• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Nagy kockázatú tesztek: igazságosak a diákok számára?

Egyetlen esély a sikerre

Nagy kockázatú tesztek: igazságosak a diákok számára?

Az amerikai képviselőház most 통과시켰다 egy törvényt, ami megköveteli az államoktól, hogy évente matematikai és olvasási tesztektől adjanak a 3-8. osztályos diákoknak, és felelősségre vonja azokat az iskolákat, amik nem mutatnak javulást. Egyes államok már most döntenek az egyes iskolák finanszírozásáról, a tanárok és igazgatók fizetéséről, sőt az iskolák akkreditációjáról teszteredmények alapján. Az államok felében már van, vagy bevezetés alatt van a követelmény, hogy az érettségizők tesztet töltsenek ki a diplomaért.

Igazságos-e a diákok felé, ha a nagy döntések – nemcsak az oktatásukat, hanem néha a jövőjüket is érintik – egyetlen teszt eredményén alapulnak? A Nemzeti Kutatási és Értékkozpont szerint egy diák, aki második alkalommal teszi a standardizált tesztet, csak 30-50% eséllyel jár el 5 ponton belül az első pontszámtól. Valójában akár 10 pontos különbség is teljesen a tesztnek köthető. Más tényezők, amik befolyásolhatják a pontszámot: kap-e a gyerek egyértelmű utasítást, követi-e azokat, komolyan veszi-e a tesztet, és kényelmes-e a tesztelés során.

A K-12 oktatáson kívül a nagy döntések rendszerint többfajta értékelés alapján születnek, mondja John Merrow, a Choosing Excellence: Good Enough Schools Are Not Good Enough szerzője. Egy orvos nem operál egy beteget egyetlen teszt alapján. Másszoros mérést végez, és más jeleket keres. Hasonlóan, az egyetemek felvételi bizottsága soha nem alapozza a döntést kizárólag a teszteredményekre. „Nem jutsz el Harvardba azért, mert 1600-at értél az SAT-on,” magyarázza Merrow. „Több mértéket használnak, mégis hajlandóak vagyunk egyetlen mértéket venni, és azt mondani, ez dönti el, hogy a diák felmegy-e a nyolcadik osztályba, vagy érettségizik.”

Peter Sacks, a Standardized Minds: The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It szerzője, a „teljesítmény-alapú értékelést” javasolja, ami valós élethelyzeteket tükröz, és tartalmazhat nyílt kérdéseket, portfóliókat, esszéket, prezentációkat, kiállításokat, és hosszabb ideig tartó nagy projekteket. A standardizált tesztekkel összehasonlítva ezek az értékelések pontosabb képet adnák a diákok teljesítményéről.

Gary Orfield, a Harvard Oktatási Gyakorlati Iskola és a Kennedy Kormányzástudományi Iskola professzora, egy alternatív értékelési készletet javasol a standardizált tesztek mellé. Ezek tükröznék a diákok különböző tanulási stílusait, azonnali visszajelzést adnák, a valóban tanított tananyagot tükröznék, és a tanárokkal együtt fejlesztettenének.

A veszteség és a kár

Ahogy a nyomás nő a diákokra és az iskolákra, hogy jól teljesítsenek a standardizált teszteken, a tanárok igazítják a tananyagot a tesztek tartalmához és formátumához. Az Education Week „Quality Counts 2001” külön jelentésében a felkért tanárok 66%-a mondta, hogy „túl sokat” kell koncentrálniuk a tesztelt tartamra, más tantárgyak árán. Elterjedt aggodalom van arról is, hogy a művészeti és testnevelési tantárgyak teljesen kikerülnek, mert a tanároknak nincs idejük arra, amik nem szerepelnek a teszten.

Maggie Hagan, tanár a Garfield Általános Iskolában, Youngstown, OH, azt mondja: „a teszt alá tanítás” a mechanikus megjegyzést hangsúlyozza a komplexebb készségek, mint a probléma megoldás, árán. „Ezek a tesztek elhomályosították a lehetőségeket a tanároknak, hogy betekintessenek a diákokba értelmes tevékenységekkel és projektekkel. A tananyagösszeállítást a teszten szereplő tartalomhoz igazítják.”

Sok kritikust úgy véli, a nagy kockázatú tesztek birthesek és gyakran károsak a legsebezhetőbb diákok számára: a színes bőrű gyerekek, a speciális igényekkel rendelkezők, és a jót kereső háztartásokból származók. Monty Neill a FairTest-től – egy nagy kockázatú tesztekkel szembeni szervezet – úgy véli, a kisebbségi diákok és a jót kereső háztartásokból származó diákok általában alacsonyabb pontszámot érnek el, mert ritkán kapják ugyanezt az oktatást, mint a jobban gestellt családok gyerekei. Neill azt tartja, a tesztek feltételezéseket tesznek a gyerek háttéréről és társadalmi tudásáról, gyakran a fehér, középosztálybeli diákok háttérét és tapasztalatait preferálva.

Ezt az álláspontot támasztja alá Peter Sacks, aki azt találta, a legjobb prediktor a diák standardizált teszteren mutatott teljesítményére a szülők jövedelme és végzettsége. A teszteredmények és a szocioekonomikai státusz korrelációja miatt írja Sacks: „a szegény negyedek iskolái viselik a legnagyobb terhet a közvélemény és a hivatalos nyomás alatt a teszteredmények emelésére.”

Mary Bostrom, tanár a John Muir Általános Iskolában, Madison, WI, megkönnyebbülten fogadta, amikor az államtörvényhozók megszüntették a kiterjedt nagy kockázatú tesztpolitikat. „Gondom van azok a politikussal, akik soha nem jártak osztályteremben, és ilyen politikákat hoznak a gyerekekért,” mondja Bostrom. „A gyerekek, akik teszt-angországgal küzdenek, és akik az alacsony végletén vannak akadémiailag, azok küzdenének. (Megszoknának) lelki erőből, és valószínűleg többet látnánk, akik kilépnek.”

Bostrom aggodalmát megerősítve, a Nemzeti Bizottság Oktatási Tesztelés és Közpolitika (NBETPP) kutatói azt találták, 1986-ban a legmagasabb kilépési ratával rendelkező tíz államból kilenc használt nagy kockázatú teszteket, mig a legalacsonyabb kilépési ratával rendelkező tíz államból egy sem.

Válaszként a nagy kockázatú tesztek terjedésére egyre több szervezet kritikai állásfoglalást tesz. Utolsó években határozatok és politikai nyilatkozatok születtek, többek között az Amerikai Oktatási Kutatási Társaságtól, a Nemzeti Angol Tanárok Tanácsától, a Nemzeti Oktatási Szövetségtől, a Nemzeti Matematika Tanárok Tanácsától és a Nemzeti PTA-tól. 2001 januárjában Paul Houston, az Amerikai Iskolai Adminisztrátorok Szövetség igazgatója, egy nyilatkozatban tüntette ki a szervezet álláspontját a nagy kockázatú tesztek veszélyeiről. „Csak a Legyen Ön is milliomos! шоуban emelkeznek emberek a mechanikus megjegyzés és a többválasztós kérdések válaszai alapján. A végső válasz az oktatás javítására több, mint tények megjegyzése egy többválasztós tesztre. A mai gyerekeknek kritikai gondolkodás, kreativitás, kitartás és integritás kell – tulajdonságok, amiket egy standardizált teszt nem mért.” Forrás: Nemzeti PTA-partnerségben. Adaptálva a „High-Stakes Testing” c. cikkből a Nemzeti PTA Our Children magazinjánból.