• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

5 hatékony cselekvés az egyenlőség előmozdítására a gyerek iskolájában

Képzeld el, három gyerek érkezik egy asztalhoz ebédelni. Az egyik ül, és készen van enni. A másik is ül, de a szék instabil, és aggódik, hogy eltörhet. A harmadnak nincs helye. Most képzeld el, az asztal az osztályterem, az ebéd az oktatási program. Ezen a három gyereken csak az egyiknek van meg mindaz, amire szüksége van ahhoz, hogy akadályok nélkül vegye fel a tudást. Az egyenlőség azt mondja: biztosítsd, hogy minden gyerek ugyanannyi ideig ehessen, és ugyanazt az ebédet kapja. Az egyenlőség (equity) azonban biztosítja, hogy minden ember kapja azokat az erőforrásokat, amik szükségesek az akadályok első legyőzésére.

A szülők fontos szerepet játszhatnak abban a munkában, ami az iskolákban az egyenlőség eléréséhez szükséges, mondja Cheryl Broadnax, a Cincinnati Köztéri Iskolák volt felügyelője és a StriveTogether osztályfejlesztési főszervezete. „Ez a munka valós szülő-diák-közösség beszélgetésekkel kell, hogy történjen, amik valós megoldásokat generálnak az akadályokra, és ezeket be kell vetni és mérni a sikert.”

Íme öt mód, amivel te segíthetsz felépíteni az egyenlőséget az iskolaövezetedben, legyen időd, pénzed vagy kapcsolataid.

1. Végülis a legperemén lévő diákokat vedd figyelembe

„Jól jelentő szülők is megteremthetnek igazságtalan helyzeteket a diákoknak”, mondja Kathryn Broullire, középiskolai tanár a Washington, D.C. metropolitaris területen és két gyerek anyja. Például a szülők szervezhetnek egy kirándulást, ami belépő díjat igényel a diákoktól. „Lehet, hogy ez a legtöbb családra nominális költség, de néhány családra nem megoldható”, mondja. „Ez nemcsak a diákot a helyzeti helyzeti, hogy nem tud részt venni egy újabb oktatási lehetőségen, de kitéveszi őket, mint a gyereket, aki nem tudja megengedni a kirándulást.”

Szülőként természettes, hogy a saját gyerekeinkért szavazzunk, de Broullire azt javasolja, hogy a szülők, különösen akiknek vannak társadalmi kapcsolataik, átállítsák a gondolkodásukat a legperemén lévő diákok igényeire, ha döntéseket hoznak az osztályteremért. Broullire javasolja, hogy a döntéshozatali folyamatban részt vevő szülők, például a szülő-tanuló-együttműködési egyesület tagjai, ellenőrizzék a döntéseiket néhány kérdéssel: „Hogyan reagálna egy BIPOC diák a PTSA által hozott döntésre? Egy LMBTQ diák? Egy szegénységben élő diák?” Ha a válasz „nem kedvező” vagy újabb akadályt teremt a peremén lévő diákoknak, az egy egyenlőtlenséget teremtő döntés.

2. Add tovább (Pay it forward)

Az amerikai iskolák keveset kapnak szövetségi támogatást. A legtöbbször az államok döntenek arról, hogyan finanszírozzák az iskolaövezeteket. A legnépszerűbb formula az ingatlanadó. Azokban az övezetekben, ahol nagy arányban élnek alacsony jövedelmű és színes diákok, kevesebb pénz jut az iskolákhoz tapasztalt tanárokra, könyvrére és más erőforrásokra. Röviden: az oktatás minőségénél a pénz számít.

A szülők hozzájárulhatnak vagy indíthatnak szákgyűjtéseket, amik a támogatási pénzt közvetlenül a számítógépekhez, más eszközökhöz, könyvekhez, internethez és még a gyerekfelügyelethez szoruló családokhoz jut. A legegyszerűbb módja a közvetlen adakozásnak a szükségben lévő családoknak a kölcsönös segélyezés alapítására (mutual aid fund). A kölcsönös segélyezési alapok, általában online táblázat vagy platform formájában, lehetővé teszik az embereknek, hogy felsorolják a nehézségeiket és igényeiket, és az adakozók kereshetnek és választhassanak egy családot, akit támogatnak. A szülők az ilyen alapokon keresztül adhatnak élelmiszert, ruhát, könyveket és más iskola kellékeket.

Bárhol vannak pénzügyi akadályok az oktatás előtt, a pénz üdvözlet módja a lebontásukra. Még egyéni szinten is, Broullire szerint a szülők, akiknek van erőforrásuk, változást hozhatnak az adakozással. „Az egyik legnagyobb módja, amivel a erőforrásokkal rendelkező szülők egyenlő környezetet teremthetnek, az, ha adakoznak pénzt azoknak, akik nem ugyanazokkal az esélyekkel rendelkeznek”, mondja. „Ez érzékenyen, megfelelően kezelhető. Ha magán SAT felkészítőt fizetsz, gondold meg, hogy fizetsz egy másik diákéét is, aki nem tudja megengedni a kurzust.” Broullire javasolja, hogy ezeket az adományokat az iskolai tanácsadókon keresztül koordinálják, akik tudják, kik a szükségben lévők, és bizalmasan egyeztethetik a célozott adományt a megfelelő diákkal.

3. Adományozd az idődet

„Négy gyerek anyjaként, aki saját üzletét is építi, az idő a legértékesebb erőforrásom, és gyakran emlékeztetnem kell magam arra, mennyire fontos, hogy aktív részt vegyek a gyerekeim iskolázásában”, mondja Alexandra Fung, az Upparent CEO-ja, aki a Chicago metropolitaris területen él.

Nem csupán az iskolaövezetnek adni az időd, hanem abba befektetni, hogy a különböző hangok hallatszanak a folyamatban. Fung azt mondja, a szülőcsoportoknak tükrözniük kell a közösség diverzitását, megjegyezve: „Minden családunk egyedi, így minden szülő, aki aktívan részt vesz a PTA-ban vagy hasonló szülőcsoportban, fontos perspektívát ad a döntésekhez az iskoláinkban.”

A dolgozó családoknak gyerekfelügyeletre is van szükségük. A hátrányos helyzetű diákok támogatása és az oktatási egyenlőség növelése érdekében szervezz szülő csoportot vagy kooperatívát, aki önkéntes gyerekfelügyeleti szolgáltatásokat vagy tanítást nyújt iskola után.

4. Kérd meg a számokat

Ameena Payne, egy melbourni egyetem oktatója, tapasztalatból tudja, hogy a iskolákban lévő rasszisztikus egyenlőtlenségek csak a diszciplináris intézkedések rasszisztikus különbségeit táplálják. Amikor az Urbana, Illinois-i iskolaövezet, ahonnan elvégezte, elkötelezte magát a rasszisztikus egyenlőséghez, ő felelősségtudatból kért számokat.

A kutatások azt mutatják, hogy az iskolákban lévő rendőrség aránytalanul érinti a fekete és őslakos diákokat, valamint a fogyatékossággal élő diákokat. Payne láthatta, mennyire elkötelezett a volt iskolaövezete az egyenlőséghez, ezért a Szabadság Információ Törvény (FOIA) alapján kért betekintést az iskolaövezet iskolai erőforrás-hivatalnokokra (school resource officers) költségének bontásába. Az összegyűjtött információk alapján azt mondja: „Az övezetnek újra kell gondolnia, hogyan használják az oktatási dollárokat.” Megtalálta, hogy a volt iskolaövézet évi 275 000 dollárt költött az irodákra – pénz, ami nem megy az iskolai tanácsadóknak, szociális munkásoknak és más erőforrásokhoz, amik segíthetnének a hátrányos helyzetű diákoknak.

Kérte a kitszolgáltatási és letartóztatási rátákat is. A számok azt mutatták, a fekete diákokat gyakrabban kizárják, mint a fehér diákokat. Payne reméli, hogy előterembe hozza ezeket az adatokat, és felelősségre vonja az övezetet a diszciplináris különbség megfordításáért, amit school-to-prison pipeline-nak (iskola-börtön csővezetéknek) is neveznek.

„Több egyensúlyos térre kell vágni, kevésbé a büntető gyakorlatokra, többé a helyreállító megközelítésekre fókuszálva”, mondja. A számok, azt mondja, előre mozgatják a beszélgetést, és a közösségnek valami mérésre alkalmat adnak a kézbe.

Broadnax szerint az eltérések azonosítása után ideje „ezeket az információkat és a felfedezett fénypontokat a változáshoz használni.” Az olyan politikák vizsgálata, amik rögzítik a negatív kimeneteket a hátrányos diákoknál, és a színes diákok szervezeteivel partnerként a megoldások közös tervezése kiváló kiindulópont, mondja. „Ez megköveteli az olyan stratégiák hozzáadását és megerősítését, amik az egyenlőséget helyezik a középpontba. Ez nagy változtatásokat és változásokat jelenthet.”

Valójában Payne adatai kérése az Urbana Városi Tanács szavazására vezetett, hogy újra megvizsgálják, mennyi az iskolaövezet pénzből megy az iskolai erőforrás-hivatalnokok fizetésére – egy lépés, amiből reméli, hogy több pszichés egészségügyi erőforrás a diákoknak jut.

5. Normalizáld a nem hagyományos sikerek ünneplését

Bill Lennan, a HAERT (Boldogság, (Ön)Tudat és Érzelmi Rugalmasság Képzés) társadalmi-érzelmi tanulási program társalapítója, van egy középiskolás és egy egyetemista gyereke. Amit a szülői munkán és az oktatóként szerzett tapasztalaton keresztül tanult, az, hogy a „kontextus kritikus” a diákoknál. Nem minden diák talál jelentést vagy stillkapcsolatot az iskolai programmal.

Emlékszik az egyetemi osztálytársára, aki pótlakozó olvasási kurzusokat vett. A pótlakozó olvasási kurzusok segítenek az egyetemistasoknak, akik gyakran idegen nyelvi tanulók, akik a középiskolában küzdöttek a nyelv és értés készségekkel, hogy felzárkozzanak. Az osztálytársa soha nem szerette az olvasást a középiskolában. „Hirtelen megtalálta a kontextust és az értéket az olvasásnak”, mondja. „Soha nem látta azt a középiskolában. Az egyetemre rendkívül motiváltan ment, hogy tanuljon.”

Hagyományosan az elemi és középiskolák nagy hangsúlyt fektetnek a standardizált teszteredményekre, a jegyekre és más hagyományos akadémiiai teljesítmény jelzőkre. Az ötlet az, hogy mindenki ugyanazt a programot kapja a kor-alapú osztályszintek alapján, és azokat az szabványok alapján értékelik, amik az osztályszintekhez lettek beállítva. Ez egy „one-size-fits-all” (egy méret mindenkinek) mérés a teljesítményről, ami – Lennan szerint – nem tesz lehetővé a igazán egyenlő osztálytermeket.

„Az én középiskolásom gépészeti mérnöki tudományt tanul a rollere, a hegyi kerékpár és az autók iránti szeretetéből”, mondja. Személyre szabott tanuláson keresztül és a diákok bátorításával, hogy találják meg, mit élveznek, ahelyett, hogy egy számot vagy pontszámot keresnék, az iskolák elkezdhetik biztosítani, hogy minden diák kapja a sikert.

Az iskolai egyenlőség közösségi buy-in-t (beleegyezés/támogatás) igényli. Minél emberek hajlandóak adni az erőforrásaikat, hogy a legperemén lévő diákoknak ugyanazok az esélyek legyenek, mint a társakéik, annál jobb. A szülők és kis csoportok megoldásai nem versenyeznek a rendszer szintű változtatásokkal, amik az állam és szövetségi politikákból kell, hogy jöjjenek, amik pénzileg befektetnek minden családba, de azért hatékonyak.