5 hatékony intézkedés a méltányosság előmozdítására gyermeke iskolájában

Képzeld el, hogy három gyerek jön egy asztalhoz ebédelni. Egy gyermek ül és készen áll az étkezésre. Egy másik gyerek is ül, de az ő széke instabil, és attól tartanak, hogy eltörhet. A másik gyereknek egyáltalán nincs ülése. Most képzeljük el, hogy az asztal az osztálytermet, az ebéd pedig az oktatási tantervet jelenti. Azok közül a gyerekek közül csak egynek van szüksége ahhoz, hogy befogadja azt, amit kaptak anélkül, hogy az akadályok negatívan befolyásolnák az élményt. Az Equality azt mondja, hogy minden gyereknek ugyanannyi ideje legyen enni, és ugyanazt az ebédet szolgálják fel. A méltányosság azonban biztosítja, hogy minden ember rendelkezzen azokkal az erőforrásokkal, amelyekre először ezeket az akadályokat leküzdheti.

A szülők fontos szerepet játszhatnak abban a munkában, amelyet az iskolák méltányossága érdekében kell elvégezni, mondja Cheryl Broadnax, a Cincinnati Public Schools korábbi tanfelügyelője és a StriveTogether kerületfejlesztési igazgatója. "Ezt a munkát valódi szülő-diák-közösségi beszélgetésekkel kell végezni, amelyek valódi megoldásokat generálnak az akadályokra, és ezek alapján cselekedni kell, és mérni kell a sikert" - mondja.

Íme öt módszer, amellyel segítheti a méltányosságot iskolakörzetében, függetlenül attól, hogy van ideje, pénze vagy kapcsolatai.

1. Először vegyük figyelembe a leginkább marginalizált tanulókat

„A jó szándékú szülők valóban méltánytalan helyzeteket teremthetnek a tanulók számára” – mondja Kathryn Broullire, a Washington DC nagyvárosi körzetének középiskolai tanára és kétgyermekes anyuka. Például Broullire azt mondja, hogy a szülők koordinálhatnak egy kirándulást, amely megköveteli a diákoktól, hogy fizessenek belépődíjat. „A legtöbb család számára ez egy névleges díj lehet, de néhány család esetében ez nem lehetséges” – mondja. „Ez nemcsak olyan helyzetbe hozza a tanulót, hogy nem tud részt venni egy újabb oktatási lehetőségen, de ki is emeli, mint a gyereket, aki nem engedheti meg magának a kirándulást.”

Szülőként természetesen megszoktuk, hogy a saját gyermekeinkért álljunk ki, de Broullire szerint a szülőknek, nevezetesen a szociális kapcsolatokkal rendelkezőknek, gondolkodásmódjukat a leginkább marginalizált tanulók igényeire kell fordítaniuk, amikor lehetőségük van rá. hogy döntéseket hozzon az osztályterem számára. Broullire azt javasolja a szülőknek, akik részt vesznek a döntéshozatalban, vagy akik például a szülő-tanár-diák szövetség tagjai, ellenőrizzék döntéseiket néhány kérdéssel:„Hogyan reagálna egy BIPOC-tanuló a PTSA most hozott döntésére? LMBTQ diák? Egy diák szegénységben?” Ha a válasz „nem kedvező”, vagy újabb akadályt gördít a marginalizált tanulók elé, az méltánytalan döntés.

2. Fizesse előre

Az Egyesült Államok iskolái kevés támogatást kapnak a szövetségi kormánytól. A legtöbb esetben az államok döntik el, hogyan finanszírozzák az iskolai körzeteket. Az iskolafinanszírozás legnépszerűbb formája az ingatlanadó. Azokban a körzetekben, ahol nagy arányban élnek alacsony jövedelműek és színes bőrű diákok, kevesebb pénz jut az iskoláknak tapasztalt tanárokra, könyvekre és egyéb forrásokra. Röviden, ha az oktatás minőségéről van szó, a pénz számít.

A szülők hozzájárulhatnak vagy indíthatnak adománygyűjtést, amely közvetlenül olyan családoknak juttat támogatást, akiknek számítógépre vagy egyéb felszerelésre, könyvekre, internet-hozzáférésre vagy akár gyermekgondozásra van szükségük. A rászoruló családoknak való közvetlen adományozás legkevésbé bonyolult módja egy kölcsönös segélyalap létrehozása. A kölcsönös segélyalapok, általában online táblázatok vagy platformok formájában, lehetővé teszik az emberek számára, hogy felsorolják nehézségeiket és szükségleteiket, az adományozni vágyók pedig kereshetnek és kiválaszthatnak családot, akinek adományozni szeretnének. A szülők kölcsönös segélyalapokat is indíthatnak vagy használhatnak fel élelmiszerek, ruhák, könyvek és egyéb iskolai felszerelések adományozására.

Ahol pénzügyi akadályok állnak az oktatás előtt, a pénz üdvözlendő módja ezek lebontásának. Broullire szerint még egyéni szinten is változást hozhatnak a szülők, ha előre fizetik. „Az egyik legnagyobb módja annak, hogy az erőforrásokkal rendelkező szülők méltányos környezetet teremtsenek, ha pénzt adományoznak azoknak, akiknek nincs meg ugyanaz a lehetősége” – mondja. „Ezt érzékenyen, megfelelő módon lehet kezelni. Ha például fizet a SAT magánoktatásért, fontolja meg egy másik hallgató fizetését, aki nem tud fizetni a kurzusért. Broullire azt javasolja, hogy az ilyen adományokat iskolai tanácsadókon keresztül koordinálják, akik tisztában vannak azzal, hogy mely tanulók vannak rászorulva, és bizalmasan össze tudják egyeztetni a célzott adományt a megfelelő tanulóval.

3. Adományozzon idejét

„Négygyermekes anyukaként, aki a saját vállalkozását is igyekszik bővíteni, az idő a legértékesebb erőforrásom, és gyakran emlékeztetnem kell magam arra, mennyire fontos időt szakítani arra, hogy aktív résztvevő legyek. a gyermekeim iskoláztatásában” – mondja Alexandra Fung, az Upparent vezérigazgatója, aki a chicagói nagyvárosi körzetben él.

Ez nem csak arról szól, hogy időt szánjon a tankerületre; Arról van szó, hogy időt fektessen abba, hogy a folyamat során a hangok sokféle csoportja hallható legyen. Fung azt mondja, hogy a szülői csoportoknak tükrözniük kell a közösség sokszínűségét, megjegyezve:„Minden családunk egyedi, így minden szülő, aki aktívan részt vesz a PTA-ban vagy hasonló szülői csoportban, fontos szempontot ad az iskoláinkban meghozott döntésekhez.”

A dolgozó családoknak gyermekgondozásra is szükségük van. A rosszul ellátott tanulók támogatása és az oktatási esélyegyenlőség növelése érdekében szervezzen csoportot vagy szövetkezetet a szülőkből, akik önkéntes gyermekgondozási szolgáltatást vagy oktatást végezhetnek az iskola után.

4. Kérje meg a számok megtekintéséhez

Ameena Payne, egy egyetemi oktató az ausztráliai Melbourne-ben, tapasztalatból tudja, hogy az iskolákban tapasztalható faji egyenlőtlenségeket csak a fegyelmi intézkedések faji egyenlőtlenségei táplálják. Amikor az Illinois állambeli Urbanában végzett iskolai körzetben elkötelezte magát a faji méltányosság mellett, ehhez szerette volna tartani őket, ezért elkérte a számokat.

A kutatások azt mutatják, hogy az iskolákban dolgozó tisztek aránytalanul nagy hatással vannak a fekete és bennszülött, valamint a fogyatékkal élő diákokra. Payne látni akarta, hogy korábbi iskolai körzete mennyire elkötelezett a méltányosság iránt, ezért az információszabadságról szóló törvényt felhasználva kérte a kerület iskolai erőforrás-felelősökre költött pénzének költségbontását. Az összegyűjtött információk alapján azt mondja:„[A kerületnek] át kellene gondolnia, hogyan használja fel az oktatási dollárokat. Megállapította, hogy egykori iskolai körzete évi 275 000 dollárt költött tisztekre – ez a pénz nem megy az iskolai tanácsadókra, szociális munkásokra és más olyan forrásokra, amelyek segíthetnek a rosszul ellátott diákokon.

Azt is kérte, hogy lássa a tanulók felfüggesztési és letartóztatási arányát. A számok azt mutatják, hogy a fekete diákokat magasabb arányban felfüggesztik, mint a fehéreket. Payne azt reméli, hogy napvilágra tudja hozni ezeket az adatokat, és felelősségre vonja a kerületet a fegyelmi egyenlőtlenség, más néven az iskoláktól a börtönökig terjedő folyamatok visszafordításáért.

"Méltányosabb terekre kell törekednünk, kevésbé a büntető gyakorlatokra, hanem a helyreállító megközelítésekre összpontosítva" - mondja. Azt mondja, hogy a számok elősegítik a beszélgetés előrehaladását, és kézzelfogható nyomon követhetőt adnak a közösségnek.

A Broadnax azt mondja, miután azonosította azokat a területeket, ahol különbségek vannak, itt az ideje, hogy „felhasználjuk ezt az információt és a talált fényes pontokat a változtatáshoz”. Jó kiindulópont az, ha megvizsgáljuk azokat az irányelveket, amelyek fenntartják a rossz eredményeket az alulmaradt tanulók számára, valamint a színes bőrű diákokat segítő szervezetekkel való együttműködést a megoldások közös tervezése érdekében. „Ehhez olyan stratégiák hozzáadása és megerősítése szükséges, amelyek középpontjában a méltányosság áll. Ez jelentős elmozdulásokat és változásokat jelenthet.”

Valójában Payne kemény adatokra vonatkozó kérése azt eredményezte, hogy Urbana városi tanácsa megszavazta, hogy újragondolják, mennyit fordítsanak az iskolai körzet pénzéből az iskolai erőforrás-felelősök fizetésére – ez a lépés azt reméli, hogy javul a mentális egészség. helyett a diákoknak szánt források.

5. Normalizálja a nem hagyományos sikerek ünneplését

Bill Lennannek, a HAERT szociális-érzelmi tanulási tanterv társalapítójának, amely a boldogság, (ön)tudatosság és érzelmi ellenálló képesség tréning rövidítése, van egy középiskolás és egy főiskolai hallgató. Amit a szülői nevelésből és oktatóként tanult meg, az az, hogy „a kontextus kritikus” a diákok számára. Nem minden diák talál értelmet az iskolai tananyagnak, sőt nem is kapcsolódik hozzá.

Emlékszik, hogy egyik főiskolai évfolyamtársa javító olvasástanfolyamokon vett részt. A javító olvasási órák a középiskolában nyelvi és szövegértési készségekkel küszködő főiskolai hallgatókat, gyakran angol nyelvet tanulókat segítik a felzárkózásban. Osztálytársa a középiskolában sosem szeretett olvasni. „Hirtelen megtalálta az olvasás kontextusát és értékét” – mondja. „Soha nem látott ilyet az osztályban vagy a középiskolában. Az egyetemen nagyon motivált volt a tanulásra.”

Hagyományosan az általános és középiskolák nagy értéket tulajdonítanak a standardizált teszteredményeknek, osztályzatoknak és a tanulmányi teljesítmény egyéb hagyományos jelzőinek. Az ötlet az, hogy mindenkinek ugyanazt a tantervet adják elő az életkor szerint meghatározott évfolyamok alapján, és az adott évfolyamokra meghatározott szabványok szerint osztályozzák. Ez egy mindenkire érvényes teljesítménymérő, amely Lennan szerint nem teszi lehetővé az igazán méltányos osztálytermeket.

„A középiskolás diákom gépészmérnöknek tanul, mert szereti a robogókat, a mountain bike-okat és az autókat” – mondja. Lennan szerint a személyre szabott tanulással és azzal, hogy a tanulókat arra ösztönzi, hogy találják meg azt, amit élveznek, ahelyett, hogy egy szám vagy egy pontszám megszerzéséért dolgoznának.

A méltányosság az iskolákban közösségi részvételt igényel. Minél többen hajlandóak odaadni a rendelkezésükre álló erőforrásokat annak biztosítására, hogy a leginkább marginalizálódott tanulók ugyanolyan lehetőségeket kapjanak, mint társaik, annál jobb. A szülők és a kiscsoportok megoldásai nem felelnek meg a szükséges rendszerszintű változtatásoknak, amelyeknek az összes családba pénzügyileg beruházó állami és szövetségi politikákból kellene származniuk, de ennek ellenére hatékonyak.


Previous:

Next: