. Tar du for lang tid, vil du ikke kunne se programmet." Favorittaktiviteter bør følge mindre favoriserte eller utfordrende aktiviteter. Et ord til forsiktighet:forsterkere kan også forårsake vanskeligheter hvis de brukes for ofte. Ikke bare vil de miste noe av sin styrke, men det kan oppstå kamper om å gi eller ikke gi belønning.

Daglig rutine
For det fjerde, både hjemme og på skolen, utvikle en daglig rutine slik at barnet ditt vet hva det gjør og når. Å legge ut timeplanen og gjennomgå den når barnet ditt blir "fast" kan gi den nødvendige forespørselen om å gå videre. I tillegg er etterlevelse ikke en kamp mellom deg og barnet ditt, men bare et spørsmål om å følge tidsplanen. Den enkelte ser på timeplanen som en veiledning. Som nevnt vil en veiledning alltid tjene til å redusere angst, som igjen reduserer atferdsproblemer. Jeg har hørt elevene mine fortelle besøkende som kommer inn i klasserommet vårt:"Det er timeplanen vår; ikke slett den, ellers vet vi ikke hva vi skal gjøre." Dette sies selv av elever med gode minner, som fra den første skoleuken perfekt kunne resitere den daglige timeplanen for hver ukedag (igjen, under sabotasje, vil et mål være å redusere viktigheten av timeplanen etter hvert som året skrider frem ).

Den viktige detaljen er å gjennomgå timeplanen. Vi har sett mange situasjoner hvor detaljerte tidsplaner er skrevet, men aldri regelmessig og nøye gjennomgått med barnet. Når du går gjennom timeplanen, reduserer du ikke bare angsten, men du gir også en mulighet til å diskutere passende svar. Når du utvikler en tidsplan hjemme, kan du nummerere elementene på den, for eksempel 1, 2, 3, men prøv å unngå å tildele tider til hver hendelse eller aktivitet. Det er ofte vanskelig å gjøre ting til minuttet, og unnlatelse av å gjøre det kan føre til ytterligere opprørthet for et Asperger-barn. Du kan også velge å etablere en rutine for bare en liten del av dagen, hvis du føler at en dagsplan vil være en for stor endring for barnet ditt. Du kan for eksempel lage en tidsplan for en aktivitet, for eksempel å gå til kjøpesenteret, som et enklere sted å starte. For en tenåring, i stedet for å bruke en skriftlig tidsplan, kan du bruke en skrivebordskalender eller dagsplanlegger. Igjen, dette oppnår målet om å gi en visuell guide. Vi vil diskutere bruken av tidsplaner mer detaljert senere i dette kapittelet.

Opprettelsen av dette miljøet vil ta tid og vil kreve at du undersøker flere detaljer enn du visste eksisterte i noe miljø. Din belønning vil imidlertid være mirakelet ved å se barnet ditt legge igjen bekymringene og problematiske atferdene sine. Du vil se ham begynne å virkelig stole på deg og ta sjanser han aldri trodde han kunne. Du vil være vitne til hans gradvise og jevne skritt inn i en større verden.

Bruke språk
Det er på tide å utvide ideene dine om hvordan du bruker språk og å utforske hvordan du kan bruke det som et kraftig verktøy for å redusere angst og øke etterlevelsen. Husk å få barnets oppmerksomhet før du begynner å snakke. Du bør være fysisk nær ham (men ikke i hans personlige rom) og, for det lille barnet, i øyehøyde. Språket ditt skal formidle mening, gi "veikartet" eller "spilleplanen" og gjøre det mulig for barnet ditt å reagere mer hensiktsmessig. Disse barna har ikke veikartet vi alle har og tar for gitt, som gjør at vi kan manøvrere i verden rundt oss. Språk brukt på en konkret, forutsigbar måte blir en måte å lære bort alternativ atferd på. For eksempel, selv etter trening i sosiale ferdigheter, gir det ikke nok informasjon å si til Max på ni år:«I dag etter skolen tar mamma deg med til lekeplassen for å få og leke med en ny venn. Han vet ikke hva det betyr eller hva som forventes av ham. I stedet ville jeg gi Max følgende "spillplan".

"Hvordan få venner"
Fru G.:I dag er jobben din å gå til lekeplassen for å få en ny venn. Du vil bruke reglene vi lærte for å få en venn. Hva må du gjøre først?

Max:Se etter et barn på min egen alder, gå bort til ham, få oppmerksomheten hans og si:"Hei, jeg heter Max. Hva heter du?" Han vil fortelle meg navnet sitt, og jeg vil si:"Hei. Vil du skyte kurver?"

Fru G.:Det er flott. Max, det er også viktig å huske reglene for å skyte kurver. Husker du noen av reglene?

Max:Jeg husker at vi bytter og vi må bestemme hvor mange ganger vi kan skyte på rad. Men hvordan skal vi bestemme hvem som går først?

Fru G.:Er det greit å la det andre barnet gå først? Så kan du spørre ham:"Er det greit hvis jeg velger hvor mange skudd vi kan ta på rad?"

Max:Ja, det kan jeg være greit med.

Mrs. G.:Husk, Max, du kan velge ett til fire for hvor mange skudd du kan ta på rad. Du kan ikke velge mer enn det; det ville ikke gi mening. Greit?

Max:Det er greit.

Fru G.:Du må også bestemme hvor du skal stå når du skyter kurver.

Max:Lekeplassen har et skytemerke på bakken – jeg så andre barn bruke den. Det ville vært rettferdig.

Fru G.:Jeg er enig med deg, Max. Det ville være en god måte å bestemme seg på.

Legg merke til ovenfor at jeg gjennomgår reglene for å skyte kurver, som hvordan man bestemmer hvem som skal gå først, hvordan man bytter. Selv om de har vært diskutert før, vil generalisering ikke skje uten veiledning. Husk at et planlagt problem er et problem som er unngått.

Vi vil også øve på noen enkle skript som kan brukes i samtale. Å utvikle språkmanus som skal brukes i nye sosiale situasjoner er et avgjørende element i enhver forberedelsesteknikk.

Fru G.:Hva kunne du og din nye venn snakket om? Husk at samtaler går frem og tilbake. Du må stille spørsmål og komme med kommentarer. Har du noen ideer?

Max:Jeg kan fortelle ham alt om geografi. Du vet at jeg kan navngi alle statene og hovedstedene deres.

Fru G.:Max, vi snakket om dette før. Statene er veldig interessante for deg, men de er ikke interessante for andre barn. Andre barn ville bare snakke om statene hvis de gjorde en rapport for skolen eller hvis de skulle til en bestemt stat for å besøke. Du må velge et emne som vil være interessant for personen du snakker med. Kan du tenke deg noe en gutt på din alder, som skyter kurver, kan være interessert i?

Max:Jeg tror han kan være interessert i sport.

Fru G.:Det er en god idé. Kan du snakke med ham om basketball og andre idretter? Hva kan du spørre ham om?

Max:Jeg kunne spurt ham om han går på basketballkamper, for da ville han spurt meg, så jeg kunne fortelle ham at jeg drar med faren min. Kan jeg spørre ham favorittlaget hans?

Fru G.:Ja, det er et flott spørsmål. Så kan du fortelle ham favorittlaget ditt. Også, når du skyter kurver, sørg for at du kommenterer skuddene hans med fine uttalelser. Kan du gi meg noen eksempler?

Max:"Godt skudd. Jeg likte det skuddet." Jeg kunne til og med si "Du kan prøve igjen" når han bommer.

Mrs. G.:Max, du har noen gode kommentarer og spørsmål. Bare husk å gå frem og tilbake.

Legg merke til at jeg aldri bare sier:"Gjør dette ...." eller godta ja/nei-svar. Jeg sørger for at hvert trinn er tydelig skissert og at Max forteller meg nøyaktig hva han vil si eller gjøre. Ovennevnte sekvens kan innebære enda flere eksempler avhengig av alder, tidligere sosiale erfaringer og samtaleferdigheter til det aktuelle barnet. Til slutt ville vi jobbe med en plan i tilfelle det første barnet avslår leketilbudet.

Fru G.:Max, hva ville du gjort hvis barnet du ber om å leke sier nei?

Max:Jeg ville spurt igjen og igjen. Så skulle han spille.

Fru G.:Hvis du gjør det, vil barnet tro at du er en skadedyr [det er godt å ha et tidligere bestemt nøkkelord som illustrerer en gitt type atferd] og vil aldri leke med deg. Husk at regelen er at hvis et barn forteller deg at de ikke vil leke, må du gå bort og finne et annet barn å spørre. Du kan bare be et barn om å leke én gang.

Nå når Max går til lekeplassen for å få en venn, har han en plan å følge.

Reframing Når barnet ditt feiltolker en situasjon, kan språket ditt brukes til å omformulere situasjonen, slik at barnet ditt kan omtolke det på riktig måte. Denne reframing kan også brukes når barnet ditt engasjerer seg i upassende atferd. Gjennom språket ditt gir du alternative svar for fremtiden. Enda viktigere, språket ditt kan brukes til å introdusere nye måter å tenke på eller tenke nytt på tidligere trosoppfatninger.

Et eksempel på dette vil være introduksjonen av ny mat i et barns repertoar. Dette var et mål for Mitch, en elleve år gammel som ville spise svært lite mat. Mer urovekkende, den spesielle maten han spiste fikk ham til å virke uvanlig for jevnaldrende på ungdomsskolen (den samme suppen som ble tatt med hjemmefra hver dag, kalde nudler osv.). I begynnelsen av arbeidet med Mitch ble ideen om å spise ny mat introdusert ved å koble spising av ny mat med aldersspesifikke ferdigheter. Diskusjonen begynte med å be ham om å huske ulike ferdigheter han hadde lært i forskjellige aldre (kryp/gå/løp, gråt/lyder/ord, drikke fra flaske/sippbeger/vanlig kopp osv.). Dette førte til utviklingen av et nytt system for å klassifisere hvordan et barn endrer seg:førskolemåten, grunnskolemåten, ungdomsskolemåten, videregående skolemåten. Å prøve, spise og deretter inkludere ny mat i kostholdet hans ble satt inn i dette systemet med spesifikke matvarer for hver kategori. Gjenstander som pizza, smørbrød, pølser, burgere – typisk ungdomsmat – ble inkludert i ungdomsskolekategorien. Denne språktilnærmingen ble sammenkoblet med et trinn-for-trinn-program for å faktisk introdusere de nye matvarene. I tillegg hjalp vi Mitch med å se det å spise disse nye matvarene på en annen måte (vi endret hans tilnærming til ny mat).

«Føler på din alder» Mrs. G.:Mitch, er det ting du kan gjøre nå som du ikke kunne gjøre da du var baby?

Mitch:Å ja, mange ting. Jeg kunne ikke bruke datamaskinen. Visste du også at jeg ikke kunne snakke?

Fru G.:Ja, det er sant for alle babyer. Jeg vedder på at det også er sant at du ikke kunne gå eller holde på ditt eget redskap når du spiste.
Mitch:Når du vokser opp lærer du flere ting.

Fru G.:Du har rett. Det skjer også på skolen. Jeg kaller det «førskolemåten», «barneskolemåten», «mellomskolemåten» og «videregåendemåten». For eksempel, når du gikk i førskolen skrev du, men på barneskolen lærte du å fargelegge linjene. Da du gikk i førskolen hadde du stille, men nå på ungdomsskolen går du ut på lekeplassen.

Mitch:Vet du hva mer? I førskolen, og noen ganger til og med på barneskolen, rakte jeg ikke opp hånden, men nå på ungdomsskolen gjør jeg det. Nå vet jeg om å avbryte.

Mrs. G.:Vel, det er andre ting, Mitch. I førskolen hadde du akkurat en matbit på skolen. På barneskolen pakket du niste og du tok med deg nesten den samme maten hver dag. På ungdomsskolen er regelen at du begynner å prøve forskjellige matvarer ved å kjøpe lunsj. Elever på ungdomsskolen pakker ikke mat hver dag. Liker du pølser? [Jeg visste at han gjorde det.]

Mitch:Ja, det gjør jeg, men jeg har aldri kjøpt en på skolen.

Fru G.:Skolen selger pølser hver tirsdag, så det ville være en god første dag å kjøpe lunsj, siden vi allerede vet at du liker pølser.

En sosial historie og signalkort med «the middle school way» ble også laget. Opprinnelig kjøpte Mitch skolelunsjen bare på tirsdager. Når dette gikk knirkefritt, møttes vi igjen for å velge neste nye mat å prøve. Å gi ham det visuelle til en ukentlig lunsjmeny bidro til å redusere angsten hans. Hver fredag ​​skisserte vi hva han ville spise hver dag i den påfølgende uken. Vi skrev også ned hvilke dager han skulle ha med matpakke og hvilke dager han skulle kjøpe lunsj og hva han skulle kjøpe. Til å begynne med, for å gi Mitch et valg, hadde han full kontroll over matpakken sin.

Etter at en ny mat var introdusert og akseptert av Mitch i to uker, ville en ny matvare bli introdusert uken etter. Det samme mønsteret ble gjentatt, med mindre han startet en endring (for eksempel ønsket han å prøve en ny mat tidligere, noe han noen ganger gjorde etter suksess med den andre nye maten). Målet hans på ungdomsskolen var å til slutt kjøpe skolelunsj tre dager i uken og matpakke to dager i uken. Når dette var etablert, begynte vi å jobbe med maten han tok med hjemmefra. Denne oppgaven ble ganske enkel, fordi å kjøpe lunsj hadde generert mange nye og passende matvalg for Mitch som han også kunne ta med hjemmefra.

Gjennom hele denne perioden ble «the middle school way» nevnt så ofte som mulig. Hver gang Mitch gjorde noe nytt eller var vellykket på et nytt område, kalte jeg det "mellomskolemåten" og påpekte at han ikke kunne ha gjort dette på barneskolen. Denne intervensjonen, selv om den ble presentert som en helhet, hadde tre distinkte deler:

• Et system ble utviklet for å koble sammen spising av ny mat med en regel ("the middle school way").
• En gradvis trinn-for-trinn-tilnærming ble brukt for å introdusere spising av ny mat.
• En omformulering av Mitchs tenkning om nye matvarer ble forsterket ved enhver anledning.

Stikkord og uttrykk Når du bruker språk for å lære nye svar, vil det være viktig å utvikle og skrive søkeordene eller setningene som skal brukes når du introduserer eller generaliserer disse nye konseptene. I eksemplet ovenfor med Mitch, var "the middle school way" et nøkkelord for å oppføre seg på en alderstilpasset måte. Ved å gjøre ordene og frasene visuelle, garanterer du både større forståelse og bruk av frasene. Husk at å bruke setningene, ikke bare skrive dem, gjør dem effektive. Ordene eller setningene kan utvikles av deg eller barnet ditt. Uvanlige fraser, annonser eller fengende ordtak er ofte attraktive og enkle å huske. Det første trinnet er å velge området du vil jobbe med med barnet ditt. Velg deretter (eller la barnet ditt velge) et ord eller en setning som skal brukes som en rask påminnelse om passende svar. Med bruk vil nøkkelordet eller frasen alene formidle konseptet og hvordan passende respons vil se ut. Dette vil tillate barnet ditt å generalisere en ferdighet lettere. Når setningen brukes i en ny situasjon, vil han vite hva han skal gjøre, fordi setningen tilsvarer den nye atferden. Etter at en har blitt mestret, legg til andre fraser etter behov. Nedenfor er en eksempelliste over setninger vi har funnet å være effektive:

Eksempelliste over nøkkelord og fraser

• Utenfor temaet (sier til barnet når svaret ikke er om emnet som diskuteres)
• Si én ting (når du svarer på spørsmål eller diskuterer et emne med for mange detaljer – denne ferdigheten bør øves)
• I hodet ditt (refererer til utsagn som ikke bør sies høyt, vanligvis utsagn om en persons fysiske utseende eller utsagn som ville skade andres følelser)
• MYOB ("pass på din egen sak")
• Gode valg/dårlige valg (dette vil bli forklart i kapittel 8)
• Problemer og løsninger (refererer til en teknikk som brukes for enten å forhindre et raserianfall eller hjelpe barnet med å gjenvinne kontrollen under et raserianfall)
• Skolesitting, skolegang osv. (refererer til en spesifikk måte å gjøre noe på som har blitt demonstrert for barnet tidligere).
• Bare gjør det (refererer til tider når barnet raskt må svare på en bestemt måte uten spørsmål; spesielt nyttig når barnet er involvert med jevnaldrende eller når det kommer tilbake til ordinære omgivelser fra spesialundervisning)
• Regelen (Det er veldig nyttig for barnet å få passende svar beskrevet som regelen; det appellerer til deres følelse av å se verden i svart-hvitt. Ofte ganske enkelt å si at en ønsket respons er "regelen" gir umiddelbar etterlevelse.)
• Slipp emnet (refererer til å snakke videre og videre)
• Stå opp for deg selv (refererer til typen respons barnet må gi når det blir ertet eller utnyttet av andre)
• Hold problemene dine små (brukes når barnets atferd akkurat begynner å eskalere på en negativ måte; fungerer som en påminnelse om å opprettholde kontrollen)
• Stømming (refererer til å avbryte andre når de snakker)
• Strekke ut emnet (forsøker å gå utenfor emnet ved å prøve å få det nye emnet ditt – vanligvis en spesiell interesse – til å se ut som relatert til det opprinnelige emnet)
• Å ha det bra (å ta deg sammen for å håndtere en situasjon)
• Bruk ordene dine (kontrollere deg selv ved å bruke ord når du er opprørt eller frustrert, i stedet for å svare med en nedsmelting)
• Få kontroll (nøkkelsetning brukt under en krise)
• Bytte/erstatninger (stikkord som brukes for å minne barnet på å være fleksibel)
• Vær fleksibel (det er veldig viktig at dette konseptet blir undervist tidlig, selv til et barn så ungt som fem år – i klasserommet mitt er dette like viktig som lesing og matematikk)
• Gjør endringer (variasjon av de to foregående ovenfor)
• Øyne her oppe (nøkkelsetning for å hjelpe til med å delta og fokusere)
• Dette er et valg/Dette er ikke et valg
• Det gir ikke mening (brukes når barnet sier noe som er upassende, for eksempel:fantasiprat, feilmerking av andres eller egne følelser, gi feilinformasjon om et emne)
• Ikke vær "meg først" (brukes med de barna som har en besettelse om å alltid være først:i køen, når de spiller et spill, blir oppfordret osv.)
• Samtaler går frem og tilbake (brukes som en påminnelse når du lærer å snakke med andre)
• Svar raskt og stille (ofte referert til som Q og Q)
• Se og lytte (ofte referert til som L og L)
• Førskolemåten, barneskolemåten osv.
• Vis meg (legg til setningen for hva du vil at barnet skal gjøre)
• Fortell meg hva du må gjøre (brukes ofte etter å ha gitt veibeskrivelse)
• Håndtere skuffelser (refererer til hva du skal gjøre når noe ikke går slik vi trodde)
• Personlig plass (ikke klemme, berøre osv., andre når det ikke passer)
• Tenke med kroppen din (lære å bruke kroppen til å kommunisere)
• Tenker med øynene (lære å bruke øynene til å kommunisere)
• Senk/øk volumet (for å hjelpe barnet med å modulere stemmevolumet; ofte sammenkoblet med et håndsignal)
• Veien (brukes for å la barnet få vite at du ikke liker stemmen de bruker; f.eks. "Kan du prøve en annen måte å si det på?")
• Berger resten av dagen (refererer til å ikke la et problem ødelegge resten av dagen)
• Kyss ("hold det lite og enkelt")
• Ikke bli sittende fast (refererer til å ikke la et problem kontrollere deg eller stoppe deg fra å gå videre; denne ferdigheten læres)

Det du sier er viktig, men hvordan du sier det kan være forskjellen mellom suksess og fiasko. Noen ganger er det nødvendig med en rolig, jevn stemme; andre ganger kan det være behov for en mer dramatisk tone. Når du endrer tonen i stemmen din, påpek det til barnet ditt. Han bruker ikke varierte toner for å formidle ulike betydninger. Ved å påpeke dette, kommuniserer du meningen din og du øker hans bevissthet om viktigheten av å ta hensyn til vokaltonen. Dette bør også gjøres med ansiktsuttrykk og kroppsspråk – to andre modaliteter Asperger-barn ikke bruker når de kommuniserer med eller behandler kommunikasjon fra andre. Varier ansiktsuttrykk og kroppsspråk, og forklar og vis hvordan det hjelper deg å forstå hva andre sier. Nedenfor er illustrasjoner av hvordan du inkorporerer nøkkelord og setninger i intervensjonene dine.