• Bebe
• Izgradnja Obitelj
• djeca
• General Roditeljstvo
• Novorođenčad
• tinejdžeri
• Mala djeca
• trudnoća

Najbolje učionice za djecu s ADHD-om

Najbolje učionice za djecu s ADHD-om

Koje je najbolje okruženje u učionici za dijete s ADHD-om?
Idealna učionica bit će neformalna ali strukturirano . To u početku može zvučati kontradiktorno, jer smo skloni razmišljati o strukturi i formalnosti kao o istoj stvari. Oni nisu.

Pod "formalnim" mislim na vrstu učionice u kojoj se očekuje da sva djeca sjede na svojim mjestima, a nastavnik stoji ispred učionice i drži predavanje. Takvo okruženje može izgledati strukturirano, ali nije nužno tako. Predavanja mogu biti neusredotočena. Djeca možda neće dobiti dobre smjernice o tome što se od njih očekuje.

Problem s formalnim okruženjem u učionici je taj što pretpostavlja da sva djeca uče na isti način. Često dijete s ADHD-om treba više slobode u kako (nasuprot) čega ona ostvaruje. Na primjer, možda će morati ustati za stolom i raditi vlastitim tempom.

Koje su karakteristike strukturirane učionice?
Dobrostrukturiran učionica, s druge strane, može biti vrlo neformalna. Ali uključuje puno znakova i alata koji pomažu djeci da organiziraju svoj posao i ostanu usredotočeni. Na primjer, učitelj može istaknuti objavljivati ​​kalendare, dnevne rasporede i zadatke i često se na njih pozivati. Djeca će imati određen radni prostor. Materijali će biti dobro organizirani – na primjer, umjetnički pribor uvijek će se držati u istom ormaru; rječnik će se uvijek držati na istom mjestu na učiteljskom stolu. Kratkoročni i dugoročni zadaci bit će ispisani u istom kutu ploče.

Struktura bi se trebala proširiti i na djetetov osobni prostor. Na primjer, knjige i materijali trebaju biti organizirani - a organizacijski principi trebaju biti jasni. Djeca s ADHD-om imaju notorno neuredne stolove. Ponekad misle da se organiziraju kada se zapravo samo ispravljaju - slažu knjige na urednu hrpu, stavljaju svoje papire u fascikle. Ali ako je domaća zadaća iz matematike još uvijek ugurana u stražnji dio mape, a knjiga iz matematike leži na dnu knjiga jer je slučajno najveća, onda dijete zapravo nije napravilo nikakav napredak prema organizaciji. Čak i ako krajnji rezultat nije tako uredan, bolje je organizirati prema dosljednim načelima. Na primjer, mapa s domaćim zadaćama može biti organizirana istim redoslijedom kao i školski dan - ako Johnny svaki dan ima matematiku, čitanje i zemljopis tim redoslijedom, njegova mapa za zadaće može prvo sadržavati matematiku, zatim čitanje, a zatim zemljopis.

To dovodi do još jedne točke. Vrijeme također treba biti dobro strukturiran, iz dana u dan, iz tjedna u tjedan i tijekom cijele školske godine. U idealnom slučaju, nastava će slijediti isti raspored svaki dan:Pravopis uvijek dolazi nakon matematike. Engleski je uvijek na prvom mjestu i tako dalje. U mnogim školama taj stupanj strukture neće biti praktičan, ali što je raspored dosljedniji, to bolje za dijete s ADHD-om. Isto vrijedi i za tjedan - na primjer, aktivnosti obogaćivanja poput umjetnosti ili glazbe uvijek će se događati četvrtkom.

Veći izazov je pomoći djetetu da organizira duga razdoblja - semestar ili školsku godinu. Djeca s ADHD-om obično imaju padove usred sezone. Početkom godine njihovu pažnju zaokuplja novost nove klase. Prema travnju i svibnju, kraj je na vidiku i pomaže im da ostanu usredotočeni na ono što treba učiniti. Ali dugi dio od sredine zime do proljeća vrijeme je kada je veća vjerojatnost da će izgubiti put.

Sa stajališta djece s ADHD-om, semestar je dugo, dugo i teško im je zadržati dosljedan fokus na duge staze. Baš kao i za dan ili tjedan u učionici, za semestar i školsku godinu trebalo bi postojati mnogo organizacijskih naznaka. Na primjer, nastavnik može htjeti objaviti skup ciljeva i prekretnica na početku semestra i prekrižiti ih kako se svaki od njih postigne. Slično, iznad ploče bi se mogla postaviti vremenska crta za semestar, ponovno naglašavajući posebne datume, ciljeve i prekretnice. Jednom tjedno, razred može pregledati vremensku traku i prekrižiti ono što je postignuto, te gledati unaprijed ono što još treba učiniti.

Ove vanjske znakovi pomažu u kompenziranju unutarnjeg djeteta s ADHD-om organizacijski problemi. Zamislite ih kao oslikane pruge na autocesti; pomažu da dijete ne luta po cijeloj cesti. U isto vrijeme djeluju kao modeli koje dijete može koristiti za razvoj vlastitih organizacijskih strategija. Kada prvi put naučimo voziti, puno se oslanjamo na te pruge. S vremenom sve manje razmišljamo o njima, ali i dalje pomaže to što su tu.

Kako bi trebali biti strukturirani zadaci?
Budući da djeca s ADHD-om imaju problema s izvršavanjem dugih nizova zadataka, dobra tehnika za učitelje i roditelje je da ih razdvoje na najmanje moguće dijelove. Na primjer, poželjno je dati duge domaće zadatke unaprijed i dopustiti djetetu da radi ponešto svaki dan, a ne sve odjednom.

Ako dijete ima popis pravopisa od dvadeset riječi, bit će mu lakše zapamtiti četiri riječi dnevno tijekom tjedna, umjesto dvadeset odjednom. Ova strategija "razbijanja" vrijedi i za upute u učionici. Na kraju dana, ako učitelj kaže djeci da odlože knjige, stave domaće zadatke u ruksake, uzmu kapute i postanu u red za otpuštanje, dijete s ADHD-om i dalje će tražiti svoj ruksak pored vrijeme kad zvono zazvoni. Ali rastavljanjem ovih uputa u male dijelove - i osiguravanjem da je svaki dio dovršen prije nego što prijeđe na sljedeći - učitelj može pomoći djetetu s ADHD-om da ostane usredotočeno. Učitelj bi mogao reći:"Vrijeme je da se pripremite za odlazak. Sklonite svoje knjige" - a zatim odvojite trenutak da se uvjerite da su svi to učinili. "Sada stavi svoje domaće zadatke u ruksake." I tako dalje.

Može potrajati neko vrijeme dok ovaj stil poučavanja ne dođe prirodno. S vremenom bi učitelj trebao malo podići ljestvicu - dati dvije upute umjesto jedne. Ali ovaj pristup omogućuje djetetu da uspije i stječe organizacijske vještine postupno, umjesto da bude preopterećeno na samom početku.

Kako bi učitelj trebao pristupiti disciplini?
Prvo, učitelji moraju razumjeti da često djeca s ADHD-om doslovno ne shvaćaju zašto su u nevolji. Na primjer, kada učiteljica kaže Susan da ne prekida, a ona kaže:"Nisam", zvuči kao da se svađa ili opravdava. Zapravo, Susan možda nije imala pojma da prekida. Dakle, s njezine točke gledišta, ona ne može razumjeti, prvo, zašto je optužena za nešto što nije učinila, i drugo, zašto joj učiteljica ne dopušta da se brani.

U jednoj studiji, skupina djece bez ADHD-a i djece s ADHD-om dobila je izmišljene scenarije ometajućeg ponašanja i zamolila ih da objasne što se događa. Pojavila se značajna razlika:većina djece je mislila da dijete u primjeru može kontrolirali su svoje ponašanje ako je to želio; oni s ADHD-om mislili su da izmišljeno dijete ne može kontroliraju ponašanje i identificirali su vanjske sile koje su ga izazvale - na primjer, "Njegovi prijatelji ga stalno gnjave."

Iz perspektive nekoga s ADHD-om, ovaj pogled ima savršenog smisla. Oni znaju da u mnogim slučajevima ni sami ne mogu kontrolirati vlastito ponašanje. Stoga nije iznenađujuće da se osjećaju proganjanima kada ih učitelj, roditelj ili vršnjak krivi za njihove postupke. Da vas okrive jer je na vašem pikniku padala kiša, i vi biste se osjećali progonjeno.

U učionici učitelj mora hodati tankom linijom između odgovornosti i krivnje. Važno je da učitelj djetetu prenese osjećaj odgovornosti za svoja djela i da mu pomogne razumjeti posljedice tih djela – ali to učiniti na način da se dijete ne osjeća progonjeno.

To je težak izazov. Jedan od načina da se pristupi tome je priznavanje poteškoća uz izražavanje povjerenja u djetetovu sposobnost da ih prevlada i nuđenje konkretne strategije za to. Na primjer, učitelj bi mogao reći djetetu:"Znam da ti je teško mirno sjediti u autobusu. Mislim da će biti lakše ako sjedneš pored mene kako bih te mogao podsjetiti da sjedneš." Iako bi ishod mogao biti isti, taj pristup šalje mnogo pozitivniju poruku od jednostavnog reći djetetu da sjedne pored vas u autobusu.