• Vauvat
• Perheen perustaminen
• Lapset
• Vanhemmuus yleisesti
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• Raskaus

Miksi lasten ryhmittely kykyjen perusteella toimii

On aika neljännellen luokalle Washburn Elementary Schoolissa, Bloomingtonissa, Minnesota, työskennellä kielitaidon parissa. Luokkahuoneen keskustelun jälkeen Chicken Sunday -kirjasta, joka edistää monikulttuurisia ystävyyssuhteita, opettaja Kim Avaloh ohjaa 19 oppilasta viiteen nimettyyn työasemaan. Ryhmät on järjestetty standardoitujen testien sekä epävirallisten arviointien perusteella, ja ne on suunniteltu yhdistämään lapset, jotka työstävät samankaltaisia taitoja. Jotkut syventävät romaaneja lukemalla lukunurkan. Toiset käyttävät kannettavaa tietokonetta ja kuulokkeita yrittääkseen lukea mukana sujuvan lukijan kanssa. Toinen ryhmä ryhtyy kirjoittamiseen. Avaloh on yhteydessä kolmeen ryhmään päivässä, vaihtelemalla, jotta jokainen oppilas saa yksilöllistä huomiota. Hän käyttää samaa tekniikkaa matematiikassa. Ryhmät ovat joustavat, joten lapsi saattaa olla hitaamman temporyhmässä desimaaleissa ja nopeamman temporyhmässä geometriassa, ja voi vaihtaa tasoa vuoden aikana.

Nyt, kun Common Core – kattava vaadittujen taitojen joukko oppilaille K–12-luokilla – on toteutettu 43 osavaltiossa, lastemme oppiminen on kansallisen valokeilaan. Mutta erittäin eri keskustelu on käynnissä hallintojohtajien, opettajien ja kasvatustutkijoiden keskuudessa: Mikä on tehokkain tapa tarjota ala-asteen lapsille individualisoitua huomiota?

Vastaan, yhä useammin, on se, mitä Avaloh on tehnyt: ryhmitellä lapset kykyjen mukaan. Vaikka Opetusministeriö ei ole antanut poliittista kannanottoa optimaalisesta oppimismenetelmästä, raportti National Assessment of Educational Progressista osoittaa, että useimmat opettajat jaetaan luokkahuoneensa lukutaito- ja/tai matemaattisten taitojen mukaan. Järjestely on tyytyväinen kompromissi "seurantamisen" (20. vuosisadan suosittu strategia, joka sijoitti oppilaat erillisiin luokkiin kykyjen perusteella, kuten edelleen tapahtuu 6.–12. luokilla) ja saman oppitunnin opettamisesta jokaiselle lapselle. Useimmilla luokilla on alaryhmiä vain näihin kahteen ydinopetusaineeseen, opeteltaessa oppilaat yhdessä muista aineista.

Vuosien tutkimus, jonka on tehnyt Frederick Morrison, PhD, kasvatustieteen professori Michiganin yliopistossa, Ann Arborissa, ja Carol McDonald Connor, PhD, psykologian professori Arizona State Universityssä, Tempeessa, on löytänyt, että oppilaat, jotka opetettiin pienissä ryhmissä, jotka vastaavat heidän lukutasoaan, tekivät lukutaidon edistymistä, jotka olivat keskimäärin kaksi kuukautta korkeampia per vuosi kuin lapset, jotka opetettiin käyttäen kokoluokka-opetuksen menettelyä.

Suurempi investointi

Lue Amanda Stanton-Geddes kannattajien joukkoon. Kun hänen ekaluokkalaisensa sijoitettiin hitaamman temporyhmään lukemiseen hänen Belmontin, Kaliforniassa sijaitsevassa ala-asteessa, hän näki välittömän hyödyn. "Rakenne ja lisätuki antoivat hänelle mahdollisuuden kehittää taitoja, ja nyt hän ei enää ole siinä ryhmässä," hän sanoo.

Haaste oppitunnin mukauttamisessa useille tasoille on se, että se vaatii lisätyötä opettajilta. Avaloh sanoo, että luokkahunsaan matematiikan ja lukemisen ryhmien suunnittelu kuluttaa kaikki hänen sallitun koulupäivän valmisteluajansa sekä ylimääräisiä tunteja viikonloppuisin. Silti hän sanoo, että aika-investointi on se arvoinen, sillä lähestymistapa on tehnyt hänestä tehokkaamman opettajan.

Ei kaikki opettajat ole mukana, through. Lisäksi ryhmittely voi aiheuttaa lisästressia vanhemmille, jotka huolestuvat, oikein tai väärin, siitä, mitä lapsen taso viittaa hänen akateemiseen tulevaisuuteensa. "Se loi minussa huolen, että tyttäreni luulee, ettei hän ole älykäs," sanoo Minneapolisin äiti, tyttärensä hitaamman temporyhmään sijoittamisesta kolmannessa luokassa. "Pelkäsin, että opettajat alentaavat odotuksiaan siitä, mitä hän pystyy saavuttamaan." Kun keskustelut koulun hallinnon kanssa menivät pikkuisen, äiti kirjasi tyttärensä yksityisopetukseen. Viides luokka mennessä hänen lapsensa oli edennyt huippu-lukemis- ja matemaattisiin ryhmiin.

Päävastustelu ryhmittelyä kohtaan on se, että se kieltää oppilaiden mahdollisuuden oppia niiltä, jotka ratkaisevat ongelmia eri tavalla. Kun he sijoitetaan yhdessä, vahvemmat oppilaat auttavat heikompia. Vuorostaan he altistuvat vaihtoehtoisille ajattelutavoille. Sijoittaminen "matalaan" ryhmään voi myös vahingoittaa lapsen itsetuntoa. "Kun vedät pois kamppailevat lapset, menetät sytytyksen, joka tapahtuu, kun yhdistät heidät niihin, jotka ymmärtävät," sanoo Linda Gojak, National Council of Teachers of Mathematicsin entinen viestintäpuheenjohtaja, ei-tuotoyhteisössä, jossa on yli 80 000 jäsentä.

Sijoittamisen merkitys

Joidenkin hallintojohtajien huolestuttaa myös se, että nykypäivän hyperkilpailullisessa vanhempaisuuskulttuurissa pyrkimys saada lapsi kiihdytykseen oppimisryhmään on tullut omaksi asekilpailukseen – potentiaalisesti negatiivisilla seurauksilla oppilaille. "Ei jokainen lapsi voi olla ylimmässä 10 % koko ajan," huomioi Randi Weingarten, American Federation of Teachersin presidentti. Hän sanoo, että sen sijaan, että huolestuneet vanhemmat lobbyyvat saadakseen lapsensa huipputasolle, he olisivat paremmin harjoittamassa kannustamista ryhmälle, joka on "juuri oikea" hänelle.

Päätös joustavien oppimisryhmien käyttämisestä lukemiseen tai matematiikkaan tehdään yleensä distriktitasolla. Kuitenkin opetusmenetelmät vaihtelevat koulusta kouluun ja jopa luokasta luokkaan (riippuen opettajan halukkuudesta toteuttaa alaryhmiä). Ne erot voivat olla merkittävässä vaikutuksessa lapsen kasvatukseen, ala-asteella ja sen jälkeen. Varmistaaksesi, että lapsesi koulutustarpeet täyttyvät, noudata tätä tarkistuslistaa.

Hanki yksityiskohdat koulultasi

Puhu lapsesi opettajalle luokan kokoonpanosta. Tukeeko koulu lapsia erilaisilla kykyillä, ja mitä kriteereitä käytetään niiden määrittämiseen? Jos ryhmät on asetettu koko vuodeksi, se voi olla punainen lippu, että ohjelma laittaa lapset laatikkoon sen sijaan, että se sallii heidän kasvaa.

Omaksua "vahvuudet ja haasteet" -näkökulma

Lapsesi on todennäköisesti taitava tietyissä taitoissa ja kamppailee muiden kanssa. "Usein oppilas oppii eniten luokassa, jossa hän kamppailee, ei siinä, jossa hän luonnollisesti menestyy," sanoo Weingarten.

Autä lastasi hyväksymään tasonsa

Jopa jos koulusi vaivaa piilottaa se, että oppimisryhmät on sidottu saavutuksiin, lapset yleensä tietävät tarkalleen, missä he seisoivat. Jos lapsi kysyy tasostaan, vastaa näiden linjojen mukaisesti: "Tämä ryhmä toimii nopeudella, jonka opettajasi luulee toimivan hyvin sinulle." Riippumatta siitä, mihin ryhmään hän on sijoitettu, etsi edistymisen merkkejä – ja anna kiitosta, kun näet sen. Ellei lapsesi opettaja suosittele, pidä tauko opetuksessa. "Opiskelijaa työntämällä tekemään edistynyttä matematiikkaa ennen kuin hän on kehitykseltään valmis voi lopulta mennä päinvastaisiin," sanoo Gojak. "Nuoret lapset tarvitsevat hallita taitoja omalla tahdillaan ja usein pääsevät omakseen akateemisesti keskikoulussa."

Tutki dataa

Jos uskot, että lapsesi ei ole sijoitettu oikeaan ryhmään, tapaa opettaja keskustelemaan huolestasi. Asiantuntijat sanovat, että arviointien skaalaa tulisi käyttää oppimistasojen arviointiin. Pyytä häneltä käymään läpi analyysi, mikä pitäisi selventää epäselvyyksiä. Jos yhä tunnet, että lapsesi ei ole asetettu oikein, tämä antaa sinulle avon työntää muutosta.

Syntonoi lapsesi kiinnostuksiin

Tutkimukset osoittavat, että lapset oppivat parhaiten, kun he ovat ympärillään oppilaita, joilla on samankaltaisia intohimoja. "Jos lapset ovat kiinnostuneita robotiksesta tai zombieista tai maataloudesta, yhdessä lukeminen mahdollistaa heille sitoutuneita keskusteluja," sanoo Joseph Renzulli, EdD, The National Research Center on the Gifted and Talented -keskuksen johtaja. Koska koulusi ei ehkä ole resursseja ryhmitellä lapsia siihen suuntaan, ole proaktiivinen. Kokeile kirjakerhojen perustamista tai ilmoittautumista erityiskiinnostuksen jälkeenkouluaktiviteetteihin lapsilla, jotka jakavat saman harrastuksen (keittiökemia-kerho, kukaan?). Tämä strategia on erityisen hyödyllinen oppilaille distrikteissä, jotka eivät käytä pienryhmäoppimisen lähestymistapaa.