Hva er et differensiert klasserom? Læring tilpasset hver elev

Hva er et «differensiert» klasserom?

Gjøre det meningsfullt

  • Fru Wiggins tilordner elever til stave-lister basert på en forhåndstest, ikke på antakelsen at alle 3. klassere skal jobbe med Liste Tre.
  • Herr Owen tilpasser lekser til elevbehov når det er mulig, for å sikre at øving er meningsfull for alle.
  • Frøken Jernigan underviser kun av og til i matematikklassen som helhet. Ofte bruker hun en serie med direkte instruksjon, øving og anvendelsesgrupper. Hun jobber hardt for å gi alle «lik tid» på et passende inngangsnivå for instruksjon, og tilpasser øvingsarbeid til elevbehov. Hun grupperer også om elever for reale matematiske anvendelser slik at de høres et mangfold stemmer på reisen sin til å tenke matematisk.
  • Frøken Enrico tilbyr elever et utvalg alternativer når det er tid å lage det endelige produktet for en enhet. Hun baserer alternativene på elevinteresser så de får sjansen til å knytte det de har lært til noe som betyr noe for dem som individer.

Alle disse lærerne differensierer undervisning. Kanskje de øvde differensiert undervisning før det hadde et navn, eller uten å kjenne navnet. De er lærere som streber etter å gjøre hva som helst for å sikre at både strugglende og avanserte lærere, elever med variert kulturelt arv, og barn med ulike bakgrunnserfaringer alle vokser så mye de mulig kan hver dag, hver uke, og gjennom hele året.

Kjennetegn ved differensierte klasserom

I differensierte klasserom starter lærere der elevene er, ikke i starten av en curriculum-guide. De aksepterer og bygger på premisset at lærere skiller seg ut på viktige måter. Derfor aksepterer de også og handler på premisset at lærere må være klare til å engasjere elever i undervisning gjennom ulike læringsmodus, ved å appellere til ulike interesser, og ved å bruke varierte instruksjonshastigheter sammen med varierte kompleksitetsgrader. I differensierte klasserom sikrer lærere at en elev konkurrerer mot seg selv i sin vekst og utvikling mer enn mot andre elever.

I differensierte klasserom gir lærere spesifikke måter for hvert individ å lære så dypt som mulig og så raskt som mulig, uten å anta at én elevs lærekart er identisk til andres. Disse lærerne tror på at elever bør holdes til høye standarder. De jobber flittig for å sikre at strugglende, avanserte, og mellomliggende elever tenker og jobber hardere enn de mente de kunne; oppnår mer enn de trodde de kunne; og kommer til å tro at læring innebærer innsats, risiko, og personlig seier. Disse lærerne jobber også for å sikre at hver elev konsekvent opplever realiteten at suksess sannsynligvis følger hardt arbeid.

Lærere i differensierte klasser bruker tid fleksibelt, trekker på et utvalg av undervisningsstrategier, og blir partners med sine elever for å sikre at både det som læres og læremiljøet formes til læreren. De tvinger ikke lærere inn i en standard form. Man kan si at disse lærerne er studenter av sine egne elever. De er diagnostikere, som foreskriver den best mulige undervisning for sine elever. Disse lærerne er også kunstnere som bruker verktøyene i sitt håndverk for å møte elevbehov. De rekk ikke etter standardisert, massaproduksert undervisning antatt å passe alle elever, for de kjenner igjen at elever er individer.

Omfavne individet

Lærere i differensierte klasserom starter med en klar og solid forståelse av hva som utgjør et kraftig curriculum og engasjerende undervisning. Deretter spør de hva det tar å modifisere den undervisningen slik at hver lærer kommer bort med forståelse og ferdigheter som gir veiledning til neste lærefase. I essens aksepterer, omfavner, og planlegger lærere i differensierte klasserom for faktum at lærere bringer mange felles trekk til skolen, men at lærere også bringer de essensielle forskjellene som gjør dem til individer. Lærere kan tillate denne realiteten på mange måter for å gjøre klasserommet et godt tilpasning for hvert enkelt individ… Differensierte klasserom føles riktig for elever som lærer på ulike måter og i ulike tempoer og som bringer til skole ulike talenter og interesser. Enda viktigere, slike klasserom fungerer bedre for et fullt spekter av elever enn one-size-fits-all innstillinger. Lærere i differensierte klasserom er mer i kontakt med sine elever og benærmer undervisning mer som en kunst enn som en mekanisk øvelse.

Utdrag fra The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners av Carol Ann Tomlinson. Opphavsrett 1999 av Association for Supervision and Curriculum Development. Alle rettigheter reservert.

Carol Ann Tomlinson er førsteamanuensis i utdanningsledelse, grunnlag og politikk ved The Curry School of Education, University of Virginia.

Previous:

Next: