• Miminka
• Stavbu rodinného
• děti
• General Rodičovství
• Novorozenci
• Teenageři
• Batolata
• těhotenství

Vaše Aspergerovo dítě:Problémům raději předcházet, než na ně reagovat

Předvídejte a připravujte se

Vaše Aspergerovo dítě:Problémům předcházet, než na ně reagovat Dříve je lepší než později. Většina lidí má tendenci čekat, dokud problém nenastane, a pak se s ním pokoušet vypořádat pomocí následků. Důsledky mohou být pozitivní (něco získat) nebo negativní (něco ztratit). Občas se o důsledcích diskutuje před událostí, ale obvykle z hlediska motivace:"Pokud to uděláte, získáte (ztratíte) něco jiného." Častěji používáme důsledky uprostřed problému, jako například:"Pokud s tím nepřestaneš, půjdeš rovnou do postele." Nebo:"Nebudeš se dívat na žádnou televizi, když nenecháš sestru samotnou." Nebo:"Právě teď máš časový limit. Už jsem to měl." Všechna tato prohlášení jsou učiněna, když je chování mimo kontrolu. Dali jste mnoho varování a nyní jednáte z frustrace. Žádný z těchto komentářů však nepovede v krátkodobém ani dlouhodobém horizontu k pozitivní změně.

U Aspergerova dítěte je mnohem lepší předvídat výskyt chování a pak ho plánovat. Mnoho problémových chování se opakuje, zvláště ve stejné situaci. I když se nevyskytují pokaždé, mohou být stále dostatečně časté, aby zaručovaly tento přístup. Pravidlem je, že pokud se chování opakuje alespoň polovinu času, musíte se na to připravit. Pokud byly například domácí úkoly, před spaním nebo večeře častým problémem v minulosti, je velmi pravděpodobné, že tomu tak bude i v budoucnu.

Budoucí vize je schopnost jednotlivce vědět, co se stane v nadcházející situaci, protože se neustále opakuje. Když víte, co se stane, můžete své dítě připravit na událost ještě před jejím výskytem tím, že si proberete, co se obvykle děje a co se musí stát. Například jít na večeři je často problémový čas. Promluvte si tedy se svým dítětem o tom, co se běžně děje, jak se chová, jak se vám daří, a poté na to navažte diskusí a zjistěte, zda můžete od svého dítěte získat pevný závazek, že bude následovat toto nové chování. Pokud zareaguje pozitivně, zvýšili jste pravděpodobnost, že když půjdete na večeři, bude to lepší.

Pokud náhodou propásnete příležitost problému předejít, často se objeví malé „okno příležitosti“, ve kterém můžete situaci ještě zachránit. Ve výše uvedeném příkladu předpokládejme, že jste zapomněli něco říct, než jste odešli na večeři. Jak se události začnou odvíjet, máte velmi krátkou dobu – někdy jen minutu nebo dvě – než se dostanete do zapeklité situace. Chopte se této příležitosti. V této situaci může být poslední nejlepší.

Používání ovládacích prvků prostředí Aby byly intervence účinné, musíte vytvořit prostředí, ve kterém se vaše dítě cítí pohodlně, úzkost je snížena a vaše dítě rozumí událostem, které se kolem něj odehrávají. Prostředí musí poskytovat konzistenci, předvídatelnost, strukturu, rutinu, organizaci, logicky vysvětlená pravidla a jasné odměny/důsledky v reakci na tato pravidla. Když je to na místě, vaše dítě se začne cítit kompetentní. Vzpomínám si na studenta, který byl vyloučen ze své mateřské třídy v důsledku nezvládnutelného chování – dokonce i s individuální podporou. Po prvním týdnu v mé třídě osmi Aspergerových studentů, bez jakékoli další podpory, řekl:"Hej, líbí se mi tato nová škola. Znám cestu." Aby se vytvořil „aspergerův svět“, musí být na místě řada věcí.

Fyzické prostředí
Za prvé, fyzické prostředí musí být konzistentní. Na všech místech musíte identifikovat konzistentní oblasti, kde se dokončují konkrétní činnosti, jako je například to, že domácí úkoly jsou vždy dokončeny u stolu v jeho ložnici nebo u kuchyňského stolu. Tyto oblasti/aktivity by také měly mít konzistentní behaviorální očekávání, která jsou vašemu dítěti vysvětlena, jako například:„U mého stolu sedím klidně.“ Modeluje se a nacvičuje se klidné sezení. Musíte určit jasné fyzické hranice, jako je plánované uspořádání sedadel ve škole nebo plánovaná hrací plocha doma. Používejte konzistentní materiály, které jsou jasně označené a přístupné, jako jsou hračky, které jsou snadno dosažitelné a uložené v nebo přímo u oblasti, ve které budou používány.

Navíc by měla být vizuálně dostupná očekávání, jako jsou pravidla, odměny a důsledky. Opět je třeba je vašemu dítěti jasně popsat. Po dokončení tohoto postupu použijte tabulky s nálepkami nebo hvězdičkami ke sledování systémů odměn. Použijte písmena jména vašeho dítěte umístěná na grafu, abyste měli přehled o důsledcích. Během dne, pokud byly přijaty dopisy, mohou být pomalu vymazány pro kladnou odpověď. To poskytuje skvělou vizuální odezvu na vhodné chování a tuto zpětnou vazbu můžete dodat, v závislosti na potřebách vašeho dítěte, každých deset minut, patnáct minut. . . tři hodiny – vy rozhodnete, co funguje nejlépe.

Interpersonální prostředí
Za druhé, váš vztah s vaším dítětem musí být také konzistentní ve slovech i skutcích. Musí vás vnímat jako předvídatelného člověka, člověka, který se ovládá, klidného člověka a nakonec člověka, který drží slovo. Být „snadný“ nebo dát svému dítěti „pauzu“ bude bránit vaší efektivitě. Stanovíte si pravidla a budete je dodržovat. Podáváte žádosti a řídíte se jimi; nepodáváte druhé žádosti a neprosíte. Vaše interakce musí být stabilní, aby vaše dítě mohlo předvídat, jak bude reagovat. Musí vás vidět jako někoho, kdo mu může pomoci porozumět světu kolem něj. Největší chválu, kterou mohu od dítěte dostat, je představa, že jsem jeho pomocníkem nebo řešitelem problémů – „Zeptejte se paní Graysonové, ví, jak vám pomoci.“ "Paní Graysonová umí řešit problémy." "Věděl jste, že úkolem paní Graysonové je pomáhat mi přijít na to?" Pokud jste považováni pouze za původce problémů, vaše účinnost bude minimální. Při vytváření strukturovaného prostředí pro své dítě musíte být vysoce organizovaní a věnovat pozornost detailům. V rámci této struktury však musíte být schopni zůstat flexibilní. Tím poskytnete strukturu, kterou vaše dítě potřebuje, aby se naučilo být flexibilní.

Výztuhy Za třetí, posilovače budou muset být velmi individualizované, protože Aspergerovo dítě nebo dospívající často nereaguje na typické posilovače. Musíte si být dobře vědomi toho, co vaše dítě považuje za odměnu. Začlenění obsesí do posilovacího systému je vhodným způsobem, jak nabídnout silný posilovač a také kontrolovat přístup k posedlosti. Musíte se ujistit, že si vaše dítě uvědomuje, jak funguje systém odměn/důsledků. Přirozené důsledky mohou být také vysoce účinné a odstraní z vás „dávat“ nebo „odmítat“ odměnu. Příkladem přirozeného důsledku je:"Pokud dokončíte ranní rutinu v určitých časových limitech, stihnete se před školou podívat na oblíbený televizní pořad. Pokud vám to bude trvat příliš dlouho, nebudete moci pořad sledovat." Upřednostňované činnosti by měly následovat po méně zvýhodněných nebo náročných činnostech. Pozor:posilovače mohou také způsobit potíže, pokud jsou používány příliš často. Nejen, že ztratí část své síly, ale mohou vyvstat boje o dávání či nedání odměny.

Denní rutina
Za čtvrté, doma i ve škole si vytvořte denní režim, aby vaše dítě vědělo, co a kdy dělá. Zveřejnění rozvrhu a jeho přezkoumání, když se vaše dítě „zasekne“, může poskytnout nezbytnou výzvu, aby se posunulo dál. Kromě toho dodržování není boj mezi vámi a vaším dítětem, ale spíše jen otázka dodržování rozvrhu. Jednotlivec pohlíží na rozvrh jako na vodítko. Jak bylo uvedeno, průvodce bude vždy sloužit ke snížení úzkosti, což zase snižuje problémy s chováním. Slyšel jsem, jak moji studenti říkají návštěvníkům, kteří vstoupí do naší třídy:"To je náš rozvrh; nemažte ho, jinak nebudeme vědět, co dělat." To říkají i studenti s výbornou pamětí, kteří od prvního týdne školy uměli perfektně odříkat denní rozvrh na každý den v týdnu (při sabotáži bude opět cílem snížit důležitost rozvrhu v průběhu roku ).

Důležitým detailem je zkontrolovat rozvrh. Viděli jsme mnoho situací, kdy jsou podrobné rozvrhy sepsány, ale nikdy se s dítětem pravidelně a pečlivě nekontrolují. Když si prohlédnete rozvrh, nejen zmenšíte úzkost, ale také poskytnete příležitost prodiskutovat vhodné reakce. Když si doma vytváříte plán, můžete očíslovat položky na něm, například 1, 2, 3, ale snažte se vyhnout přiřazování časů každé události nebo aktivitě. Často je obtížné dělat věci na minutu a pokud tak neučiníte, může to u Aspergerova dítěte vést k dalšímu rozrušení. Můžete se také rozhodnout zavést rutinu pouze na malou část dne, pokud máte pocit, že celodenní rozvrh by pro vaše dítě byla příliš velká změna. Můžete například vytvořit plán pro aktivitu, jako je návštěva obchodního centra, jako snazší místo, kde začít. Pro dospívající, spíše než používat psaný rozvrh, můžete použít stolní kalendář nebo denní plánovač. Opět je tím splněn cíl poskytnout vizuální průvodce. Použití rozvrhů probereme podrobněji dále v této kapitole.

Vytvoření tohoto prostředí bude nějakou dobu trvat a bude vyžadovat, abyste prozkoumali více detailů, než jste věděli, že existují v jakémkoli prostředí. Odměnou vám však bude ten zázrak, kdy budete sledovat, jak vaše dítě zanechá své úzkosti a problematické chování. Uvidíte, jak vám začne opravdu důvěřovat a riskuje, že by si nikdy nemyslel, že by mohl. Budete svědky jeho postupných a vytrvalých kroků do většího světa.

Použití jazyka
Je čas rozšířit své představy o tom, jak jazyk používat, a prozkoumat, jak jej můžete použít jako mocný nástroj ke snížení úzkosti a zvýšení dodržování pravidel. Pamatujte, že než začnete mluvit, získejte pozornost svého dítěte. Měli byste mu být fyzicky blízko (i když ne v jeho osobním prostoru) a u malého dítěte v úrovni jeho očí. Váš jazyk by měl vyjadřovat význam, poskytovat „cestovní mapu“ nebo „herní plán“ a umožnit vašemu dítěti reagovat vhodněji. Tyto děti nemají cestovní mapu, kterou všichni máme a kterou považujeme za samozřejmost, což nám umožňuje manévrovat ve světě kolem nás. Jazyk používaný konkrétním a předvídatelným způsobem se stává způsobem, jak učit alternativnímu chování. Například ani po nácviku sociálních dovedností, když řeknete devítiletému Maxovi:„Dneska po škole tě máma vezme na hřiště, aby sis vytvořil nového kamaráda a hrál si s ním,“ neposkytuje dostatek informací. Neví, co to znamená a co se od něj očekává. Místo toho bych Maxovi poskytl následující „herní plán“.

„Jak získat přátele“
Paní G.:Dnes je vaším úkolem jít na hřiště najít nového přítele. Při vytváření přátel použijete pravidla, která jsme se naučili. Co musíte udělat jako první?

Max:Hledej dítě v mém věku, jdi za ním, upoutej jeho pozornost a řekni:"Ahoj, jmenuji se Max. Jak se jmenuješ?" Řekne mi své jméno a já řeknu:"Ahoj. Chceš střílet koše?"

paní G.:To je skvělé. Max, také je důležité pamatovat na pravidla pro střílení košů. Pamatujete si některá pravidla?

Max:Pamatuji si, že se střídáme a musíme se rozhodnout, kolikrát můžeme střílet za sebou. Ale jak rozhodneme, kdo půjde první?

Paní G.:Bylo by v pořádku nechat druhé dítě jít první? Pak byste se ho mohli zeptat:"Je v pořádku, když vyberu, kolik ran můžeme udělat za sebou?"

Max:Ano, s tím můžu být v pohodě.

Paní G.:Pamatuj, Maxi, můžeš si vybrat jeden až čtyři, kolik ran za sebou můžeš udělat. Nemůžete si vybrat víc než to; nedávalo by to smysl. Dobře?

Max:To je v pořádku.

Paní G.:Také se musíte rozhodnout, kde budete stát, když budete střílet koše.

Max:Hřiště má na zemi značku střelby – viděl jsem, jak ji používají jiné děti. To by bylo fér.

Paní G.:Souhlasím s vámi, Maxi. To by byl dobrý způsob, jak se rozhodnout.

Všimněte si výše, že reviduji pravidla pro střílení košů, například jak se rozhodnout, kdo půjde první, jak se bude střídat. I když se o nich mluvilo dříve, zobecnění bez vedení nenastane. Pamatujte, že problém, pro který je plánován, je problémem, kterému je třeba se vyhnout.

Také bychom si procvičili několik jednoduchých skriptů, které lze použít v konverzaci. Rozvíjení jazykových skript pro použití v nových sociálních situacích je zásadním prvkem každé techniky přípravy.

Paní G.:O čem byste si s novým přítelem mohli povídat? Pamatujte, že konverzace probíhají tam a zpět. Budete muset klást otázky a přidávat komentáře. Máš nějaké nápady?

Max:Můžu mu říct všechno o zeměpisu. Víte, že umím vyjmenovat všechny státy a jejich hlavní města.

Paní G.:Maxi, už jsme o tom mluvili. Pro vás jsou stavy velmi zajímavé, ale pro ostatní děti nejsou zajímavé. Jiné děti by o státech mluvily pouze v případě, že by dělaly referát do školy nebo když šly do určitého státu na návštěvu. Musíte si vybrat téma, které bude pro osobu, se kterou mluvíte, zajímavé. Napadá tě něco, co by kluka tvého věku, střílení košů, mohlo zajímat?

Max:Myslím, že by ho mohl zajímat sport.

Paní G.:To je skvělý nápad. Mohl byste s ním mluvit o basketbalu a dalších sportech? Na co byste se ho mohli zeptat?

Max:Mohl bych se ho zeptat, jestli chodí na basketbalové zápasy, protože pak by se mě zeptal, abych mu mohl říct, že jdu s tátou. Mohl bych se ho zeptat na jeho oblíbený tým?

Paní G.:Ano, to je skvělá otázka. Pak bys mu mohl říct svůj oblíbený tým. Také, když střílíte koše, ujistěte se, že komentujete jeho střely pěknými výroky. Můžete mi dát nějaké příklady?

Max:"Dobrý záběr. Ten záběr se mi líbil." Mohl bych dokonce říct:"Můžeš to zkusit ještě jednou", když se minul.

Paní G.:Maxi, máš skvělé komentáře a otázky. Jen pamatujte na to, že se budete pohybovat tam a zpět.

Všimněte si, že nikdy neříkám jen:„Udělej tohle...“ nebo přijměte odpovědi ano/ne. Ujišťuji se, že každý krok je jasně popsán a že mi Max přesně řekne, co řekne nebo udělá. Výše uvedená sekvence může zahrnovat ještě více příkladů v závislosti na věku, předchozích sociálních zkušenostech a konverzačních schopnostech konkrétního dítěte. Nakonec bychom zapracovali na plánu pro případ, že by první dítě nabídku hry odmítlo.

Paní G.:Maxi, co bys dělal, kdyby dítě, které žádáš, aby si hrálo, říká ne?

Max:Ptal bych se znovu a znovu. Pak by hrál.

Paní G.:Pokud to uděláte, dítě si bude myslet, že jste škůdce [je dobré mít předem určené klíčové slovo, které ilustruje daný typ chování] a nikdy si s vámi nebude chtít hrát. Pamatujte, že pravidlo je, že když vám dítě řekne, že si nechce hrát, musíte odejít a najít jiné dítě, kterého se zeptáte. Dítě můžete požádat, aby si hrálo, pouze jednou.

Teď, když jde Max na hřiště, aby si udělal přítele, má plán, kterým se bude řídit.

Přerámování Když si vaše dítě špatně vysvětlí situaci, váš jazyk může být použit k přerámování situace, což vašemu dítěti umožní, aby si ji správně vyložilo. Toto přerámování lze také použít, když se vaše dítě chová nevhodné. Prostřednictvím svého jazyka poskytujete alternativní odpovědi pro budoucnost. Ještě důležitější je, že váš jazyk lze použít k zavedení nových způsobů myšlení nebo přehodnocení dříve zastávaných názorů.

Příkladem může být zavádění nových potravin do dětského repertoáru. To byl cíl pro Mitche, jedenáctiletého, který by jedl jen velmi málo jídla. Ještě znepokojivější bylo, že konkrétní jídla, která jedl, způsobila, že se jeho vrstevníkům na střední škole zdál neobvyklý (stejná polévka, kterou si každý den nosí z domova, studené nudle atd.). Na začátku spolupráce s Mitchem byla myšlenka jíst nová jídla představena propojením jedení nových jídel s dovednostmi specifickými pro daný věk. Diskuse začala tím, že jsme ho požádali, aby si vzpomněl na různé dovednosti, které se naučil v různém věku (plazení/chůze/běh, pláč/zvuky/slova, pití z láhve/nasávaného hrnku/obyčejného hrnku atd.). To vedlo k vývoji nového systému klasifikace toho, jak se dítě mění:způsob předškolního vzdělávání, způsob základní školy, způsob střední školy, způsob střední školy. Zkoušení, jedení a následné začleňování nových potravin do jeho stravy bylo zařazeno do tohoto systému se specifickými potravinami pro každou kategorii. Předměty jako pizza, sendviče, párky v rohlíku, hamburgery – typická jídla pro adolescenty – byly zařazeny do kategorie středních škol. Tento jazykový přístup byl spojen s programem krok za krokem, který skutečně představil nové potraviny. Navíc jsme Mitchovi pomohli podívat se na konzumaci těchto nových potravin jiným způsobem (přeformulovali jsme jeho přístup k novým potravinám).

„Jedná se ve vašem věku“ Paní G.:Mitchi, můžeš teď dělat věci, které jsi nemohl dělat, když jsi byl dítě?

Mitch:Ach ano, spousta věcí. Nemohl jsem používat počítač. Také jsi věděl, že nemůžu mluvit?

Paní G.:Ano, to platí pro všechna miminka. Vsadím se, že je také pravda, že když jste jedli, nemohli jste chodit ani držet své vlastní nádobí.
Mitch:Až vyrosteš, naučíš se víc věcí.

Paní G.:Máte pravdu. To se děje i ve škole. Říkám tomu „způsob předškolního věku“, „způsob základní školy“, „způsob střední školy“ a „způsob střední školy“. V předškolním věku jste například čmáral, ale na základní škole jste se naučil vybarvovat čáry. Když jste byli v předškolním věku, měli jste klid, ale teď na střední jdete na hřiště.

Mitch:Víš co ještě? V předškolním věku a někdy i na základní škole jsem ruku nezvedal, ale teď na střední už ano. Teď vím o přerušení.

Paní G.:No, jsou tu další věci, Mitchi. V předškolním věku jsi měl jen svačinu ve škole. Na základní škole jste si zabalili oběd a každý den jste nosili téměř úplně stejné jídlo. Na střední škole platí pravidlo, že začnete zkoušet různá jídla tím, že si koupíte oběd. Studenti na střední škole nebalí oběd každý den. Máš rád Hot dogy? [Věděl jsem, že ano.]

Mitch:Ano, mám, ale ve škole jsem si žádný nekoupil.

Paní G.:Ve škole se každé úterý prodává párky v rohlíku, takže to by byl dobrý první den na nákup oběda, protože už víme, že máte rádi párky v rohlíku.

Byl vytvořen také společenský příběh a kartička s "středoškolským způsobem". Mitch zpočátku kupoval školní oběd pouze v úterý. Jakmile to šlo hladce, sešli jsme se znovu, abychom si vybrali další nové jídlo, které bychom chtěli vyzkoušet. Poskytnutí vizuálního týdenního poledního menu mu pomohlo zmírnit jeho úzkost. Každý pátek jsme mu nastínili, co bude jíst každý den následujícího týdne. Zapsali jsme si také, ve které dny přinese obědový balíček a ve které dny si oběd koupí a co si koupí. Zpočátku, aby Mitch měl na výběr, měl plnou kontrolu nad svým zabaleným obědem.

Poté, co Mitch na dva týdny zavedl a přijal nové jídlo, bude příští týden zavedeno další nové jídlo. Stejný vzorec se opakoval, pokud neinicioval změnu (například chtěl vyzkoušet nové jídlo dříve, což někdy udělal po úspěchu s druhým novým jídlem). Jeho cílem na střední škole bylo nakonec koupit školní oběd tři dny v týdnu a dva dny v týdnu zabalit oběd. Jakmile to bylo zjištěno, začali jsme pracovat na potravinách, které přinesl z domova. Tento úkol se stal docela jednoduchým, protože nákup oběda přinesl Mitchovi mnoho nových a vhodných potravin, které si mohl přinést také z domova.

Během tohoto období se co nejčastěji zmiňovala „cesta střední školy“. Kdykoli Mitch udělal něco nového nebo byl úspěšný v jakékoli nové oblasti, označil jsem to za „střední školu“ a poukázal jsem na to, že na základní škole by to dělat nemohl. Tento zásah, i když je prezentován jako celek, měl tři odlišné části:

• Byl vyvinut systém, který spojuje konzumaci nových potravin s pravidlem („střední škola“).
• K zavedení konzumace nových potravin byl použit postupný krok za krokem.
• Při každé příležitosti bylo posíleno přepracování Mitchova myšlení o nových potravinách.

Klíčová slova a fráze Při používání jazyka k výuce nových odpovědí bude důležité vytvořit a napsat klíčová slova nebo fráze, které se použijí při zavádění nebo zobecňování těchto nových pojmů. Ve výše uvedeném příkladu s Mitchem bylo „střední škola“ klíčovým slovem pro chování přiměřeně věku. Vytvořením vizuálních slov a frází zaručíte lepší porozumění a použití frází. Pamatujte, že použití frází, nejen jejich psaní, je činí účinnými. Slova nebo fráze můžete vyvinout vy nebo vaše dítě. Neobvyklé fráze, reklamy nebo chytlavé výroky jsou často atraktivní a snadno zapamatovatelné. Prvním krokem je výběr oblasti, na které chcete s dítětem pracovat. Poté vyberte (nebo požádejte dítě, aby vybralo) slovo nebo frázi, které chcete použít jako rychlou připomínku pro vhodnou reakci. Při použití samotné klíčové slovo nebo fráze vyjádří koncept a jak bude vypadat vhodná reakce. To vašemu dítěti umožní snáze zobecnit dovednost. Když se fráze použije v nové situaci, bude vědět, co má dělat, protože fráze odpovídá novému chování. Po zvládnutí jedné přidejte další fráze podle potřeby. Níže je ukázkový seznam frází, o kterých jsme zjistili, že jsou účinné:

Ukázkový seznam klíčových slov a frází

• Mimo téma (řekl dítěti, když se jeho odpověď netýkala probíraného tématu)
• Řekni jednu věc (když odpovídáte na otázky nebo příliš podrobně diskutujete o tématu – tato dovednost by se měla procvičovat)
• Ve vaší hlavě (označuje výroky, které by neměly být vysloveny nahlas, obvykle výroky o fyzickém vzhledu osoby nebo výroky, které by zranily city druhého)
• MYOB ("starej se o své věci")
• Dobré/špatné volby (toto bude vysvětleno v kapitole 8)
• Problémy a řešení (označuje techniku ​​používanou buď k předcházení záchvatu vzteku, nebo k pomoci dítěti při opětovném získání kontroly během záchvatu vzteku)
• Sedení ve škole, procházky ve škole atd. (označuje konkrétní způsob provádění něčeho, co bylo dítěti předvedeno dříve).
• Prostě to udělejte (označuje chvíle, kdy musí dítě rychle reagovat určitým způsobem bez otázek; zvláště užitečné, když je dítě v kontaktu s vrstevníky nebo když se vrací do běžného prostředí ze speciálního vzdělávání)
• Pravidlo (Pro dítě je velmi užitečné, když jsou vhodné reakce popsány jako pravidlo; apeluje to na jeho smysl pro vidění světa černobíle. Často pouhé konstatování, že požadovaná reakce je „pravidlem“, přináší okamžitou shodu.)
• Přestaňte předmět (označuje povídání dál a dál)
• Držte se za sebe (označuje typ reakce, kterou musí dítě udělat, když je škádleno nebo zneužíváno ostatními)
• Mějte své problémy co nejmenší (používá se, když chování dítěte teprve začíná negativně eskalovat; slouží jako připomínka k udržení kontroly)
• Narážení (označuje přerušování ostatních, když mluví)
• Rozšíření tématu (pokus opustit téma tím, že se pokusíte, aby vaše nové téma – obvykle zvláštní zájem – vypadalo jako související s původním tématem)
• Být v pořádku (dát se dohromady, abyste zvládli situaci)
• Používejte svá slova (ovládejte se používáním slov, když jste naštvaní nebo frustrovaní, místo abyste reagovali zhroucením)
• Získejte kontrolu (klíčová fráze používaná během krize)
• Přepínání/náhrady (klíčová slova používaná k připomenutí dítěte, že je flexibilní)
• Být flexibilní (je velmi důležité, aby se tento koncept učil brzy, dokonce i dítě ve věku pěti let – v mé třídě je to stejně důležité jako čtení a matematika)
• Provádění změn (obměna předchozích dvou výše)
• Tady oči (klíčová fráze, která vám pomůže s docházkou a soustředěním)
• Toto je volba/Toto není volba
• To nedává smysl (používá se, když dítě říká něco, co je nevhodné, například:fantazijní řeči, nesprávné označování cizích nebo vlastních pocitů, poskytování dezinformací k tématu)
• Nebuďte „já první“ (používá se u dětí, které mají posedlost být vždy první:v řadě, když hrají hru, jsou vyzváni atd.)
• Konverzace se pohybují tam a zpět (používá se jako připomenutí, když se učíte konverzovat s ostatními)
• Odpovídejte rychle a tiše (často označované jako Q a Q)
• Dívat se a poslouchat (často označované jako L a L)
• Předškolním způsobem, způsobem základní školy atd.
• Ukažte mi (přidejte frázi pro to, co chcete, aby dítě dělalo)
• Řekněte mi, co musíte udělat (často se používá po zadání pokynů)
• Vypořádat se se zklamáními (označuje, co dělat, když něco nejde tak, jak jsme si mysleli, že to půjde)
• Osobní prostor (neobjímání, dotýkání atd., ostatní, když to není vhodné)
• Myšlení tělem (naučit se používat své tělo ke komunikaci)
• Myšlení očima (naučit se používat oči ke komunikaci)
• Snižte/zvyšte hlasitost (pomáhá dítěti modulovat hlasitost hlasu; často spárováno se signálem ruky)
• Cesta (používá se k tomu, aby dítě vědělo, že se vám nelíbí tón hlasu, který používá; např. „Můžete to zkusit jinak říct?“)
• Zachraňte zbytek dne (označuje to, že nedovolíte, aby problém zničil zbytek dne)
• Polibek („nechte to malé a jednoduché“)
• Nezasekněte se (označuje to, že nedovolíte, aby vás problém ovládal nebo vám zabránil jít dál; tato dovednost se vyučuje)

To, co říkáte, je důležité, ale jak to říkáte, může být rozdíl mezi úspěchem a neúspěchem. Někdy je potřeba klidný, vyrovnaný hlas; jindy může být požadován dramatičtější tón. Když změníte tón svého hlasu, upozorněte na to své dítě. Nepoužívá různé tóny hlasu k vyjádření různých významů. Tím, že na to upozorníte, sdělíte svůj význam a zvýšíte jeho povědomí o tom, jak je důležité věnovat pozornost hlasovému tónu. To by mělo být provedeno také s mimikou a řečí těla – dvě další modality, které Aspergerovy děti nepoužívají při komunikaci s ostatními nebo při zpracování komunikace od ostatních. Obměňujte svou mimiku a řeč těla a vysvětlete a ukažte, jak vám to pomáhá porozumět tomu, co říkají ostatní. Níže jsou uvedeny ilustrace začleňování klíčových slov a frází do vašich intervencí.