• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Den rette måde at hjælpe med lektier på

Den rette måde at hjælpe med lektier på

I naturfag havde Olivia en måned til at lave noget kreativt ved brug af genbrugsmaterialer. Hun brugte sin tid på at se TV, mens hendes far byggede en livstørrelse prototype af NASA's rumskib for hende ved hjælp af æggekrat, bobleplast og kinesiske take-away bokse.

Hvis Olivia er i 1., 2. eller 3. klasse, gør ikke hendes skidearbejd nat for nat. Giv hende den lektie-støtte, hun har brug for, uden at skrive dig selv ind i de laveste klassetrin igen. Når du finder din plads i lektie-ligningen, vil hun finde sin.

Denne balance er kritisk, når opgaverne har frister langt i fremtiden. Uanset hendes støn og vriden til det modsatte, er langsigtede opgaver ikke umulige missioner, især hvis Olivia præsterer på eller over klassetrinet i anden halvdel af 3. klasse. De er perfekt tilpasset hende udviklende færdigheder. Med grundlæggende læsning, staveord, håndskrift og stilskrivning nu bag dem, er de fleste 3. klassere klare til at arbejde på et projekt, der kræver brug af alle disse færdigheder.

Håndtering af store opgaver

Langsigtede opgaver lærer evnen til at opretholde en lang og altid udviklende tankeproces og udføre passende opgaver inden for en tildelt tid. Endda 1. klassere får en fornemmelse af udvidede opgaver med lektiebøger, der dækker en uges værdi af opgaver. Børnehavebørn får deres første smag ved at tage klasstens bamse med hjem fredag og fortælle klassen mandag, hvordan bamsen brugte sin weekend.

Hvor meget lektiehjælp er for meget? Hvis du finder dig selv i at klage for ofte og for højt om tid og arten af Olivias lektieopgaver, er chancerne for, at du gør mere end din andel. Hvis hendes lærer kan se dine klisterede hænder overalt på hendes opgaver, og de fleste lærere kan se det, mens de står på ét ben med begge øjne lukket, ved du, at du har brudt balancen. Hvis Olivia bliver interesseret eller bittter om hendes natlige arbejde, eller hun ikke kan skelne sine ideer fra sin fars ideer fra sin mors ideer, har du skredet langt over linjen. "Hvis forældre og børn og lærere synes, det er for meget, er det sandsynligvis det," siger Mona S. Wineburg, direktør for lærereuddannelse ved American University i Washington, DC. Forældre har dog en afgørende rolle i lektier for elever i klassetrin 1 til 3.

Hvordan du kan hjælpe

Voksnes rolle i lektier

• Vær frontmand. Gør det ikke åbenlyst, men hold dig i nærheden, når Olivia laver sine lektier. Hvis hun kan lide at arbejde ved køkkenbordet, for eksempel, sid i den anden ende og skriv regninger eller arbejd på din computer. Det sætter dig i en prime position til at observere, hvordan hun tempo-sætter sig selv, hvordan hun planlægger sit arbejde, og hvilke slags problemer, der gør hende rastløs og skarp. Bemærk, at hvis hun kan forklare sin opgave præcist og engagere sig i sit arbejde bekvemt i en kort periode, ca. ti minutter, har hun ikke brug for hjælp.
• Vær proaktiv. For at opdatere hendes lærer om negative lektie-mønstre, du ser bilde sig, og især før den næste langsigtede opgave, planlæg en konferencer. "Lærere er mindre gene til at være defensive, når forældre adresserer problemer, mens de opstår, eller før de sker," siger Wineburg.
• Vær ærlig. Forældre får bedre lektie-karakterer fra lærere, når de indrømmer, at de var dem, der lavede den køleskabsboks-elefanten med Clorox-flaskeben. Indrøm det, og vær specifik om, hvilke opgaver du følte, Olivia var utilpas til at gøre. Hvis du for eksempel tegnete staten Ohio på plakatpapir, fordi hendes var størrelsen med et frimærke, indrøm det, og diskuter derefter måder at lære Olivia størrelse og proportion på. Hvis du sætter læreren i undervisningspositionen, har du vundet en advokat for dit barn, og dig.
• Sæt et godt eksempel. Selvfølgelig vil du ikke sende budskabet til Olivia, at det er okay at tage kredit for arbejde udført af andre (nemlig dig). Subtile mønstre om ærlighed og ansvarlighed formes her.

Balancering af din rolle

Lektie-balanceringsstrategier

Følgende strategier for langsigtede opgaver vil hjælpe dig med at balancere din rolle i lektie-ligningen. For elever i 3. klasse og opefter, prøv følgende:

• Tildel jobs. Bed læreren om at dele projektopgaver op i "forældrehadler og barnehadler," siger Wineburg. For eksempel kan forældre være ansvarlige for biblioteksbesøg eller at samle æggekrat, og Olivia for læsning, skrivning og tegning. Specifikke instruktioner fra læreren udblander lektie-ligningen, når du kan pege på opgavearket og sige: "Undskyld, sød, skrivning er ikke en af mine jobs."
• Brug eksempler. Når hun ikke har en anelse om, hvad hun skal lave af genbrugsmaterialer, giv hende eksempler, hun kan identificere sig med. Det er især vigtigt for 3. klassere, der "tænker ikke abstrakt," siger Robert Pianta, professor i uddannelse ved University of Virginia's Curry School of Education i Charlottesville, Virginia. Link plastik sodavandsflaske-ringe omkring hendes håndled og spørg hende om at identificere hendes yndlingssmykke. Hold en tom gallon olivenolie-op og spørg: "Ser det ikke ud som pappas hoved?" Eller lav en slangeret af suppedåser på gulvet og spørg hende, hvad reptil det ligner. Giv ikke ideer som mosede ærter. I stedet giv hende visuelle og sanselige eksempler for at hjælpe hende med at lave sine egne kreative links mellem det, hun kender, og det, der kunne være.
• Hold målet i sigte. Pianta foreslår tre nemme spørgsmål for at lokke Olivia gennem langsigtede opgaver. Brug dem især for elever i 3. til 6. klasse. Hvad er målet, vi prøver at ramme her? Hvad er trinene for at nå målet? Hvornår skal vi gøre dem? "Dette træner dem i vigtige opgaver som målretning, evaluering, Diskussion og tidsplanlægning," siger han. Hvis hun ikke kan sætte ideer i ord, lad hende tegne dem. Undgå at sige: "Hvorfor prøver du ikke dette?" siger Wineburg. Gentag mål-spørgsmålene, hver gang hun mister vejen. Eller du mister din.
• Ved, hvor lang tid det bør tage. Når lektieopgaver er korrekt målrettet til Olivias alder og udviklende færdigheder, bør de tage en tilsvarende tid at fuldføre. Hvis hun er for langsom eller for hurtig for en 3. klassedreng – at bruge fyrre minutter i stedet for tyve eller fuldføre en opgave på under ti minutter – tal med hendes lærer om at justere hendes natlige opgaver for at passe bedre til hendes evner. Ifølge USAs uddannelsesministerium er de fleste lærere enige om følgende aldersmæssigt matcherende natlige lektieperioder:
  1. til 3. klasse: 20 minutter
  4. til 6. klasse: 20-40 minutter
  7. klasse og opefter: 2-2 1/2 time per nat
• Se, hvordan læreren gør det. Selvfølgelig er denne online bog skrevet til lærere, Helping Your Students with Homework af Nancy Paulu giver nogle fremragende "bag scenen" tips om, hvordan forældre eller tutorer kan hjælpe med lektier uden at gøre hele arbejdet. Log på www.ed.gov/pubs/HelpingStudents/title.html.
• Tilpas rummet til barnet. Ofte overset, men afgørende for effektiv arbejdsproduktion er det rum, hvor Olivia udfører sine opgaver til skolen. Jo bedre tilpasset hendes størrelse, alder og behov området er, desto mere bekvem og produktiv vil hun være. Overvej hendes møbler først og fremmest. Hvis hun kan lide at arbejde ved køkkenbordet, brug en fodstol og en booster-stol for at give hende den ideale 90-graders vinkel for ryg og knæ. Endnu bedre, få et bord og en stol, der er skaleret til hendes størrelse. Overvej så hendes belysning. Loftlys giver bredt rum belysning til store projekter, men mindre lamper placeret på hver side af hendes arbejdsbord er afgørende for tæt arbejde og tillader hende at fokusere uden anstrengelse på øjnene. Arranger udstyr i let-at-finde placeringer tæt på hendes arbejdsområde.
• Overvej støjfaktorer. Selv nogle børn kan arbejde effektivt med TV, støvsuger og en babydreng alle brølende på en gang, kan de fleste børn koncentrere sig bedre på opgaver, når støjvolumen er lav. Under lektieperioder, skru ned, slå fra, eller fjern støjkilderne til et andet værelse.
• Sæt studietimer. Vis Olivia, at akademisk arbejde er en vigtig prioritet i dit hus ved at etablere en studietime hver aften. Femogfyrre til tres minutter ville være en behagelig periode for en 3. klassedreng. Indstil det for at tilpasse hendes energio og sultniveau og efterskole-aktivitetsplan. Udover hendes tyveminutters lektietid, tilføj tid til at læse bøger, lytte til bøger på bånd, eller læse højt for hende. Øv tastatur- eller Internet-søgefærdigheder. Spil spil med gangetabeller eller øv skriftskrift. At indstille en studietid hver aften, endda for børnehavebørn, indprenter gode læringsvaner tidligt.
• Fremme uafhængighed. Under studietimen, gør ikke alle hendes akademiske aktiviteter sammen. Ligesom en lærer, giv hende en opgave med en tidsgrænse. Hvis hun kæmper med skriftskrift, for eksempel, efter at have fastslået, at hun ved, hvordan man laver et lille 'a' korrekt, bed hende om at lave femogtyve af dem. Sig hende, du tjekker tilbage om fem minutter. Evaluer derefter hendes arbejde ved at lave små stjerner eller cirkle hendes bedste forsøg. Når hun er klar, gå videre til næste bogstav, derefter til korte ord. Forlæng opgavetiden gradvist hver aften. Eller indstil en fast tidsplan for hendes studietime, som hun kan holde, selv når hun er under vård af en vikar. Hun kan måske gøre hendes tyveminutters lektieopgave først, derefter bruge tyve minutter på at øve håndskrift. De sidste tyve minutter kan bruges på at læse stille hendes nye biblioteksbog. At bryde arbejdstiden op i små portioner optimerer koncentration, og en variation af opgaver hjælper med at opretholde interessen for skolearbejde. At sætte et ur med visere, ikke digitalt, på væggen i hendes soveværelse opmuntrer selvstyring og styrker tidstabelfærdigheder.
• Spørg først. Antag ikke, at Olivia har brug for, vil have, eller velkommer din hjælp på hver opgave. Selv når du ser hende kæmpe, spørg først, om hun vil have hjælp, eller om hun har den her under kontrol. Der er intet mere personligt opfyldende, endda for en otteårig, end at fuldføre noget "hårdt arbejde" helt alene. At give hende fordel af tvivlen demonstrerer din tro på hendes evne.
• Vurder hendes arbejde. Brug nogle simple huslige aktiviteter til at få fat på, hvordan Olivia behandler information, læser, skriver, staver og forstår. Del det så med hendes lærer ved jeres næste konferencer. For eksempel, notér, hvordan hun lytter til instruktioner og følger dem i rækkefølge. Kan hun finde appelsinjuice, få et glas fra skabet, hælde det uden at slyngre det, og servere det til hendes bror, og derefter gøre det samme for sig selv? Ved 3. klasse bør tre-trins instruktioner blive nemmere at gøre. Hvis du giver hende en note, der minder hende om at lægge hendes biblioteksbog i rygsækken i morgen, kan hun læse noten og fuldføre opgaven med succes? Kan hun give dig en læsbar og velstavet note helt alene? For at tjekke forståelse-evne, observer hendes telefonmanerer. Kan hun besvare telefonen korrekt, identificere sig selv, lytte præcist, forstå en besked, og formidle den til dig, uanset om du er hjemme eller ej? Endda tilsyneladende simple husarbejder sprudler af færdigheder, så brug dem til at lære volumener, hver dag, om, hvordan dit barn lærer.
  Hvis ét år i 3. klasse ikke var nok, da du var otte år gammel, så træk en stol op og gør Olivias lektier for hende. Eller gør kun de voksne jobs, der balancerer lektie-ligningen, som at udpege et specielt projektområde, hvor langsigtede opgaver kan udvikle sig uforstyrret. Stil stadigt et par mål-spørgsmål. Og når du føler lektie-balancen skifte i forkert retning, brug dine øjne og din sunde fornuft. Træk dig tilbage og stil dig et ærligt spørgsmål. Kunne en typisk otteårig vende papirhåndklæder-rør og gallon forårsvandsflasker til en tre-personers igloo med en wraparound-porche?