Tuo figlio Asperger: prevenire i problemi invece di reagire

Tuo figlio Asperger: prevenire i problemi invece di reagire

Anticipa e prepara

Prima è meglio che dopo. La maggior parte delle persone tende ad aspettare che sorga un problema e poi tentare di affrontarlo attraverso l'uso di una conseguenza. Le conseguenze possono essere positive (ottenere qualcosa) o negative (perdere qualcosa). A volte le conseguenze vengono discusse prima di un evento, ma solitamente in termini di motivatore: "Se fai questo, otterrai (perderai) qualcos'altro". Più spesso usiamo le conseguenze nel mezzo di un problema, come: "Se non la smetti, vai dritto a letto". O: "Non guarderai la TV se non lasci in pace tua sorella". O: "Sei in time-out adesso. Ne ho abbastanza". Tutte queste affermazioni vengono fatte quando il comportamento è fuori controllo. Hai dato molti avvertimenti e ora agisci per frustrazione. Tuttavia, nessuno di questi commenti porterà a un cambiamento positivo nel breve o lungo termine.

Con un bambino Asperger è molto meglio anticipare l'insorgere di un comportamento e poi pianificarlo. Molti comportamenti problematici sono ripetitivi, specialmente nella stessa situazione. Anche quando non si verificano ogni volta, possono comunque essere abbastanza frequenti da giustificare questo approccio. Una regola pratica è: se un comportamento si ripete almeno la metà delle volte, devi prepararti per esso. Per esempio, se i compiti, l'ora di andare a letto o l'ora di cena sono stati problemi frequenti in passato, è molto probabile che continuino a esserlo in futuro.

La visione futura è la capacità di un individuo di sapere cosa succederà in una situazione imminente a causa della sua costante ricorrenza. Quando sai cosa succederà puoi preparare tuo figlio per l'evento prima che avvenga discutendo ciò che accade solitamente e ciò che deve accadere. Per esempio, andare a cena fuori è spesso un momento problematico. Quindi parla con tuo figlio di ciò che normalmente succede, come si comporta lui, come fai tu, e poi segui con una discussione e vedi se puoi ottenere un impegno fermo da tuo figlio che seguirà questi nuovi comportamenti. Se risponde in modo positivo, hai aumentato la probabilità che le cose vadano meglio quando andate a cena fuori.

Se per caso perdi l'opportunità di prevenire un problema, c'è spesso una piccola "finestra di opportunità" in cui puoi ancora salvare la situazione. Nell'esempio sopra, supponi di aver dimenticato di dire qualcosa prima di uscire per cena. Mentre gli eventi iniziano a svolgersi, hai un periodo di tempo molto breve — a volte solo un minuto o due — prima di essere in una situazione disordinata. Cogli questa opportunità. Potrebbe essere l'ultima migliore in quella situazione.

Usare i controlli ambientali

Per rendere gli interventi efficaci devi creare un ambiente in cui tuo figlio si senta a suo agio, l'ansia sia diminuita, e tuo figlio abbia una comprensione degli eventi che si svolgono attorno a lui. L'ambiente deve fornire coerenza, prevedibilità, struttura, routine, organizzazione, regole spiegate logicamente, e chiare ricompense/conseguenze in risposta a queste regole. Quando questo è in atto, tuo figlio inizierà a sentirsi competente. Mi ricordo di uno studente che era stato espulso dalla sua classe dell'asilo a causa di comportamenti ingestibili — anche con supporto uno-a-uno. Dopo la sua prima settimana nella mia classe di otto studenti Asperger, senza alcun supporto aggiuntivo, disse: "Ehi, mi piace questa nuova scuola. So come funziona". Un certo numero di cose devono essere in atto per creare "il mondo Asperger".

Ambiente fisico

Prima di tutto, l'ambiente fisico deve essere coerente. In tutte le location devi identificare aree coerenti dove attività specifiche vengono completate, come che i compiti vengono sempre fatti alla scrivania nella sua camera o al tavolo della cucina. Queste aree/attività dovrebbero anche avere aspettative comportamentali coerenti, che vengono spiegate a tuo figlio, come: "Alla mia scrivania faccio seduta calma". La seduta calma viene modellata e praticata. Devi identificare confini fisici chiari, come una disposizione dei posti pianificata a scuola o un'area giochi pianificata a casa. Usa materiali coerenti chiaramente etichettati e accessibili, come giochi a portata di mano e riposti in o proprio accanto all'area in cui verranno usati.

Inoltre, le aspettative, come le regole, le ricompense e le conseguenze, dovrebbero essere visivamente disponibili. Ancora una volta, queste devono essere chiaramente descritte a tuo figlio. Dopo che questo è stato completato, usa grafici con adesivi o stelle per tenere traccia dei sistemi di ricompensa. Usa le lettere del nome di tuo figlio posizionate su un grafico per tenere traccia delle conseguenze. Durante il giorno, se sono state ricevute lettere, possono essere lentamente cancellate per risposte positive. Questo fornisce una meravigliosa risposta visiva per comportamenti appropriati, e puoi fornire questo feedback, a seconda dei bisogni di tuo figlio, ogni dieci minuti, quindici minuti... tre ore — decidi tu cosa funziona meglio.

Ambiente interpersonale

In secondo luogo, la tua relazione con tuo figlio deve anche essere coerente sia nelle parole che nelle azioni. Deve vederti come una persona prevedibile, una persona in controllo, una persona calma, e infine una persona che mantiene la parola. Essere "facile" o dare a tuo figlio una "pausa" ostacolerà la tua efficacia. Fai regole e rispettale. Fai richieste e porta a termine; non fare seconde richieste, e non supplicare. Le tue interazioni devono essere stabili, permettendo a tuo figlio di anticipare come risponderà. Deve vederti come qualcuno che può aiutarlo a capire il mondo attorno a lui. La lode più alta che posso ricevere da un bambino è essere considerato il suo aiutante o risolutore di problemi — "Chiedi alla signora Grayson, sa come aiutare". "La signora Grayson è una risolutrice di problemi". "Sapevi che il lavoro della signora Grayson è aiutarmi a capire le cose?" Se sei visto solo come un causatore di problemi, la tua efficacia sarà minima. Devi essere altamente organizzato e prestare attenzione ai dettagli mentre crei un ambiente strutturato per tuo figlio. Tuttavia, devi essere in grado di rimanere flessibile all'interno di questa struttura. Facendo così, fornirai la struttura di cui tuo figlio ha bisogno per imparare a essere flessibile.

Rinforzi

Terzo, i rinforzi dovranno essere molto individualizzati, poiché il bambino o adolescente Asperger spesso non risponde ai rinforzi tipici. Devi essere ben consapevole di cosa tuo figlio considera una ricompensa. Incorporare le ossessioni in un sistema di rinforzo è un modo appropriato per offrire un forte rinforzo e anche per controllare l'accesso a un'ossessione. Devi assicurarti che tuo figlio sia consapevole di come funziona il sistema ricompensa/conseguenza. Le conseguenze naturali possono anche essere altamente efficaci e rimuoveranno il "dare" o "negare" la ricompensa da te. Un esempio di conseguenza naturale è: "Se finisci la tua routine mattutina entro certi limiti di tempo avrai tempo per guardare un programma TV preferito prima della scuola. Se ci metti troppo, non potrai guardare lo show". Le attività favorite dovrebbero seguire quelle meno favorite o sfidanti. Una parola di cautela: i rinforzi possono anche causare difficoltà se usati troppo frequentemente. Non solo perderanno parte della loro potenza, ma possono sorgere lotte sul dare o non dare la ricompensa.

Routine quotidiana

Quarto, sia a casa che a scuola, sviluppa una routine quotidiana in modo che tuo figlio sappia cosa sta facendo e quando. Affiggere il programma e rivederlo quando tuo figlio si "blocca" può fornire il prompt necessario per andare avanti. Inoltre, la conformità non è una lotta tra te e tuo figlio, ma semplicemente una questione di seguire il programma. L'individuo vede il programma come una guida. Come notato, una guida servirà sempre a diminuire l'ansia, che a sua volta diminuisce i problemi comportamentali. Ho sentito i miei studenti dire ai visitatori che entrano nella nostra aula: "Quello è il nostro programma; non cancellarlo o non sapremo cosa fare". Questo è detto anche da studenti con memorie eccellenti, che dalla prima settimana di scuola potevano recitare perfettamente il programma giornaliero per ogni giorno della settimana (di nuovo, durante il sabotaggio, un obiettivo sarà diminuire l'importanza del programma man mano che l'anno procede).

Il dettaglio importante è rivedere il programma. Abbiamo visto molte situazioni dove programmi dettagliati sono scritti, ma mai regolarmente e attentamente rivisti con il bambino. Mentre rivedi il programma, non solo diminuisci l'ansia, ma fornisci anche un'opportunità per discutere risposte appropriate. Quando sviluppi un programma a casa, puoi numerare gli elementi, come 1, 2, 3, ma cerca di evitare di assegnare orari a ogni evento o attività. È spesso difficile fare le cose al minuto, e il mancato rispetto può portare a ulteriori turbamenti per un bambino Asperger. Puoi anche scegliere di stabilire una routine per solo una piccola porzione del giorno, se senti che un programma per l'intera giornata sarebbe un cambiamento troppo grande per tuo figlio. Per esempio, potresti creare un programma per un'attività, come andare al centro commerciale, come un posto più facile per iniziare. Per un adolescente, invece di usare un programma scritto, potresti usare un calendario da scrivania o un'agenda. Di nuovo, questo realizza l'obiettivo di fornire una guida visiva. Discuteremo l'uso dei programmi in modo più dettagliato più avanti in questo capitolo.

La creazione di questo ambiente richiederà tempo e ti richiederà di esaminare più dettagli di quanti ne sapevi esistessero in qualsiasi ambiente. La tua ricompensa, tuttavia, sarà il miracolo di guardare tuo figlio lasciare indietro le sue ansie e i suoi comportamenti problematici. Lo vedrai iniziare a fidarsi davvero di te e a prendere rischi che non pensava di poter fare. Assisterai ai suoi passi graduali e costanti in un mondo più grande.

Usare il linguaggio

È tempo di espandere le tue idee su come usare il linguaggio e esplorare come puoi usarlo come potente strumento per diminuire l'ansia e aumentare la conformità. Ricorda, ottieni l'attenzione di tuo figlio prima di iniziare a parlare. Dovresti essere fisicamente vicino a lui (ma non nel suo spazio personale) e, per il bambino piccolo, al suo livello degli occhi. Il tuo linguaggio dovrebbe trasmettere significato, fornire la "mappa stradale" o "piano di gioco", e permettere a tuo figlio di rispondere più appropriatamente. Questi bambini non hanno la mappa stradale che tutti noi abbiamo e diamo per scontata, che ci permette di muoverci nel mondo attorno a noi. Il linguaggio usato in modo concreto e prevedibile diventa un modo per insegnare comportamenti alternativi. Per esempio, anche dopo l'addestramento alle abilità sociali, dire a Max, nove anni: "Oggi dopo la scuola, la mamma ti porta al parco giochi per farti e giocare con un nuovo amico", non fornisce abbastanza informazioni. Non sa cosa significhi o cosa ci si aspetti da lui. Invece, fornirei a Max il seguente "piano di gioco".

"Come farsi degli amici"

Signora G.: Oggi il tuo compito è andare al parco giochi per farti un nuovo amico. Userai le regole che abbiamo imparato per farsi un amico. Cosa devi fare per primo?

Max: Cerca un bambino della mia età, avvicinati, attira la sua attenzione e di': "Ciao, mi chiamo Max. Come ti chiami?" Mi dirà il suo nome e io dirò: "Ciao. Vuoi tirare a canestro?"

Signora G.: È ottimo. Max, è anche importante ricordare le regole per tirare a canestro. Ti ricordi qualche regola?

Max: Mi ricordo che ci si alterna e dobbiamo decidere quante volte possiamo tirare di fila. Ma come decideremo chi va per primo?

Signora G.: Andrebbe bene se lasciassi andare l'altro bambino per primo? Poi potresti chiedergli: "Va bene se decido io quanti tiri possiamo fare di fila?"

Max: Sì, posso stare bene con questo.

Signora G.: Ricorda, Max, puoi scegliere da uno a quattro per quanti tiri puoi fare di fila. Non puoi scegliere più di quello; non avrebbe senso. Ok?

Max: Va bene.

Signora G.: Devi anche decidere dove ti metterai quando tiri a canestro.

Max: Il parco giochi ha un segno di tiro per terra — ho visto altri bambini usarlo. Sarebbe giusto.

Signora G.: Sono d'accordo con te, Max. Sarebbe un buon modo per decidere.

Nota sopra che rivedo le regole per tirare a canestro, come decidere chi va per primo, come alternarsi. Anche se sono state discusse prima, la generalizzazione non avverrà senza guida. Ricorda, un problema pianificato è un problema evitato.

Praticheremmo anche alcuni semplici copioni da usare in conversazione. Sviluppare copioni linguistici da usare in nuove situazioni sociali è un elemento cruciale di qualsiasi tecnica di preparazione.

Signora G.: Di cosa potresti parlare tu e il tuo nuovo amico? Ricorda, le conversazioni vanno avanti e indietro. Dovrai fare domande e fare commenti. Hai qualche idea?

Max: Posso dirgli tutto sulla geografia. Sai che so nominare tutti gli stati e le loro capitali.

Signora G.: Max, ne abbiamo parlato prima. Gli stati sono molto interessanti per te, ma non lo sono per altri bambini. Gli altri bambini parlerebbero degli stati solo se stessero facendo una relazione per la scuola o se andassero in uno stato particolare in visita. Devi scegliere un argomento che sarà interessante per la persona con cui stai parlando. Riesci a pensare a qualcosa che un ragazzo della tua età, che tira a canestro, potrebbe trovare interessante?

Max: Penso che potrebbe essere interessato allo sport.

Signora G.: Ottima idea. Potresti parlargli di basket e altri sport? Cosa potresti chiedergli?

Max: Potrei chiedergli se va alle partite di basket, perché poi mi chiederebbe lui, così potrei dirgli che ci vado con mio papà. Potrei chiedergli la sua squadra preferita?

Signora G.: Sì, è un'ottima domanda. Poi potresti dirgli la tua squadra preferita. Inoltre, quando tiri a canestro, assicurati di commentare i suoi tiri con affermazioni gentili. Puoi darmi qualche esempio?

Max: "Bel tiro. Mi è piaciuto quel tiro". Potrei anche dire: "Puoi riprovare" quando sbaglia.

Signora G.: Max, hai alcuni ottimi commenti e domande. Ricorda solo l'andare avanti e indietro.

Nota che non dico mai semplicemente "Fai questo..." o accetto risposte sì/no. Mi assicuro che ogni passo sia chiaramente delineato e che Max mi dica esattamente cosa dirà o farà. La sequenza sopra può coinvolgere anche più esempi a seconda dell'età, delle esperienze sociali precedenti e delle abilità conversazionali del particolare bambino. Infine, lavoreremmo su un piano nel caso in cui il primo bambino rifiuti l'offerta di gioco.

Signora G.: Max, cosa faresti se il bambino a cui chiedi di giocare dice di no?

Max: Chiederei di nuovo e di nuovo. Poi giocherebbe.

Signora G.: Se fai questo, il bambino penserà che sei un rompiscatole [è bene avere una parola chiave precedentemente decisa che illustri un dato tipo di comportamento] e non vorrà mai giocare con te. Ricorda, la regola è: se un bambino ti dice che non vuole giocare, devi andare via e trovare un altro bambino da chiedere. Puoi chiedere a un bambino di giocare una sola volta.

Ora quando Max va al parco giochi per farsi un amico ha un piano da seguire.

Riformulazione (Reframing)

Quando tuo figlio fraintende una situazione, il tuo linguaggio può essere usato per riformulare la situazione, permettendo a tuo figlio di reinterpretarla appropriatamente. Questa riformulazione può anche essere usata quando tuo figlio si impegna in comportamenti inappropriati. Attraverso il tuo linguaggio, fornisci risposte alternative per il futuro. Più importante, il tuo linguaggio può essere usato per introdurre nuovi modi di pensare o ripensare convinzioni precedentemente tenute.

Un esempio di questo sarebbe l'introduzione di nuovi cibi nel repertorio di un bambino. Questo era un obiettivo per Mitch, undicenne, che mangiava pochissimi cibi. Più preoccupante, i particolari cibi che mangiava lo facevano sembrare insolito ai suoi coetanei delle medie (la solita zuppa portata da casa ogni giorno, spaghetti freddi, ecc.). Iniziando a lavorare con Mitch, l'idea di mangiare nuovi cibi fu introdotta collegando il mangiare nuovi cibi con abilità specifiche per l'età. La discussione iniziò chiedendogli di richiamare diverse abilità che aveva imparato a diverse età (gattonare/camminare/correre, piangere/suoni/parole, bere da biberon/tazza con beccuccio/tazza normale, ecc.). Questo portò allo sviluppo di un nuovo sistema per classificare come un bambino cambia: il modo prescolare, il modo scuola elementare, il modo scuola media, il modo scuola superiore. Provare, mangiare, e poi incorporare nuovi cibi nella sua dieta fu inserito in questo sistema con cibi specifici per ogni categoria. Elementi come pizza, panini, hot dog, hamburger — cibi tipici degli adolescenti — furono inclusi nella categoria scuola media. Questo approccio linguistico fu abbinato a un programma passo-passo per introdurre effettivamente i nuovi cibi. Inoltre, aiutammo Mitch a vedere il mangiare questi nuovi cibi in un modo diverso (riformulammo il suo approccio ai nuovi cibi).

"Comportarsi per la propria età"

Signora G.: Mitch, ci sono cose che puoi fare ora che non potevi fare quando eri un bebè?

Mitch: Oh sì, un sacco di cose. Non potevo usare il computer. Anche, lo sai che non potevo parlare?

Signora G.: Sì, è vero per tutti i bebè. Scommetto che è anche vero che non potevi camminare o tenere le tue posate quando mangiavi.
Mitch: Quando cresci impari più cose.

Signora G.: Hai ragione. Questo succede anche a scuola. Lo chiamo "il modo prescolare", "il modo scuola elementare", "il modo scuola media" e "il modo scuola superiore". Per esempio, quando eri alla prescolare scarabocchiavi, ma alla scuola elementare hai imparato a colorare dentro le righe. Quando eri alla prescolare avevi il tempo tranquillo, ma ora alla scuola media vai fuori al parco giochi.

Mitch: Sai cos'altro? Alla prescolare, e a volte anche alla scuola elementare, non alzavo la mano, ma ora alla scuola media lo faccio. Ora so qualcosa sull'interrompere.

Signora G.: Beh, ci sono altre cose, Mitch. Alla prescolare avevi solo uno spuntino a scuola. Alla scuola elementare portavi il pranzo e portavi quasi lo stesso cibo ogni giorno. Alla scuola media, la regola è: inizi a provare cibi diversi comprando il pranzo. Gli studenti alla scuola media non portano il pranzo ogni giorno. Ti piacciono gli hot dog? [Sapevo che gli piacevano.]

Mitch: Sì, mi piacciono, ma non ne ho mai comprato uno a scuola.

Signora G.: La scuola vende hot dog ogni martedì, quindi sarebbe un buon primo giorno per comprare il pranzo, poiché sappiamo già che ti piacciono gli hot dog.

Una social story e una scheda promemoria con "il modo scuola media" furono anche create. Inizialmente, Mitch comprò il pranzo scolastico solo i martedì. Una volta che questo andò liscio, ci incontrammo di nuovo per scegliere il prossimo nuovo cibo da provare. Fornirgli la visuale di un menu settimanale del pranzo aiutò a diminuire la sua ansia. Ogni venerdì delineavamo cosa avrebbe mangiato ogni giorno della settimana successiva. Scrivevamo anche in quali giorni avrebbe portato il pranzo da casa e in quali avrebbe comprato il pranzo e cosa avrebbe comprato. Inizialmente, per permettere a Mitch qualche scelta, aveva il controllo completo sul suo pranzo portato da casa.

Dopo che un nuovo cibo era stato introdotto e accettato da Mitch per due settimane, un altro nuovo cibo sarebbe stato introdotto la settimana successiva. Lo stesso schema fu ripetuto, a meno che non iniziasse lui un cambiamento (per esempio, voleva provare un nuovo cibo prima, cosa che a volte faceva dopo il successo con il secondo nuovo cibo). Il suo obiettivo scuola media era alla fine comprare il pranzo scolastico tre giorni a settimana e portarne da casa due. Una volta che questo fu stabilito, iniziammo a lavorare sui cibi che portava da casa. Questo compito divenne abbastanza semplice, perché comprare il pranzo aveva generato molte nuove e appropriate scelte alimentari per Mitch che poteva anche portare da casa.

Durante tutto questo periodo, "il modo scuola media" fu menzionato il più frequentemente possibile. Ogni volta che Mitch faceva qualcosa di nuovo o aveva successo in qualsiasi nuova area, lo etichettavo "il modo scuola media" e facevo notare che non avrebbe potuto farlo alla scuola elementare. Questo intervento, sebbene presentato come un tutto, aveva tre parti distinte:

  • Un sistema fu sviluppato per abbinare il mangiare nuovi cibi con una regola ("il modo scuola media").
  • Un approccio graduale passo-passo fu usato per introdurre il mangiare nuovi cibi.
  • Una riformulazione del pensiero di Mitch sui nuovi cibi fu rinforzata a ogni opportunità.

Parole chiave e frasi

Quando si usa il linguaggio per insegnare nuove risposte, sviluppare e scrivere le parole chiave o frasi da usare quando si introducono o generalizzano questi nuovi concetti sarà importante. Nell'esempio sopra con Mitch, "il modo scuola media" era una parola chiave per comportarsi in modo appropriato all'età. Rendendo le parole e le frasi visive, garantisci sia una maggiore comprensione che uso delle frasi. Ricorda, usare le frasi, non semplicemente scriverle, le rende efficaci. Le parole o frasi possono essere sviluppate da te o da tuo figlio. Frasi insolite, pubblicità o detti accattivanti sono spesso attraenti e facili da ricordare. Il primo passo è scegliere l'area su cui vuoi lavorare con tuo figlio. Poi seleziona (o fai selezionare a tuo figlio) una parola o frase da usare come rapido promemoria per risposte appropriate. Con l'uso, la parola chiave o frase da sola trasmetterà il concetto e come sarà la risposta appropriata. Questo permetterà a tuo figlio di generalizzare un'abilità più facilmente. Quando la frase è usata in una nuova situazione, saprà cosa fare, perché la frase corrisponde al nuovo comportamento. Dopo che una è stata padroneggiata, aggiungi altre frasi secondo necessità. Qui sotto una lista di esempio di frasi che abbiamo trovato efficaci:

Lista di esempio di parole chiave e frasi

  • Fuori argomento (detto al bambino quando la sua risposta non è sull'argomento in discussione)
  • Di' una cosa (quando risponde a domande o discute un argomento con troppi dettagli — questa abilità dovrebbe essere praticata)
  • Nella tua testa (si riferisce ad affermazioni che non dovrebbero essere dette ad alta voce, solitamente affermazioni sull'aspetto fisico di una persona o affermazioni che ferirebbero i sentimenti di un altro)
  • MYOB ("fatti i fatti tuoi")
  • Buone scelte/cattive scelte (questo sarà spiegato nel capitolo 8)
  • Problemi e soluzioni (si riferisce a una tecnica usata per prevenire un capriccio o assistere il bambino nel riprendere il controllo durante un capriccio)
  • Seduta scuola, camminata scuola, ecc. (si riferisce a un modo specifico di fare qualcosa che è stato dimostrato al bambino precedentemente)
  • Fallò e basta (si riferisce a momenti in cui il bambino deve rispondere rapidamente in un modo particolare senza domande; specialmente utile quando il bambino è con coetanei o quando torna in contesti mainstream dall'educazione speciale)
  • La regola (È molto utile per il bambino avere risposte appropriate descritte come la regola; fa appello al loro senso di vedere il mondo in bianco e nero. Spesso semplicemente affermare che una risposta desiderata è "la regola" porta conformità immediata.)
  • Lascia perdere l'argomento (si riferisce a parlare all'infinito)
  • Difenditi (si riferisce al tipo di risposta che il bambino deve fare quando viene preso in giro o sfruttato da altri)
  • Mantieni i tuoi problemi piccoli (usato quando i comportamenti del bambino stanno appena iniziando a intensificarsi in modo negativo; serve come promemoria per mantenere il controllo)
  • Urto (si riferisce a interrompere gli altri quando stanno parlando)
  • Allungare l'argomento (tentativo di andare fuori argomento cercando di far apparire il tuo nuovo argomento — solitamente un interesse speciale — correlato all'argomento originale)
  • Stare bene (rimettersi insieme per gestire una situazione)
  • Usa le tue parole (controllarti usando le parole quando sei turbato o frustrato, invece di rispondere con un crollo)
  • Riprendi il controllo (frase chiave usata durante una crisi)
  • Cambio/sostituzioni (parole chiave usate per ricordare al bambino di essere flessibile)
  • Essere flessibile (è molto importante che questo concetto sia insegnato presto, anche a un bambino di appena cinque anni — nella mia classe questo è importante quanto leggere e fare matematica)
  • Fare cambiamenti (variazione delle due precedenti)
  • Occhi quassù (frase chiave per aiutare con l'attenzione e il focus)
  • Questa è una scelta/Questa non è una scelta
  • Non ha senso (usato quando il bambino dice qualcosa di inappropriato, per esempio: discorsi fantastici, etichettare male i sentimenti propri o altrui, dare disinformazione su un argomento)
  • Non fare il "prima io" (usato con quei bambini che hanno un'ossessione per essere sempre primi: in fila, quando si gioca, essere chiamati, ecc.)
  • Le conversazioni vanno avanti e indietro (usato come promemoria quando si impara a conversare con altri)
  • Rispondi velocemente e in silenzio (spesso indicato come V e S)
  • Guardare e ascoltare (spesso indicato come G e A)
  • Il modo prescolare, il modo scuola elementare, ecc.
  • Mostrami (aggiungi la frase per cosa vuoi che il bambino faccia)
  • Dimmi cosa devi fare (spesso usato dopo aver dato istruzioni)
  • Gestire le delusioni (si riferisce a cosa fare quando qualcosa non va come pensavamo)
  • Spazio personale (non abbracciare, toccare, ecc., altri quando non è appropriato)
  • Pensare con il corpo (imparare a usare il corpo per comunicare)
  • Pensare con gli occhi (imparare a usare gli occhi per comunicare)
  • Abbassa/alza il volume (per aiutare il bambino a modulare il volume della voce; spesso abbinato a un segnale con la mano)
  • Il modo (usato per far sapere al bambino che non ti piace il tono di voce che sta usando; es: "Puoi provare un altro modo per dire quello?")
  • Salva il resto della giornata (si riferisce a non permettere a un problema di rovinare il resto della giornata)
  • Kiss ("keep it small and simple" — mantienilo piccolo e semplice)
  • Non bloccarti (si riferisce a non permettere a un problema di controllarti o fermarti dall'andare avanti; questa abilità è insegnata)

Quello che dici è importante, ma come lo dici può essere la differenza tra successo e fallimento. A volte serve una voce calma e uniforme; altre volte, un tono più drammatico può essere richiesto. Quando cambi il tono della tua voce, faglielo notare a tuo figlio. Lui non usa toni di voce variati per trasmettere significati diversi. Facendolo notare, comunichi il tuo significato e aumenti la sua consapevolezza dell'importanza di prestare attenzione al tono vocale. Questo dovrebbe essere fatto anche con espressioni facciali e linguaggio del corpo — due altre modalità che i bambini Asperger non usano quando comunicano o elaborano la comunicazione dagli altri. Varia le tue espressioni facciali e il linguaggio del corpo, e spiega e mostra come ti aiuta a capire cosa dicono gli altri.

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