• Bebe
• Stvaranje obitelji
• Djeca
• Opće roditeljstvo
• Novorođenčad
• Tinejdžeri
• Mala djeca
• Trudnoća

Najbolje učionice za djecu s ADHD

Najbolje učionice za djecu s ADHD

Kakvo je najbolje učionično okruženje za dijete s ADHD?
Idealna učionica bit će neformalna ali struktuirana. To možda zvuči proturječno na početku, jer skloni smo misliti da su struktura i formalnost ista stvar. One nisu.

Pod "formalnom" mislim na vrstu učionice gdje je od svije djece očekivano da sjedu na svojim sjedalima a učitelj stoji ispred učionice predavajući predavanje. Takvo okruženje može izgledati strukturirano, ali nužno nije. Predavanja mogu biti nefokusirana. Djeca možda ne dobivaju dobre smjernice o onome što se od njih očekuje.

Problem s formalnim postavljanjem učionice je da pretpostavlja da sva djeca uče na isti način. Često dijete s ADHD-u treba više slobode u kako (nasuprot) što postiže. Na primjer, ona možda treba stati uz svoje pult i raditi vlastitim tempom.

Kakve su karakteristike strukturirane učionice?
Dobro struktuirana učionica, s druge strane, može biti visoko neformalna. Ali ona uključuje mnogo signala i alata koji pomažu djeci organizirati svoj rad i ostati fokusiranim. Na primjer, učitelj može objaviti kalendare, dnevne rasporede, i zadatke istaknuto, i često se na njih pozivati. Djeca će imati određeno radno mjesto. Materijali će biti dobro organizirani – na primjer, umjetničke potrepštine uvijek će biti u istom ormaru; rječnik će uvijek biti na istom mjestu na učiteljskom pultu. Kratkoročni i dugoročni zadatci bit će napisani u istom kutu tabule.

Struktura bi se trebala protezati i na dijete osobno područje. Na primjer, knjige i materijali bi trebali biti organizirani – i organizacijski principi bi trebali biti jasni. Djeca s ADHD su poznata po neurednim pultovima. Ponekad misle da organiziraju kad u stvari samo uređuju – stavljaju svoje knjige u čistu gomilu, stavljaju svoje papire u mape. Ali ako je matematički zadatak još uvijek ugnježđen u leđima mape i matematika knjiga sjedi na dnu jer je to najveća, tada dijete nije ustvari napravilo nikakav napredak prema organizaciji. Čak i ako krajnji rezultat nije takav čist, bolje je organizirati prema dosljednim principima. Na primjer, mapa za zadatke može biti organizirana u istom redoslijedu kao školski dan – ako Johnny ima matematiku, čitanje, i geografiju u tom redoslijedu svaki dan, njegova mapa za zadatke može imati matematiku prva, onda čitanje, onda geografiju.

To otvara drugu točku. Vrijeme bi trebalo biti dobro strukturirano, takođe, dan po dan, tjedan po tjedan, i kroz cijelu školsku godinu. Idealno, razredi će slijediti isti raspored svakog dana: Pravopis uvijek dolazi nakon matematike. Engleski je uvijek prvi, i tako dalje. U mnogim školama ta razina strukture neće biti praktična, ali što je raspored dosledniji, bolje za dijete s ADHD. Isto vrijedi za tjedan – na primjer, obogaćujuće aktivnosti poput umjetnosti ili glazbe bit će uvijek u četvrtak.

Veći izazov je pomoći djeci organizirati duga vremena – semestar, ili školsku godinu. Djeca s ADHD imaju tendenciju sezonskih padova. Na početku godine njihova pažnja zadržana je novinom nove klase. Prema travnju i svibnju, kraj je u vidu i to im pomaže ostati fokusiranim na ono što treba biti gotovo. Ali dugi period od zimskog sredine do proljeca je vrijeme kada su oni skloniji izgubiti put.

Sa stajališta djece s ADHD, semestar je dugo, dugo vrijeme, i teško im je održati dosljedan fokus na dugom stazu. Baš kao s dana ili tjednom učionice, trebalo bi biti puno organizacijskih signala za semestar i školsku godinu. Na primjer, učitelj može željeti objaviti skup ciljeva i miljeća na početku semestra, i brišati ih kad se svaki postigne. Slično, možda se objavi vremenska crta za semestar iznad tabule, opet ističući posebne datume, ciljeve, i miljeće. Jednom tjedno, razred može pregledati vremensku crtu i obrisati što je postignuto, i pogledati unaprijed na ono što ostaje da se uradi.

Ovi vanjski signali pomažu nadoknaditi unutarnje organizacijske probleme djeteta s ADHD. Zamislite ih kao obojane crte na autocesti; one pomažu da se dijete ne gubi po cijelom putu. Istovremeno, oni djeluju kao modeli koje dijete može koristiti za razvoj vlastitih organizacijskih strategija. Kad se prvi put učimo voziti, oslanjamo se na te crte puno. Vremenom, mislimo o njima sve manje i manje, ali i dalje pomažu da su tamo.

Kako bi trebali biti strukturirani zadaci?
Budući da djeca s ADHD imaju teškoća dovršavanja dugovih nizova zadataka, dobra tehnika za učitelje i roditelje je razbiti ih na najmanje moguće komade. Na primjer, bolje je dati duge zadaće zadatke dobro unaprijed i dopustiti dijete da radi malo svaki dan umjesto sve odjednom.

Ako dijete ima dvadeset riječi za pravopis, lakše će biti naučiti četiri riječi dnevno tijekom tjedna, nego dvadeset odjednom. Ova strategija "komadanja" vrijedi i za upute u učionici. Na kraju dana, ako učitelj djeci kaže da odlože svoje knjige, stave svoje zadatke u ruksake, uzmu svoje kapute, i stajnu u red za otpuštanje, dijete s ADHD će i dalje tražiti svoj ruksak kad zvoni zvono. Ali razbijanjem tih uputa na male komade – i osiguravanjem da je svaki komad dovršen prije nego se pređe na sljedeći – učitelj može pomoći djetetu s ADHD da ostane fokusirano. Učitelj bi mogao reći: "Vrijeme je da se spremimo za odlazak. Stavite svoje knjige od strane" – i zatim potrajati trenutak da osigurava da je to svako učinio. "Sada stavite svoje zadatke u ruksake." I tako dalje.

Može potrajati dok ovaj poučavajući stil dođe prirodno. I vremenom, učitelj bi trebao gledati da podigne razinu malo – da da dvije upute umjesto jedne. Ali ovaj pristup omogućuje dijete da uspije i stekne organizacijske vještine postepeno, umjesto da bude previše opterećen na početku.

Kako bi učitelj trebao pristupiti disciplini?
Prvo, učitelji trebaju razumjeti da često, djeca s ADHD doslovno ne shvaćaju zašto su u nevolji. Na primjer, kad učitelj Suzani kaže da ne prekira i ona kaže, "Nisam," to zvuči kao da je argumentativna ili traži izgovore. Zapravo, Susan možda nema pojma da je prekiravala. Stoga, s njene točke gledišta, ona ne može razumjeti, prvo, zašto je optužena za nešto što nije učinila, i drugo, zašto učitelj ne dopušta da se brani.

U jednoj studiji, skupini djece bez ADHD i onima s ADHD dati su fiktivni scenariji poremećajućeg ponašanja i zatraženo da objasne što se dešava. Značka razlika se pojavila: Većina djece mislila je da dijete u primjeru moglo kontorlirati svoje ponašanje ako je izabralo; oni s ADHD mislili su da fiktivno dijete ne moglo kontrolirati ponašanje, i identificirali su vanjske sile koje su to pokrenule – na primjer, "Njegovi prijatelji ga stalno bijesne."

Sa perspektive osobe s ADHD, ovaj pogled ima savršen smisal. Oni znaju da u mnogim slučajevima oni sami ne mogu kontrolirati svoje ponašanje. Stoga nije iznenađujuće da se osjećaju progonjeni kad ih učitelj, roditelj, ili vršnjak krivi za njihova djela. Da ste vi kriv jer je padala kiša na vaš piknik, vi biste se osjećali progonjeni također.

U učionici, učitelj mora hodati tankom linijom između odgovornosti i krivnje. Važno je za učitelja da prenese osjećaj odgovornosti djetetu za njegova djela, i pomoći mu razumjeti posljedice tih djela – ali na način koji ne čini da se dijete osjeća progonjenim.

To je teški izazov. Jedan način pristupanja je priznavanje teškoća dok se izražava povjerenje u sposobnost djeteta da ih prevlada i nudi konkretnu strategiju za to. Na primjer, učitelj bi mogao reći djetetu, "Znam da teško sjediš mirno u autobusu. Mislim da će biti lakše ako sjedneš pored mene tako da ti mogu podsjetiti da sjedneš." Čak i ako ishod bude isti, taj pristup šalje mnogo pozitivniju poruku nego jednostavno da se dijete sjedne pored vas u autobusu.