• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Nagy tétű tesztelés:méltányos-e a diákokkal szemben?

Egy lövés a siker felé

Nagy tétű tesztelés:méltányos-e a diákokkal szemben? Az Egyesült Államok Képviselőháza nemrégiben fogadott el egy törvényjavaslatot, amely előírja az államoknak, hogy minden évben matematikai és olvasási teszteket adjanak a harmadik és nyolc osztályos tanulóknak, és felelősségre vonja azokat az iskolákat, amelyek nem hajtanak végre fejlesztéseket. Egyes államok már hoznak döntéseket az egyes iskolák finanszírozásáról, a tanárok és igazgatók fizetéséről, sőt az iskolák teszteredmények alapján történő akkreditációjáról is. Az államok fele vagy bevezette azt a követelményt, vagy folyamatban van annak bevezetése, hogy a középiskolás időseknek teljesíteni kell egy vizsgát a diploma megszerzéséhez.

Méltányos-e a diákokkal szemben, ha a fontosabb döntések – amelyek nem csak az oktatásukat, hanem bizonyos esetekben a jövőjüket is érintik – egyetlen teszt eredményein alapulnak? A Nemzeti Kutatási és Értékelési Központ szerint annak a hallgatónak, aki másodszor is kivesz egy szabványos tesztet, csak 30-50 százalék az esélye arra, hogy az eredeti pontszámához képest 5 ponton belül érjen el. Valójában akár 10 pontos pontszámváltozás is teljes mértékben a tesztnek tulajdonítható. Egyéb tényezők, amelyek befolyásolhatják a teszt pontszámát, többek között az, hogy a gyermek világos utasításokat kap-e, gondosan követi-e ezeket az utasításokat, komolyan veszi-e a tesztet, és jól érzi-e magát a teszteken.

A középiskolai oktatáson kívüli világban a fontosabb döntések rutinszerűen egynél több típusú értékelésen alapulnak – mondja John Merrow, a Kiválóság kiválasztása:elég jó iskolák nem elég jók szerzője. . Egy orvos például nem operálna meg egy beteget egyetlen vizsgálat eredménye alapján. Ehelyett az orvos egy második mérést végez, és más mutatókat keres. Hasonlóképpen, a főiskolai felvételi irodák soha nem alapozzák döntéseiket kizárólag a teszteredményekre. „Nem azért kerül be a Harvardra, mert 1600-at kapott a SAT-on” – magyarázza Merrow. "Több mértéket alkalmaznak, de mi hajlandóak vagyunk egyetlen intézkedést megtenni, és azt mondjuk, hogy ez határozza meg, hogy egy diák a nyolcadik osztályba jár-e, vagy befejezi-e a középiskolát."

Peter Sacks, a Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture és mit tehetünk ellene szerzője , a valós helyzeteket tükröző "teljesítményértékeléseket" ajánl, amelyek több nyitott végű tesztelési kérdéseket, portfóliókat, esszéket, prezentációkat, kiállításokat és egy bizonyos időszakon keresztül végrehajtott nagy projekteket tartalmazhatnak. A szabványos tesztekhez képest Sacks szerint az ilyen típusú értékelések pontosabban mérhetik fel a tanulók teljesítményét.

Gary Orfield, a Harvard Graduate School of Education és a Kennedy School of Government oktatási professzora egy sor alternatív értékelést javasol, amelyek a szabványos tesztekkel együtt használhatók. Ezek az értékelések tükröznék a tanulók eltérő tanulási stílusát, időben visszajelzést adnának, foglalkoznának az osztályteremben ténylegesen tanított tananyaggal, és a tanárokkal együttműködve dolgoznák ki őket.

A veszteség és a károk Ahogy a tanulókra és az iskolákra nehezedik a nyomás, hogy jól teljesítsenek a szabványosított teszteken, a tanárok a tantervüket a tesztek tartalmához és formátumához igazítják. Az Oktatási héten A „Quality Counts 2001” című különjelentésében a megkérdezett tanárok 66 százaléka mondta azt, hogy „túl sokat” kell koncentrálnia arra, amit más tantárgyak rovására tesztelnek. Szintén széleskörű aggodalomra ad okot, hogy az olyan tárgyakat, mint a képzőművészet és a testnevelés, teljesen kihagyják, mert a tanároknak nincs idejük olyan tárgyakat tanítani, amelyek nem szerepelnek a teszten.

Maggie Hagan, a Youngstown állambeli Garfield Általános Iskola tanára szerint a „tesztre való tanítás” a memorizálásra helyezi a hangsúlyt az összetettebb készségek, például a problémamegoldás rovására. „Ezek a tesztek elhomályosították a tanárok lehetőségét, hogy diákjainkat értelmes tevékenységekbe és projektekbe vonják be” – magyarázza Hagan. "A tananyag leszűkül, hogy a teszt tartalmához illeszkedjen."

Sok kritikus azt állítja, hogy a nagy téttel járó tesztek eleve igazságtalanok, és gyakran károsak a legsebezhetőbb tanulókra nézve:színes bőrű gyerekekre, speciális igényűekre és alacsony jövedelmű otthonokból származókra. Monty Neill, a FairTest munkatársa – egy szervezet, amely ellenzi a nagy téttel járó tesztelést – úgy véli, hogy a kisebbségi tanulók és az alacsony jövedelmű otthonokból származó diákok általában alacsonyabb teszteredményeket érnek el, mivel ritkán részesülnek ugyanolyan oktatásban, mint a tehetősebb családokból származó gyerekek. Neill fenntartja, hogy a tesztek feltételezéseket tehetnek a gyermek hátteréről és szociális tudásáról, gyakran előnyben részesítve a fehér, középosztálybeli diákok hátterét és tapasztalatait.

Ezt a nézetet alátámasztva Peter Sacks úgy találta, hogy a legjobb mutatója annak, hogy egy tanuló hogyan teljesít egy szabványos teszten, a szülei jövedelme és iskolai végzettsége. A teszteredmények és a társadalmi-gazdasági státusz közötti összefüggés fényében Sack azt írja, "a szegény negyedekben lévő iskolák viselik a legnagyobb állami és hivatalos nyomást a teszteredmények emelésére".

Mary Bostrom, a Madison állambeli John Muir Általános Iskola tanára megkönnyebbült, amikor az állami törvényhozók hatályon kívül helyezték a nagy téttel járó tesztelési politikát. "Gondjaim vannak azokkal a politikusokkal, akik soha nem jártak osztályteremben, és gyerekeknek dolgoznak ki ilyen szabályokat" - mondja Bostrom. "Azok a gyerekek (akikben) tesztszorongásban szenvednek, és azok a gyerekek, akik tanulmányilag a legalacsonyabb szinten vannak, azok, akik küszködnének. (Ők) elcsüggednének, és valószínűleg többen kiesnek közülük."

Bostrom aggodalmát visszhangozva a National Board on Educational Testing and Public Policy (NBETPP) kutatói azt találták, hogy 1986-ban a tíz legmagasabb lemorzsolódási arányú állam közül kilenc használt nagy téttel rendelkező teszteket, míg a tíz legalacsonyabb lemorzsolódási arányú állam közül egy sem. nagy tétű teszteket használt.

A nagy téttel járó tesztelések számának növekedésére válaszul egyre több szervezet foglal kritikai álláspontot. Az elmúlt években állásfoglalásokat és szakpolitikai nyilatkozatokat fogadott el többek között az Amerikai Oktatáskutató Szövetség, a National Council for the Teachers of English, a National Education Association, a National Council for the Teachers of Mathematics és a National PTA. 2001. januári nyilatkozatában Paul Houston, az Amerikai Iskolai Adminisztrátorok Szövetségének igazgatója világossá tette szervezete álláspontját a nagy téttel járó tesztelés veszélyeivel kapcsolatban. "Csak a Ki akar milliomos lenni?-nél feljuthatnak-e az emberek a csúcsra a memorizálás és a feleletválasztós kérdések megválaszolásával. A végső válasz az oktatás javítására több, mint tények memorizálása egy feleletválasztós teszthez. A gyerekeknek manapság kritikus gondolkodási készségekre, kreativitásra, kitartásra és integritásra van szükségük – ezeket a tulajdonságokat nem szabványos teszten mérik." Forrás:a National PTA-val együttműködve. A National PTA Gyermekeink folyóirat.