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Il tuo bambino Asperger:prevenire i problemi piuttosto che reagire

Anticipare e prepararsi

Il tuo bambino Asperger:prevenire i problemi piuttosto che reagire a loro Prima è meglio che dopo. La maggior parte delle persone tende ad aspettare fino a quando non si presenta un problema e quindi tenta di affrontarlo attraverso l'uso di una conseguenza. Le conseguenze possono essere positive (guadagnare qualcosa) o negative (perdere qualcosa). A volte, le conseguenze vengono discusse prima di un evento, ma di solito in termini di motivazione:"Se fai questo, guadagnerai (perdi) qualcos'altro". Più spesso usiamo le conseguenze nel mezzo di un problema, ad esempio:"Se non la smetti, andrai subito a letto". Oppure:"Non guarderai la TV se non lasci in pace tua sorella". Oppure, "Sei in timeout in questo momento. Ce l'ho". Tutte queste affermazioni vengono fatte quando il comportamento è fuori controllo. Hai dato molti avvertimenti e ora agisci per frustrazione. Tuttavia, nessuno di questi commenti porterà a cambiamenti positivi nel breve o nel lungo periodo.

Con un bambino Asperger è molto meglio anticipare il verificarsi di un comportamento e poi pianificarlo. Molti comportamenti problematici sono ripetitivi, specialmente nella stessa situazione. Anche quando non si verificano ogni volta, possono comunque essere abbastanza frequenti da giustificare questo approccio. Una regola pratica è che se un comportamento si ripete almeno la metà delle volte, devi prepararti. Ad esempio, se in passato i compiti a casa, l'ora di andare a dormire o la cena sono stati problemi frequenti, è molto probabile che continueranno ad esserlo in futuro.

La visione futura è la capacità di un individuo di sapere cosa accadrà in una situazione imminente a causa del suo costante ripetersi. Quando sai cosa accadrà, puoi preparare tuo figlio all'evento prima che si verifichi, discutendo cosa accade di solito e cosa deve accadere. Ad esempio, uscire a cena è spesso un momento problematico. Quindi parla con tuo figlio di ciò che accade normalmente, come si comporta, come fai, e poi prosegui con una discussione e vedi se riesci a ottenere un fermo impegno da tuo figlio che seguirà questi nuovi comportamenti. Se risponde in modo positivo, hai aumentato le probabilità che le cose andranno meglio quando esci a cena.

Se ti capita di perdere l'opportunità di prevenire un problema, spesso c'è una piccola "finestra di opportunità" in cui puoi ancora salvare la situazione. Nell'esempio sopra, supponi di aver dimenticato di dire qualcosa prima di partire per cena. Quando gli eventi iniziano a districarsi, hai un brevissimo periodo di tempo – a volte solo un minuto o due – prima di trovarti in una situazione disordinata. Cogli questa opportunità. Potrebbe essere l'ultimo migliore in quella situazione.

Utilizzo dei controlli ambientali Per rendere efficaci gli interventi è necessario creare un ambiente in cui il bambino si senta a suo agio, l'ansia diminuisca e il bambino abbia una comprensione degli eventi che si verificano intorno a lui. L'ambiente deve fornire coerenza, prevedibilità, struttura, routine, organizzazione, regole spiegate logicamente e ricompense/conseguenze chiare in risposta a queste regole. Quando questo è a posto, tuo figlio inizierà a sentirsi competente. Mi viene in mente uno studente che era stato espulso dalla sua classe della scuola materna a causa di comportamenti ingestibili, anche con un sostegno individuale. Dopo la sua prima settimana nella mia classe di otto studenti Asperger, senza alcun supporto aggiuntivo, ha detto:"Ehi, mi piace questa nuova scuola. Conosco la strada". Per creare il "mondo Asperger" devono essere presenti un certo numero di cose.

Ambiente fisico
Innanzitutto, l'ambiente fisico deve essere coerente. In tutte le sedi è necessario individuare aree coerenti in cui vengono completate attività specifiche, come ad esempio che i compiti vengano sempre completati alla scrivania della sua camera da letto o al tavolo della cucina. Queste aree/attività dovrebbero anche avere aspettative comportamentali coerenti, che vengono spiegate a tuo figlio, ad esempio "Alla mia scrivania sto seduto calmo". La seduta calma è modellata e praticata. È necessario identificare dei confini fisici chiari, come la disposizione dei posti a sedere pianificata a scuola o un'area giochi pianificata a casa. Usa materiali coerenti che siano chiaramente contrassegnati e accessibili, come giocattoli che siano facilmente raggiungibili e riposti nell'area o proprio vicino all'area in cui verranno utilizzati.

Inoltre, le aspettative, come le regole, i premi e le conseguenze, dovrebbero essere visivamente disponibili. Ancora una volta, questi devono essere chiaramente descritti a tuo figlio. Dopo che questo è stato completato, usa i grafici con adesivi o stelle per tenere traccia dei sistemi di ricompensa. Usa le lettere del nome di tuo figlio posizionate su un grafico per tenere traccia delle conseguenze. Durante il giorno, se le lettere sono state ricevute, possono essere cancellate lentamente per una risposta positiva. Ciò fornisce una meravigliosa risposta visiva per comportamenti appropriati e puoi fornire questo feedback, a seconda delle esigenze di tuo figlio, ogni dieci minuti, quindici minuti . . . tre ore:decidi tu cosa funziona meglio.

Ambiente interpersonale
In secondo luogo, anche il tuo rapporto con tuo figlio deve essere coerente sia nelle parole che nei fatti. Deve vederti come una persona prevedibile, una persona che ha il controllo, una persona calma e, infine, una persona che mantiene la parola data. Essere "facili" o concedere una "pausa" a tuo figlio ostacolerà la tua efficacia. Tu stabilisci delle regole e ti attieni ad esse. Fai richieste e segui; non fai seconde richieste e non implori. Le tue interazioni devono essere stabili, consentendo a tuo figlio di anticipare come risponderà. Deve vederti come qualcuno che può aiutarlo a capire il mondo che lo circonda. L'elogio più alto che posso ricevere da un bambino è essere considerato il suo aiutante o risolutore di problemi:"Chiedi alla signora Grayson, lei sa come aiutare". "La signora Grayson è una risolutrice di problemi." "Lo sapevi che il lavoro della signora Grayson è aiutarmi a capire le cose?" Se sei visto solo come causa di problemi, la tua efficacia sarà minima. Devi essere altamente organizzato e prestare attenzione ai dettagli mentre crei un ambiente strutturato per tuo figlio. Tuttavia, devi essere in grado di rimanere flessibile all'interno di questa struttura. In questo modo, fornirai la struttura di cui tuo figlio ha bisogno per imparare a essere flessibile.

Rinforzi Terzo, i rinforzi dovranno essere molto individualizzati, poiché il bambino o l'adolescente Asperger spesso non risponde ai rinforzi tipici. Devi essere ben consapevole di ciò che tuo figlio vede come una ricompensa. Incorporare le ossessioni in un sistema di rinforzo è un modo appropriato per offrire un forte rinforzo e anche per controllare l'accesso a un'ossessione. Devi assicurarti che tuo figlio sia a conoscenza di come funziona il sistema di ricompensa/conseguenza. Anche le conseguenze naturali possono essere molto efficaci e rimuoveranno da te il "dare" o il "negare" la ricompensa. Un esempio di conseguenza naturale è:"Se finisci la tua routine mattutina entro determinati limiti di tempo, avrai il tempo di guardare un programma TV preferito prima della scuola. Se impieghi troppo tempo, non potrai guardare lo spettacolo". Le attività preferite dovrebbero seguire le attività meno favorite o impegnative. Un avvertimento:i rinforzi possono anche causare difficoltà se usati troppo frequentemente. Non solo perderanno parte della loro potenza, ma possono sorgere lotte per il dare o non dare la ricompensa.

Routine quotidiana
In quarto luogo, sia a casa che a scuola, sviluppa una routine quotidiana in modo che tuo figlio sappia cosa sta facendo e quando. Pubblicare il programma e rivederlo quando tuo figlio è "bloccato" può fornire la richiesta necessaria per andare avanti. Inoltre, la conformità non è una lotta tra te e tuo figlio, ma piuttosto semplicemente una questione di seguire il programma. L'individuo visualizza il programma come guida. Come notato, una guida servirà sempre a diminuire l'ansia, che a sua volta riduce i problemi comportamentali. Ho sentito i miei studenti dire ai visitatori che entrano nella nostra classe:"Questo è il nostro programma; non cancellarlo o non sapremo cosa fare". Lo dicono anche gli studenti con ottima memoria, che dalla prima settimana di scuola hanno potuto recitare perfettamente l'orario giornaliero per ogni giorno della settimana (sempre, durante il sabotaggio, l'obiettivo sarà quello di diminuire l'importanza dell'orario con l'avanzare dell'anno ).

Il dettaglio importante è rivedere il programma. Abbiamo visto molte situazioni in cui vengono scritti programmi dettagliati, ma mai regolarmente e attentamente rivisti con il bambino. Quando rivedi il programma, non solo riduci l'ansia, ma offri anche l'opportunità di discutere di risposte appropriate. Quando sviluppi un programma a casa, puoi numerare gli elementi su di esso, come 1, 2, 3, ma cerca di evitare di assegnare tempi a ciascun evento o attività. Spesso è difficile fare le cose al minuto e non farlo può portare a un ulteriore turbamento per un bambino Asperger. Puoi anche scegliere di stabilire una routine solo per una piccola parte della giornata, se ritieni che un programma di un giorno sarebbe un cambiamento troppo grande per tuo figlio. Ad esempio, potresti creare un programma per un'attività, come andare al centro commerciale, come punto di partenza più semplice. Per un adolescente, invece di usare un programma scritto, potresti usare un calendario da tavolo o un'agenda giornaliera. Ancora una volta, questo raggiunge l'obiettivo di fornire una guida visiva. Discuteremo l'uso delle pianificazioni in modo più dettagliato più avanti in questo capitolo.

La creazione di questo ambiente richiederà tempo e richiederà l'esame di più dettagli di quanti sapevi esistessero in qualsiasi ambiente. La tua ricompensa, tuttavia, sarà il miracolo di vedere tuo figlio lasciarsi alle spalle le sue ansie e i suoi comportamenti problematici. Lo vedrai iniziare a fidarsi davvero di te e a correre rischi che non avrebbe mai pensato di poter fare. Assisterai ai suoi passi graduali e costanti in un mondo più ampio.

Utilizzo della lingua
È tempo di espandere le tue idee su come usare il linguaggio ed esplorare come utilizzarlo come potente strumento per ridurre l'ansia e aumentare la compliance. Ricorda, attira l'attenzione di tuo figlio prima di iniziare a parlare. Dovresti essere fisicamente vicino a lui (anche se non nel suo spazio personale) e, per il bambino piccolo, all'altezza degli occhi. La tua lingua dovrebbe trasmettere un significato, fornire la "tabella di marcia" o il "piano di gioco" e consentire a tuo figlio di rispondere in modo più appropriato. Questi bambini non hanno la road map che tutti abbiamo e diamo per scontata, che ci permette di manovrare nel mondo che ci circonda. Il linguaggio utilizzato in modo concreto e prevedibile diventa un modo per insegnare comportamenti alternativi. Ad esempio, anche dopo l'allenamento delle abilità sociali, dire a Max, 9 anni, "Oggi dopo la scuola, la mamma ti porta al parco giochi per fare e giocare con un nuovo amico", non fornisce informazioni sufficienti. Non sa cosa significhi o cosa ci si aspetta da lui. Invece, fornirei a Max il seguente "piano di gioco".

"Come fare amicizia"
Sig.ra G.:Oggi il tuo lavoro è andare al parco giochi per farti un nuovo amico. Utilizzerai le regole che abbiamo imparato per fare amicizia. Cosa devi fare prima?

Max:Cerca un bambino della mia età, avvicinati a lui, attira la sua attenzione e digli:"Ciao, mi chiamo Max. Come ti chiami?" Mi dirà il suo nome e io dirò:"Ciao. Vuoi tirare a canestro?"

Sig.ra G.:È fantastico. Max, è anche importante ricordare le regole per il tiro a canestro. Ti ricordi qualche regola?

Max:Ricordo che ci alterniamo e dobbiamo decidere quante volte possiamo sparare di seguito. Ma come faremo a decidere chi inizia per primo?

Sig.ra G.:Ti andrebbe bene lasciare che l'altro bambino se ne vada per primo? Quindi potresti chiedergli:"Va bene se scelgo quanti tiri possiamo fare di seguito?"

Max:Sì, posso essere d'accordo con quello.

Sig.ra G.:Ricorda, Max, puoi scegliere da uno a quattro per quanti scatti puoi fare di seguito. Non puoi scegliere di più; non avrebbe senso. Bene?

Max:Va bene.

Sig.ra G.:Devi anche decidere dove stare quando tiri a canestro.

Max:Il parco giochi ha un segno di tiro per terra – ho visto altri bambini usarlo. Sarebbe giusto.

Signora G.:Sono d'accordo con te, Max. Sarebbe un buon modo per decidere.

Notare sopra che rivedo le regole per il tiro a canestro, ad esempio come decidere chi andrà per primo, come fare a turno. Anche se sono stati discussi in precedenza, la generalizzazione non avverrà senza una guida. Ricorda, un problema pianificato è un problema evitato.

Faremmo anche pratica con alcuni semplici script da utilizzare in conversazione. Lo sviluppo di script linguistici da utilizzare in nuove situazioni sociali è un elemento cruciale di qualsiasi tecnica di preparazione.

Sig.ra G.:Di cosa potreste parlare tu e la tua nuova amica? Ricorda, le conversazioni vanno avanti e indietro. Dovrai fare domande e fare commenti. Hai qualche idea?

Max:Posso dirgli tutto sulla geografia. Sai che posso nominare tutti gli stati e le loro capitali.

Sig.ra G.:Max, ne abbiamo parlato prima. Gli stati sono molto interessanti per te, ma non sono interessanti per gli altri bambini. Altri bambini parlerebbero degli stati solo se stessero facendo una relazione per la scuola o se andassero in visita in uno stato particolare. Devi scegliere un argomento che sarà interessante per la persona con cui stai parlando. Riesci a pensare a qualcosa a cui un ragazzo della tua età, che tira a canestro, potrebbe essere interessato?

Max:Penso che potrebbe essere interessato allo sport.

Sig.ra G.:È un'ottima idea. Potresti parlargli del basket e di altri sport? Cosa potresti chiedergli?

Max:Potrei chiedergli se va alle partite di basket, perché poi me lo chiederebbe, quindi potrei dirgli che vado con mio padre. Posso chiedergli la sua squadra del cuore?

Sig.ra G.:Sì, è un'ottima domanda. Allora potresti dirgli la tua squadra del cuore. Inoltre, quando tiri a canestro, assicurati di commentare i suoi tiri con belle affermazioni. Puoi farmi degli esempi?

Max:"Buono scatto. Mi è piaciuto quello scatto." Potrei anche dire "Puoi fare un altro tentativo" quando sbaglia.

Sig.ra G.:Max, hai degli ottimi commenti e domande. Ricorda solo di andare avanti e indietro.

Nota che non dico mai semplicemente:"Fai questo...". oppure accetta risposte sì/no. Mi assicuro che ogni passaggio sia chiaramente delineato e che Max mi dica esattamente cosa dirà o farà. La sequenza di cui sopra può coinvolgere ancora più esempi a seconda dell'età, delle precedenti esperienze sociali e delle capacità di conversazione del particolare bambino. Infine, lavoreremo su un piano nel caso in cui il primo figlio rifiuti l'offerta di gioco.

Sig.ra G.:Max, cosa faresti se il bambino a cui chiedi di giocare ti dicesse di no?

Max:Lo chiederei ancora e ancora. Poi avrebbe giocato.

Sig.ra G.:Se lo fai, il bambino penserà che sei un parassita [è bene avere una parola chiave precedentemente decisa che illustri un determinato tipo di comportamento] e non vorrà mai giocare con te. Ricorda, la regola è che se un bambino ti dice che non vuole giocare, devi andartene e trovare un altro bambino a cui chiedere. Puoi chiedere a un bambino solo una volta di giocare.

Ora, quando Max va al parco giochi per farsi un amico, ha un piano da seguire.

Riformulazione Quando tuo figlio interpreta male una situazione, il tuo linguaggio può essere usato per riformulare la situazione, permettendo a tuo figlio di reinterpretarla in modo appropriato. Questa riformulazione può essere utilizzata anche quando tuo figlio si impegna in comportamenti inappropriati. Attraverso la tua lingua, fornisci risposte alternative per il futuro. Ancora più importante, il tuo linguaggio può essere usato per introdurre nuovi modi di pensare o ripensare le convinzioni precedentemente sostenute.

Un esempio di questo potrebbe essere l'introduzione di nuovi alimenti nel repertorio di un bambino. Questo era un obiettivo per Mitch, un undicenne che avrebbe mangiato pochissimi cibi. Più inquietante, i cibi particolari che mangiava lo facevano sembrare insolito ai suoi coetanei delle scuole medie (la stessa zuppa portata da casa ogni giorno, spaghetti freddi, ecc.). Iniziando a lavorare con Mitch, l'idea di mangiare nuovi cibi è stata introdotta collegando il consumo di nuovi cibi con abilità specifiche per età. La discussione è iniziata chiedendogli di ricordare diverse abilità che aveva appreso in età diverse (gattonare/camminare/correre, piangere/suoni/parole, bere da una bottiglia/bicchiere sorseggiando/bicchiere normale, ecc.). Ciò ha portato allo sviluppo di un nuovo sistema per classificare come cambia un bambino:il modo prescolare, il modo scuola elementare, il modo scuola media, il modo scuola superiore. Provare, mangiare e poi incorporare nuovi cibi nella sua dieta è stato inserito in questo sistema con alimenti specifici per ogni categoria. Articoli come pizza, panini, hot dog, hamburger – cibi tipici degli adolescenti – sono stati inseriti nella categoria delle scuole medie. Questo approccio linguistico è stato abbinato a un programma passo-passo per introdurre effettivamente i nuovi alimenti. Inoltre, abbiamo aiutato Mitch a vedere il consumo di questi nuovi cibi in un modo diverso (abbiamo riformulato il suo approccio ai nuovi cibi).

"Recitare la tua età" Sig.ra G.:Mitch, ci sono cose che puoi fare ora che non potevi fare quando eri un bambino?

Mitch:Oh sì, un sacco di cose. Non potevo usare il computer. Inoltre, lo sapevi che non potevo parlare?

Sig.ra G.:Sì, è vero per tutti i bambini. Scommetto che è anche vero che non potevi camminare o tenere in mano il tuo utensile quando mangiavi.
Mitch:Quando cresci impari più cose.

Sig.ra G.:Hai ragione. Succede anche a scuola. Lo chiamo "la via prescolare", "la via della scuola elementare", "la via della scuola media" e "la via della scuola superiore". Per esempio, quando eri all'asilo scarabocchiavi, ma alle elementari hai imparato a colorare le linee. Quando eri all'asilo eri tranquillo, ma ora alle medie esci nel cortile.

Mitch:Sai cos'altro? All'asilo, e qualche volta anche alle elementari, non alzavo la mano, ma ora alle medie lo faccio. Ora so di interrompere.

Sig.ra G.:Beh, ci sono altre cose, Mitch. All'asilo hai appena fatto uno spuntino a scuola. Alle elementari facevi le valigie e portavi quasi lo stesso cibo ogni giorno. Alle scuole medie, la regola è che inizi a provare cibi diversi comprando il pranzo. Gli studenti delle scuole medie non preparano il pranzo tutti i giorni. Ti piacciono gli hot dog? [Sapevo che lo sapeva.]

Mitch:Sì, ma non l'ho mai comprato a scuola.

Sig.ra G.:La scuola vende hot dog ogni martedì, quindi sarebbe un buon primo giorno per comprare il pranzo, visto che sappiamo già che ti piacciono gli hot dog.

Sono stati inoltre realizzati un social story e una stecca con "la via delle scuole medie". Inizialmente, Mitch comprava la mensa scolastica solo il martedì. Una volta che tutto è andato liscio, ci siamo incontrati di nuovo per scegliere il prossimo nuovo cibo da provare. Fornendogli la visuale di un menu settimanale per il pranzo ha contribuito a ridurre la sua ansia. Ogni venerdì delineavamo cosa avrebbe mangiato ogni giorno della settimana successiva. Abbiamo anche scritto in quali giorni avrebbe portato un pranzo al sacco e in quali giorni avrebbe comprato il pranzo e cosa avrebbe comprato. Inizialmente, per consentire a Mitch una scelta, aveva il controllo completo sul suo pranzo al sacco.

Dopo che un nuovo cibo era stato introdotto e accettato da Mitch per due settimane, un altro nuovo cibo sarebbe stato introdotto la settimana successiva. Lo stesso schema si ripeteva, a meno che non iniziasse un cambiamento (per esempio, voleva provare prima un nuovo alimento, cosa che a volte faceva dopo il successo con il secondo nuovo alimento). Il suo obiettivo della scuola media era quello di comprare il pranzo scolastico tre giorni alla settimana e il pranzo al sacco due giorni alla settimana. Una volta stabilito questo, abbiamo iniziato a lavorare sui cibi che portava da casa. Questo compito è diventato abbastanza semplice, perché l'acquisto del pranzo aveva generato molte nuove e appropriate scelte alimentari per Mitch che poteva portare anche da casa.

Durante tutto questo periodo, "la via delle scuole medie" è stata menzionata il più frequentemente possibile. Ogni volta che Mitch ha fatto qualcosa di nuovo o ha avuto successo in una nuova area, l'ho etichettato come "il modo della scuola media" e ho sottolineato che non avrebbe potuto farlo alle elementari. Questo intervento, pur presentato nel suo insieme, ha avuto tre parti distinte:

• È stato sviluppato un sistema per abbinare il mangiare nuovi cibi a una regola ("la via delle scuole medie").
• È stato utilizzato un approccio graduale passo dopo passo per introdurre il consumo di nuovi cibi.
• Una riformulazione del modo di pensare di Mitch sui nuovi cibi è stata rafforzata in ogni occasione.

Parole e frasi chiave Quando si usa il linguaggio per insegnare nuove risposte, sarà importante sviluppare e scrivere le parole chiave o le frasi da usare quando si introducono o si generalizzano questi nuovi concetti. Nell'esempio sopra con Mitch, "il modo della scuola media" era una parola chiave per comportarsi in modo adeguato all'età. Rendendo visive le parole e le frasi, garantisci una maggiore comprensione e utilizzo delle frasi. Ricorda, usare le frasi, non semplicemente scriverle, le rende efficaci. Le parole o le frasi possono essere sviluppate da te o da tuo figlio. Frasi insolite, annunci o detti accattivanti sono spesso attraenti e facili da ricordare. Il primo passo è scegliere l'area su cui vuoi lavorare con tuo figlio. Quindi seleziona (o chiedi a tuo figlio di selezionare) una parola o una frase da utilizzare come promemoria rapido per rispondere in modo appropriato. Con l'uso, la parola chiave o la frase da sola trasmetteranno il concetto e come apparirà la risposta appropriata. Ciò consentirà a tuo figlio di generalizzare più facilmente un'abilità. Quando la frase viene utilizzata in una nuova situazione, saprà cosa fare, perché la frase corrisponde al nuovo comportamento. Dopo che uno è stato padroneggiato, aggiungi altre frasi secondo necessità. Di seguito è riportato un elenco di esempio di frasi che abbiamo ritenuto efficaci:

Elenco di esempio di parole chiave e frasi

• Fuori tema (detto al bambino quando la sua risposta non è sull'argomento in discussione)
• Dì una cosa (quando si risponde a domande o si discute un argomento con troppi dettagli, questa abilità dovrebbe essere esercitata)
• Nella tua testa (si riferisce a affermazioni che non dovrebbero essere pronunciate ad alta voce, di solito affermazioni sull'aspetto fisico di una persona o affermazioni che potrebbero ferire i sentimenti di un'altra persona)
• MYOB ("fatti gli affari tuoi")
• Buone scelte/cattive scelte (questo sarà spiegato nel capitolo 8)
• Problemi e soluzioni (si riferisce a una tecnica utilizzata per prevenire i capricci o per aiutare il bambino a riprendere il controllo durante i capricci)
• Seduta a scuola, passeggiate a scuola, ecc. (si riferisce a un modo specifico di fare qualcosa che è stato precedentemente dimostrato al bambino).
• Fallo e basta (si riferisce a momenti in cui il bambino deve rispondere rapidamente in un modo particolare senza fare domande; particolarmente utile quando il bambino è coinvolto con i coetanei o quando torna alle strutture tradizionali dall'istruzione speciale)
• La regola (È molto utile per il bambino avere risposte appropriate descritte come la regola; fa appello al loro senso di vedere il mondo in bianco e nero. Spesso affermare semplicemente che la risposta desiderata è "la regola" porta un'immediata conformità.)
• Lascia l'argomento (si riferisce a parlare a lungo)
• Difendi te stesso (si riferisce al tipo di risposta che il bambino deve dare quando viene preso in giro o sfruttato da altri)
• Riduci i tuoi problemi (usato quando i comportamenti del bambino stanno appena iniziando a degenerare in modo negativo; serve come promemoria per mantenere il controllo)
• urto (si riferisce all'interruzione degli altri quando stanno parlando)
• Allungare l'argomento (tentativo di andare fuori tema cercando di fare in modo che il tuo nuovo argomento – di solito un interesse speciale – appaia correlato all'argomento originale)
• Sto bene (riunirsi per gestire una situazione)
• Usa le tue parole (controllarti usando le parole quando sei turbato o frustrato, piuttosto che rispondere con un tracollo)
• Prendi il controllo (frase chiave usata durante una crisi)
• Commutazioni/sostituzioni (parole chiave usate per ricordare al bambino di essere flessibile)
• Essere flessibili (è molto importante che questo concetto venga insegnato presto, anche a un bambino di cinque anni – nella mia classe questo è importante quanto la lettura e la matematica)
• Apportare modifiche (variazione dei due precedenti sopra)
• Occhi qua (frase chiave per aiutare a partecipare e concentrarsi)
• Questa è una scelta/Questa non è una scelta
• Non ha senso (usato quando il bambino dice qualcosa di inappropriato, ad esempio:discorsi di fantasia, etichettare erroneamente i propri sentimenti o altrui, fornire informazioni errate su un argomento)
• Non essere un "me first" (usato con quei bambini che hanno l'ossessione di essere sempre i primi:in fila, quando giocano, vengono chiamati, ecc.)
• Le conversazioni vanno avanti e indietro (usato come promemoria quando si impara a conversare con gli altri)
• Rispondi in modo rapido e silenzioso (spesso indicato come Q e Q)
• Guardare e ascoltare (spesso indicato come L e L)
• La via prescolare, la via elementare, ecc.
• Mostrami (aggiungi la frase per ciò che vuoi che faccia il bambino)
• Dimmi cosa devi fare (usato spesso dopo aver dato indicazioni)
• Affrontare le delusioni (si riferisce a cosa fare quando qualcosa non va come pensavamo)
• Spazio personale (non abbracciarsi, toccarsi, ecc., altri quando non è appropriato)
• Pensare con il tuo corpo (imparare a usare il proprio corpo per comunicare)
• Pensare con gli occhi (imparare a usare gli occhi per comunicare)
• Abbassa/alza il volume (per aiutare il bambino a modulare il volume della voce; spesso abbinato a un segnale della mano)
• La via (usato per far sapere al bambino che non ti piace il tono di voce che sta usando; ad esempio, "Puoi provare un altro modo per dirlo?")
• Salva il resto della giornata (si riferisce a non permettere a un problema di rovinare il resto della giornata)
• Bacio ("mantienilo piccolo e semplice")
• Non rimanere bloccato (si riferisce al non permettere a un problema di controllarti o impedirti di andare avanti; questa abilità viene insegnata)

Quello che dici è importante, ma come lo dici può fare la differenza tra successo e fallimento. A volte è necessaria una voce calma e uniforme; altre volte, può essere richiesto un tono più drammatico. Quando cambi il tono della tua voce, segnalalo a tuo figlio. Non usa toni di voce diversi per trasmettere significati diversi. Indicando questo, gli comunichi il tuo significato e aumenti la sua consapevolezza dell'importanza di prestare attenzione al tono vocale. Questo dovrebbe essere fatto anche con le espressioni facciali e il linguaggio del corpo, altre due modalità che i bambini Asperger non usano quando comunicano o elaborano la comunicazione dagli altri. Modifica le espressioni facciali e il linguaggio del corpo, spiega e mostra come ti aiuta a capire cosa dicono gli altri. Di seguito sono riportate le illustrazioni per incorporare parole e frasi chiave nei tuoi interventi.