Δοκιμές υψηλού στοιχήματος:Είναι δίκαιο για τους μαθητές;

Μια βολή στην επιτυχία

Δοκιμές υψηλού πονταρίσματος:Είναι δίκαιο για τους μαθητές; Η Βουλή των Αντιπροσώπων των ΗΠΑ μόλις ψήφισε ένα νομοσχέδιο που απαιτεί από τις πολιτείες να δίνουν τεστ μαθηματικών και ανάγνωσης στους μαθητές των τάξεων τρίτης έως όγδοης τάξης κάθε χρόνο και θεωρεί υπεύθυνα εκείνα τα σχολεία που αποτυγχάνουν να κάνουν βελτιώσεις. Ορισμένες πολιτείες λαμβάνουν ήδη αποφάσεις σχετικά με τη χρηματοδότηση μεμονωμένων σχολείων, τους μισθούς των δασκάλων και των διευθυντών, ακόμη και τη διαπίστευση σχολείων με βάση τις βαθμολογίες των τεστ. Οι μισές πολιτείες είτε έχουν θεσπίσει είτε βρίσκονται στη διαδικασία εφαρμογής της απαίτησης να περάσουν οι τελειόφοιτοι γυμνασίου ένα τεστ προκειμένου να αποφοιτήσουν.

Είναι δίκαιο για τους μαθητές όταν σημαντικές αποφάσεις -- που επηρεάζουν όχι μόνο την εκπαίδευσή τους αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις το μέλλον τους -- βασίζονται στα αποτελέσματα μιας και μόνο δοκιμασίας; Σύμφωνα με το Εθνικό Κέντρο Έρευνας και Αξιολόγησης, ένας μαθητής που κάνει ένα τυποποιημένο τεστ για δεύτερη φορά μπορεί να έχει μόνο 30-50 τοις εκατό πιθανότητες να σκοράρει εντός 5 πόντων από την αρχική του βαθμολογία. Στην πραγματικότητα, μια αλλαγή βαθμολογίας έως και 10 βαθμών μπορεί να αποδοθεί πλήρως στο τεστ. Άλλοι παράγοντες που μπορεί να επηρεάσουν τη βαθμολογία του τεστ περιλαμβάνουν εάν το παιδί λαμβάνει σαφείς οδηγίες, ακολουθεί προσεκτικά αυτές τις οδηγίες, παίρνει το τεστ στα σοβαρά και αισθάνεται άνετα να κάνει τεστ.

Στον κόσμο εκτός της εκπαίδευσης K-12, οι σημαντικές αποφάσεις βασίζονται συνήθως σε περισσότερους από έναν τύπους αξιολόγησης, λέει ο John Merrow, συγγραφέας του Επιλογή αριστείας:Τα καλά σχολεία δεν είναι αρκετά καλά . Ένας γιατρός, για παράδειγμα, δεν θα χειρουργούσε έναν ασθενή με βάση τα αποτελέσματα μιας μόνο εξέτασης. Αντίθετα, ο γιατρός θα έκανε μια δεύτερη μέτρηση και θα αναζητούσε άλλους δείκτες. Ομοίως, τα γραφεία εισαγωγής κολεγίων δεν βασίζουν ποτέ τις αποφάσεις τους αποκλειστικά σε βαθμολογίες εξετάσεων. «Δεν μπαίνεις στο Χάρβαρντ επειδή πήρες 1600 στο SAT», εξηγεί ο Merrow. "Χρησιμοποιούν πολλαπλά μέτρα, ωστόσο είμαστε πρόθυμοι να λάβουμε ένα μόνο μέτρο και να πούμε ότι αυτό καθορίζει εάν ένας μαθητής θα πάει στην όγδοη τάξη ή αν θα αποφοιτήσει από το γυμνάσιο."

Peter Sacks, συγγραφέας του Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , συνιστά "αξιολογήσεις απόδοσης" που προορίζονται να αντικατοπτρίζουν καταστάσεις της πραγματικής ζωής, οι οποίες θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν πιο ανοιχτές ερωτήσεις δοκιμών, χαρτοφυλάκια, δοκίμια, παρουσιάσεις, εκθέσεις και μεγάλα έργα που πραγματοποιούνται σε μια χρονική περίοδο. Σε σύγκριση με τα τυποποιημένα τεστ, ο Sacks λέει ότι αυτοί οι τύποι αξιολογήσεων θα παρέχουν μια πιο ακριβή μέτρηση των επιδόσεων των μαθητών.

Ο Gary Orfield, καθηγητής εκπαίδευσης στο Harvard Graduate School of Education και στο Kennedy School of Government, προτείνει ένα σύνολο εναλλακτικών αξιολογήσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μαζί με τυποποιημένα τεστ. Αυτές οι αξιολογήσεις θα αντικατοπτρίζουν τα διαφορετικά στυλ μάθησης των μαθητών, θα παρέχουν έγκαιρη ανατροφοδότηση, θα εξετάζουν το πρόγραμμα σπουδών που διδάσκεται στην τάξη και θα αναπτύσσονται σε συνεργασία με τους δασκάλους.

Η απώλεια και η ζημιά Καθώς αυξάνεται η πίεση για τους μαθητές και τα σχολεία να έχουν καλή απόδοση σε τυποποιημένες δοκιμασίες, οι δάσκαλοι προσαρμόζουν τα προγράμματα σπουδών τους ώστε να ταιριάζουν στο περιεχόμενο και τη μορφή των τεστ. Στην Εβδομάδα Εκπαίδευσης Η ειδική έκθεση του "Quality Counts 2001", το 66 τοις εκατό των δασκάλων που ερωτήθηκαν δήλωσαν ότι πρέπει να επικεντρωθούν "πάρα πολύ" σε αυτά που δοκιμάζονται σε βάρος άλλων μαθημάτων. Υπάρχει επίσης ευρέως διαδεδομένη ανησυχία ότι μαθήματα όπως οι καλές τέχνες και η φυσική αγωγή θα καταργηθούν εντελώς επειδή οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να διδάξουν θέματα που δεν εμφανίζονται στο τεστ.

Η Maggie Hagan, δασκάλα στο Δημοτικό Σχολείο Garfield στο Youngstown, OH, λέει, «η διδασκαλία στο τεστ» δίνει έμφαση στην απομνημόνευση εις βάρος πιο περίπλοκων δεξιοτήτων, όπως η επίλυση προβλημάτων. «Αυτά τα τεστ έχουν επισκιάσει τις ευκαιρίες για τους δασκάλους να εμπλέξουν τους μαθητές μας σε σημαντικές δραστηριότητες και έργα», εξηγεί ο Hagan. "Το πρόγραμμα σπουδών περιορίζεται για να χωρέσει το περιεχόμενο του τεστ."

Πολλοί επικριτές υποστηρίζουν ότι τα τεστ υψηλού πονταρίσματος είναι εγγενώς άδικα και συχνά βλάπτουν τους πιο ευάλωτους μαθητές:έγχρωμα παιδιά, άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα από σπίτια χαμηλού εισοδήματος. Ο Monty Neill του FairTest -- ένας οργανισμός που αντιτίθεται στις δοκιμές υψηλού κινδύνου -- πιστεύει ότι οι μαθητές μειοψηφίας και οι μαθητές από σπίτια χαμηλού εισοδήματος έχουν συνήθως χαμηλότερες βαθμολογίες στα τεστ επειδή σπάνια λαμβάνουν την ίδια εκπαίδευση με παιδιά από πιο εύπορες οικογένειες. Ο Neill υποστηρίζει ότι τα τεστ μπορούν να κάνουν υποθέσεις σχετικά με το υπόβαθρο και τις κοινωνικές γνώσεις ενός παιδιού, συχνά ευνοώντας το υπόβαθρο και τις εμπειρίες των λευκών μαθητών της μεσαίας τάξης.

Προς υποστήριξη αυτής της άποψης, ο Peter Sacks ανακάλυψε ότι ο καλύτερος δείκτης για την απόδοση ενός μαθητή σε ένα τυποποιημένο τεστ είναι το εισόδημα και το επίπεδο εκπαίδευσης των γονιών του. Υπό το πρίσμα της συσχέτισης μεταξύ των βαθμολογιών των τεστ και της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης, γράφει ο Sack, "τα σχολεία στις φτωχές γειτονιές υφίστανται το μεγαλύτερο βάρος της δημόσιας και επίσημης πίεσης να αυξήσουν τις βαθμολογίες των τεστ."

Η Mary Bostrom, δασκάλα στο Δημοτικό Σχολείο John Muir στο Madison, WI, ανακουφίστηκε όταν οι νομοθέτες της πολιτείας ακύρωσαν μια εκτεταμένη πολιτική δοκιμών υψηλού κινδύνου. «Έχω πρόβλημα με πολιτικούς που δεν έχουν πάει ποτέ σε τάξη, κάνοντας αυτές τις πολιτικές για παιδιά», λέει ο Bostrom. "Τα παιδιά (που) έχουν άγχος στις εξετάσεις και τα παιδιά που βρίσκονται σε χαμηλά επίπεδα ακαδημαϊκά, είναι αυτά που θα δυσκολευτούν.

Απηχώντας την ανησυχία του Bostrom, ερευνητές από το Εθνικό Συμβούλιο Εκπαιδευτικών Δοκιμών και Δημόσιας Πολιτικής (NBETPP) διαπίστωσαν ότι το 1986, εννέα από τις δέκα πολιτείες με τα υψηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης χρησιμοποίησαν τεστ υψηλού στοιχήματος, ενώ καμία από τις δέκα πολιτείες με τα χαμηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης. χρησιμοποίησε δοκιμές υψηλού πονταρίσματος.

Ως απάντηση στην άνοδο των δοκιμών υψηλού πονταρίσματος, περισσότεροι οργανισμοί υιοθετούν κριτική στάση. Τα τελευταία χρόνια, ψηφίσματα και δηλώσεις πολιτικής έχουν εγκριθεί, μεταξύ άλλων, από την Αμερικανική Ένωση Εκπαιδευτικής Έρευνας, το Εθνικό Συμβούλιο για τους Καθηγητές της Αγγλικής, την Εθνική Ένωση Εκπαίδευσης, το Εθνικό Συμβούλιο για τους Καθηγητές των Μαθηματικών και το Εθνικό PTA. Σε μια δήλωση του Ιανουαρίου 2001, ο Paul Houston, διευθυντής της Αμερικανικής Ένωσης Διευθυντών Σχολείων, έκανε ξεκάθαρη τη θέση του οργανισμού του σχετικά με τους κινδύνους των δοκιμών υψηλού κινδύνου. "Μόνο στο Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος; μπορούν οι άνθρωποι να ανέλθουν στην κορυφή με απομνημόνευση περιληπτικά και απαντήσεις σε ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Η τελική απάντηση στη βελτίωση της εκπαίδευσης είναι κάτι περισσότερο από την απομνημόνευση γεγονότων για ένα τεστ πολλαπλής επιλογής. Τα παιδιά σήμερα χρειάζονται δεξιότητες κριτικής σκέψης, δημιουργικότητα, επιμονή και ακεραιότητα -- ιδιότητες που δεν μετρώνται σε ένα τυποποιημένο τεστ." Πηγή:Σε συνεργασία με το National PTA. Προσαρμογή από το "High-Stakes Testing" στο National PTA's Our Children περιοδικό.


Previous:

Next: