• Babyer
• Familiedannelse
• Barn
• Generelt foreldreskap
• Nyfødte
• Tenåringer
• Småbarn
• Graviditet

Hva er et differensiert klasserom?

Hva er et "differensiert" klasserom?

Brukt til deg av Association for Supervision and Curriculum Development

Gjør det meningsfullt

• Mrs. Wiggins tildeler elevene stavelister basert på en forhåndstest, ikke antakelsen om at alle 3. klassinger skal jobbe på liste tre.
• Mr. Owen matcher lekser til elevenes behov når det er mulig, og prøver å sikre at praksis er meningsfylt for alle.
• Ms. Jernigan lærer bare av og til hele klassen i matematikk på en gang. Oftere bruker hun en rekke direkte instruksjons-, praksis- og bruksgrupper. Hun jobber hardt for å gi alle «lik tid» ved et passende inngangspunkt for undervisningen, og tilpasser praksisarbeid til studentenes behov. Hun omgrupperer også elevene for matematikkapplikasjoner i den virkelige verden, slik at de hører en rekke stemmer på reisen deres for å tenke matematisk.
• Ms. Enrico tilbyr studentene en rekke alternativer når det er på tide å lage sluttproduktet for en enhet. Hun baserer alternativene på elevenes interesser, slik at de har sjansen til å koble det de har lært med noe som betyr noe for dem som individer.

Alle disse lærerne differensierer undervisningen. Kanskje de praktiserte å differensiere undervisningen før den fikk et navn, eller uten engang å vite navnet. De er lærere som streber etter å gjøre alt som trengs for å sikre at elever som sliter og avanserte, elever med variert kulturarv og barn med ulike bakgrunnserfaringer alle vokser så mye de kan hver dag, hver uke og gjennom året.

Kennemerker for differensierte klasserom
I differensierte klasserom begynner lærerne der elevene er, ikke foran på en læreplanguide. De aksepterer og bygger på premisset om at elever er forskjellige på viktige måter. Dermed aksepterer og handler de også på premisset om at lærere må være klare til å engasjere elevene i undervisning gjennom ulike læringsmodaliteter, ved å appellere til ulike interesser og ved å bruke varierte undervisningshastigheter sammen med varierte grader av kompleksitet. I differensierte klasserom sørger lærere for at en elev konkurrerer mot seg selv når han vokser og utvikler seg mer enn han konkurrerer mot andre elever.

I differensierte klasserom gir lærere spesifikke måter for hver enkelt å lære så dypt som mulig og så raskt som mulig, uten å anta at en elevs veikart for læring er identisk med noen andres. Disse lærerne mener at elevene bør holdes til høye standarder. De jobber flittig for å sikre at elever som sliter, avanserte og midt i mellom tenker og jobber hardere enn de hadde tenkt; oppnå mer enn de trodde de kunne; og kom til å tro at læring innebærer innsats, risiko og personlig triumf. Disse lærerne jobber også for å sikre at hver elev konsekvent opplever realiteten at suksess sannsynligvis vil følge hardt arbeid.

Lærere i differensierte klasser bruker tiden fleksibelt, bruker en rekke undervisningsstrategier og blir partnere med elevene for å se at både det som læres og læringsmiljøet formes etter eleven. De tvinger ikke elever inn i en standard form. Du kan si at disse lærerne er elever av elevene sine. De er diagnostikere, som foreskriver best mulig instruksjon til elevene sine. Disse lærerne er også kunstnere som bruker håndverkets verktøy for å møte elevenes behov. De strekker seg ikke etter standardisert, masseprodusert undervisning som antas å passe godt for alle elever fordi de anerkjenner at elevene er individer.}]

Omfavnelse av individet
Lærere i differensierte klasserom begynner med en klar og solid følelse av hva som utgjør kraftfull læreplan og engasjerende undervisning. Deretter spør de hva som skal til for å modifisere den instruksjonen slik at hver elev kommer unna med forståelser og ferdigheter som gir veiledning til neste fase av læringen. I hovedsak aksepterer, omfavner og planlegger lærere i differensierte klasserom det faktum at elever tar med seg mange fellestrekk til skolen, men at elever også tar med de vesentlige forskjellene som gjør dem til individer. Lærere kan tillate denne virkeligheten på mange måter for å gjøre klasserom til å passe godt for hver enkelt...Differensierte klasserom føles riktige for elever som lærer på forskjellige måter og med forskjellige hastigheter og som bringer forskjellige talenter og interesser til skolen. Det er viktigere at slike klasserom fungerer bedre for et komplett utvalg av elever enn for en-størrelse-passer-alle-innstillinger. Lærere i differensierte klasserom er mer i kontakt med elevene og nærmer seg undervisning mer som en kunst enn som en mekanisk øvelse.

Utdrag fra The Differentiated Classroom:Responsing to the Needs of All Learners av Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 av Foreningen for tilsyn og læreplanutvikling. Alle rettigheter forbeholdt.

Carol Ann Tomlinson er førsteamanuensis i pedagogisk ledelse, grunnlag og politikk ved The Curry School of Education, University of Virginia.