• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Hogyan támogassuk a távolról történő tanulást 2021-ben: mit prioritizáljunk és mit hagyjunk el

Amikor az iskolák tavaly márciusban bezártak, a gyerekek azzal szembesültek, ami eddig gondolatlan volt: teljes ideig távolról történő órák. Most, a több képernyős órák és az önálló tanulás bonyodalmasságai a normál lesz sok diák számára idén. „Hosszú távon vagyunk benne” – mondja Bobbi Wegner, a Boston környéki klinikai pszichológus és a Harvard Pedagógiai Főiskola讲师. „Tavaszban könnyebb volt kezelni, mert röviddnek tűnt, de most a szülőknek kell kérdezniük: ‚Mi a legfontosabb a gyerekem számára?’”

Ezen a ponton a távolról történő tanulás akadémiai sikere, különösen egy globális járvány túrés közben, nagyon eltérő lehet. „A szülők és diákok szerepét megzavarta” – mondja Avi Kaplan, a Temple Egyetem neveléspszichológia professzora. „Több współérzettel kell lenni, és nem lehet ugyanazok az elvárások és célok a teljesítmény szempontjából a jelenlegi helyzetben.” Íme négy prioritás, amit a szülőknek fejben kell tartaniuk – plusz négy, amit felejtsenek el – a távolról történő tanulás maximalizálásához.

Mire fókuszáljunk

„Most kiterjeszteni kell a tanulási célokat” – mondja Wegner, aki maga két fiú és egy lány anyja, 7-11 év között. „Ha például a gyereke képes navigálni a távoli órákon, önálló és rugalmas képes lenni, az óriási győzelem lehet.” Prioritizálja a következő tevékenységeket a gyerek szocio-érzelmi és akadémiai növekedésének biztosításához.

TESZ: Fejlessze a gyerek kompetencia érzését

A kompetencia nem arról szól, hogy a gyerek azt mondja: „Meg tudom csinálni.” Inkább, „Ez a lépés az önálló cselekvés felé” – mondja Kaplan. Legyen szó matek feladat megoldásáról vagy írásbeli feladat megírásáról, javasolja, hogy figyelmesen figyelje, hogy pontosan hol kell több struktúra vagy irányítás. „Amit akar, az az, ahol a gyerek még nem tudja önállóan csinálni, de miután látja, hogy veled megcsinálta, azt gondolja: ‚Lehet, hogy én is meg tudom csinálni magam’” – magyarázza.

Robin Reiter, a New York-i teljes munkaidős fizioterápia és anyuka, pont ezt tette, mikor megfigyelte a 8 éves fiát a természettudományi órákon. Heti többször ült le mellette, hogy irányadást adjon, ahol a távoli oktatás korlátozott volt, és sok nehéz önálló munka volt.

„Soha nem voltam annyira tudatában, mit tanul és hol a erősségei és gyengeségei” – mondja. „Mert az egész első természettudományi egysége alatt egy-a-egyben volt velem, azt érzem, hogy valójában többet tanult, mint az osztályteremben lett volna.”

TESZ: Támogassa az autonomiájukat

„Szülőként meg kell kérdeznia magától: ‚Hogyan támogathatom a gyerekem érdeklődésének feltárását különböző tevékenységekben, és fejlesszem az önismeretüket és az identitásukat most?’” – mondja Kaplan. Ez lehet olyan egyszerű, mint a gyerekével bármilyen tevékenységben, amit viccesnek vagy izgalmasnak talál, – iskolával kapcsolatos vagy nem – és érdeklődést mutatni. „Ha a 10 éves a számítógépes játékokat szereti, játszasson velük, és kérdezze: ‚Miért szeretsz játszani?’” – mondja Kaplan. „Ez mutat támogatást a gyerek számára, aki értelmes dolgot csinál, és ösztönzi az önelfogadás érzését.”

TESZ: Bátorítsa őket a kapcsolatok fenntartására

A távolról történő tanulás azt jelenti, hogy a gyerekek kiesnek a rendszeres szociális interakcióból és a személyközi tanulásból, amit az osztályterem nyújt. „Még távolságban is segíthetjük a kapcsolatkészségek fejlődését” – mondja Heather Schwartz, a CASEL tanulási szakértője, egy olyan szervezet, ami a K-12 osztálytermekben a szociális és érzelmi fejlődést előmozdítja.

Egyszerű jóságos cselekvők, mint egy kártya készítése egy első sorban álló dolgozóknak vagy valakinek, aki magányos érezheti magát, növelhetik a gyerek szociális és érzelmi kapacitását, mondja Schwartz. „Ez egy vicces tevékenység, de segít a gyereknek gondolkodni, miért fordulnánk most ahhoz az emberhez. Ez épít empátiát, és segít megérteni a mások perspektíváját.”

Wegner javasolja a társadalmi tevékenységek beépítését a családi helyzetüknek megfelelően. (A saját lánya szereti a ház körüli sétát, show-and-tell-t csinálni FaceTime-on a barátokkal.) „Rendkívül fontos fenntartani valamilyen szociális kapcsolatot a gyerek számára, de a hátrébb lépni is” – mondja Wegner. „A cél, hogy a gyerekek legyenek gyerekek, irányítsák a saját játékukat és beszélgetéseiket, és válasszanak el tőle – ami nehéz, ha mindannyian ilyen sokáig együtt vagyunk most.”

TESZ: Erősítse meg az olvasási készségeiket

Az olvasás mindig alapvető volt, de most az előnyei még nagyobbak lehetnek. „Van az az elképzelés, hogy az olvasás ‚tükör'ként működik, ami mutat dolgokat önmagáról, és ‚ablak'ként más emberekbe a világban” – mondja Schwartz. „Most ezek az ablakok rendkívül hatásosak lehetnek, segítve a gyerekeknek kapcsolatokat teremteni olyan emberekkel, akinek teljesen más az élménye.”

Schwartz javasolja, hogy tegyen fel kérdéseket, amik segítik a gyerekek kapcsolatainak kialakítását olvasás közben, mint: „Ha te lennél a könyv helyzetében, mit csinálnál és miért?” és „Mit gondolsz, mi fog történni?” Magyarázza, hogy a gyakorlat segít a gyerekeknek a various helyzetekben való önmaguk elképzeletének izomának fejlesztésében. „Az a perspektíva megszerzése hatékony lehet” – mondja.

Mire ne aggódjunk

Bár nehéz elengedni, a szülőknek meg kell érteniük, hogy a saját szorongásaik hatalmas hatással lehetnek a gyerekre. „Rendkívül nehéz, de lépnünk kell hátra, és látni, hogyan játszhatjuk a legtámogatóbb szerepet a gyerekeinknek” – mondja Schwartz. Ez valószínűleg azt jelenti, hogy korán és gyakran kapcsolatba lépnek a gyerek tanárával az elvárások kezeléséhez. A gyerek távolról történő tanulási tapasztalatának további maximalizálásához íme négy dolog, amit érdemes a prioritások listájáról lejjebb tenni:

NE: Stresszeljen a jegyek miatt

Ha a gyerek jelentése egyszer tele volt A-kkal és B-kkel, figyelmeztetés: a múlt kevéssége a jelenre. „A gyerekek elvesztették a határokat és a kontextust, ami támogatta őket a diák szerepükben” – mondja Kaplan. Például, még az óvodások is tudták, mi történik, ha a tornateremből a művészeti terembe, aztán a fő osztályterembe mennek, és a szerepük mindegyikben. A mozgásaik szervezve lettek, hogy segítsék a várakozások feldolgozását, ahol éppen vannak.

Most a gyerekeket kérik, hogy az összes tanulást és iskolai munkát otthon végezzék, egy helyen, amit szabadidővel és hobbikkal asszociálnak. „Ez zavaró” – mondja Kaplan, aki azt tanácsolja, hogy mondja a gyerekeknek, nem várja el, hogy olyan jól teljesítsenek, mint wcześniej. „Sokkal fontosabb azt mondani, hogy a tanulás fontos. Őszintén, a szülőknek nem kell nagy hangsúlyt fektetniük a jegyekre most.”

NE: Kényszerítse őket, hogy az érzelmeiket ellenőrizzék

Normális körülmények között elvárnánk a gyerekeinktől, hogy a iskolai nap stresszereivel megbirkózzanak anélkül, hogy pl. a széket rúgnák. De a napi életük természete megváltozott. „Most trauma-t élünk át” – mondja Wegner. „Mert van több szorongás, stressz és irritabilitás, a céljainknak mi és a gyerekeink számára is változtatniuk kell.”

Szóval, ha a gyerek rosszul reagál egy Zoom hibára, hagyja – de használja az lehetőséget, hogy empátiát mutasson irántuk, és validálja a frusztrációjukat. „Segíthet a gyerekeknek elnevezni és megérteni a saját érzelmeiket. Utána szavazza meg az érzést” – mondja Wegner. „Validálja az érzést azt mondva: ‚Ez annyira idegesítő! Teljesen oke, hogy így érezd magad, mert ez nem normális élmény.’” Győződjön meg róla, hogy emlékezteti a gyerekeket: bár minden érzés oke, nem minden viselkedés.

NE: Várja el, hogy több bonyolult fogalmát elsajátítsák

Amikor mentálisan feszült, nehéz a mindennapi feladatokat elvégezni, nemhogy a magasabb rendű gondolkodást. „Az érzelmi rész az egy szám” – mondja Wegner. „Függetlenül attól, hogy mennyire akarunk akadémiai célokat elérni, ha nem állnak abba a pozícióba, hogy befogadják a tanulást, nem fog történni.”

Ennek érdekében Kaplan kevesebb-et-több megközelítést javasol: „Több mélységet a kevesebb fogalom megértésében, hogy a gyerekek ne úgy érezzék, hogy egy bizonyos szinten kell lenniük, hanem hogy a [bázis] anyagot jól tudják.”

Bár a szülőknek nem sok kontrolljuk van a tanár órarendjének felett, egyértelműen kommunikálhatják, hogy mennyire emészti a gyerek anyagot. „A tanárok tudták, hogyan tanítsanak face-to-face” – mondja Kaplan. „Láthatták a gyerek szemét és interakcióit, így tudták, hogy 'megértették'-e a küszöb fogalmakat, mint a matek függvényei.” Az online osztályok azt jelentik, a tanároknak nem feltétlenül tiszta a kép arról, hogy a gyerekek valójában megértik-e az alapokat elég jól, hogy az összetettebb anyagot megértsék.

NE: Kényszerítse őket, hogy minden munkát befejezzenek időben, mindenkori

„Küzödünk a tökéletesítési, szuper-akadémiai kultúrával, ahol a szülők a tökéletes egyetemes esszé írásáról gondolkodnak, mikor a gyerekek 10 évesesek” – mondja Wegner. „Idén gondolkodjunk a dolgokon, mint ‚elég jó'-nak. Én is megpróbálom ezt alkalmazni a saját szülőkutatásomra.”

Hogyan néz ki ez? A szülőknek egyet kell érteniük a gyerek tanárával arról, mi értelmes a különleges körülményeikben. „A gyerektől függően az lehet, hogy csak az osztályra felbukkanás, vagy 10 feladatból 3-4 megoldása” – mondja Wegner. „A kulcs a mesterképzés és az önhatékonyság építése bármilyen módon, ami az.”