• Bebe
• Stvaranje obitelji
• Djeca
• Opće roditeljstvo
• Novorođenčad
• Tinejdžeri
• Mala djeca
• Trudnoća

Testiranje s visokim ulozima:je li pošteno prema studentima?

Jedan pogodak za uspjeh

Testiranje s visokim ulozima:Je li pošteno prema studentima? Zastupnički dom američkog Kongresa upravo je usvojio zakon kojim se od država zahtijeva da svake godine učenicima od trećeg do osmog razreda daju testove iz matematike i čitanja, te smatra odgovornim one škole koje ne uspiju napraviti poboljšanja. Neke države već donose odluke o financiranju pojedinih škola, plaćama nastavnika i ravnatelja, pa čak i o akreditaciji škola na temelju rezultata testova. Polovica svih država ili ima ili je u procesu implementacije uvjeta da maturanti polože ispit kako bi diplomirali.

Je li pošteno prema studentima kada se glavne odluke - koje utječu ne samo na njihovo obrazovanje, nego u nekim slučajevima i na njihovu budućnost - temelje na rezultatima jednog testa? Prema Nacionalnom centru za istraživanje i ocjenjivanje, učenik koji drugi put polaže standardizirani test može imati samo 30-50 posto šanse da postigne rezultat unutar 5 bodova od svog početnog rezultata. Zapravo, promjena rezultata od čak 10 bodova može se u potpunosti pripisati testu. Ostali čimbenici koji mogu utjecati na rezultat testa uključuju da li dijete prima jasne upute, da li ih pažljivo slijedi, ozbiljno shvaća test i da li je ugodno polagati testove.

U svijetu izvan K-12 obrazovanja, glavne odluke se rutinski temelje na više od jedne vrste ocjenjivanja, kaže John Merrow, autor knjige Odabir izvrsnosti:dovoljno dobre škole nisu dovoljno dobre . Liječnik, na primjer, ne bi operirao pacijenta na temelju rezultata jednog testa. Umjesto toga, liječnik bi napravio drugo mjerenje i potražio druge pokazatelje. Slično, uredi za prijem na fakultete nikada ne temelje svoje odluke samo na rezultatima testova. "Ne ulazite na Harvard jer ste dobili 1600 na SAT", objašnjava Merrow. "Oni koriste više mjera, ali mi smo voljni poduzeti jednu mjeru i reći da to određuje hoće li učenik ići u osmi razred ili završiti srednju školu."

Peter Sacks, autor knjige Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We can do about it , preporučuje "procjene uspješnosti" namijenjene odražavanju stvarnih situacija, koje bi mogle uključivati ​​više otvorenih pitanja za testiranje, portfelje, eseje, prezentacije, izložbe i velike projekte koji se provode tijekom određenog vremenskog razdoblja. U usporedbi sa standardiziranim testovima, Sacks kaže da bi ove vrste ocjenjivanja pružile točnije mjerenje postignuća učenika.

Gary Orfield, profesor obrazovanja na Harvard Graduate School of Education i Kennedy School of Government, predlaže skup alternativnih procjena koje se mogu koristiti zajedno sa standardiziranim testovima. Ove bi procjene odražavale različite stilove učenja učenika, davale bi pravovremene povratne informacije, bavile bi se kurikulumom koji se stvarno predaje u učionici i razvijale bi se u suradnji s nastavnicima.

Gubitak i šteta Kako se povećava pritisak da učenici i škole imaju dobre rezultate na standardiziranim testovima, učitelji prilagođavaju svoje nastavne planove i programe kako bi odgovarali sadržaju i formatu testova. U Tjednu obrazovanja U posebnom izvješću "Kvaliteta se računa 2001.", 66 posto ispitanih učitelja reklo je da se moraju "previše" usredotočiti na ono što se testira na štetu drugih predmeta. Također postoji široko rasprostranjena zabrinutost da će predmeti poput likovne umjetnosti i tjelesnog odgoja u potpunosti biti odbačeni jer učitelji nemaju vremena predavati predmete koji se ne pojavljuju na testu.

Maggie Hagan, učiteljica u osnovnoj školi Garfield u Youngstownu, OH, kaže da "poučavanje do testa" naglašava pamćenje napamet na račun složenijih vještina, kao što je rješavanje problema. "Ovi testovi zasjenili su mogućnosti učitelja da uključe naše učenike u smislene aktivnosti i projekte", objašnjava Hagan. "Nastavni plan i program postaje sužen kako bi se prilagodio sadržaju testa."

Mnogi kritičari tvrde da su testovi s visokim ulozima sami po sebi nepravedni i često štetni za najranjivije učenike:obojenu djecu, onu s posebnim potrebama i onu iz domova s ​​niskim primanjima. Monty Neill iz FairTesta -- organizacije koja se protivi testiranju s visokim ulozima -- vjeruje da učenici manjina i studenti iz domova s ​​niskim primanjima obično imaju niže rezultate na testu jer rijetko dobivaju isto obrazovanje kao djeca iz imućnijih obitelji. Neill tvrdi da testovi mogu donijeti pretpostavke o djetetovom podrijetlu i društvenom znanju, često favorizirajući pozadinu i iskustva bijelaca, učenika srednje klase.

U prilog ovom gledištu, Peter Sacks je otkrio da je najbolji pokazatelj uspješnosti učenika na standardiziranom testu prihod njegovih ili njezinih roditelja i razina obrazovanja. U svjetlu korelacije između rezultata testova i socioekonomskog statusa, piše Sack, "škole u siromašnim četvrtima snose najveći teret javnog i službenog pritiska da podignu rezultate testova."

Mary Bostrom, učiteljica u osnovnoj školi John Muir u Madisonu, WI, laknulo je kada su državni zastupnici ukinuli opsežnu politiku testiranja s visokim ulozima. "Imam problema s političarima koji nikada nisu bili u učionici, stvarajući te politike za djecu", kaže Bostrom. "Djeca (koja) imaju anksioznost pred testom, a djeca koja su na nižem akademskom nivou su ta koja bi se borila. (Ona bi se) obeshrabrila i vjerojatno bismo vidjeli da će ih više odustati."

Ponavljajući Bostromovu zabrinutost, istraživači iz Nacionalnog odbora za obrazovno testiranje i javnu politiku (NBETPP) otkrili su da je 1986. godine devet od deset država s najvećom stopom napuštanja koristilo testiranje s visokim ulozima, dok nijedna od deset država s najnižom stopom napuštanja koristili testove s visokim ulozima.

Kao odgovor na porast testiranja s visokim ulozima, sve više organizacija zauzima kritičan stav. Posljednjih su godina rezolucije i izjave o politici usvojili, između ostalih, Američko udruženje za obrazovna istraživanja, Nacionalno vijeće za učitelje engleskog jezika, Nacionalno obrazovno udruženje, Nacionalno vijeće za učitelje matematike i Nacionalno vijeće za učitelje i učitelje. U izjavi iz siječnja 2001. Paul Houston, direktor Američke udruge školskih administratora, jasno je iznio stav svoje organizacije o opasnostima testiranja s visokim ulozima. "Samo na Tko želi biti milijunaš? mogu li se ljudi uzdići do vrha napametom i odgovorima na pitanja s višestrukim izborom. Konačni odgovor na poboljšanje obrazovanja je više od pamćenja činjenica za test s višestrukim odgovorima. Djeci su danas potrebne vještine kritičkog razmišljanja, kreativnost, upornost i integritet -- kvalitete koje se ne mjere na standardiziranom testu." Izvor:u partnerstvu s National PTA. Prilagođeno iz "High-Stakes Testing" u National PTA's Our Children časopis.