Εξετάσεις Υψηλών Απευθύνσεων: Είναι Δίκαιες για τους Μαθητές;

Μια Μόνη Ευκαιρία Επιτυχίας

Εξετάσεις Υψηλών Απευθύνσεων: Είναι Δίκαιες για τους Μαθητές;

Η Καμάρα Αντιπροσώπων των ΗΠΑ通過了 έναν νόμο που απαιτεί από τις πολιτείας να δίνουν εξετάσεις μαθηματικών και ανάγνωσης στους μαθητές των τάξεων 3-8 κάθε χρόνο, και να εκδικολογούν τα σχολεία που δεν βελτιώνονται. Ορισμένες πολιτείας ήδη λαμβάνουν αποφάσεις για χορηγία σχολείων, μισθούς δασκάλων και διευθυντών, και πιστοποίηση σχολείων με βάση τους βαθμούς. Η μισή πολιτεία είδη έχει ή είναι στη διαδικασία υλοποίησης της απαιτήτησης για τους αποφοίτους λυκείου να περάσουν εξέταση για να αποφοιτήσουν.

Είναι δίκαιο για τους μαθητές όταν μεγάλες αποφάσεις—που επηρεάζουν όχι μόνο την εκπαίδευσή τους αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις το μέλλον τους—βασίζονται στα αποτελέσματα μιας μίας εξέτασης; Σύμφωνα με το Εθνικό Κέντρο Έρευνας και Αξιολόγησης, ένας μαθητής που δίνει ξανά μια τυποποιημένη εξέταση μπορεί να έχει μόνο 30-50% πιθανότητα να πετύχει σκορ εντός 5 βαθμών από το αρχικό του. Πράγματι, μια αλλαγή σκορ 10 βαθμών μπορεί να οφείλεται ολοκληρωτικά στην εξέταση. Άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν το σκορ περιλαμβάνουν αν το παιδί λαμβάνει σαφείς οδηγίες, τις ακολουθεί προσεκτικά, παίρνει την εξέταση σοβαρά, και νιώθει άνετα.

Στον κόσμο έξω από την Κ-12 εκπαίδευση, οι μεγάλες αποφάσεις βασίζονται ρουτίνα σε περισσότερους από έναν τύπους αξιολόγησης, λέγει ο Τζον Μέροου, συγγραφέας του Choosing Excellence: Good Enough Schools Are Not Good Enough. Ένας γιατρός δεν θα επέβαινε σε ασθενή βασισμένος σε μία εξέταση. Θα έκανε δεύτερη μέτρηση και θα ψάχνει άλλους δείκτες. Παρόμοια, τα γραφεία πανεπιστημιακών αποδεκτών δεν βασιζούνται ποτέ μόνο στους βαθμούς εξετάσεων. «Δεν μπαίνεις στο Χάρβαρντ επειδή πήρες 1600 στα SAT», εξηγεί ο Μέροου. «Χρησιμοποιούν πολλαπλές μετρήσεις, αλλά εμείς είμαστε διατεθειμένοι να πάρουμε ένα μετρητή και να πούμε ότι αυτό καθορίζει αν ο μαθητής πάει στην 8η τάξη ή αποφοιτεί από το λύκειο».

Ο Πίτερ Σάκς, συγγραφέας του Standardized Minds: The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It, προτείνει «αξιολογήσεις επίδοσης» που αντανακλούν πραγματικές καταστάσεις, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν πιο ανοιχτού τύπου ερωτήσεις, πορτοφόλια, δοκίμια, παρουσιάσεις, εκθέσεις, και μεγάλα έργα σε χρονικό διάστημα. Συγκριτικά με τις τυποποιημένες εξετάσεις, ο Σάκς λέει ότι αυτοί οι τύποι αξιολόγησης θα παρείχαν πιο ακριβή μετρητή επίδοσης μαθητών.

Ο Γκέρι Ορφίλντ, καθηγητής εκπαίδευσης στο Harvard Graduate School of Education και το Kennedy School of Government, προτείνει σύνολο εναλλακτικών αξιολογήσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μαζί με τις τυποποιημένες. Αυτές θα αντανακλούν διαφορετικούς στυλ μάθησης, θα δίνουν χρονομερή feedback, θα καλύπτουν το πραγματικό αναλυτικό πρόγραμμα, και θα αναπτύσσονται σε συνεργασία με δασκάλους.

Η Απώλεια και η Βλάβη

Καθώς αυξάνεται η πίεση για μαθητές και σχολεία να αποδίδουν καλά στις τυποποιημένες εξετάσεις, οι δάσκαλοι προσαρμόζουν τα προγράμματα στα περιεχόμενα και τη μορφή των εξετάσεων. Σε ειδική έκδοση του Education Week, «Quality Counts 2001», το 66% των δασκάλων που ερωτήθηκαν είπε ότι πρέπει να εστιάζουν «περισσότερο από όσο πρέπει» στο τι εξετάζεται,犠牲其他科目。 Υπάρχει και ευρεία ανησυχία ότι αντικείμενα όπως τα καλές τέχνες και η φυσική αγωγή θα αφαιρεθούν εντελώς γιατί οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να διδάξουν αντικείμενα που δεν εμφανίζονται στην εξέταση.

Η Μέγκι Χάγκαν, δασκάλα στο Γαρφίλντ Ελεμένταρι Σχολ στην Γιάουνγκσταουν, OH, λέει ότι η «διδασκαλία για την εξέταση» επισημαίνει την mechanic μελέτη犠牲更复杂的技能，如解决问题。 «Αυτές οι εξετάσεις έχουν εκλείψει τις ευκαιρίες για τους δασκάλους να αλληλεπιδράσουν με τους μαθητές μας σε σημαντικές δραστηριότητες και έργα», εξηγεί η Χάγκαν. «Το αναλυτικό πρόγραμμα στενεύει για να εξυπηρετήσει το περιεχόμενο της εξέτασης».

Πολλοί κριτικοί υποστηρίζουν ότι οι εξετάσεις υψηλών α involucrès είναι εγγενώς άδικες και συχνά βλαβερές για τους πιο ευάλωτους μαθητές: παιδιά χρώματος, αυτά με ειδικές ανάγκες, και αυτά από χαμηλότερα εισοδήματα. Ο Μόντυ Νίλ του FairTest—οργανισμού εναντίον εξετάσεων υψηλών α involucrès—πιστεύει ότι οι μαθητές μειονοτήτων και αυτοί από χαμηλά εισοδήματα έχουν συνήθως χαμηλότερα σκορ επειδή σπάνια λαμβάνουν την ίδια εκπαίδευση με τα παιδιά από πιο ευπρόσδεκτες οικογένειες. Ο Νίλ υποστηρίζει ότι οι εξετάσεις μπορούν να κάνουν υποθέσεις για το υπόβαθρο και την κοινωνική γνώση του παιδιού, συχνά ευνοώντας το υπόβαθρο και τις εμπειρίες λευκών, μεσοπρωτευούντων μαθητών.

Υποστηρίζοντας αυτή την άποψη, ο Πίτερ Σάκς βρήκε ότι ο καλύτερος δείκτης για το πώς θα αποδώσει ένας μαθητής σε τυποποιημένη εξέταση είναι το εισόδημα και το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων του. Λόγω της συσχέτισης μεταξύ βαθμών και κοινωνικοοικονομικής κατάστασης, γράφει ο Σάκς, «τα σχολεία σε φτωχές γειτονιές φέρουν το μεγαλύτερο βάρος της δημόσιας και επίσημης πίεσης να ανεβάσουν τα σκορ».

Η Μαίρι Μπόστρομ, δασκάλα στο Τζον Μυρ Ελεμένταρι Σχολ στην Μαδίσον, WI, ανακουφίστηκε όταν οι νομοθέτες της πολιτείας άκυψαν εκτεταμένη πολιτική εξετάσεων υψηλών α involucrès. «Έχω πρόβλημα με πολιτικούς που δεν έχουν ποτέ βρεθεί σε τάξη, να φτιάχνουν αυτές τις πολιτικές για τα παιδιά», λέγει η Μπόστρομ. «Παιδιά με εξεταστικό άγχος, και παιδιά που βρίσκονται στο χαμηλό τέλος ακαδημαϊκά, είναι αυτά που θα δυσκολευτούν. (Θα) αποθαρρυνθούν, και πιθανότατα θα δούμε περισσότερους να εγκαταλείπουν».

Αντικατοπτρίζοντας την ανησυχία της Μπόστρομ, ερευνητές από το Εθνικό Συμβούλιο Εκπαιδευτικών Εξετάσεων και Δημόσιας Πολιτικής (NBETPP) βρήκαν ότι το 1986, εννέα από τις δέκα πολιτείας με τους υψηλότερους ρυθμούς αποχώρησης χρησιμοποιούσαν εξετάσεις υψηλών α involucrès, ενώ καμία από τις δέκα πολιτείας με τους χαμηλότερους ρυθμούς δεν τις χρησιμοποιούσε.

Ανταποκρινόμενοι στην άνοδο των εξετάσεων υψηλών α involucrès, περισσότερες οργανώσεις λαμβάνουν κριτική στάση. Τα τελευταία χρόνια, αποφάσεις και δηλώσεις πολιτικής έχουν υιοθετηθεί από, μεταξύ άλλων, την Αμερικανική Ένωση Εκπαιδευτικής Έρευνας, το Εθνικό Συμβούλιο Δασκάλων Αγγλικών, την Εθνική Ένωση Εκπαίδευσης, το Εθνικό Συμβούλιο Δασκάλων Μαθηματικών, και την Εθνική PTA. Σε δήλωση Ιανουαρίου 2001, ο Παύλος Χιούστον, διευθυντής της Αμερικανικής Ένωσης Διευθυντών Σχολείων, έκανε σαφή τη θέση του οργανισμού για τους κινδύνους των εξετάσεων υψηλών α involucrès. «Μόνο στο Ποιος Θέλει Να Γίνει Εκατομμυριούχος; οι άνθρωποι μπορούν να ανεβάσουν στην κορυφή με mechanic μελέτη και απαντήσεις σε πολυεπιλογικές ερωτήσεις. Η τελική απάντηση για τη βελτίωση της εκπαίδευσης είναι περισσότερο από την mechanic μελέτη γεγονότων για μια πολυεπιλογική εξέταση. Τα παιδιά σήμερα χρειάζονται κριτικές δεξιότητες σκέψης, δημιουργικότητα, επιμονή, και ακεραιότητα—ποιότητες που δεν μετρούνται σε τυποποιημένη εξέταση.»

Πηγή: Σε συνεργασία με Εθνική PTA. Προσαρμοσμένο από «High-Stakes Testing» στο περιοδικό Our Children της Εθνικής PTA.

Previous:

Next: