• kisbabák
• Építsük Family
• gyermekek
• általános Nevelés
• újszülöttek
• tinédzserek
• kisgyermekek
• terhesség

Nyelvművészet hatodik osztályban

Nyelvművészet a hatodik osztályban

Amit a gyerekeknek tanulniuk kell a nyelvművészetből
Amikor a gyerekek a hatodik osztályba lépnek, a legtöbben olvasóként és íróként eléggé alkalmasak, és sikeresen megtanulták a beszélt nyelv használatát is. Amint arra már korábban utaltam, a könyveket szórakoztatásra és hasznos információforrásként is tudják használni. Tudják, hogyan kell használni a könyvtárat, és jól érzik magukat. Különféle célokra használják az írást; megértik az írási folyamatot, beleértve a társaik válaszainak és átdolgozásának értékét; és jó a szerzői érzékük. Hatékonyan tudják használni a beszélt nyelvet különféle körülmények között – beszélgetésekben, szóbeli beszámolókban, színdarabokban, magyarázatokban és hasonlókban. Megértik, hogy a nyelvet sokféleképpen lehet használni.

Olvasás
Ami az olvasást illeti, a tanár fő feladata a hatodik osztályban a megtartása gyerekek olvasó. Ez az osztálytermi könyvtárak folyamatos bővítését, az iskolai és közösségi könyvtárak széles körű kihasználását, a gyerekek új könyvekhez való utalását, a könyvekről való beszélgetést, az egyre bonyolultabb művek felolvasását, valamint a könyvtárosokkal és más tanárokkal való együttműködést olyan rendezvények megszervezésében, mint például az egész iskolai könyv. vásárok és szerzőlátogatások a gyerekeknek.

Míg egyes iskolákban a hatodik osztályban a világirodalom köré szervezték a nyelvművészeti tantervet, a legtöbb tanár úgy gondolja, hogy sokkal fontosabb, hogy a gyerekek sokféle irodalmat olvassanak, mivel érdeklődésük vezérli őket, mint hogy kizárólag egy adott országra, műfajra koncentráljanak. , vagy pont. A földrajzi fókusztól függetlenül, ha van ilyen, az irodalomkutatás tematika köré szerveződhet. A mitológia népszerű téma a hatodik osztályos osztálytermekben. Ha például az olvasást e téma köré szervezik, a tanulók különféle kultúrák teremtési történetét olvassák el. Megfontolják azokat az erkölcsi dilemmákat, amelyek olyan mitológiai mesékben jelennek meg, mint például a Prométheusz-történet. A tanulókat arra kérik, hogy hasonlítsák össze és állítsák szembe az olvasott beszámolók elemeit, magyarázzák el a kultúrák és az idők közötti hasonlóságokat és különbségeket, és adjanak meg saját definícióikat az olyan fogalmakra, mint a félelem és a bátorság, a helyes és a helytelen. Saját mítoszokat és erkölcsi meséket is írnak majd. De még azokban az osztálytermekben is, ahol az irodalomnak ezt a tematikus megközelítését alkalmazzák, a tanárnak az olvasáshoz való hozzáállásának befogadónak kell lennie, nem pedig szűken korlátozónak. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy amikor olvasóvá válnak, egy nagyon nagy világ áll rendelkezésükre. A legjobb körülmények között a tanárok mindent megtesznek, hogy segítsenek a gyerekeknek belépni ebbe a nagy világba – és ott maradni.

Írás
Az írás szorosan összefügg az olvasással. A tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy a gyerekek minden nap írjanak, és aktív kommunikátorként tekintsenek magukra:folyóiratok és levelek íróinak, versek, életrajzok és szépirodalom szerzőinek. A tanárok tudják, hogy az írás javul a gyakorlással, és hogy az írás és a gondolkodás szorosan összefonódik, ezért napi írásműhelyt tartanak – olyan időszakokban, amikor a gyerekek írnak, átdolgoznak és megbeszélik a munkájukat. Egyes iskolákban a tanárok azt mondják, hogy nincs elég idő a napi írásműhelyre. Kell, hogy legyen idő!

A hatodik osztályosoknak képesnek kell lenniük arra, hogy meghatározzák a jó írást, és azonosítsák saját és mások írásának erősségeit és gyengeségeit. A gyerekek korábbi írásait, a közelmúltban elkészült munkáit és a folyamatban lévő írásait tartalmazó íróportfóliók a hatodik osztály számára jól beváltak. Ennek a munkának az idő múlásával történő megtekintése fontos a gyermek önértékelése és növekedése szempontjából; emellett a portfólió segít a tanárnak eldönteni, hogy az egyes gyerekeknek milyen útmutatásra és segítségre van szüksége. Például egy tanár észreveheti, hogy a gyerek következetesen összekeveri az „ott” és az „övék” szót, még mindig csak óvatosnak tűnik az aposztrófokkal kapcsolatban, vagy félénk a határozott jelzők használatától. Ezek a megfigyelések képeznék az adott tanuló célzott oktatásának alapját.

Mivel a tanárok tudják, hogy az önéletrajzi és reflektív írás jó eszköz az írás-gondolkodás kapcsolatának erősítésére, a gyerekeket arra ösztönzik, hogy vezessenek naplót, amelyben rögzítik a tanult tárgyakkal kapcsolatos kérdéseket és meglátásaikat, valamint személyes elmélkedéseket. A tanárok azt is megértik, hogy az ilyen reflektív írás az önértékelés egy másik eszköze, amely a folyamatos tanulás fontos része.

A gyerekek tudni fogják, hogyan kell használni a legtöbb általános írási konvenciót, beleértve az írásjeleket, a bekezdéseket és az igeidőket. Azt is tudják, hogyan kell párbeszédeket, magyarázatokat és összehasonlításokat írni, bár nem biztos, hogy egyformán jártasak ezekben az írástípusokban. Azonban ésszerűen ismerniük kell a narratívát, a leíró írást, a magyarázó magyarázatot, a meggyőző írást, az üzleti írást és a barátoknak írt leveleket. És lehetőségük lesz használni az írás ezen formáit.

Beszéd
A nyelvek szóbeli vonatkozásai – különösen a hatékony beszéd – mindig fontosak. A tanárok a beszédet és a hallgatást egyaránt az olvasással és írással szorosan összefüggőnek tekintik. A gyerekek sok lehetőséget kapnak arra, hogy különféle kontextusokban beszéljenek:történeteket meséljenek és meséljenek el, részt vegyenek egy bizonyos témákról szóló fókuszált beszélgetésekben, információkat osssanak meg más gyerekekkel, hivatalos beszédet tartsanak, színdarabokban és felolvasószínházban szerepeljenek, történelmi személyiségek szerepét vállalják. hogy jobban megértsék mások életét, és felolvassák a megjelent verseket vagy saját írásaikat.

A gyerekeket arra is ösztönzik, hogy vizsgálják meg, hogyan használják a nyelvet otthon, a környéken és a médiában, és fejlesszék a kimondott szó erejének megértését. Jó lenne, ha minden gyerek a nyelv antropológusává válna, és megfigyelné, hogy a különböző emberek milyen szavakkal köszönnek, viszlát, elneveznek dolgokat, és olyan érzelmeket fejeznek ki, mint az öröm és a harag. A gyerekekben meg kell fejleszteni a dialektusok és a nyelvhasználat kulturális különbségeinek értékelését; ez segít tudatosítani bennük a nyelv sokszínűségét és rugalmasságát.

Újranyomva a 101 oktatási beszélgetés a 6. osztályos diákkalból Vito Perrone, kiadó:Chelsea House Publishers.
Copyright 1994, Chelsea House Publishers, a Main Line Book Co. részlege. Minden jog fenntartva.