• Βρέφη
• Δημιουργία οικογένειας
• Παιδιά
• Γονεϊκότητα – γενικά
• Νεογέννητα
• Έφηβοι
• Νήπια
• Εγκυμοσύνη

Τι Είναι Ένα Διαφοροποιημένο Τμήμα;

Τι Είναι Ένα «Διαφοροποιημένο» Τμήμα;

Φέρεται από την Ένωση για Επιβλεπόμενους και Ανάπτυξη Προγράμματος Σπουδών

Κάνοντάς Το Σημασιωτικό

• Η κυρία Wiggins αναθέτει τους μαθητές σε λίστες ορθογραφίας με βάση ένα pretest, όχι την υπόθεση ότι όλοι οι μαθητές 3ης τάξης πρέπει να εργάζονται στη Λίστα Τρία.
• Ο κ. Owen ταιριάζει τις εργασίες για το σπίτι με τις ανάγκες του μαθητή όταν είναι δυνατόν, προσπαθώντας να εξασφαλίσει ότι η άσκηση είναι σημαντική για όλους.
• Η κα. Jernigan διδάσκει μαθηματικά στην ολόκληρη την τάξη μόνο από حين σε حين. Περισσότερο συχνά, χρησιμοποιεί μια σειρά απευθείας διδασκαλίας, άσκησης και ομάδων εφαρμογής. Προσπαθεί σκληρά να δώσει σε όλους «ίσιο χρόνο» σε ένα κατάλληλο σημείο εισόδου της διδασκαλίας, ταιριάζοντας την εργασία άσκησης με την ανάγκη του μαθητή. Επανομαδικοποιεί επίσης τους μαθητές για εφαρμογές μαθηματικών στον πραγματικό κόσμο ώστε να ακούγουν ποικίλες φωνές στο ταξίδι τους να σκέφτονται μαθηματικά.
• Η κα. Enrico προσφέρει στους μαθητές ποικίλες επιλογές όταν έρχεται η ώρα να δημιουργηθεί το τελικό προϊόν για μια μονάδα. Βασίζει τις επιλογές στα ενδιαφέροντα των μαθητών ώστε να έχουν την ευκαιρία να συνδέσουν αυτό που μάθανε με κάτι που έχει σημασία για αυτούς ως ατόμων.

Όλοι αυτοί οι δάσκαλοι διαφοροποιούν την διδασκαλία. Ίσως άσκησαν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία πριν έχει όνομα, ή ακόμα και χωρίς να ξέρουν το όνομά της. Είναι δάσκαλοι που αγωνίζονται να κάνουν ό,τι χρειάζεται για να εξασφαλίσουν ότι οι μαθητές με δυσκολίες και οι προχωρημένοι, οι μαθητές με ποικίλους πολιτισμικούς κλήρους, και τα παιδιά με διαφορετικές εμπειρίες φόντου, όλοι αναπτύσσονται όσο το δυνατόν περισσότερο κάθε μέρα, κάθε εβδομάδα, και καθ' όλο το έτος.

Χαρακτηριστικά Διαφοροποιημένων Τμημάτων
Σε διαφοροποιημένα τμήματα, οι δάσκαλοι ξεκινούν από εκεί που είναι οι μαθητές, όχι από την αρχή ενός οδηγού προγράμματος σπουδών. Αποδέχονται και χτίζουν στην πρόταση ότι οι μαθητές διαφέρουν με σημαντικούς τρόπους. Έτσι, αποδέχονται και ενεργούν στην πρόταση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να είναι έτοιμοι να εμπλέξουν τους μαθητές στην διδασκαλία μέσω διαφορετικών modality μάθησης, ελκύοντας διαφορετικά ενδιαφέροντα, και χρησιμοποιώντας ποικίλους ρυθμούς διδασκαλίας μαζί με ποικίλους βαθμούς πολυπλοκότητας. Σε διαφοροποιημένα τμήματα, οι δάσκαλοι εξασφαλίζουν ότι ένας μαθητής ανταγωνίζεται τον εαυτό του καθώς αναπτύσσεται και αναπτύσσεται περισσότερο από όσο ανταγωνίζεται άλλους μαθητές.

Σε διαφοροποιημένα τμήματα, οι δάσκαλοι παρέχουν συγκεκριμένους τρόπους για κάθε ατομικό να μάθει όσο το δυνατόν πιο βαθιά και όσο το δυνατόν πιο γρήγορα, χωρίς να υποθέτουν ότι ο δρόμος μάθησης ενός μαθητή είναι ίδιος με τον οποιονδήποτε άλλον. Αυτοί οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι οι μαθητές πρέπει να τεθούν σε υψηλά πρότυπα. Εργάζονται σκληρά για να εξασφαλίσουν ότι οι μαθητές με δυσκολίες, οι προχωρημένοι, και οι ενδιάμεσοι σκέφτονται και δουλεύουν πιο σκληρά από ό,τι είχαν σκοπεύσει· επιτυγχάνουν περισσότερα από ό,τι νόμιζαν ότι μπορούσαν· και έρχονται να πιστέψουν ότι η μάθηση περιλαμβάνει προσπάθεια, ρίσκο και προσωπική νίκη. Αυτοί οι δάσκαλοι εργάζονται επίσης για να εξασφαλίσουν ότι κάθε μαθητής βιώνει συνεχώς την πραγματικότητα ότι η επιτυχία πιθανότατα ακολουθεί τη σκληρή δουλειά.

Οι δάσκαλοι σε διαφοροποιημένες τάξεις χρησιμοποιούν τον χρόνο ελαστικά, καλούν μια γκάμα διδακτικών στρατηγικών, και γίνονται partners με τους μαθητές τους για να δουν ότι τόσο αυτό που μαθαίνεται όσο και το περιβάλλον μάθησης διαμορφώνεται για τον μαθητή. Δεν βιάζουν τους μαθητές σε ένα τυποποιημένο قالب. Μπορείτε να πείτε ότι αυτοί οι δάσκαλοι είναι μαθητές των μαθητών τους. Είναι διαγνωστικοί, που διατάσσουν την καλύτερη δυνατή διδασκαλία για τους μαθητές τους. Αυτοί οι δάσκαλοι είναι επίσης καλλιτέχνες που χρησιμοποιούν τα εργαλεία της τέχνης τους για να καλύψουν τις ανάγκες των μαθητών. Δεν φτάνουν για τυποποιημένη, μάζα παραγωγή διδασκαλίας που υποτίθεται ότι ταιριάζει σε όλους τους μαθητές διότι αναγνωρίζουν ότι οι μαθητές είναι άτομα.}]

Αποδοχή του Ατόμου
Οι δάσκαλοι σε διαφοροποιημένες τάξεις ξεκινούν με μια σαφή και στέρεη αίσθηση του τι αποτελεί δυναμικό πρόγραμμα σπουδών και ελκυστική διδασκαλία. Μετά ρωτάνε τι θα χρειαστεί για να τροποποιήσουν αυτή τη διδασκαλία ώστε κάθε μαθητής να φύγει με κατανόησεις και δεξιότητες που προσφέρουν καθοδήγηση στην επόμενη φάση μάθησης. Βασικά, οι δάσκαλοι σε διαφοροποιημένες τάξεις αποδέχονται, αγκαλιάζουν, και σχεδιάζουν για την πραγματικότητα ότι οι μαθητές φέρνουν πολλές κοινότητες στο σχολείο, αλλά ότι οι μαθητές φέρνουν και τις ουσιώδεις διαφορές που τους κάνουν άτομα. Οι δάσκαλοι μπορούν να επιτρέψουν αυτή την πραγματικότητα με πολλούς τρόπους για να κάνουν τις τάξεις κατάλληλες για κάθε ατομικό... Τα διαφοροποιημένα τμήματα νιώθουν σωστά στους μαθητές που μαθαίνουν με διαφορετικούς τρόπους και σε διαφορετικούς ρυθμούς και που φέρνουν στο σχολείο διαφορετικές δεξιότητες και ενδιαφέροντα. Noch σημαντικότερα, τέτοια τμήματα δουλεύουν καλύτερα για ένα πλήρες εύρος μαθητών από ό,τι τα one-size-fits-all settings. Οι δάσκαλοι σε διαφοροποιημένα τμήματα είναι πιο σε επαφή με τους μαθητές τους και προσεγγίζουν τη διδασκαλία περισσότερο ως τέχνη παρά ως μηχανική άσκηση.

Απόσπασμα από το The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners της Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 by the Association for Supervision and Curriculum Development. All rights reserved.

Η Carol Ann Tomlinson είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια ηγετικής εκπαίδευσης, θεμελίων και πολιτικής στο The Curry School of Education, Πανεπιστήμιο της Βιργινίας.