SAT čtení s porozuměním:základní principy

Strana 1

Satelitní čtení s porozuměním:Základní principy Proč vaše porozumění zlepšuje, čím méně pasáže přečtete
Tři části testu čtení SAT začínají otázkami na dokončování vět před pasáží čtení; jednu část tvoří otázky ke čtení. Abyste měli lepší představu o rozložení pasáží v rámci testu čtení SAT, podívejme se znovu na jeho tři části:

25minutová část:8 dokončení vět a 16 otázek ke čtení (2 párové malé pasáže, 1 dlouhá pasáž)

25minutová část:5 dokončení vět a 19 otázek ke čtení (2 malé pasáže, 2 středně dlouhé až dlouhé pasáže)

20minutová část:6 dokončení vět a 13 otázek ke čtení (1 pár středně dlouhých až dlouhých pasáží)

Opět se mohou testy od testu lišit, ale můžete očekávat toto základní rozložení.

Tyto pasáže jsou primárně literaturou faktu a pokrývají širokou škálu témat. SAT zahrnovaly pasáže tak rozmanité, jako je lov velryb, ženy na pracovišti, náboženská svoboda a dokonce i profesionální wrestling. Otázky ke čtení nevyžadují kromě slovní zásoby žádné specifické znalosti. Všechny informace, které potřebujete k zodpovězení otázek, jsou uvedeny v pasážích.

Pasáže obvykle vyjadřují něčí pohled v diskusi nebo vysvětlení něčeho. Na rozdíl od četby beletrie, kterou děláte v hodinách angličtiny, pasáže vyžadují jen malou nebo žádnou „interpretaci“. Místo toho je vaším hlavním úkolem jednoduše sledovat autorovu argumentaci nebo vysvětlení nebo cokoli jiného a odpovídat na otázky týkající se obsahu nebo důsledků pasáže.

Zde jsou pokyny ke čtení pasáží:

Za každou níže uvedenou pasáží následují otázky týkající se jejího obsahu. Odpovězte na otázky na základě toho, co je uvedeno nebo naznačeno v každé pasáži a v jakémkoli úvodním materiálu, který může být poskytnut.

Jak vidíte, tyto pokyny jsou přímočaré. Nezmění se, takže neztrácejte čas znovu čtením těchto pokynů během testu.

Jak jsem řekl, čtení ze satelitu je jiné
Čtení se zdá jako dovednost, kterou jste se naučili již dávno, ale čtení ze satelitu se liší od druhu povinné četby, kterou děláte pořád ve škole, nebo od četby mimo školu pro radost. Pokud čtete pasáž SAT tak, jak čtete učebnici nebo román pro domácí úkoly, budete mít v testu velký, velký problém!

Podívejme se, jak a co obvykle čtete. Jedním z důležitých aspektů vašeho čtení je, že máte vždy základní informace o předmětu nebo alespoň kontext, do kterého je zařadíte. Když čtete, je to buď předmět, který studujete, nebo oblast či žánr osobního zájmu. Pokud je to pro třídu, kniha nebo článek se týká předmětu, který znáte, a váš učitel pravděpodobně probral hlavní body. Pokud čtete pro své osobní potěšení, pravděpodobně vám vyhovuje i obtížný materiál.

Nepodceňujte, jak moc všechny tyto základní informace dláždí cestu tomu, co čtete. A pokud se na něčem zaseknete, žádný problém – můžete si dát čas na to, abyste si to přečetli tolikrát, kolikrát je potřeba. Nikam nespěcháte, takže můžete přemýšlet o tom, co jste si přečetli, abyste získali další informace. Pokud jste stále zmatení, můžete vyhledat další reference nebo perspektivy v jiných zdrojích nebo na internetu. Zkrátka pro běžné čtení to máte docela snadné.

Nyní se podívejme, jak a co budete číst na SAT. V pasáži SAT čtete úryvek v neznámé oblasti, zcela oddělený od kontextu, který vám pomůže tomu porozumět. Pokud jste zmatení, smůla:neexistují žádné poznámky ke třídě, na které by bylo možné odkazovat pro vysvětlení, neexistuje žádný glosář, rejstřík ani žádný jiný zdrojový materiál pro vysvětlení. Pokud nějakému slovu nerozumíte – ouha – neexistuje žádný slovník ani online encyklopedie, ve které byste je mohli vyhledat. Pak je tu samozřejmě faktor časové tísně. Máte sotva dost času na to, abyste si úryvek jednou přečetli, a přesto odpovídali na otázky, natož abyste si jej přečetli podruhé nebo dokonce potřetí, jako byste mohli doma.

A to je právě to, s čím se musíte vyrovnat pro průchod. Správné čtení možností představuje vlastní sadu ještě obtížnějších výzev.

Jak nečíst pasáž SAT
Dobře, řekněte mi, zda vám některá z následujících věcí zní povědomě z vaší zkušenosti se čtením pasáže SAT.

Pozorně si přečtete první odstavec, ale na konci prvního odstavce zjistíte, že jste trochu zmatení. Neohroženě pokračujete (chyba č. 1). Svědomitě se probíráte textem, větu po větě, a snažíte se vstřebat co nejvíce faktů. Možná podtrhnete klíčová slova nebo fráze, které se zdají důležité. Pohybujete se chodbou zarputile, rozhodnuti co nejpodrobněji porozumět (chyba č. 2).

Nad pasáží jste strávili poměrně dost času (chyba č. 3), takže jste překvapeni, že když dojdete na konec pasáže, moc textu nerozumíte a ještě méně si pamatujete. Jejda, ale teď máte málo času – nemůžete si znovu přečíst celý úryvek – a tak se vrhnete na otázky (chyba č. 4).

Tady je dohoda. Jednoduše nemáte dostatek času, abyste pochopili a zapamatovali si všechny informace ani v krátké pasáži SAT. Jak jsme diskutovali v The SAT:Jak získat (nebo ztratit) 30 IQ bodů – okamžitě!, vaše krátkodobá paměť má velmi omezenou kapacitu. Jakmile se „naplní“ půl tuctem faktů nebo nápadů – což se pravděpodobně stane někdy v prvním odstavci – vaše krátkodobá paměť se přetíží a vaše myšlenková kapacita klesne téměř na nulu. Nejen, že je nemožné podrobně porozumět pasáži v měřeném testu, jako je SAT, ale pokus o to vás jen zmást. Navíc tento čas budete potřebovat na otázky.

Protože pracujete v extrémně uspěchaných podmínkách, jediné, v co můžete doufat, je velmi obecné porozumění pasáži. Naštěstí, protože test s více možnostmi vám poskytuje všechny odpovědi, stačí k zodpovězení otázek zběžné pochopení pasáže. Koneckonců, nemusíte přijít s odpovědí na otázku; stačí rozpoznat odpověď mezi možnostmi.

Možná jste slyšeli nebo četli návrh, abyste se vůbec nepokoušeli číst pasáž, ale místo toho přešli přímo k otázkám. Tento přístup je extrémně nerozumný – pokud vám během posledních několika minut části čtení nedochází čas.

Strana 2 Skutečnou výzvou sekce čtení jsou otázky a možnosti – ne pasáže
Člověk by si myslel, že potíže se čtením pramení z nepochopení toho, o čem pasáže jsou. Ve skutečnosti většina chyb, kterým se lze vyhnout, pochází z toho, že přesně nerozumíte tomu, na co se otázka ptá nebo co je volba.

To se může zdát pozoruhodné. Koneckonců, jak těžké může být porozumět jednoduché otázce nebo krátkým volbám ve srovnání s pochopením obtížné a někdy zdlouhavé pasáže? Přemýšlejte o tom takto:pokud si špatně přečtete nebo špatně vyložíte celou větu v pasáži o 900 slovech, vaše celkové porozumění celé pasáži to pravděpodobně nebude vážně ovlivněno. Pokud si však špatně přečtete byť jen klíčové slovo stručné otázky nebo odpovědi, velmi pravděpodobně otázku spletete.

Jak jsme stručně probrali v The SAT:How Your Brain Can Get You In Trouble a jak se to chystáte zjistit z první ruky v následujícím cvičení, musíte se naučit číst, co vlastně volba říká, místo toho, co se zdá být. rčení!

Čím kratší je pasáž – a některé pasáže SAT mohou mít méně než 100 slov – tím pečlivěji ji musíte číst.

Přečtěte si pozorně vrtání
Část A: Abych demonstroval, jak pečlivě musíte číst jednotlivé volby, připravil jsem pro vás následující pasáž s jedinou větou. Tady nehádejte; opravdu zkuste najít odpověď – už nikdy neuvidíte tak krátkou pasáž! Nespěchejte, ale neriskujte:použijte proces eliminace, abyste si byli jisti, že jste našli odpověď. Pokud se více než jedna možnost jeví jako správná, pokračujte v práci, dokud nenajdete důvod, proč vyloučit každou možnost kromě odpovědi.

1. Které z následujících lze odvodit z výše uvedené pasáže?

Teleskopy byly poprvé použity pro pozorování nebes.
Od té doby, co astronomové začali používat dalekohledy, nepozorovali v naší galaxii žádné supernovy.
Poslední supernova v naší galaxii nastala v roce 1604.
Supernovy lze ze Země vidět pouhým okem.
Dalekohled byl vynalezen pět let před výskytem poslední viditelné supernovy.

Diskuzi o tomto cvičení najdete na další stránce.

Strana 3 Odpovědi na nácvik Čtěte opatrně

1. Které z následujících lze odvodit z výše uvedené pasáže?

Teleskopy byly poprvé použity pro pozorování nebes.
Od té doby, co astronomové začali používat dalekohledy, nepozorovali v naší galaxii žádné supernovy.
Poslední supernova v naší galaxii nastala v roce 1604.

Supernovy lze ze Země vidět pouhým okem.

Dalekohled byl vynalezen pět let před výskytem poslední viditelné supernovy.

Diskuse: Pokud jste zvolili volbu A – pozor – přečetli jste si pasáž špatně a nezvážili jste všechny možnosti. Říká, že dalekohledy byly poprvé použity pro pozorování nebes v roce 1609; neříká, že to bylo první použití dalekohledů.

Pokud jste zvolili volbu B – pozor – přečetli jste si pasáž špatně a nezvážili jste všechny možnosti. Volba říká, že ze Země nebyly viditelné žádné supernovy, ale astronomové mohli pozorovat supernovy ze satelitních dalekohledů. Pokud jste tuto možnost nezvažovali, měli byste se propracovat i přes ostatní možnosti, protože volba D je nepochybně odpovědí, aniž byste museli číst mezi řádky.

Pokud jste zvolili volbu C – opatrně – přečetli jste pasáž špatně a nezvážili jste všechny možnosti; možná jste si také špatně přečetli výběr. Volba se týká toho, kdy se supernovy vyskytly, zatímco pasáž se týká toho, kdy byly pozorovány. Navíc by pro nás bylo nemožné vědět o naší galaxii dost na to, abychom mohli říci, kdy došlo k poslední supernově.

Pokud jste zvolili volbu D, použili jste proces eliminace správně a našli jste odpověď. Gratuluji, tohle byla klamně těžká otázka. Pokud byla poslední supernova pozorována pět let předtím, než byly k průzkumu noční oblohy použity dalekohledy, pak byly supernovy jasně viditelné pouhým okem.

Pokud jste zvolili volbu E – pozor – špatně jste si přečetli pasáž a volbu. V pasáži nebylo řečeno, kdy byl dalekohled vynalezen, pouze kdy byl poprvé použit pro astronomické účely. Viz také diskuse k volbě C, podobná chyba. Všimněte si také, že volba se týká poslední viditelné supernovy, ale pasáž odkazuje na supernovy v naší galaxii, což je velmi velký rozdíl.

Strana 4 Část B: Chcete-li si ujasnit, jak důležité je věnovat čas správnému čtení možností, podívejte se na otázku níže. Tato pasáž je délkou jedné z kratších pasáží na skutečném SAT.

2. Výše uvedená pasáž naznačuje, co z následujícího?

Musí být vytvořena další zařízení pro přípravu a skladování krve pro budoucí transfuze.
Bez speciálních skladovacích postupů nemohou červené krvinky dlouho existovat mimo lidské tělo.
Veřejnosti by se mělo často připomínat, že je potřeba darovat krev, a nikoli se na ni pouze odvolávat v době krize.
Národní zásoby krve jsou nebezpečně nízké a potřebují okamžitou infuzi darů.
Národní zásoby krve jsou vyčerpány v průměru jednou za šest týdnů.

Zkontrolujte svou odpověď na další stránce.

Nenechte se odradit, pokud se vám tento vrták zdál obtížný. Navrhl jsem to, abych zdůraznil, jak snadné je nechat se zmást zdánlivou jednoduchostí i několika slov, a demonstroval, proč musíte zpomalit v otázkách spíše než v pasáži.

Strana 5 Stop. Nečtěte následující diskusi, dokud nedokončíte otázku ve druhé pasáži.

2. Výše uvedená pasáž naznačuje, co z následujícího?

Musí být vytvořena další zařízení pro přípravu a skladování krve pro budoucí transfuze.
Bez speciálních skladovacích postupů nemohou červené krvinky dlouho existovat mimo lidské tělo.

Veřejnosti by se mělo často připomínat, že je potřeba darovat krev, a nikoli se na ni pouze odvolávat v době krize.

Národní zásoby krve jsou nebezpečně nízké a potřebují okamžitou infuzi darů.
Národní zásoby krve jsou vyčerpány v průměru jednou za šest týdnů.

Pokud jste zvolili volbu A – pozor – přečetli jste si pasáž špatně a nezvážili jste všechny možnosti. Nebylo řečeno nic o potřebě dalších skladovacích prostor. Nová zařízení by byla málo užitečná, pokud by se zásoba krve neustále nedoplňovala.

Pokud jste vybrali volbu B – opatrně – přečetli jste volbu špatně a nezvážili jste všechny možnosti. Pasáž říká, že krev nemůže přežít dlouho; pasáž neříká, že krev přestává existovat. Zdravý rozum nám skutečně říká, že krev existuje po dlouhou dobu (vzpomeňte si na krvavou skvrnu), ačkoli krev by nezůstala dlouho životaschopná pro transfuze.

Pokud jste zvolili volbu C, použili jste proces eliminace správně a našli jste odpověď. Gratuluji, to byla také klamně obtížná otázka. Pokud krev zůstane životaschopná pro transfuzi po omezenou dobu, pak veřejnost musí zásoby krve průběžně doplňovat.

Pokud jste zvolili volbu D – pozor – přečetli jste pasáž špatně. První věta říká, že národ vyžaduje neustálý přísun nové krve; pasáž neříká, že současné napájení je nedostatečné.

Pokud jste zvolili volbu E – pozor – přečetli jste pasáž špatně. Pasáž říká, že krev v roztoku zůstává životaschopná pouze šest týdnů. Zásoby krve by byly vyčerpány za šest týdnů ode dneška, pouze pokud by nebyla darována žádná nová krev.

Strana 6 Zlepšete své skóre tím, že se odnaučíte staré návyky a osvojíte si nové
Víte, že chcete-li změnit své skóre, musíte změnit způsob, jakým test děláte. Změnit způsob, jakým přistupujete ke čtení pasáží, bude pravděpodobně těžší než změnit způsob, jakým přistupujete k dokončování vět. Vaše čtenářské návyky se vytvořily za posledních deset nebo více let a pravděpodobně vám ve škole dobře posloužily. Tyto stejné návyky však nevyhovují požadavkům testu čtení SAT. Cvičením používání nových technik v této a další kapitole si přesto můžete vytvořit nové čtenářské návyky pro SAT.

Pokud již máte vysoké skóre v otázkách čtení – řekněme jednu nebo dvě chyby ve čtení v celém testu, za časovaných podmínek – neměňte svůj celkový přístup; jasně ti to funguje. Přesto lze techniky v tomto článku přidat do svého repertoáru. Takže dokud trvale nedosáhnete dokonalého nebo téměř dokonalého skóre v otázkách čtení, měli byste si osvojit tyto nové techniky.

Opakujte po mně:Rychle pasáží, pomalu otázkami
Většina studentů tráví pasážemi mnohem více času, než by měla, a nezbývá jim dostatek času na otázky. Klíčem je co nejrychleji projít úvodním čtením pasáže, abyste měli dostatek času na pečlivé propracování otázek. Když budete odpovídat na otázky, budete si muset občas znovu přečíst pasáž, abyste si ověřili detail nebo vyjasnili bod, ale vaše počáteční čtení pasáže by mělo být rychlé.

Vaším cílem je rychle přečíst úryvek jedné nebo dvou klíčových myšlenek a poté velmi, velmi pomalu číst otázky a volby! Pokud vám zbývá osm minut na středně dlouhou pasáž (500 slov), po níž bude následovat šest otázek, měli byste se pokusit projít pasáž za dvě minuty nebo méně, takže na otázky budete mít šest minut. Obecně se řiďte tempem tak, abyste na každou otázku měli v průměru alespoň minutu. Pokud obecně potřebujete více času na přečtení pasáže nebo na analýzu a zodpovězení otázek, budete muset ponechat některá prázdná místa.

O ponechání prázdných míst si promluvíme později. Klíčovým bodem je uvědomit si důležitost zrychlení pasáže a zpomalení otázek.

Jak jsem řekl dříve, čím kratší pasáž, tím pečlivěji musíte číst. Možná budete paradoxně muset strávit více času čtením pasáže o 150 slovech a jednom odstavci než čtením pasáže o 450 slovech a třech odstavcích.

Náš přístup k pasážím v kostce
Protože vaším konečným cílem je odpovídat na otázky, budete chtít strávit co nejméně času pasáží a co nejvíce skutečnými otázkami. Zde je v kostce náš obecný přístup ke čtení pasáže a zodpovězení jejích otázek:

Krok 1:

Krok 2: Co nejvíce se přinuťte prolistovat konkrétní fakta a detaily.

Krok 3: Pasáž může mít sekundární myšlenku, ale vaším primárním cílem je nyní získat přehled o organizaci pasáže (základní způsob, jakým každý odstavec rozvíjí hlavní myšlenku).

Krok 4: Dostaňte se k otázkám co nejrychleji a prosekejte si cestu přes výběr pomocí agresivního procesu eliminace. Scavenger se často vrací do průchodu, aby si ověřil podrobnosti.

To je vše. Pro určité typy pasáží budeme muset tento přístup mírně upravit, ale tyto čtyři kroky tvoří základ účinné metody pro co nejrychlejší a nejpřesnější zodpovězení otázek týkajících se čtení.

Než vás vrhnu do hloubky tím, že vám poskytnu celou SAT pasáž a její otázky, rád bych probral první dva výše uvedené kroky.

Strana 7 Krok 1:Čtěte pomalu, dokud nezjistíte hlavní myšlenku autora
Není pochyb o tom, na SAT nemáte dost času na to, abyste si pasáže přečetli v poklidném tempu. Budete se muset přinutit číst pasáže rychleji, než byste možná chtěli.

Když teď říkám, že budete muset číst rychle, nemyslím tím, že byste se měli snažit prolétnout celou pasáž stejným rychlým tempem. Překvapivě zruční čtenáři ve skutečnosti čtou pomaleji než nekvalifikovaní čtenáři přes těch pár důležitých myšlenek a zruční čtenáři dohánějí ztracený čas tím, že čtou mnohem rychleji přes větší množství méně důležitých detailů. Je to trochu jako řídit závodní auto:vědět, kdy musíte v nebezpečných zatáčkách zpomalit, a pak nechat auto rozjet se na rovinkách.

Zaměřte se zejména na čtyři klíčové věty každé pasáže
Bez ohledu na předmět je hlavní myšlenka pasáží čtení SAT téměř vždy umístěna na jednom ze čtyř klíčových míst. Pravděpodobně znáte pojem „tématické věty“ a tento koncept je užitečný i pro nás. První a poslední věta každého odstavce má tendenci shrnovat obsah odstavce. Co se týče pasáže jako celku, kde pravděpodobně najdeme hlavní myšlenku?

Hlavní myšlenka pasáže bude pravděpodobně umístěna v první nebo poslední větě prvního odstavce nebo v první větě druhého odstavce. Hlavní myšlenka pasáže se často odráží v závěrečné větě pasáže.

Jinými slovy, v době, kdy projdete první větou druhého odstavce, byste již měli znát hlavní myšlenku pasáže a být připraveni dramaticky zrychlit tempo svého čtení.

Buďte si naprosto jisti, že odlišujete názor autora od toho, co si myslí „ostatní lidé“ – konvenční moudrost
Jedním z nebezpečí při hledání autorovy hlavní myšlenky je to, že na SAT pasáže často nezačínají autorovou vírou, ale spíše tím, co si myslí ostatní lidé, také známým jako konvenční moudrost. Mnoho pasáží na vašem SAT nebude striktně faktickými pasážemi, ale spíše „názorovými“ pasážemi. Autor obvykle prezentuje svůj názor na téma a následně jej podporuje. Než však autor představí svůj pohled, obvykle představí konvenční moudrost, nebo „odvrácenou stranu“ problému.

Přemýšlejte o tom:pokud by autor souhlasil s tím, co si mysleli ostatní, jaký by měl smysl tuto pasáž napsat? Na SAT nikdy nenajdete pasáž, která začíná větou jako je tato:"Většina historiků technologie věří, že mechanismus diferenciálů je relativně moderní - a hej, myslím, že mají pravdu." Autor nemusí nutně zcela nesouhlasit s konvenční moudrostí, ale jeho názor bude odlišný.

Musíte číst pozorně – zvláště první odstavec –, protože je snadné zaměnit konvenční moudrost za autorovu perspektivu, zvláště když autor prochází mezi nimi a tam, jak pasáž postupuje.

Autor obvykle představí druhou stranu rozmáchlým prohlášením připisovaným velké skupině (vědci, historici, kritici, umělci, pedagogové, filozofové, rockoví hudebníci). Zde jsou ilustrativní fráze, které naznačují, že autor pouze vyjadřuje společný názor, kterému bude nějakým způsobem oponovat:široce myšlený, obecně věřil, často tvrdil, dříve spekuloval, jeden přístup, někteří cítí.

Opět nemějte pocit, že se tento seznam musíte naučit nazpaměť. S trochou cviku budete schopni okamžitě rozpoznat, zda autor mluví za sebe nebo za „druhou stranu“.

Záludná věc je, že autor může formulovat konvenční moudrost, aniž by jasně uvedl, že tak činí. Přečtěte si pozorně následující pasáž a zjistěte, zda dokážete určit, ve kterých větách autor hovoří o svém názoru a ve kterých o názoru druhé strany:

Je ironií, že vnímání této
„ochrany“ přiměje banky poskytovat mnohem riskantnější
půjčky, než by jinak poskytovaly, a tím
zvyšuje pravděpodobnost katastrofických bank
selhání. V konečné analýze může pojištění bankovních vkladů
spíše podkopat než posílit
důvěru veřejnosti v naše finanční instituce.

1. Která z následujících věcí je hlavní myšlenkou této pasáže?

Pojištění bankovních vkladů vládou může mít nezamýšlené důsledky.
Finanční panika a bankovní runy v budoucnu pravděpodobně nenastanou, protože bankovní vklady jsou pojištěny.
Kdyby vláda podnikla správné kroky, bylo možné zabránit Velké hospodářské krizi.
Vláda by měla podniknout větší kroky k pojištění vkladů zákazníků.
Banky by neměly ohrožovat vklady zákazníků poskytováním úvěrů, které nemusí být splaceny.

Diskuse: Fráze, která se běžně předpokládá v první větě, nás upozorňuje, že autor diskutuje o konvenční moudrosti. Druhá a třetí věta jsou zpracováním běžně zastávaného názoru, nikoli vyjádřením postoje autora. V prvních třech větách autor ve skutečnosti říká toto:

Předpokládá se
že

Předpokládá se, že

Vložil jsem fráze (kurzívou), aby bylo jasné, že autor vyjadřuje, co si ostatní lidé myslí. Až ve čtvrté větě – vodítkem je slovo nicméně – že nám autor říká, co si myslí. Odpověď je volba A.

Takže znovu:čtěte pomalu a pozorně, dokud nezavěsíte na hřebík autorův pohled. Pokud vám není jasné, na jakou stranu – autorovu nebo druhou – se při čtení odstavce zabýváte, ztratíte řadu autorových argumentů.

Pokud pasáž začíná konvenční moudrostí, bude hlavní myšlenka autora pravděpodobně umístěna buď v poslední větě prvního odstavce, nebo v první větě odstavce druhého. Věta bude obvykle obsahovat slovo pro změnu směru jako ale , i když nebo nicméně .

Strana 8 První odstavec se otevře jedním ze tří způsobů
Člověk by si myslel, že SAT průchody mohou mít stovky možných otvorů. Překvapivě však můžete počítat s jednou ze tří variant pro první větu libovolné pasáže SAT. V pořadí pravděpodobnosti jsou zde tři možnosti pro první větu každé pasáže SAT:

Otevření varianty č. 1: První věta vysvětlí konvenční moudrost. Už víte, že pokud tomu tak je, hlavní myšlenka se téměř jistě objeví v poslední větě prvního odstavce nebo v první větě druhého odstavce.

Otevření varianty č. 2: První věta bude úvodním prohlášením poskytujícím pozadí k tématu. Hlavní myšlenka se objeví kdekoli v prvním odstavci, pravděpodobně v poslední větě. Pokud je v prvním odstavci položena otázka, hlavní myšlenkou bude odpověď na tuto otázku.

Otevření varianty č. 3: První věta bude formulovat hlavní myšlenku autora. Zbytek prvního odstavce bude tuto myšlenku dále rozvádět. Někdy pak autor staví svou hlavní myšlenku do kontrastu s konvenční moudrostí, než se vrátí, aby svou myšlenku rozvinul podrobnostmi a příklady.

Jakmile „opravíte“ úvodní odstavec a hlavní myšlenku autora, budete mít mnohem snazší sledovat zbytek pasáže, jak se odvíjí.

Pokud jste zmatení koncem prvního odstavce – přestaňte!
Někdy narazíte na pasáž tak obtížnou – nebo špatně napsanou – že jste zmatení, ještě než se dostanete ke druhému odstavci. Možná si říkáte, že když budete pokračovat ve čtení, dříve nebo později začne daná pasáž dávat smysl. Bohužel se obvykle stane, že budete ještě více zmatení.

Je naprosto zásadní, abyste pochopili hlavní myšlenku pasáže. Dokud to neuděláte, detaily nebudou dávat moc smysl, pokud vůbec nějaké. Protože autor často shrnuje svůj názor v poslední větě nebo dvou pasáže, přejděte přímo k poslednímu odstavci. Pozorným přečtením posledních řádků byste měli mnohem lépe pochopit hlavní myšlenku autora.

Pokud nerozumíte prvnímu odstavci, okamžitě přejděte na poslední odstavec a přečtěte si pozorně poslední větu. Jakmile pochopíte hlavní myšlenku, vraťte se k prvnímu odstavci a pokračujte ve zbytku pasáže. Nyní by měl text dávat mnohem větší smysl.

Krok 2:Jakmile určíte hlavní myšlenku, zrychlete a přinuťte se ignorovat podrobnosti
O tom není pochyb, prolétnout pasáž pod časovým tlakem je nepříjemné a někdy docela děsivé. (Stejně jako mnoho jiných věcí týkajících se SAT, nejlepší způsob je často ten nejděsivější, pokud by nebyl děsivý, mnohem více studentů by dosáhlo vynikajících skóre, jak jsme diskutovali v článku Vědět, co dělat na SAT – a být schopen dělat To).

Musíte se tedy trénovat, abyste nevěnovali pozornost detailům, protože vaším přirozeným sklonem bude snažit se absorbovat co nejvíce a pravděpodobně podtrhnout materiál, který absorbovat nemůžete.

Velký omyl. Jak jsme již dlouho diskutovali, vaše krátkodobá paměť zvládne jen tolik, než se zahltí a zkrátí vaši schopnost myslet. A co víc, typická pasáž na SAT obsahuje desítky, ne-li stovky faktů – a přesto bude počet faktických otázek v pasáži maximálně osm. Jinými slovy, většina faktů v pasáži SAT zcela nesouvisí s otázkami, na které musíte odpovědět. Pamatujte také, že když se dostanete k otázkám, můžete se vždy podívat zpět do pasáže a najít jakýkoli fakt nebo detail, který potřebujete ověřit.

Užitečný způsob myšlení, který si osvojit, je myslet na čtení pasáže SAT stejným způsobem, jakým byste poslouchali rozvláčného přítele, který blábolí dál a dál, až se vám bude chtít podrážděně křičet:„Mohl bys prosím přejít k věci?! "

Důležitá fakta a sekundární myšlenky se často nacházejí ve větách, které obsahují slova pro obrácení směru. Zdaleka nejběžnějším takovým slovem na SAT je ale . Mezi další slova patří ačkoli, navzdory, kromě, nicméně, a zatím . Kdykoli v pasáži uvidíte jedno z těchto slov, zakroužkujte slovo – věta se vám může hodit, když se dostanete k otázkám.

Podtrhněte, když čtete jen střídmě, pokud vůbec
Víte, že se ztrácíte v detailech, pokud zjistíte, že podtrháváte každou druhou frázi nebo větu. To jsou přesně věci, které vám zanesou krátkodobou paměť a zanesou mozek. Pokud vám podtržení pomáhá soustředit se při čtení, dobře – ale snažte se ho omezit na minimum. And whatever you do, don't waste time wondering whether you should underline something or not. The clock's ticking. Underline it or not, but keep moving.

Take a Long Breath NowI'm Throwing You into the Deep End
We'll examine our basic approach in more detail shortly. Before we do, I want you to complete the next drill. The following passage is typical of the subject matter and of the kinds of questions you can expect on the SAT. You'll have 12 minutes to read the passage and answer the questions. The passage is long, and of medium-to-hard difficulty. Longer passages on the SAT contain more details than do the shorter passages, but they rarely contain more ideas.

The longer SAT passages may be preceded by a brief italicized introduction. This two- or three-sentence preface contains background information about the author or the passage to place the excerpt in a context for you.

You may be tempted to skip a passage's introduction "to save time." ne. No questions will be asked about the introduction, but you can scan it in a few seconds and the background it provides may offer you a useful insight.

Page 9 Sample Passage Drill:12 Minutes
To get the most out of this, it's important that you appreciate the difficulties of reading on the SAT. To experience these difficulties, you'll have to set aside some time and complete the following drill at a desk as you would on the actual exam. And no, it's not the same thing to do this drill reading comfortably on your bed while listening to some MP3 tunes you've downloaded.

This passage is slightly more difficult than average, though some of the questions are quite difficult. Do the best you can; you're just getting warmed up to the reading techniques.

Time yourself using OmniProctor.

The following excerpt is from a book by Umberto Eco, an internationally renowned scholar and prolific Italian author (nonfiction as well as bestselling fiction).

(5) I frequently feel irritated when I read essays on
the theory of translation that, even though brilliant
and perceptive, do not provide enough examples. I
think translation scholars should have had at least
one of the following experiences during their life:
(10) translating, checking and editing translations, or
being translated and working in close cooperation
with their translators. As an editor, I worked for
twenty years in a publishing house. As a translator,
I made only two translations of others works,
(15) which took me many years of reflection and hard
work. As an author, I have almost always
collaborated with my translators, an experience
that started with my early essays and became more
and more intense with my four novels. Irrespective
(20) of the fact that some philosophers or linguists
claim there are no rules for deciding whether one
translation is better than another, everyday activity
in a publishing house tells us that it is easy to
establish that a translation is wrong and deserves
(25) severe editing; maybe it is only a question of
common sense, but common sense must be respected.

Let us suppose that in a novel a character says,
"You're just pulling my leg." To render such an

(30) idiom in Italian by stai solo tirandomi la gamba or
tu stai menandomi per la gamba would be literally
correct, but misleading. In Italian, one should say
mi stai prendendo per il naso, thus substituting an
English leg with an Italian nose. If literally
(35) translated, the English expression, absolutely
unusual in Italian, would make the reader suppose
that the character (as well as the author) was
inventing a provocative rhetorical figure; which is
completely misleading, as in English the expression
(40) is simply an idiom. By choosing "nose" instead of
"leg," a translator puts the Italian reader in the
same situation as the original English one. Thus,
only by being literally unfaithful can a translator
succeed in being truly faithful to the source text.
(45) Which is like echoing Saint Jerome,* patron saint
of translators, that in translating one should not
translate verbum e verbo sed sensum exprimere de
sensu (sense for sense, and not word for word),
even though the notion of the right sense of a text
(50) can imply some ambiguities.

In the course of my experiences as a translated
author, I have always been torn between the need
to have a translation that respected my intentions
and the exciting discovery that my text could elicit

(55) unexpected interpretations and be in some way
improved when it was re-embodied in another
language. What I want to emphasize is that many
concepts circulating in translation studies (such as
adequacy, equivalence, faithfulness) can also be
(60) considered from the point of view of negotiation.
Negotiation is a process by virtue of which, in
order to get something, each party renounces
something else, and at the end everybody feels
satisfied since one cannot have everything.
(65) Between the purely theoretical argument that,
since languages are differently structured,
translation is impossible, and the commonsensical
acknowledgement that people, after all, do translate
and understand each other, it seems to me that the
(70) idea of translation as a process of negotiation
between author and text, between author and
readers, as well as between the structure of two
languages and the encyclopedias of two cultures is
the only one that matches our experience.

* A Catholic monk and scholar (342-420) who translated the Old Testament from the ancient Hebrew to the then-contemporary Latin

In lines 3–8 ("I think translation . . . translators."), the author expresses the opinion that translation scholars

should have practical experience in their field
should have open minds about the opinions of others
are brilliant and perceptive, if somewhat academic
should be less concerned with theories of translation
should have more than one degree, and ideally in different fields

In lines 8–15 ("As an editor . . . novels."), the author

displays the scope of his erudition on multiple topics
reveals conflicting attitudes about the work of translators
elaborates on the source of his irritation with theories of translation
summarizes the breadth of his background and perspectives on the subject
confesses that he lacks the academic qualifications of typical translation scholars

In lines 25–28 ("To render such . . . misleading."), the author says that it would be misleading to so translate the English statement because

in Italian there are two equally valid ways of translating the words
the word-for-word translation would not have the same sense
an English character would not speak in Italian
in Italian there is no equivalent idiom
the Italian translations use far more words than does the original version

In line 34, "figure" most nearly means

body
thought
picture
character
expression

In lines 38–40 ("Thus, only by . . . text."), the author

raises a question
employs an idiom
poses a paradox
proves a theory
introduces a metaphor

In referring to the "ambiguities" (line 46), the author

admits that two translators might very well differ regarding their determination of the sense of a text
points out that words can often have more than one meaning
criticizes translators who offer only one version of a work
rejects the commonsensical notion that literal translations are ineffective
anticipates the possible objection that translations cannot be as clear as the original work

What is the author's view of the concepts mentioned in lines 53–56?

These concepts are not useful in understanding the translation process
These concepts are theoretical, and refer to things that do not actually exist
These concepts do not adequately reflect the tradeoffs translators must weigh in practice
These concepts are outdated, and should be replaced by new ones
These concepts unnecessarily distort the meaning of translations

It can be inferred that the author mentions "encyclopedias" (line 69) rather than dictionaries because unlike dictionaries, encyclopedias

are revised frequently, making them more up-to-date
are compilations of contributions from individual experts in many fields
do not contain literal definitions of words, making them more reliable
contain cross-referenced indexes, affording translators easy comparisons
contain the cultural contexts and connotations of the original and the new language

Based on the passage as a whole, the author's approach towards translation, as contrasted with that of theoretical translation scholars, can best be characterized as

mercenary
untenable
literal
pragmatic
rhetorical

You'll find the answers to these questions on the next page.

Page 10 Answers to the Sample Passage Drill

In lines 3–8 ("I think translation . . . translators.") the author expresses the opinion that translation scholars

should have practical experience in their field

should have open minds about the opinions of others
are brilliant and perceptive, if somewhat academic
should be less concerned with theories of translation
should have more than one degree, and ideally in different fields

Discussion: This was an easy question. Some students select choice B. Of course everyone should have an open mind about the opinion of others; unfortunately, this is beside the point the author is making in these lines.

In lines 8–15 ("As an editor . . . novels."), the author

displays the scope of his erudition on multiple topics
reveals conflicting attitudes about the work of translators
elaborates on the source of his irritation with theories of translation

summarizes the breadth of his background and perspectives on the subject

confesses that he lacks the academic qualifications of typical translation scholars

Discussion: This was a relatively easy question. Some students select choice B, but the author does not say and does not imply that he has conflicting attitudes about translation. Consider why the author is mentioning his background. He begins the passage by teasing translation scholars for not having any practical experience in translating (the subject of question 1). He cites his own background, then, to demonstrate that he has plenty of experience translating.

In lines 25–28 ("To render such . . . misleading.") the author says that it would be misleading to so translate the English statement because

in Italian there are two equally valid ways of translating the words

the word-for-word translation would not have the same sense

an English character would not speak in Italian
in Italian there is no equivalent idiom
the Italian translations use far more words than does the original version

Discussion: This was a relatively easy question. Some students select choice A which is a true statement, but which does not answer the question!

In line 34, "figure" most nearly means

body
thought
picture
character

expression

Discussion: This was a medium question, although many students get snookered by choice C. If we convert the question into a sentence completion, with the word "figure" as the blank, the answer becomes fairly obvious. If we refer back to the passagewhich you should do as often as necessary, especially on this type of questionwe see that the author mentions "inventing . . . a figure." There's only one choice that can be invented:an expression.

In lines 38–40 ("Thus, only by . . . text."), the author

raises a question
employs an idiom

poses a paradox

proves a theory
introduces a metaphor

Discussion: This was an extremely difficult question. Some students select choice A, but the author does not raise any questions with this statement (though of course anything anyone says can raise a question in somebody's mind). Many students select choice D, but this choice is far too extreme. The author of any passage can make a case for his or her point of view, but he or she can't prove it. Even though the answer contains a moderately difficult wordparadoxstudents who use process of elimination rigorously are able to identify the answer even without knowing the meaning of the answer. (A paradox is a seemingly contradictory statement that may in fact be true; a self-contradictory yet possibly true statement.)

In referring to the "ambiguities" (line 46), the author

admits that two translators might very well differ regarding their determination of the sense of a text

points out that words can often have more than one meaning
criticizes translators who offer only one version of a work
rejects the commonsensical notion that literal translations are ineffective
anticipates the possible objection that translations cannot be as clear as the original work

Discussion: This was a difficult question. Some students select choice E but the author is not discussing whether or not translations can be as clear as the original works on which they are based. Many students select choice B, which does seem to answer the question. While ambiguous words do have more than one meaning, that is not why the author refers to ambiguities. If we refer back to the passagewhich again we should do frequentlywe see that the author first claims that translators should focus on the sense of the work's words rather than their literal meaning. The author then says that these senses might involve some ambiguities, not the words meanings.

What is the author's view of the concepts mentioned in lines 53–56?

These concepts are not useful in understanding the translation process
These concepts are theoretical, and refer to things that do not actually exist

These concepts do not adequately reflect the tradeoffs translators must weigh in practice

These concepts are outdated, and should be replaced by new ones
These concepts unnecessarily distort the meaning of translations

Discussion: This was a very difficult question. Many students were attracted to choices A and B. Choice A is too extreme. The author does not say that these choices are not useful; if he did, he would say that they should be scrapped altogether. Choice B is incorrect because although the concepts themselves are theoretical, they refer to aspects of the translation process that do exist.

It can be inferred that the author mentions "encyclopedias" (line 69) rather than dictionaries because unlike dictionaries, encyclopedias

are revised frequently, making them more up-to-date
are compilations of contributions from individual experts in many fields
do not contain literal definitions of words, making them more reliable
contain cross-referenced indexes, affording translators easy comparisons

contain the cultural contexts and connotations of the original and the new language

Discussion: This was a fairly difficult question. Some students select choice B, but while this choice is true, it does not answer the question! Many students choose choice Cperhaps because they are attracted to the word "literal" in this choicebut C is wrong on at least two counts. First, encyclopedias do contain literal definitions of words. Second, this choice misses the point of the passage, which is that translators need to consider numerous aspects of the original and new languages. Encyclopedias are more likely to contain different perspectives than are dictionaries, which are primarily confined to definitions.

Based on the passage as a whole, the author's approach towards translation, as contrasted with that of theoretical translation scholars, can best be characterized as

mercenary
untenable
literal

pragmatic

rhetorical

Discussion: The difficult vocabulary words in the choices made this a fairly difficult question. Choice C was probably the easiest of the choices to eliminate because the author was arguing against literal translations. If you weren't sure of the definitions of the other choices, you should still have guessed among them. Remember that every blank you leave lowers your potential maximum score by 10 points. The answer, pragmatic, is an important SAT word, and means practical. Mercenary means motivated by money (which, if you knew what it meant, you should have eliminated). Untenable means unjustified or hard to maintain (which, if you knew what it meant, you should have eliminated). Rhetorical means relating to the use of language, especially persuasive language (which, if you knew what it meant, you should have eliminated).

Summary: As I mentioned, this passage was slightly harder than average but some of the questions were extremely difficult. As a rough performance measure for this passage only use the following formula:

Reading Score =800 – 60 (blanks) – 70 (errors)

So someone who left two questions blank and got two wrong would lose 120 points for the blanks and 140 points for the errors, for a roughvery roughscore of 540.

Page 11 Step 3:Once You've Identified the Main Idea, Focus on How Each Subsequent Paragraph Develops That Main Idea
In the first step you identified the main idea of the passage. This should have occurred by the end of the first paragraph, or by first sentence of the second paragraph at the absolute latest.

In the second step you then picked up the pace, forcing yourself to ignore the details as much as possible. The passage might have a second major idea, but on the SAT such passages are rare. You're underlining very little if at all, but you re circling words like but, although, and however if you encounter them; sentences that contain those words often come in handy later.

Now, in the third step, your goal is to see what the main idea of each paragraph is; its function in the overall passage. Each paragraph will develop the author's main idea in some way, and the only thing you care about nowbefore you get to the questionsis how each paragraph as a whole fits in to the passage as a whole.

An SAT Passage Can Unfold in Only So Many Ways
Under the previous step we discussed the role of the opening paragraph of an SAT passage as either presenting the main idea itself or setting up the main idea, in which case the main idea would occur in the first sentence of the second paragraph.

After the passage states the main idea, the main idea will be elaborated or supported. The author can elaborate or support the main idea in various ways, including the following:

defining a key term
providing details
offering examples
comparing a related idea
quoting an expert

As you're reading the passage, you shouldn't care about the specifics of an example, but rather simply that an example is being offered. As soon as you recognize that an example is being offered, you should race ahead in the passageslowing down only when you get to the next example or the next definition or whatever other way the author is using to develop the main idea.

After the author supports the main idea, be alert for any opposing ideas orespeciallyqualifications. An idea is qualified when its scope is limited, such as when exceptions to the idea are pointed out. Qualifications to the main idea will almost always be introduced with the direction reversal words we discussed earlier, "but" being the most common, followed by words like although, despite, except, however, though, and yet . Qualifications are also sometimes introduced with words and expressions like of course, admittedly, not the only, and so forth.

The passage will not always qualify the main idea of the passage, but it often does. So, after the passage states the main idea and supports it, and then possibly qualifies it, how else can the main idea be developed; where else can it go?

The final way the main idea may be developed is by extending or applying the idea into another area, to show the idea's significance or wider relevance. The main idea is applied when the author answers the further question, So what?

The basic format of all SAT passages, then, is simple:introduce the main idea (possibly with the conventional wisdom); elaborate and support the main idea with details and examples; and then possibly qualify the main idea or apply it.

Following the Development of a Passage:An Illustration
The next passage illustrates a wide range of development techniques. Before reading the discussion below the passage, try to determine how each sentence moves the passage forward.

But the conquering side often had invisible
allies, too. Europeans took over the North
American continent from the native population as
much by introducing not always unwittingly
microbes and viruses into a populace that had no
immunity to them, as by their muskets and other
technologically advanced weapons. A growing
acknowledgement among historians of the role of
this phenomenon will undoubtedly lead to a radical
reinterpretation of many historical events.

Discussion: The first sentence is a rhetorical question that is answered in the second sentence by the introductory statement. The third sentence supports the introductory statement with two examples (metal weapons and gunpowder). The fourth sentence contradicts the introductory statement with opposing idea (invisible allies). The fifth sentence qualifies the opposing idea by saying that both factors (technological superiority and invisible microbes) can answer the initial rhetorical question, and that many historians were not completely mistaken. The sixth and final sentence applies the main idea to the larger scope of history in general.

If You Can, Anticipate the Passage's Likely Development
One way to stay actively engaged in the passage is to anticipate how it is likely to develop. For example, if a question is asked in the passage, we would expect an answer to follow. A problem stated in one paragraph should be followed by a solution in the next paragraph. A general statement should be followed by an example.

You won't always anticipate the development correctly, but that doesn't matter. What's important is that you think as you read. Apart from thinking being a good idea on its own, thinking as you read prevents you from overloading your short-term memory with details because your brain is already occupied.

Page 12 Writing IM (Instant Message) Summaries to Yourself Can Be Helpful
You know you shouldn't underline details on the SAT as you read, but if you're used to writing margin notes in the books you read for schoolan outstanding practice that I highly recommendthis next technique may appeal to you.

When you read the newspaper, most articles start off with a main headline that summarizes the entire article. Every few paragraphs you will often see a sub headline that summarizes the next few paragraphs. If you were to read only those headlines, you'd understand the gist of the entire article without getting swamped by all the details.

Unfortunately, SAT passages don't come with helpful titles or subtitles, but you can write them yourself. I call these IM Summaries to emphasize that you should keep them super-short, as if you were writing a text message to a friend.

Keep it brief. Your IM summaries don't need to be grammatically correct, and of course you should abbreviate as much as possible. Your IM summaries are for your benefit; it's not like anyone else will read them.

Creating these IM summaries is an active process that forces you to come to grips with the main idea of each paragraph. Many students find that this process helps them focus and helps them ignore the details (which won't help you write a summary).

If you have trouble summarizing a paragraph, you're reading the text too closely and getting lost in the details. In other words, read only enough of a paragraph to summarize its contents. As soon as you've read enough of a paragraph to write an IM summary, jump to the next paragraph and continue the process. Get to the questions; get to the questions.

IM Summary Drill
In the sample passage you just read, create IM summaries for each of the three paragraphs. Try to create your summaries without rereading the entire passage, which would defeat the point. You'll find my summaries on the last page of this article.

The Fourth and Final Step:Answering the Questions
The first three steps of our approach to the reading passages and questions are designed to let you extract the gist of the passage as quickly as possible so that you'll be prepared to spend most of your time on the questions.

After we finish discussing our process of elimination techniques, we'll discuss the minor modifications we need to make to our general method for special situations. Finally, we'll consider how to manage your time to maximize the number of questions you're able to answer correctly.

Take a Break from the Reading Section for Now
We've covered a lot of ground in this article so you've earned a breather. If you'd like to do more work today, I'd recommend switching to a different SAT subjectmath, vocabulary, whateverbut give the basic reading concepts you've just learned a day or so to gel before you move on to the advanced reading concepts.

The reading method you've learned in this article can be applied to your everyday school reading as well. Try using this approach when you have lengthy nonfiction reading assignmentsnot fictionand you'll be amazed at how much time you['ll save. The more you use these techniques, the more comfortable you'll be using them under pressure on the actual SAT.

Page 13 Answers to the IM Summary Drill
Here are my IM summaries for the three paragraphs from the sample passage. Keep in mind that yours may be quite different from mine; the important thing is to get the gist right.

Paragraph #1: translators need common sense Paragraph #2: Italian example, sense more important than words Paragraph #3: translation equals negotiation

On the actual exam I would have used abbreviations, so actually my test booklet would have had margin notes more like the following:

Paragraph #1: trans. need com. s. Paragraph #2: Ital. ex, sense> words Paragraph #3: trans. =neg.

Previous:Fotografování zábava

Next:Lisovaná květinová karta

Jak bolestivý je porod? Ženy sdílejí dobro,

špatný, a vyloženě k popukání Zajímat se o to, jak bolestivý bude porod, je naprosto normální. Odpověď na otázku spravedlivého jak bolestivý je však o něco méně přímočarý. Nedávno, položili jsme tuto otázku našim sledovatelům na Facebooku a za
Začínáme v osmi krocích

Začínáme v osmi krocích Otázka číslo jedna, kterou si kladou tisíce rodičů, je pravděpodobně vaše další otázka:Jak začít? Dobrou zprávou je, že začít s domácím vzděláváním není těžké a už vůbec ne tak těžké, jak to mnozí rodiče vnímají. I když je tř
18 nápadů na zdravé svačiny pro děti na cestách

Když odpoledne zazvoní zvonek na konci školy, může vám večeře připadat, jako by uběhly dny místo hodin – zvláště když jste dítě, které je tak huuuuuuung (zde vložte fňukání). Vstupte do školní svačiny, kterou milují školní děti všude a která vám témě

SAT čtení s porozuměním:základní principy

Spuštění School

Rodičovství