Las mejores aulas para niños con TDAH

Las mejores aulas para niños con TDAH

¿Cuál es el mejor entorno de clase para un niño con TDAH?
El aula ideal será informal pero estructurado . Eso puede sonar contradictorio al principio, porque tendemos a pensar que la estructura y la formalidad son lo mismo. Ellos no están.

Por "formal" me refiero al tipo de salón de clases en el que se espera que todos los niños se sienten en su asiento y el maestro se para frente al salón de clases dando una lección. Tal entorno puede parecer estructurado, pero no es necesariamente así. Las conferencias pueden estar fuera de foco. Es posible que los niños no estén recibiendo buenas pautas sobre lo que se espera de ellos.

El problema con un salón de clases formal es que supone que todos los niños aprenden de la misma manera. A menudo, un niño con TDAH necesita más libertad en cómo (contra) qué ella logra Por ejemplo, es posible que necesite pararse en su escritorio y trabajar a su propio ritmo.

¿Cuáles son las características de un aula estructurada?
Un bien estructurado el salón de clases, por otro lado, puede ser muy informal. Pero incorpora muchas pistas y herramientas que ayudan a los niños a organizar su trabajo y mantenerse enfocados. Por ejemplo, el maestro puede publicar calendarios, horarios diarios y tareas en un lugar destacado y consultarlos con frecuencia. Los niños tendrán un espacio de trabajo designado. Los materiales estarán bien organizados; por ejemplo, los materiales de arte siempre se guardarán en el mismo armario; el diccionario se mantendrá siempre en el mismo lugar en el escritorio del profesor. Las asignaciones a corto y largo plazo se escribirán en la misma esquina de la pizarra.

La estructura debe extenderse también al área personal del niño. Por ejemplo, los libros y los materiales deben organizarse, y los principios organizativos deben ser claros. Los niños con TDAH tienen escritorios notoriamente desordenados. A veces piensan que están organizando cuando en realidad solo están arreglando:poniendo sus libros en una pila ordenada, poniendo sus papeles en carpetas. Pero si la tarea de matemáticas todavía está en la parte de atrás de la carpeta y el libro de matemáticas está en la parte inferior de los libros porque resulta ser el más grande, entonces el niño realmente no ha progresado hacia la organización. Incluso si el resultado final no es tan claro, es mejor organizarlo de acuerdo con principios consistentes. Por ejemplo, la carpeta de tareas puede organizarse en el mismo orden que el día escolar:si Johnny tiene matemáticas, lectura y geografía en ese orden todos los días, su carpeta de tareas puede tener primero matemáticas, luego lectura y luego geografía.

Eso trae otro punto. Tiempo también debe estar bien estructurado, día a día, semana a semana y durante todo el año escolar. Idealmente, las clases seguirán el mismo horario todos los días:la ortografía siempre viene después de las matemáticas. El inglés siempre es primero, y así sucesivamente. En muchas escuelas, ese grado de estructura no será práctico, pero cuanto más consistente sea el horario, mejor para el niño con TDAH. Lo mismo ocurre con la semana; por ejemplo, las actividades de enriquecimiento como el arte o la música siempre se llevarán a cabo los jueves.

Un desafío mayor es ayudar al niño a organizar largos períodos de tiempo:un semestre o un año escolar. Los niños con TDAH tienden a tener bajones a mitad de temporada. A principios de año su atención se centra en la novedad de la nueva clase. Hacia abril y mayo, el final está a la vista y les ayuda a mantenerse enfocados en lo que hay que hacer. Pero el largo tramo desde mediados de invierno hasta la primavera es una época en la que es más probable que se pierdan.

Desde el punto de vista de los niños con TDAH, un semestre es mucho, mucho tiempo, y es difícil para ellos mantener un enfoque constante a largo plazo. Al igual que con el día o la semana del salón de clases, debe haber muchas claves organizativas para el semestre y el año escolar. Por ejemplo, un maestro puede desear publicar un conjunto de objetivos e hitos al comienzo del semestre y tacharlos a medida que se logra cada uno. De manera similar, uno podría publicar una línea de tiempo para el semestre arriba de la pizarra, nuevamente destacando fechas especiales, objetivos e hitos. Una vez a la semana, la clase puede revisar la línea de tiempo y tachar lo que se ha logrado, y ver lo que queda por hacer.

Estos externos las señales ayudan a compensar el interno del niño con TDAH problemas organizativos. Piense en ellos como las rayas pintadas en una carretera; ayudan a evitar que el niño deambule por todo el camino. Al mismo tiempo, actúan como modelos que el niño puede utilizar para desarrollar sus propias estrategias organizativas. Cuando aprendemos a conducir por primera vez, confiamos mucho en esas rayas. Con el tiempo, pensamos cada vez menos en ellos, pero sigue siendo útil que estén ahí.

¿Cómo deben estructurarse las tareas?
Debido a que los niños con TDAH tienen problemas para completar secuencias largas de tareas, una buena técnica para maestros y padres es dividirlas en partes lo más pequeñas posible. Por ejemplo, es preferible asignar tareas largas con mucha anticipación y permitir que el niño haga un poco cada día en lugar de hacerlo todo a la vez.

Si el niño tiene una lista de ortografía de veinte palabras, será más fácil memorizar cuatro palabras al día durante la semana, en lugar de veinte a la vez. Esta estrategia de "fragmentación" también se aplica a las instrucciones en el aula. Al final del día, si el maestro les dice a los niños que guarden sus libros, pongan sus tareas asignadas en sus mochilas, tomen sus abrigos y hagan fila para la salida, el niño con TDAH seguirá buscando su mochila por la calle. hora en que suena la campana. Pero al dividir estas instrucciones en partes pequeñas, y asegurarse de que cada parte se complete antes de pasar a la siguiente, el maestro puede ayudar al niño con TDAH a mantenerse enfocado. El maestro podría decir:"Es hora de prepararse para irse. Guarde sus libros", y luego tómese un momento para asegurarse de que todos lo hayan hecho. "Ahora pongan sus tareas asignadas en sus mochilas". Y así.

Puede tomar un tiempo hasta que este estilo de instrucción se presente de forma natural. Y con el tiempo, el maestro debería intentar subir un poco el listón:dar dos instrucciones en lugar de una. Pero este enfoque permite que un niño tenga éxito y adquiera gradualmente las habilidades organizativas, en lugar de sentirse abrumado desde el principio.

¿Cómo debe abordar el maestro la disciplina?
En primer lugar, los maestros deben comprender que, a menudo, los niños con TDAH literalmente no se dan cuenta de por qué están en problemas. Por ejemplo, cuando la maestra le dice a Susan que no interrumpa y ella dice:"No lo hice", parece que está discutiendo o poniendo excusas. De hecho, es posible que Susan no tenga idea de que estaba interrumpiendo. Entonces, desde su punto de vista, no puede entender, primero, por qué la acusaron de algo que no hizo, y segundo, por qué la maestra no la deja defenderse.

En un estudio, a un grupo de niños sin TDAH ya aquellos con TDAH se les dieron escenarios ficticios de comportamiento disruptivo y se les pidió que explicaran lo que estaba pasando. Surgió una diferencia significativa:la mayoría de los niños pensaban que el niño del ejemplo podría haber controlado su comportamiento si así lo deseaba; aquellos con TDAH pensaron que el niño ficticio no podía controlar el comportamiento e identificaron las fuerzas externas que lo provocaron, por ejemplo, "Sus amigos lo molestan todo el tiempo".

Desde la perspectiva de alguien con TDAH, este punto de vista tiene mucho sentido. Saben que en muchos casos ellos mismos no pueden controlar su propio comportamiento. Por lo tanto, no sorprende que se sientan perseguidos cuando un maestro, padre o compañero los culpa por sus acciones. Si te culparan porque llovió en tu picnic, también te sentirías perseguido.

En el salón de clases, el maestro debe caminar sobre la delgada línea entre la responsabilidad y la culpa. Es importante que el maestro imparta un sentido de responsabilidad al niño por sus acciones y que lo ayude a comprender las consecuencias de esos actos, pero hacerlo de una manera que no haga que el niño se sienta perseguido.

Es un desafío difícil. Una forma de abordarlo es reconociendo las dificultades y expresando confianza en la capacidad del niño para superarlas y ofreciendo una estrategia concreta para hacerlo. Por ejemplo, el maestro podría decirle a un niño:"Sé que es difícil para ti quedarte quieto en el autobús. Creo que será más fácil si te sientas a mi lado para que pueda recordarte que te sientes". Aunque el resultado puede ser el mismo, ese enfoque envía un mensaje mucho más positivo que simplemente decirle al niño que se siente a su lado en el autobús.


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