• Bebe
• Stvaranje obitelji
• Djeca
• Opće roditeljstvo
• Novorođenčad
• Tinejdžeri
• Mala djeca
• Trudnoća

Testovi s visokim rizicima: Jesu li fer prema učenicima?

Jedna šansa za uspjeh

Testovi s visokim rizicima: Jesu li fer prema učenicima?

Američki zastupnički dom upravo je usvojio zakon koji zahtijeva od država da provode matematičke i čitačke testove učenicima od trećeg do osmog razreda svake godine, i drži odgovornima one škole koje ne naprave poboljšanja. Neke države već donose odluke o financiranju pojedinih škola, plaćama učitelja i ravnatelja, pa čak i akreditaciji škola na temelju rezultata testova. Polovina svih država ili već ima u vedu ili je u procesu uvodenja zahtjeva da maturanti polažu test kako bi diplomirali.

Jesu li fer prema učenicima kad se velike odluke – koje utječu ne samo na njihovo obrazovanje već u nekim slučajevima i na njihovu budućnost – temelje na rezultatima jednog testa? Prema Nacionalnom centru za istraživanje i evaluaciju, učenik koji polaže standardizirani test drugi put može imati samo 30-50 posto šanse da postigne rezultat unutar 5 bodova od početnog. Zapravo, promjena rezultata od čak 10 bodova može biti potpuno pridana samom testu. Ostali čimbenici koji mogu utjecati na rezultat testa uključuju to jesu li dijete primilo jasne upute, slijedi li te upute pažljivo, uzima li test ozbiljno, i osjeća li se udobno prilikom testiranja.

U svijetu izvan K-12 obrazovanja, velike odluke rutinski se donose na temelju više nego jedne vrste procjene, kaže John Merrow, autor Choosing Excellence: Good Enough Schools Are Not Good Enough. Liječnik, na primjer, ne bi operirao pacijenta na temelju rezultata jednog testa. Umjesto toga, liječnik bi uzeo drugi mjerenje i tražio druge indikatore. Slično, uredi za upis na fakultete nikad ne temelje svoje odluke isključivo na rezultatima testova. „Ne upišeš se na Harvard jer si dobio 1600 na SAT-u,“ objašnjava Merrow. „Oni koriste više mjera, a mi smo spremni uzeti jednu mjeru i reći da ona određuje hoće li učenik ići u osmi razred ili diplomirati iz srednje škole.“

Peter Sacks, autor Standardized Minds: The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It, preporučuje „procjene izvedbe“ namijenjene odražavanju realnih situacija, koje bi mogle uključivati više otvorenih pitanja, portfolije, eseje, prezentacije, izložbe, i velike projekte provedeni u razdoblju. U usporedbi s standardiziranim testovima, Sacks kaže da bi ove vrste procjena dale precizniji pokazatelj učeničkog postignuća.

Gary Orfield, profesor obrazovanja na Harvardskom sveučilištu i Kennedy School of Government, predlaže skup alternativnih procjena koje se mogu koristiti uz standardizirane testove. Te procjene bi odražavale različite stilove učenja učenika, pružale pravovremene povratne informacije, adresirale kurikulum koji se zaista uči u učionici, i bile razvijene u suradnji s učiteljima.

Gubitak i šteta

Kako se pritisak povećava na učenike i škole da dobro nastupe na standardiziranim testovima, učitelji prilagođavaju svoje kurikulume sadržaju i formatu testova. U posebnom izvješću Education Week „Quality Counts 2001“, 66 posto anketiranih učitelja reklo je da moraju previše koncentrirati na onome što se testira na štetu drugih predmeta. Postoji i širi strah da će predmeti poput likovne umjetnosti i tjelesnog odgoja biti u potpunosti ispušteni jer učitelji nemaju vremena poučavati predmete koji ne pojavljuju na testu.

Maggie Hagan, učiteljica u Grundnoj školi Garfield u Youngstownu, Ohio, kaže da „poučavanje za test“ naglašava naučivanje na pamet na štetu složenijih vještina, poput rješavanja problema. „Ovi testi su zamračili prilike za učitelje da uključe naše učenike u smislene aktivnosti i projekte,“ objašnjava Hagan. „Kurikulum postaje sužen da bi prilagodio sadržaj na testu.“

Mnogi kritičari tvore da su testovi s visokim rizicima prirodno neferi i često štetni za najranjivije učenike: djecu manjina, one s posebnim potrebama, i one iz niskoprimanjskih domova. Monty Neill iz FairTest – organizacije suprotne testovima s visokim rizicima – vjeruje da učenici manjina i učenici iz niskoprimanjskih domova tipično imaju niže rezultate na testovima jer rijetko primaju isto obrazovanje kao djeca iz bogatijih obitelji. Neill tvrdi da testovi mogu pretpostavljati nešto o dječjem podrijetlu i društvenom znanju, često favorizirajući podrijetlo i iskustva bijelih, srednje-klasnih učenika.

U podršku ovom stavu, Peter Sacks je otkrio da je najbolji indikator kako će učenik nastupiti na standardiziranom testu roditeljski prihod i razina obrazovanja. S obzirom na korelaciju između rezultata testova i socioekonomskog statusa, Sacks piše: „škole u siromašnim četvrtima nose najveći udarac javnog i službenog pritiska da podignu rezultate testova.“

Mary Bostrom, učiteljica u Osnovnoj školi John Muir u Madisonu, WI, olakšala je kada su državni zakonodavci poništili obiman politiku testova s visokim rizicima. „Imam problema s politikama koji nikad nisu bili u učionici, a donose ove politike za djecu,“ kaže Bostrom. „Djeca (koja) imaju anksioznost od testova, i djeca koja su na nišem kraju akademski, su oni koji bi se borbili. (Oni bi) bili odvraćeni, i vjerojatno bismo vidjeli više od njih koji napuštaju školu.“

Podudarajući se s Bostromovom zabrinutošću, istraživači Nacionalnog odbora za obrazovnotestiranje i javnu politiku (NBETPP) otkrili su da je 1986. godine devet od deset država s najvišim stopama odustajanja od škole koristilo testove s visokim rizicima, dok ni jedna od deset država s najnižim stopama odustajanja nije koristila testove s visokim rizicima.

U odgovoru na porast testova s visokim rizicima, više organizacija preuzima kritičku poziciju. U zadnjih godinama, rezolucije i politike su usvojene od strane, među drugima, Američkog udruženja za obrazovna istraživanja, Nacionalnog vijeća učitelja engleskog, Nacionalne udruženja za obrazovanje, Nacionalnog vijeća učitelja matematike, i Nacionalnog PTA. U siječnju 2001. Paul Houston, direktor Američkog udruženja školskih administratora, učinio je jasnom poziciju svoje organizacije o opasnostima testova s visokim rizicima. „Samo u Tko želi biti milijunaš? ljudi mogu dizati na vrh naučavanjem na pamet i odgovorima na višestruki izbor. Konačni odgovor na poboljšanje obrazovanja je više od zapamćivanja činjenica za test višestrukog izbora. Današnja djeca trebaju kritičko mišljenje, kreativnost, uporu, i integritet – kvalitete koje se ne mjerе standardiziranim testom.“ Izvor: U partnerstvu s Nacionalnim PTA. Prilagođeno iz „High-Stakes Testing“ u Nacionalnom PTA časopisu Our Children.