• Miminka
• Založení rodiny
• Děti
• Rodičovství obecně
• Novorozenci
• Dospívající
• Batolata
• Těhotenství

Vaše dítě s Aspergerovým syndromem: Prevence problémů místo reakce na ně

Vaše dítě s Aspergerovým syndromem: Prevence problémů místo reakce na ně

Předvídat a připravovat se

Dřív je lepší než později. Většina lidí tenduje čekat, až problém vznikne, a pak se ho pokusí vyřešit pomocí následku. Následky mohou být pozitivní (získání něčeho) nebo negativní (ztráta něčeho). Někdy jsou následky diskutovány před událostí, obvykle jako motivátor: „Pokud to uděláš, získáš (ztratíš) něco jiného.“ Častěji používáme následky uprostřed problému, například: „Pokud s tím nepřestaneš, jsi hned v posteli.“ Nebo: „Neuzříš televizi, pokud neopustíš svou sestru v pokoji.“ Nebo: „Jsi teď v time-outu. Už mi to stačí.“ Všechny tyto prohlášení jsou dělána, když je chování mimo kontrolu. Dal jste mnoho varování a nyní jednáte z frustrace. Žádný z těchto komentářů nevede k pozitivní změně v krátkém ani dlouhém horizontu.

U dítěte s Aspergerovým syndromem je daleko lepší předvídat výskyt chování a pak se na něj připravit. Mnoho problematických chování se opakuje, zvláště ve stejné situaci. I když nenastávají pokaždé, mohou být stále dostatečně časté, aby tato přístup opodstatnila. Pravidlo praxe: pokud se chování opakuje alespoň polovinu času, musíte se na něj připravit. Například, pokud byly domácí úkoly, čas jít spát nebo večeře v minulosti častým problémem, šance jsou velmi dobré, že budou tak i v budoucnu.

Budoucí vizualizace je schopnost jedince vědět, co se stane v nadcházející situaci kvůli jejímu neustakovanému opakování. Když víte, co se stane, můžete připravit své dítě na událost před její vznikem diskusí o tom, co se obvykle děje a co by se mělo dít. Například, jíst venku je často problémový čas. Takže promluvte se svým dítětem o tom, co se normálně děje, jak se chová on, jak se chováte vy, a pak to doplňte diskusí a zjistěte, zda můžete od dítěte získat pevnou závazek, že bude dodržovat tato nová chování. Pokud reaguje pozitivním způsobem, zvýšili jste pravděpodobnost, že věci půjdou lépe, když půjdete večeřet venku.

Pokud přijdete o příležitost problém předcházet, často existuje malé „okno příležitosti“, ve kterém můžete situaci stále zachránit. V příkladu výše, předpokládejme, že jste zapomněli říct něco před odchodem na večeři. Jak se události začnou rozvracet, máte velmi krátký čas – někdy jen minutu nebo dvě – než budete v nepořádku. Využijte tuto příležitost. Může to být poslední nejlepší v té situaci.

Použití environmentálních kontrol

Aby intervence byly efektivní, musíte vytvořit prostředí, ve kterém se vaše dítě cítí pohodlně, úzkost je snížena a vaše dítě má porozumění událostem, které se kolem něj odehrávají. Prostředí musí poskytovat konzistenci, předvídatelnost, strukturu, rutinu, organizaci, logicky vysvětlená pravidla a jasné odměny/následky v reakci na tato pravidla. Když je to na místě, vaše dítě začne cítit kompetentně. Připomínám si studenta, který byl vyhozen ze své předškolní třídy v důsledku neovladatelných chování – i s jednou na jednu podporu. Po svém prvním týdnu ve mé třídě osmi studentů s Aspergerovým syndromem, bez jakékoli další podpory, řekl: „Hele, líbí mi se tato nová škola. Vím, jak to tady chodí.“ Řada věcí musí být na místě, aby se vytvořil „svět Aspergera“.

Fyzické prostředí

Nejprve musí být fyzické prostředí konzistentní. Ve všech lokalitách musíte identifikovat konzistentní oblasti, kde se konají specifické aktivity, například že domácí úkoly se vždy dělají u stole v jeho pokoji nebo u kuchyňského stolu. Tato oblast/aktivity by měla mít také konzistentní السلوكní očekávání, která jsou vysvětlena dítěti, například: „U mého stolu sedím klidně.“ Klidné sedění je modelováno a cvičí. Musíte identifikovat jasné fyzické hranice, jako plánovaná seďací uspořádání ve škole nebo plánovaná hrací plocha doma. Používejte konzistentní materiály, které jsou jasně označené a přístupné, jako hračky, které jsou snadno dosažitelné a uložené v nebo hned u oblasti, kde budou použity.

Kromě toho by očekávání, jako pravidla, odměny a násleky, měly být vizuálně dostupné. Opět musí být jasně popsána dítěti. Po dokončení tohoto použijte grafy s nálepkami nebo hvězdičkami pro sledování odměnových systémů. Použijte písmena jména vašeho dítěte umístěné na grafu pro sledování následek. Během dne, pokud byla písmena přijata, mohou být postupně vymazána za pozitivní reakce. To poskytuje skvělou vizuální zpětnou vazbu pro vhodné chování, a můžete toto zpětnou vazbu poskytovat, v závislosti na potřebách vašeho dítěte, každých deset minut, patnáct minut ... tři hodiny – vy rozhodnete, co funguje nejlépe.

Meziosobní prostředí

Druhé, váš vztah k dítěti musí být také konzistentní v slovech i činech. On musí vidět v vás předvídatelnou osobu, osobu v kontrole, klidnou osobu a nakonec osobu, která dodržuje své slovo. Být „lehký“ nebo dát dítěti „pauzu“ zhorší vaši efektivitu. Stanovíte pravidla a držíte se jich. Uděláte prosby a dodržíte je; neděláte druhé prosby, a neprosíte. Vaše interakce musí být stabilní, umožňující dítěti předvídat, jak bude reagovat. On musí vidět v vás někoho, kdo mu pomůže pochopit svět kolem něj. Nejvyšší pochvala, kterou mohu od dítěte dostat, je být považován za jeho pomocníka nebo řešitele problémů – „Zeptej se paní Graysonové, ona ví, jak pomoci.“ „Paní Graysonová je řešitelka problémů.“ „Věděli jste, že práce paní Graysonové je pomáhat mi věci vyjasnit?“ Pokud jste vnímáni pouze jako příčina problémů, vaše efektivita bude minimální. Musíte být vysoce organizovaní a dbát na detaily při vytváření strukturovaného prostředí pro své dítě. Nicméně, musíte být schopni zůstat flexibilní v rámci této struktury. Tím poskytnete strukturu, kterou vaše dítě potřebuje, aby se naučilo být flexibilní.

Posilovače

Třetí, posilovače budou muset být velmi individualizované, protože dítě nebo dospívající s Aspergerovým syndromem často nereaguje na typické posilovače. Musíte dobře vědět, co vaše dítě vnímá jako odměnu. Zahrnutí obsese do posilovacího systému je vhodný způsob, jak nabídnout silný posilovač a zároveň kontrolovat přístup k obsesci. Musíte se ujistit, že vaše dítě ví, jak funguje systém odměn/následků. Přirozené následky mohou být také vysoce efektivní a odstraní „dávání“ nebo „odepírání“ odměny od vás. Příklad přirozeného následku: „Pokud dokončíš svou ranní rutinu v určitém časovém limitu, budeš mít čas se podívat na oblíbenou TV show před školou. Pokud to bude trvat příliš dlouho, nebudeš schopen show sledovat.“ Oblíbené aktivity by měly následovat po méně oblíbených nebo náročných aktivitách. Slovo varování: posilovače mohou také způsobit potíže, pokud se používají příliš často. Nejenže ztratí část své síly, ale mohou vzniknout bojové o dávání nebo nedávání odměny.

Denní rutina

Čtvrté, jak doma, tak ve škole, vyviněte denní rutinu, aby vaše dítě vědělo, co dělá a kdy. Veřejné rozvrhu a jeho kontrola, když se dítě „zasekne“, může poskytnout potřebný impuls k pokroku. Kromě toho, poslušnost není boj mezi vámi a vaším dítětem, ale jen otázka dodržování rozvrhu. Individuum vnímá rozvrh jako průvodce. Jak jsem poznamenal, průvodce vždy slouží ke snížení úzkosti, což zase snižuje behaviorální problémy. Slyšel jsem své studenty říkat návštěvníkům, kteří vstupují do naší třídy: „To je náš rozvrh; nesmažte ho, nebo nebudeme vědět, co dělat.“ To říkají i studenti s vynikající pamětí, kteří už od prvního týdne školy dokázali dokonale recitovat denní rozvrh pro každý den týdne (opět, během sabotáže, cílem bude snížit důležitost rozvrhu, jak rok pokročil).

Důležitý detail je kontrolovat rozvrh. Viděli jsme mnoho situací, kde byly podrobné rozvrhy napsány, ale nikdy pravidelně a pečlivě neprojednány s dítětem. Když kontrolujete rozvrh, nejen snižujete úzkost, ale také poskytujete příležitost diskutovat o vhodném reagování. Když vyvíjíte rozvrh doma, můžete položky na něm očíslovat, jako 1, 2, 3, ale zkuste se vyhnout přiřazování časů k jednotlivým událostem nebo aktivitám. Často je obtížné dělat věci přesně na minutu, a nedodržení toho může vést k dalším rozladěním u dítěte s Aspergerovým syndromem. Můžete také zvolit zřízení rutiny jen pro malou část dne, pokud cítíte, že celodenní rozvrh by byl pro vaše dítě příliš velkou změnou. Například můžete vytvořit rozvrh pro aktivitu, jako je jít do obchodního centra, jako snazší místo na začátek. Pro dospívajícího, místo psaného rozvrhu, byste mohli použít pracovní kalendář nebo denní plánovač. Opět to plní cíl poskytnout vizuální průvodce. Budeme diskutovat o používání rozvrhů podrobněji později v této kapitole.

Vytvoření tohoto prostředí bude trvat čas a bude vyžadovat, abyste prozkoumali více detailů, než jste věděli, že existují v jakémkoli prostředí. Vaší odměnou bude zázrak sledování, jak vaše dítě opouští své úzkosti a problematické chování. Uvidíte, jak začne opravdu důvěřovat vám a riskovat šance, o kterých nikdy nemyslel, že by mohl. Budeete svědkovat jeho postupné a stabilní kroky do většího světa.

Použití jazyka

Je čas rozšířet vaše myšlenky o tom, jak používat jazyk, a prozkoumat, jak ho můžete použít jako silný nástroj ke snížení úzkosti a zvýšení poslušnosti. Pamatujte, získejte pozornost dítěte, než začnete mluvit. Měli byste být fyzicky blízko němu (i když ne v jeho osobním prostoru) a u malého dítěte na úrovni jeho očí. Váš jazyk by měl sdělovat význam, poskytovat „mapu cesty“ nebo „herní plán“ a umožnit dítěti reagovat vhodněji. Tato děti nemají mapu cesty, kterou my všichni máme a bereme jako samozřejmost, která nám umožnuje manévrovat ve světě kolem nás. Jazyk použitý v konkrétní, předvídatelné манере se stává způsobem, jak naučit alternativní chování. Například, i po sociálním dovednostním tréninku, říct Maxovi, devíti let: „Dnes po škole tě maminka vezme na hřiště, abys si udělal nového přítele a s ním hrál,“ nedává dostatek informací. On neví, co to znamená nebo co se od něj očekává. Místo toho bych Maxovi poskytl následující „herní plán“.

„Jak si dělat přátelé“

Paní G.: Dnes je tvým úkolem jít na hřiště si udělat nového přítele. Budeš používat pravidla, která jsme se naučili pro získávání přátel. Co musíš udělat jako první?

Max: Hledat dítě svého věku, jít k němu, získat jeho pozornost a říct: „Ahoj, jmenuji se Max. Jak se jmenuješ?“ On mi řekne své jméno a já řeknu: „Ahoj. Chceš střílet koše?“

Paní G.: To je skvělé. Max, je také důležité pamatovat na pravidla pro střelění košů. Pamatuješ si nějaká z pravidel?

Max: Pamatuji, že se střídáme a musíme rozhodnout, kolikrát můžeme střílet v řadě. Ale jak rozhodneme, kdo půjde první?

Paní G.: Bylo by pro tebe v pořádku, nechat druhého dítě jít první? Pak bys se mohl zeptat: „Je v pořádku, když já určím, kolik střel v řadě můžeme udělat?“

Max: Ano, můžu být v pořádku s tím.

Paní G.: Pamatuj, Max, můžeš vybrat jedna až čtyři pro počet střel v řadě. Nemůžeš vybrat víc; to by nedávalo smysl. Dobře?

Max: To je v pořádku.

Paní G.: Musíš také rozhodnout, kde budeš stát, když střílíš.

Max: Hřiště má na zemi značené místo pro střelování – viděl jsem jiné děti to používat. To by bylo fér.

Paní G.: Souhlasím s tebou, Max. To by byl dobrý způsob, jak to rozhodnout.

Všimněte si výše, že opakuji pravidla pro střelování košů, jako je rozhodnutí, kdo půjde první, jak se střídat. I když byly dříve diskutovány, generalizace nenastane bez vedení. Pamatujte, problém naplánovaný je problém vyhnutý.

Také bychom cvičili některé jednoduché skripty pro použití v konverzaci. Vývoj jazykových skriptů pro použití v nových sociálních situacích je klíčovým prvkem jakékoli přípravné techniky.

Paní G.: O čem byste s novým přítelem mohli mluvit? Pamatuj, konverzace jdou tam a zpět. Budete muset klást otázky a dělat poznámky. Máte nějaké nápady?

Max: Můžu mu povědět všechno o geografii. Víte, že umím pojmenovat všechny státy a jejich hlavná města.

Paní G.: Max, o tom jsme mluvili dřív. Státy jsou pro tebe zajímavé, ale pro ostatní děti nejsou zajímavé. Ostatní děti by mluvily o statech jen pokud by dělali referát pro školu nebo pokud by cestovali do konkrétního státu. Musíš vybrat téma, které bude zajímavé pro osobu, se kterou mluvíš. Dokážeš si představit cokoliv, co by kluk tvého věku, střílející koše, mohl být zajímavý?

Max: Myslím, že by mohl být zainteresovaný o sportech.

Paní G.: To je skvělý nápad. Mohl bys s ním mluvit o basketbalu a dalších sportech? Co bys ho mohl zeptat?

Max: Mohl bych ho zeptat, jestli chodí na basketbalové zápasy, protože by se mě pak zeptal, tak bych mu mohl říct, že chodím s tatínkem. Mohl bych ho zeptat na jeho oblíbený tým?

Paní G.: Ano, to je skvělá otázka. Pak bys mu mohl říct svůj oblíbený tým. Také, když střílíte koše, ujisti se, že komentuješ jeho střílení s milými prohlášeními. Můžeš mi dát nějaké příklady?

Max: „Dobrý výstřel. Ten výstřel se mi líbil.“ Mohl bych dokonce říct: „Můžeš zkusit znova“ když mine.

Paní G.: Max, máš skvělé komentáře a otázky. Jen pamatuj na to jít tam a zpět.

Všimněte si, že nikdy jen neříkám: „Udělej to...“ nebo nepřijímám ano/ne odpovědi. Ujišťuji se, že každý krok je jasně nastíněn a že Max mi přesně říká, co bude říkat nebo dělat. Výše uvedená sekvence může zahrnovat ještě více příkladů v závislosti na věku, předchozích sociálních zkušenostech a konverzačních dovednostech konkrétního dítěte. Nakonec bychom pracovali na plánu pro případ, že první dítě odmítne nabídku hry.

Paní G.: Max, co bys udělal, kdyby dítě, kterého zeptáš na hru, řeklo ne?

Max: Zeptal bych znova a znova. Pak by hrál.

Paní G.: Kdybys to udělal, dítě by myslelo, že jsi škudlík [je dobré mít předem stanovené klíčové slovo, které ilustruje daný typ chování] a nikdy by s tebou nechtělo hrát. Pamatuj, pravidlo je: pokud dítě řekne, že nechce hrát, musíš odejít a najít jiné dítě, na které se zeptáš. Můžeš se dítě zeptat na hraní jen jednou.

Nyní, když Max jde na hřiště si dělat přítele, má plán, kterému může následovat.

Reformulace

Když vaše dítě špatně interpretuje situaci, váš jazyk může být použit k reformulaci situace, což umožní dítěti ji reinterpretovat vhodně. Tato reformulace může být použita také, když se vaše dítě chová nevhodně. Skrze váš jazyk poskytujete alternativní reakce pro budoucnost. Důležitější, váš jazyk může být použit k wprowadení nových způsobů myšlení nebo přepřemýšlení předchozích přesvědčení.

Příkladem by bylo wprowadení nových potravin do repertoáru dítěte. To byl cíl pro Mitche, jedenáctiletého, který jedl velmi málo potravin. Ještě bardziej znepokojivé, konkrétní potraviny, které jel, ho dělaly neobvyklým pro jeho spoluhráky ve střední škole (stejný polévka přinesená z domova každý den, studené nudle, atd.). Na začátku práce s Mitchem byl nápad jíst nová jídla představen spojením jídla nových potravin s věkově specifickými dovednostmi. Diskuse začala tím, že jsme ho požádali, aby si vzpomněl na různé dovednosti, které se naučil v různých věcích (plazit/se chodit/běhat, plakat/zvuky/slova, pít z láhve/šálku/obyčejného hrnku, atd.). To vedlo k vývoji nového systému pro klasifikaci toho, jak se dítě mění: předškolní způsob, základní školní způsob, středoškolní způsob, gymnazijní způsob. Zkoušení, jídí a pak začleňování nových potravin do jeho stravy bylo zařazeno do tohoto systému s konkrétními potravinami pro každou kategorii. Položky jako pizza, sendviče, parky, hamburgery – typické adolescentní jídla – byly zařazeny do středoškolní kategorie. Tento jazykový přístup byl spárován s krok za krokem programem pro skutečné wprowadení nových potravin. Kromě toho jsme pomohli Mitchevidět jídlo těchto nových potravin jinak (reformovali jsme jeho přístup k novým potravinám).

„Chovat se podle věku“

Paní G.: Mitche, existují věci, které teď umíš, ale nemohl jsi dělat, když jsi byl kojenec?

Mitche: Ó jo, spousta věcí. Nemohl jsem používat počítač. Také, věděli jste, že jsem nemohl mluvit?

Paní G.: Ano, to platí pro všechny kojence. Sázím, že je to pravda také u toho, že jsi nemohl chodit ani držet své własné jídelní příbor při jídle.
Mitche: Když vyrostete, učíte se více věcí.

Paní G.: Máš pravdu. To se děje i ve škole. Nazyvám to „předškolní způsob“, „základní školní způsob“, „středoškolní způsob“ a „gymnazijní způsob“. Například, když jsi byl v předškole, škrábal jsi, ale ve základní škole jsi se naučil vybarvovat do linií. Když jsi byl v předškole, měl jsi tichou chvilku, ale teď ve střední škole jdeš na hřiště.

Mitche: Víte co ještě? V předškole, a někdy i ve základní škole, nezvedal jsem ruku, ale teď ve střední škole jo. Teď vím o přerušování.

Paní G.: No, jsou jiné věci, Mitche. V předškole jsi měl ve škole jen svačinu. Ve základní škole jsi si balil svačinu a přinesl skoro přesně to samé jídlo každý den. Ve střední škole je pravidlo, že začneš zkoušet různá jídla koupením obědu. Studenti ve střední škole nebalí svačinu každý den. Máš rád parky? [Věděla, že ano.]

Mitche: Jo, mám, ale nikdy jsem si nekoupil v škole.

Paní G.: Škola prodává parky každé úterý, takže by to byl dobrý první den na koupení obědu, protože už víme, že máš rádi parky.

Sociální příběh a cue karta s „středoškolním způsobem“ byly také vytvořeny. Počáteční Mitch koupil školní oběd jen v úterý. Jakmile to proběhlo hladce, sejdeme se znovu, abychom vybrali další nové jídlo k zkušení. Poskytnutí mu vizuálu týdenního jídelníčku pomohlo snížit jeho úzkost. Každý pátek jsme nastínili, co bude jíst každý den následujícího týdne. Také jsme zapsali, v které dny si přinese zabalenou svačinu a v které dny si koupí oběd a co bude koupit. Počáteční, aby Mitch měl nějakou volbu, měl plnou kontrolu nad svou zabalenou svačinou.

Počáteční, po tom, co bylo nové jídlo wprowadeno a přijato Mitchem po dvě týdny, další nové jídlo by bylo wprowadeno v následujícím týdnu. Stejný vzor se opakoval, pokud on neinicioval změnu (například chtěl zkusit nové jídlo dřív, co se někdy stalo po úspěchu s druhým novým jídlem). Jeho středoškolní cíl byl nakonec koupit školní oběd tři dny v týdnu a zabalit svačinu dva dny v týdnu. Jakmile to bylo ustáno, začali jsme pracovat na jídle, které přinášel z domova. Ten úkol se stal poměrně jednoduchý, protože koupení obědu vygenerovalo mnoho nových a vhodných voleb jídla pro Mitche, která mohl také přinášet z domova.

Po celou tuto dobu bylo „středoškolní způsob“ zmíněno tak často, jak to bylo možné. Kdykoli Mitch udělal něco nového nebo byl úspěšný v jakékoli nové oblasti, označil jsem to jako „středoškolní způsob“ a upozornil, že to nemohl dělat ve základní škole. Tato intervence, i když prezentovaná jako celek, měla tři odlišné části:

• Byl vyvinut systém pro párování jídla nových potravin s pravidlem („středoškolní způsob“).
• Byl použit postupný krok-za-krokem přístup k wprowadení jídla nových potravin.
• Reformulace Mitcheho myšlení o nových potravinách byla posilována při každé příležitosti.

Klíčová slova a fráze

Při používání jazyka k učení nových reakcí, vývoj a psaní klíčových slov nebo frází, které se používají při wprowadování nebo generalizaci těchto nových konceptů, bude důležité. V výše uvedeném příkladu s Mitchem bylo „středoškolní způsob“ klíčovým slovem pro chování vhodné pro věk. Závěšením slov a frází vizuálně, zaručujete jak větší porozumění, tak i používání frází. Pamatujte, používání frází, nejen jejich psaní, dělá je efektivními. Slova nebo fráze mohou být vyvinuty vámi nebo vaším dítětem. Neobvyklé fráze, reklamy nebo chytlavé říkadla jsou často atraktivní a snadno zapamatovatelné. První krok je výběr oblasti, na které chcete s dítětem pracovat. Potom vyberte (nebo nechte dítě vybrat) slovo nebo frázi, která bude sloužit jako rychlá připomínka pro vhodné reagování. S používáním samo klíčové slovo nebo fráze alone bude sdělovat koncept a jak bude vypadat vhodné reagování. To umožní dítěti snáze zgeneralizovat dovednost. Když je fráze použita v nové situaci, on bude vědět, co dělat, protože fráze odpovídá novému chování. Po zvládnutí jednoho, přidejte další fráze podle potřeby. Níže je ukázkový seznam frází, které jsme našli jako efektivní:

Ukázkový seznam klíčových slov a frází

• Mimo téma (řeknuto dítěti, když jeho reakce není na probíraném tématu)
• Řekni jednu věc (při odpovídání na otázky nebo diskutování tématu s příliš mnoha detaily – tato dovednost by měla být cvičena)
• V hlavě (odkazuje na prohlášení, která by neměla být říkána nahlas, obvykle prohlášení o fyzickém vzhledu osoby nebo prohlášení, která by zranila cizí pocity)
• MYOB („mind your own business“ – nemíchej se do cizích věcí)
• Dobré volby/špatné volby (bude vysvětleno v kapitole 8)
• Problémy a řešení (odkazuje na techniku používanou k prevenci záchvatu nebo pomoci dítěti získat kontrolu během záchvatu)
• Školní sedění, školní chůze, atd. (odkazuje na specifický způsob, jak dělat něco, co bylo dítěti dříve demonstrováno)
• Just do it (odkazuje na doby, kdy dítě musí rychle reagovat určitým způsobem bez otázek; obzvláště užitečné, když je dítě zapojeno s rovrovníky nebo při návratu do mainstreamu ze speciálního vzdělávání)
• To pravidlo (Je velmi užitečné, aby dítě mělo vhodné reakce popsané jako pravidlo; to apeluje k jejich smyslu pro vidění světa v černobílém. Často stačí říct, že požadovaná reakce je „to pravidlo“, co přivádí okamžitou poslušnost.)
• Opusť téma (odkazuje na to mluvit a mluvit)
• Braň se sám (odkazuje na typ reakce, kterou dítě musí udělat, když je drážněno nebo zneužito ostatními)
• Uchovej své problémy malé (používáno, když se dítě chování teprve začínají eskalovat negativním způsobem; slouží jako připomínka udržet kontrolu)
• Narážení (odkazuje na přerušování ostatních, když mluví)
• Natahování tématu (pokus jít mimo téma tím, že se snažíte, aby vaše nové téma – obvykle speciální zájem – vypadalo jako související s původním tématem)
• Být v pohodě (sebrat se, abyste zvládli situaci)
• Použij svoje slova (ovládat se pomocí slov, když jste naštvaní nebo frustrovaní, spíše než reagovat záchvatem)
• Získej svou kontrolu (klíčová fráze používaná během krize)
• Přepínání/nahrávání (klíčová slova používaná k připomenutí dítěti o flexibilitě)
• Být flexibilní (je velmi důležité, aby se tato koncepce naučila brzy, i dítěti pětiletému – v mé třídě je to stejně důležité jako čtení a matematika)
• Dělání změn (varianta předchozích dvou)
• Oči sem (klíčová fráze pro pomoc s pozorností a fokusem)
• Toto je volba/Toto není volba
• To nedává smysl (používáno, když dítě říká něco nevhodného, například: fantasie, nesprávné označení cizích nebo vlastních pocitů, záměrná dezinformace na téma)
• Nebud „já první“ (používáno u dětí, které mají obses vždy být první: ve frontě, při hře, při volání, atd.)
• Konverzace jdou tam a zpět (používáno jako připomínka při učení se konverzovat s ostatními)
• Reaguj rychle a tiše (často označováno jako Q a Q)
• Dívání a poslouchání (často označováno jako L a L)
• Předškolní způsob, základní školní způsob, atd.
• Ukaž mi (přidej frázi pro to, co chceš, aby dítě udělalo)
• Řekni mi, co musíš udělat (často používáno po zadání pokynů)
• Zacházení s rozčarováním (odkazuje na to, co dělat, když něco nejde tak, jak jsme mysleli)
• Osobní prostor (neobjímat, nedotýkat se ostatních, když to není vhodné)
• Myslet s tělem (učit se používat tělo ke komunikaci)
• Myslet s očima (učit se používat oči ke komunikaci)
• Sniž/zvýš hlasitost (pomoc dítěti modulovat hlasitost hlasu; často spárováno s ručním signálem)
• Ten způsob (používáno, aby dítě vědělo, že se vám nelíbí tón hlasu, který používají; např.: „Můžeš zkusit jiný způsob, jak to říct?“)
• Záchrana zbytku dne (odkazuje na to, nedovolit problému zničit zbytek dne)
• Kiss („keep it small and simple“ – udržuj to malé a jednoduché)
• Nezasekni se (odkazuje na to, nedovolit problému ovládat vás nebo zastavit vás v pokroku; tato dovednost se učí)

To, co říkáte, je důležité, ale jak to říkáte, může být rozdíl mezi úspěchem a neúspěchem. Někdy je potřeba klidný, rovnoměrný hlas; jindy může být vyžadován dramatický tón. Když změníte tón svého hlasu, upozorněte na to své dítě. On nepoužívá varované tóny hlasu k vyjádření různých významů. Tím to upozorníte, sdělíte svůj význam a zvýšíte jeho povědomí o důležitosti dbát na vokální tón. To by mělo být prováděno také s tvářovými výrazy a tělesným jazykem – dvěma dalšími modalitami, které děti s Aspergerovým syndromem nepoužívají při komunikaci s ostatními nebo zpracování komunikace od ostatních. Varujte své tvářové výrazy a tělesný jazyk, a vysvětlete a ukažte, jak to pomáhá vám porozumět tomu, co ostatní říkají. Níže jsou ilustrace začlenění klíčových slov a frází do vašich intervencí.