• Miminka
• Založení rodiny
• Děti
• Rodičovství obecně
• Novorozenci
• Dospívající
• Batolata
• Těhotenství

SAT čtení: Základní principy

Strana 1

SAT čtení: Základní principy

Proč se vaše porozumění zlepšuje, čím méně textu přečtete
Tři sekce testu SAT Reading začínají otázkami na doplňování vět před čtenářskými texty; jedna sekce se skládá jen z otázek k textům. Pro lepší představu o rozvržení textů v SAT Reading se podívejme na jeho tři sekce:

• 25minutová sekce: 8 doplňování vět a 16 otázek k textům (2 páry krátkých textů, 1 dlouhý text)
• 25minutová sekce: 5 doplňování vět a 19 otázek k textům (2 krátké texty, 2 středně dlouhé až dlouhé texty)
• 20minutová sekce: 6 doplňování vět a 13 otázek k textům (1 pár středně dlouhých až dlouhých textů)

Tento základní rozvržení se může mírně lišit, ale můžete na něm počítat.

Texty jsou převážně faktografické a pokrývají širokou škálu témat. SAT zahrnoval texty o lovu velryb, ženách na trhu práce, náboženské svobodě i profesionálním catchi. Kromě slovní zásoby otázky nevyžadují žádné specifické znalosti. Všechny informace potřebné k odpovědím jsou v textech obsaženy.

Texty obvykle vyjadřují něčí názor v diskusi nebo vysvětlení. Na rozdíl od beletristického čtení ve školních hodinách angličtiny vyžadují málo nebo žádnou "interpretaci". Vaším hlavním úkolem je sledovat argumentaci nebo vysvětlení autora a odpovídat na otázky k obsahu nebo implikacím textu.

Zde jsou pokyny k čtenářským textům:

Každý níže uvedený text je následován otázkami k jeho obsahu. Odpovězte na otázky na základě toho, co je uvedeno nebo implikováno v každém textu a v jakémkoli úvodním materiálu, který může být poskytnut.

Tyto pokyny jsou přímočaré. Nezmění se, takže nedělejte ztrátu času jejich opětovným čtením během testu.

Jako jsem řekl, SAT čtení je jiné
Čtení vypadá jako dávno osvojená dovednost, ale SAT čtení se liší od povinného školního čtení i od čtení pro zábavu. Pokud čtete SAT text jako učebnici nebo roman pro domácí úkol, budete mít na testu velké problémy!

Zamysleme se nad tím, jak a co typicky čtete. Důležitým aspektem je, že vždy máte pozadí o předmětu nebo alespoň kontext. Když čtete pro školu, je to předmět, který znáte, a učitel již probral hlavní body. Pokud čtete pro zábavu, jste obeznámeni i s obtížným materiálem.

Ne podceňujte, jak moc toto pozadí usnadňuje čtení. Pokud zaseknete, můžete si přečíst znovu tolikrát, kolik chcete. Nejste v žádné_speciální_rychlosti, můžete zamýšlet nad přečteným pro hlubší pochopení. Pokud jste stále zmatení, můžete hledat další zdroje nebo perspektivy na internetu. Pro vaše běžné čtení máte to snadné.

Teď se podívejme na to, jak a co budete číst na SAT. V SAT textu čtete úryvek v neznámé oblasti, zcela oddělený od kontextu, který by vám pomohl ho pochopit. Pokud jste zmatení, smůla: neexistují žádné poznámky z hodin, žádný slovník ani jiné zdroje. Pokud nerozumíte slovu – neexistuje slovník ani online encyklopedie. Navíc je tu tlak času. Máte ledacos čas přečíst text jednou a stále odpovědět na otázky, natož ho číst podruhé ani potřetí.

A to je jen to, co musíte zvládnout u textu. Čtení voleb správně přináší svou vlastní sadu ještě těžších výzev.

Jak NEČÍST SAT text
Řekněte mi, zda něco z následujícího znáte ze svého zkušeností s čtením SAT textu.

Čtete první odstavec pečlivě, ale na jeho konci zjistíte, že jste trochu zmatení. Neochvějte se, pokračujete dál (Chyba #1). Proplouváte textem svědomitě, věta po větě, snažíte se zapamatovat co nejvíce faktů. Možná podtrhujete klíčová slova nebo fráze, které vypadají důležitě. Pohybujete se textem upřímeně, rozhodnutí získat co nejpodrobnější porozumění (Chyba #2).

Strávili jste na textu dost času (Chyba #3), takže vás překvapí, že na konci textu moc nechápete a ještě si méně pamatujete. Ježíš, teď jste v časové tísni – nemůžete text přečíst znovu – tak se proháníte otázkami (Chyba #4).

Tady je to: prostě nemáte dost času, abyste pochopili a zapamatovali si všechny informace v krátkém SAT textu. Jak jsme diskutovali v článku "SAT: Jak získat (nebo ztratit) 30 IQ bodů – okamžitě!", vaše krátkodobá paměť má velmi omezenou kapacitu. Jakmile se "naplní" půl tuctem faktů nebo myšlenek – což pravděpodobně nastane už v prvním odstavci – vaše krátkodobá paměť přeteče a vaše myšlenková kapacita klesne blízko k nule. Nejen že detailní porozumění textu na časovaném testu jako SAT je nemožné, ale snažení o to vás jen zmate. Kromě toho budete ten čas potřebovat na otázky.

Protože pracujete pod extrémním časovým tlakem, můžete doufat jen ve velmi obecné porozumění textu. Naštěstí, protože multiple-choice test vám poskytuje všechny odpovědi, povrchní porozumění textu stačí k zodpovězení otázek. Ani nemusíte vymýšlet odpověď; stačí ji poznat mezi volbami.

Mohli jste slyšet nebo přečíst návrh, abyste text vůbec nečetli, ale šli rovnou k otázkám. Tento přístup je extrémně neodpovídající – pokud to neuděláte v posledních několika minutách čtenářské sekce, kdy vám ubývá čas.

Strana 2

Skutečnou výzvou čtenářské sekce jsou otázky a volby – ne texty
Myslíte si, že obtížnost čtenářské sekce spočívá v neporozumění textům. Ve skutečnosti většina přizpůsobitelných chyb vychází z nepochopení toho, co přesně otázka ptá, nebo co je volbou.

To může znít úžasně. Jak těžké může být porozumět jednoduché otázce nebo krátkým volbám ve srovnání s porozuměním obtížnému a někdy dlouhému textu? Představte si to takto: pokud špatně přečtete nebo špatně interpretujete celou větu v 900slovném textu, vaše celkové porozumění textu pravděpodobně nebude vážně ovlivněno. Pokud ale špatně přečtete i jen klíčové slovo v krátké otázce nebo volbě, velmi pravděpodobně budete mít otázku špatně.

Jak jsme krátce zmínili v "SAT: Jak váš mozek vás dostane do potíží" a jak brzy zjistíte sami v následujícím cvičení, musíte se naučit číst to, co volba skutečně říká, ne to, co zdá se, že říká!

Čím kratší text – a některé SAT texty mohou mít méně než 100 slov – tím pečlivěji ho musíte číst.

Cvičení pečlivého čtení
Část A: Abychom ukázali, jak pečlivě musíte číst jednotlivé volby, připravil jsem pro vás následující jedno-větný text. Nehádejte; skutečně se pokuste vyřešit odpověď – takový krátký text už nikdy neuvidíte! Využijte čas, ale neberte rizika: použijte proces eliminace, abyste byli jisti, že jste našli odpověď. Pokud vypadá více než jedna volba správně, pokračujte, dokud nenajdete důvod vyloučit všechny kromě jedné.

Poslední supernova v naší galaxii viditelná z
Země byla pozorována jen pět let předtím, než
dalekohled byl poprvé použit pro astronomické pozorování v
1609.

1. Které z následujících lze z textu vyvodit?

1. Dalekohledy byly poprvé použity pro astronomické pozorování.
2. Od doby, co astronomové používají dalekohledy, pozorovali žádné supernovy v naší galaxii.
3. Poslední supernova v naší galaxii nastala v roce 1604.
4. Supernovy lze vidět z Země holým okem.
5. Dalekohled byl vynalezen pět let předtím, než byla pozorována poslední viditelná supernova.

Diskuzi k tomuto cvičení naleznete na další straně.

Strana 3

Odpovědi k cvičení pečlivého čtení

Poslední supernova v naší galaxii viditelná z
Země byla pozorována jen pět let předtím, než
dalekohled byl poprvé použit pro astronomické pozorování v
1609.

1. Které z následujících lze z textu vyvodit?

1. Dalekohledy byly poprvé použity pro astronomické pozorování.
2. Od doby, co astronomové používají dalekohledy, pozorovali žádné supernovy v naší galaxii.
3. Poslední supernova v naší galaxii nastala v roce 1604.
4. Supernovy lze vidět z Země holým okem.
5. Dalekohled byl vynalezen pět let předtím, než byla pozorována poslední viditelná supernova.

Diskuze: Pokud jste vybrali volbu A – pozor – špatně jste četli text a nebrali v úvahu všechny volby. Text říká, že dalekohledy byly poprvé použity pro astronomické pozorování v roce 1609; neříká, že to bylo první použití dalekohledů vůbec.

Pokud jste vybrali volbu B – pozor – špatně jste četli text a nebrali v úvahu všechny volby. Volba říká, že žádné supernovy nebyly viditelné z Země, ale astronomové mohly pozorovat supernovy z družicových dalekohledů. Kdybyste to nebrali v úvahu, stále byste měli projít ostatními volbami, protože volba D je bezpochyby správná bez nutnosti číst mezi řádky.

Pokud jste vybrali volbu C – pozor – špatně jste četli text a nebrali v úvahu všechny volby; možná jste špatně četli i volbu. Volba se vztahuje k tomu, kdy supernovy nastaly, zatímco text se vztahuje k tomu, kdy byly pozorovány. Kromě toho by pro nás bylo nemožné vědět dost o naší galaxii, abychom mohli říct, kdy nastala poslední supernova.

Pokud jste vybrali volbu D, správně jste použili proces eliminace a našli odpověď. Gratuluji, to byl klamavě obtížný dotaz. Pokud byla poslední supernova pozorována pět let předtím, než byly dalekohledy použity k prozkoumání noční oblohy, pak je jasné, že supernovy byly viditelné holým okem.

Pokud jste vybrali volbu E – pozor – špatně jste četli text i volbu. Text neříkal, kdy byl dalekohled vynalezen, jen kdy byl poprvé použit pro astronomické účely. Viz také diskuse k volbě C, podobná chyba. Všimněte si také, že volba se vztahuje k poslední viditelné supernově, ale text mluví o supernovách v naší galaxii, což je obrovský rozdíl.

Strana 4

Část B: Abychom ještě více zdůraznili, jak důležité je věnovat čas pečlivému čtení voleb, zkuste se podívat na níže uvedenou otázku. Tento text má délku jednoho z kratších textů na skutečném SAT.

Zdravotní systém národa vyžaduje nepřetržitý
příliv nové krve od darovatelů k doplnění jeho
zásob. Zamražování krve pro dlouhodobé skladování
je citlivý, dražší a časově náročný proces;
kromě toho mnoho lékařů věří, že výsledný
produkt je nespolehlivý. Když je uložena v roztoku
krevní plazmy a výživného dextrozy (cukru), čerstvé
červené krvinky mohou přežít a zůstat životaschopné
pro transfézi pouze šest týdnů.

2. Text výše naznačuje, která z následujících tvrzení?

1. Musí být vytvořena další zařízení pro přípravu a skladování krve pro budoucí transféze.
2. Bez speciálních skladovacích postupů červené krvinky nemohou dlouho existovat mimo lidské tělo.
3. Veřejnost by měla být častěji připomínána o potřebě dávat krev, nejen v krizi.
4. Národní zásoba krve je nebezpečně nízká a potřebuje okamžitý příliv darů.
5. Národní zásoby krve jsou vyčerpány v průměru jednou za šest týdnů.

Zkontrolujte svou odpověď na další straně.

Nenechajte se zklamat, pokud jste toto cvičení našli obtížným. Navrhl jsem ho, aby podtrhl, jak snadno lze být zmateni zjevnou jednoduchostí i pouhých pár slov, a proč musíte zpomalit u otázek, ne u textu.

Strana 5

Stop. Nečtěte následující diskusi, dokud nedokončíte otázku k druhému textu.

Zdravotní systém národa vyžaduje nepřetržitý
příliv nové krve od darovatelů k doplnění jeho
zásob. Zamražování krve pro dlouhodobé skladování
je citlivý, dražší a časově náročný proces;
kromě toho mnoho lékařů věří, že výsledný
produkt je nespolehlivý. Když je uložena v roztoku
krevní plazmy a výživného dextrozy (cukru), čerstvé
červené krvinky mohou přežít a zůstat životaschopné
pro transfézi pouze šest týdnů.

2. Text výše naznačuje, která z následujících tvrzení?

1. Musí být vytvořena další zařízení pro přípravu a skladování krve pro budoucí transféze.
2. Bez speciálních skladovacích postupů červené krvinky nemohou dlouho existovat mimo lidské tělo.
3. Veřejnost by měla být častěji připomínána o potřebě dávat krev, nejen v krizi.
4. Národní zásoba krve je nebezpečně nízká a potřebuje okamžitý příliv darů.
5. Národní zásoby krve jsou vyčerpány v průměru jednou za šest týdnů.

Pokud jste vybrali volbu A – pozor – špatně jste četli text a nebrali v úvahu všechny volby. Nikde nebylo řečeno o potřebě dalších skladovacích zařízení. Nová zařízení by byla málo užitečná, kdyby se zásoba krve nepřetržitě nedoplňovala.

Pokud jste vybrali volbu B – pozor – špatně jste četli volbu a nebrali v úvahu všechny volby. Text říká, že krev nemůže dlouho přežít; text neříká, že krev přestane existovat. Pravé sdění nám napovídá, že krev existuje dlouho (myslete na krevnou skvrnu), i když by nedlouho zůstala životaschopná pro transféze.

Pokud jste vybrali volbu C, správně jste použili proces eliminace a našli odpověď. Gratuluji, to byl také klamavě obtížný dotaz. Pokud krev zůstává životaschopná pro transfézi jen omezenou dobu, veřejnost musí nepřetržitě doplňovat zásoby krve.

Pokud jste vybrali volbu D – pozor – špatně jste četli text. První věta říká, že národ vyžaduje nepřetržitý příliv nové krve; text neříká, že současná zásoba je nedostatečná.

Pokud jste vybrali volbu E – pozor – špatně jste četli text. Text říkal, že krev v roztoku zůstává životaschopná pouze šest týdnů. Zásoba krve by byla vyčerpána za šest týdnů od dnes pouze tehdy, kdyby nebyla darována žádná nová krev.

Strana 6

Zlepšete svůj výsledek odlovením starých zvyklostí a získáním nových
Víte, že abyste změnili svůj výsledek, musíte změnit způsob, jak test absolvujete. Změna přístupu k čtenářským textům bude pravděpodobně těžší než změna přístupu k doplňování vět. Vaše čtenářské zvyky se formovaly za posledních deset nebo více let a v škole vám dobře sloužily. Tyto zvyky nejsou ale přizpůsobeny nárokům SAT Reading Testu. Přesto, procvičováním nových technik v tomto a dalším článku, můžete vyvinout nové čtenářské zvyky pro SAT.

Pokud již dosahujete vysokých výsledků v čtenářských otázkách – řekněme, jedna nebo dvě chyby v celém testu pod časovým tlakem – neměňte svůj celkový přístup; jasně funguje pro vás. I tak techniky v tomto článku mohou obohatit váš repertoár. Takže dokud nebudete dosahovat konsequentně skvělé nebo téměř skvělé skóre v čtenářských otázkách, měli byste přijmout tyto nové techniky.

Opakujte po mně: Rychle přes text, pomalu u otázek
Většina studentů stráví u textů daleko více času, než by měli, a nezbývá jim dost času na otázky. Klíčem je projít si první čtení textu co nejrychleji, abyste měli dost času na pečlivou práci s otázkami. Při odpovídání na otázky budete čas od času potřebovat text přečíst znovu, abyste ověřili detail nebo ujasnili bod, ale vaše první čtení by mělo být rychlé.

Váš cíl je přečíst text rychle pro jeden nebo dva klíčové myšlenky, pak číst otázky a volby velmi, velmi pomalu! Pokud máte pro středně dlouhý (500slovný) text následovaný šesti otázkami zbývajících osm minut, snažte se text projít za dvě minuty nebo méně, abyste měli šest minut na otázky. Jako pravidlo palce se řídit tak, abyste měli v průměru alespoň minutu na každou otázku. Pokud obecně potřebujete na čtení textu nebo analýzu a odpovědi na otázky více času, budete muset nechat některé otázky neodpovězené.

Budeme mluvit o nechávání prázdných políček později. Klíčovým bodem je uznat důležitost zrychlení u textu a zpomalení u otázek.

Jak jsem říkal dříve, čím kratší text, tím pečlivěji musíte číst. Pravda, paradoxně můžete potřebovat více času na čtení 150slovného, jednoodstavcového textu než na čtení 450slovného, tříodstavcového textu.

Náš přístup k textům v kostce
Protože vaším cílem je odpovědět na otázky, chcete strávit na textu co nejméně času a co nejvíce na samotných otázkách. Zde je náš obecný přístup k čtení textu a odpovídání na jeho otázky:

• Krok 1: Čtěte text pomalu, dokud nedojdete k jeho hlavní myšlence, pak se projděte zbytkem textu co nejrychleji.
• Krok 2: Co nejvíce se donuťte přelétnout konkrétními fakty a detaily.
• Krok 3: Text může mít vedlejší myšlenku, ale váš primární cíl nyní je získat přehled o organizaci textu (základní způsob, jakým každý odstavec rozvíjí hlavní myšlenku).
• Krok 4: Dostanete se k otázkám co nejdřív a prořídkejte se volbami agresivním procesem eliminace. Často se vracejte k textu, abyste ověřili detaily.

To je vše. Musíme lehce upravit tento přístup pro určité typy textů, ale ty čtyři kroky tvoří základ silné metody pro odpovídání na čtenářské otázky co nejrychleji a co nejpřesněji.

Než vás vrhnu do hluboké vody tím, že vám dám plnohodnotný SAT text a jeho otázky, rád bych probrál první dva kroky výše.

Strana 7

Krok 1: Čtěte pomalu, dokud neidentifikujete hlavní myšlenku autora
Bezpochyby, na SAT nemáte dost času na pohodlné čtení textů. Budete se muset nutit číst texty rychleji, než byste chtěli.

Když říkám, že budete muset číst rychle, nemyslím tím, že byste se měli pokusit projít celý text stejným rychlým tempem. Překvapivě, zkušení čtenáři čtou pomaleji než nezkoušení čtenáři u několika důležitých myšlenek, a zkušení čtenáři to vyrovnají čtením mnohem rychleji u většího množství méně důležitých detailů. Je to trochu jako řízení závodního auta: vědět, kdy zpomalit v nebezpečných zatáčkách, a pak nechat auto běžet na přímých úsecích.

Zaměřte se zejména na čtyři klíčové věty každého textu
Bez ohledu na téma je hlavní myšlenka SAT čtenářských textů téměř vždy umístěna na jednom ze čtyř klíčových míst. Pravděpodobně znáte pojem "tematické věty", a tento koncept nám také pomáhá. První a poslední věty každého odstavce shrnují jeho obsah. Pro text jako celek, kde hledáme hlavní myšlenku?

Hlavní myšlenka textu bude pravděpodobně v první nebo poslední větě prvního odstavce, nebo ve první větě druhého odstavce. Hlavní myšlenka textu se často zrcadlí ve poslední větě textu.

Jinými slovy, až dojdete k první větě druhého odstavce, byste měli už znát hlavní myšlenku textu a být připraveni dramaticky zrychlit tempo čtení.

Buďte naprostě jistí, že rozlišujete autorův názor od toho, co "jiní lidé" myslí – konvenční moudrost
Jedním z nebezpečí při hledání hlavní myšlenky autora je to, že na SAT texty často nezačínají autorovým přesvědčením, ale spíše tím, co jiní lidé myslí, známé také jako konvenční moudrost. Mnoho textů na vašem SAT nebude čistě faktografickými texty, ale spíše "názorovými" texty. Autor obvykle předkládá svůj názor na téma a pak ho podporuje. Než autor předloží svůj pohled, obvykle představí konvenční moudrost nebo "druhou stranu" problému.

Přemýšlejte o tom: kdyby autor souhlasil s tím, co myslí ostatní, jaký by byl smysl psát text? Na SAT nikdy nenajdete text, který by začínal větou jako: "Většina historiků technologie věří, že mechanismus diferenciálního převodu je poměrně moderní – a hej, já myslím, že mají pravdu." Autor nemusí nutně nesouhlasit s konvenční moudrostí úplně, ale jeho pohled bude odlišný.

Musíte číst pečlivě – zejména první odstavec – protože je snadné zaměnit konvenční moudrost za autorův pohled, zejména když autor střídavě přechází mezi oběma, jak text pokračuje.

Autor obvykle představí druhou stranu s všeobecným tvrzením přiřazeným velké skupině (vědci, historici, kritici, umělci, pedagogové, filozofové, rockoví muzikanti). Zde jsou ilustrativní fráze, které naznačují, že autor pouze formuluje společný pohled, kterému bude v něčem proticházet: "široce se myslí", "běžně se věří", "často se tvrdí", "dříve se spekulovalo", "jeden přístup", "někteří cítí".

Opět, necítíte, že byste museli tuto seznam zapamatovat. S trochou cvičení budete schopen okamžitě rozpoznat, zda autor mluví sám za sebe nebo za "druhou stranu".

Podvodné je, že autor může formulovat konvenční moudrost bez jasného uvedení, že tak činí. Přečtěte si následující text pečlivě a zkuste určit, ve kterých větách autor diskutuje svůj pohled a ve kterých pohled druhé strany:

Běžně se předpokládá, že státní pojištění bankovních vkladů je činí bezpečnějšími. Pokud
banka nějakým způsobem zhroutí investováním klientských
vkladů do rizikových úvěrů, které nejsou splaceny,
stát nahradí ztracené prostředky. Tímto
uklazen, veřejnost se neocitne v rukávu finanční
paniky a nevytvoří "běhy" na banku, aby vyžadovala
zpět své peníze, jako se stalo během Velké krize v 30. letech.

Ironií osudu je však, že vnímání tohoto
"ochranného opatření" vede banky k poskytování daleko
rizikovějch úvěrů, než by jinak, čímž
zvyšuje pravděpodobnost katastrofálních bankovních
krachů. Koneckonců, pojištění bankovních vkladů
může podkopat spíše než posílit veřejnou důvěru v naše finanční instituce.

1. Které z následujících je hlavní myšlenka tohoto textu?

1. Státní pojištění bankovních vkladů může mít neúmyslné důsledky.
2. Finanční paniky a běhy na banky nebudou v budoucnu pravděpodobné, protože vklady jsou pojištěny.
3. Kdyby stát podnikl správná opatření, Velká krize by mohla být předejta.
4. Stát by měl podniknout větší kroky k pojištění klientských vkladů.
5. Banky by neměly riskovat klientskými vklady poskytováním úvěrů, které nemusí být splaceny.

Diskuze: Fráze "běžně se předpokládá" ve první větě nás upozorňuje, že autor diskutuje konvenční moudrost. Druhá a třetí věta jsou rozvojem běžně drženého názoru, ne projevy autorovy pozice. To, co autor ve skutečnosti říká v prvních třech větách, je toto:

Běžně se předpokládá, že státní
pojištění bankovních vkladů je činí bezpečnějšími. Předpokládá se, že pokud banka nějakým způsobem zhroutí investováním klientských vkladů do rizikových úvěrů, které nejsou splaceny, stát nahradí ztracené prostředky. Předpokládá se, že tímto uklazen veřejnost se neocitne v rukávu finanční paniky a nevytvoří "běhy" na banku, aby vyžadovala zpět své peníze, jako se stalo během Velké krize.

Vložil jsem fráze (kurzívou) aby bylo jasné, že autor formuluje to, co jiní lidé myslí. Teprve ve čtvrté větě – klíčovým slovem je ovšem – autor nám říká, co sám myslí. Odpověď je volba A.

Opět: čtěte pomalu a pečlivě, dokud nezmáčknete autorův pohled. Pokud nejste jasní, kterou stranu – autorovu nebo tu druhou – zpracováváte při čtení odstavce, ztratíte nit autorova argumentu.

Pokud text začíná konvenční moudrostí, autorova hlavní myšlenka bude nejpravděpodobněji v poslední větě prvního odstavce nebo první větě druhého odstavce. Tato věta bude obvykle obsahovat slovo signalizující obrácení směru jako ale, i když nebo ovšem.

Strana 8

První odstavec se otevře jedním ze tří způsobů
Myslíte si, že SAT texty mohou mít státy možných úvodů. Úžasně, ale můžete počítat s jednou ze tří variant pro první větu každého SAT textu. V pořadí pravděpodobnosti, zde jsou tři možnosti pro první větu každého SAT textu:

Varianta úvodu #1: První věta uvede konvenční moudrost. Víte již, že pokud je to tak, hlavní myšlenka se téměř jistě objeví v poslední větě prvního odstavce nebo první větě druhého odstavce.

Varianta úvodu #2: První věta bude úvodním projevem poskytujícím pozadí pro téma. Hlavní myšlenka se objeví kdekoliv v prvním odstavci, pravděpodobně v poslední větě. Pokud je v prvním odstavci položená otázka, hlavní myšlenka bude odpovědí na tu otázku.

Varianta úvodu #3: První věta formuluje autorovu hlavní myšlenku. Zbytek prvního odstavce bude tuto myšlenku rozvíjet. Někdy autor následně kontrastuje svou hlavní myšlenku s konvenční moudrostí, než se vrátí k rozvoji své myšlenky detaily a příklady.

Jakmile "získáte fixaci" na úvodním odstavci a autorově hlavní myšlence, budete mít o mnoho snazší sledovat zbytek textu, jak se rozvíjí.

Pokud jste na konci prvního odstavce zmatení – zastavte se!
Někdy narazíte na text tak obtížný – nebo špatně napsaný – že jste zmatení dřív, než dosáhnete druhého odstavce. Můžete myslet, že pokud budete pokračovat v čtení, text brzy začne dávat smysl. Bohužel, co se obvykle stane, je, že jste ještě více zmatení.

Je naprosto klíčové, abyste se dopracovali k hlavní myšlence textu. Dokud to neuděláte, detaily nedělají mnoho, pokud nějaký, smysl. Protože autor často shrnuje svůj bod v poslední větě nebo dvou textu, přejděte rovnou k poslednímu odstavci. Pečlivým čtením posledních několika řádků byste měli získat o mnoho lepší chápání autorovy hlavní myšlenky.

Pokud nerozumíte prvnímu odstavci, okamžitě přeskočte k závěrečnému odstavci a pečlivě přečtěte poslední větu. Jakmile získáte uchopení hlavní myšlenky, vraťte se k prvnímu odstavci a pokračujte zbytkem textu. Teď by text měl dávat o mnoho víc smysl.

Krok 2: Jakmile jste identifikovali hlavní myšlenku, zrychlete a donuťte se ignorovat detaily
Bezpochyby, přelétnutí textu pod časovým tlakem je nepříjemné a někdy docela děsivé. (Jako mnoho dalších věcí o absolvování SAT, nejlepší způsob je často ten nejděsivější, kdyby to nebylo děsivé, daleko více studentů by dosahovalo výborných výsledků, jak jsme diskutovali v "Vědět, co dělat na SAT – a být schopný to udělat").

Takže musíte naučit se nevěnout pozornost detailům, protože vaše přirozená sklonnost bude snažit se absorbovat co nejvíce a pravděpodobně podtrhnete materiál, který nemůžete absorbovat.

Velká chyba. Jak jsme diskutovali podrobně, vaše krátkodobá paměť dokáže zvládnout jen tolik, než se přepálí a zkratuje vaši schopnost myslet. Co víc, typický text na SAT obsahuje desítky, ne-li stovky faktů – a přitom počet faktických otázek k textu bude maximálně osm. Jinými slovy, většina faktů v SAT textu je zcela nesouvisející s jakoukoli otázkou, na kterou musíte odpovědět. Pamatuje si také, že když se dostanete k otázkám, můžete se vždy vrátit k textu a najít jakýkoli fakt nebo detail, který potřebujete ověřit.

Užitečný mindset je myslet na čtení SAT textu stejně jako na poslouchání dlouho mluvícího přítele, který bla, bla, bla, dokud nechcete vykřiknout v zoufalství: "Mohl bys prosím přijít k věci?!"

Důležité fakty a vedlejší myšlenky se často nacházejí ve větách obsahujících slova signalizující obrácení směru. Nezáleží nejčastější takové slovo na SAT je ale. Další slova zahrnují i když, navzdory, s výjimkou, ovšem, přesto, a přece. Kdykoli v textu uvidíte jedno z těchto slov, zakroužkujte ho – věta se může hodit, až se dostanete k otázkám.

Podtrhujte při čtení šetrně, pokud vůbec
Víte, že se ztrácíte v detailech, když zjistíte, že podtrhujete každou druhou frázi nebo větu. To jsou přesně věci, které zapchají vaši krátkodobou paměť a zapchají váš mozek. Pokud vám podtrhování pomáhá soustředit se při čtení, v pořádku – ale zkuste to udržet na minimum. A cokoliv uděláte, netrácejte čas zvažováním, zda něco podtrhnout nebo ne. Hodiny tikají. Podtrhněte to nebo ne, ale pohybujte se dál.

Vezměte hluboký dech – teď vás házím do hluboké vody
Budeme zkoumat náš základní přístup podrobněji brzy. Než to udělám, chci, abyste dokončili další cvičení. Následující text je typický pro témata a typy otázek, které můžete očekávat na SAT. Budete mít 12 minut na přečtení textu a odpověď na otázky. Text je dlouhý a středně těžký. Delší texty na SAT obsahují více detailů než kratší texty, ale zřídkakdy více myšlenek.

Delší SAT texty mohou být předcházeny krátkým kurzívou úvodem. Tato dvou až třívětná předmluva obsahuje pozadí o autorovi nebo textu, aby vám umístila úryvek do kontextu.

Můžete být pokušeni přeskočit úvod textu "aby jste ušetřili čas". Nedělejte to. Žádné otázky nebudou kladeny o úvodu, ale můžete ho projít v pár vteřinách a pozadí, které poskytuje, vám může nabídnout užitečný náznak.

Strana 9

Cvičení s ukázkovým textem: 12 minut
Abyste z toho měli maximum, je důležité, abyste ocenili obtížnosti čtení na SAT. Abyste je zažili, musíte vyhradit nějaký čas a dokončit následující cvičení u písacího stolu, jak byste to udělali na skutečné zkoušce. A ne, není to totéž, udělat toto cvičení pohodlně v posteli při poslouchání nějakých MP3 písniček, které jste stáhli.

Tento text je o něco obtížnější než průměr, i když některé otázky jsou docela obtížné. Dělejte co můžete; teprve se zahříváte k čtenářským technikám.

Změřte si čas pomocí OmniProctor.

Následující úryvek je z knihy Umberta Eca, mezinárodně uznávaného učence a plodnéhoitalského autora (nonfikce i bestsellerová fikce).

(5) Často cítím раздражение, když čtu eseje o
teorii překladu, které, i když geniální a
vnímavé, nedostatečně poskytují příklady. Myslím,
že překladatelé by měli mít alespoň jednu z
následujících zkušeností za život: (10) překládat, kontrolovat a editovat překlady, nebo
být přeložený a spolupracovat těsně
s jejich překladateli. Jako editor jsem pracoval
dvacet let v nakladatelství. Jako překladatel
jsem udělal pouze dva překlady cizích děl,
(15) které mi vzaly mnoho let zamyšlení a tvrdé
práce. Jako autor jsem téměř vždy
spolupracoval se svými překladateli, zkušenost
která začala s mými ranými eseji a stala se
stále intenzivnější s mými čtyřmi romány. Bez ohledu na to
(20) na to, že někteří filozofové nebo lingvisté
tvrdí, že neexistují pravidla pro rozhodování, zda
je jeden překlad lepší než jiný, každodenní činnost
v nakladatelství nám říká, že je snadné
zjistit, že překlad je špatný a zaslouží si
(25) surovou editaci; možná je to jen otázkou
zdravého rozumu, ale zdravý rozum musí být respektován.

Předpokládejme, že v romanu postava říká:
"Jen si mě vrtíš." Aby se takový

(30) idiom přeložil do italštiny jako stai solo tirandomi la gamba nebo
tu stai menandomi per la gamba bylo doslova
správně, ale matoucí. V italštině by se mělo říkat
mi stai prendendo per il naso, tedy nahrazuje se
anglická nohaitalským nosem. Kdyby byl doslova
(35) přeložen, anglický výraz, v italštině zcela
neobvyklý, by donutil čtenáře předpokládat,
že postava (jako i autor) vymýšla provocativní
rhetorickou figuru; což je zcela matoucí, protože v angličtině
(40) je to prostě idiom. Volbou "nos" místo "nohy" překladatel dává italskému čtenáři do stejné situace jako původní anglický. Takže, pouze tím, že je doslovně neverný, může překladatel uspět v tom, že je skutečně věrný zdrojovému textu. (45) To je jako zrcadlení svatého Jeronýma*, patrónu překladatelů, že při překladu by se neměl překládat verbum e verbo sed sensum exprimere de sensu (smysl za smysl, ne slovo za slovem), i když pojem správného smyslu textu (50) může implikovat nějaké dvoustrannosti.

V průběhu mých zkušeností jako přeloženého
autora jsem vždy byl roztržen mezi potřebou
mít překlad, který respektoval mé záměry, a

(55) vzrušujícím objevením, že můj text může vyvolat
neočekávané interpretace a být v určitém smyslu
vylepšen, když byl ztělesněn v jiném jazyce. Co chci zdůraznit je, že mnoho konceptů obíhajících v překladatelských studiích (jako adekvátnost, ekvivalence, věrnost) může být také bráno z pohledu vyjednávání. Vyjednávání je proces, kterým, aby každá strana získala něco, každá stranou upustí od něčeho jiného, a na konci se všichni cítí uspokojeni, protože nemůže mít všechno. (65) Mezi čistě teoretickým argumentem, že protože jazyky jsou rozdílně strukturovány, překlad je nemožný, a zdravorozumným uznáním, že lidé přece jen překládají a rozumí si, mi se zdá, že myšlenka překladu jako procesu vyjednávání mezi autorem a textem, mezi autorem a čtenáři, jako také mezi strukturou dvou jazyků a encyklopédií dvou kultur je jediná, která odpovídá naší zkušenosti.

* Katolický mnich a učenec (342-420), který přeložil Starý zákon z starověké hebrejštiny do tehdejší latiny

1. V řádcích 3–8 ("Myslím, že překladatelé . . . překladatelé.") autor vyjadřuje názor, že překladatelé by měli
1. mít praktickou zkušenost v अपने oboru
2. mít otevřenou mysl k názorům ostatních
3. být geniální a vnímaví, i když akademičtí
4. být méně zaneprázdněni teoriemi překladu
5. mít více než jeden titul, ideálně v různých oborech
2. V řádcích 8–15 ("Jako editor . . . romány.") autor
1. prezentuje rozsah své bohatství na více tématech
2. odhaluje protichodné postoje k práci překladatelů
3. rozvádí zdroj své раздражение s teoriemi překladu
4. shrnuje šíři svého pozadí a perspektiv na téma
5. přiznává, že chybí akademické kvalifikace typických překladatelských učenců
3. V řádcích 25–28 ("Aby se takový . . . matoucí.") autor říká, že by bylo matoucí tak přeložit anglické prohlášení, protože
1. v italštině existují dva stejně platné způsoby překladu slov
2. doslovný překlad by neměl stejný smysl
3. anglická postava by nemluvila italštinou
4. v italštině neexistuje ekvivalentní idiom
5. italské překlady používají daleko více slov než originální verze
4. V řádku 34, "figura" nejblíže znamená
1. tělo
2. myšlenka
3. obraz
4. postava
5. výraz
5. V řádcích 38–40 ("Takže, pouze bytem . . . textu.") autor
1. klade otázku
2. používá idiom
3. položka paradox
4. dokazuje teorii
5. uvádí metaforu
6. V odkazu na "dvoustrannosti" (řádek 46) autor
1. přiznává, že dva překladatelé by se mohli dobře lišit ve svém posouzení smyslu textu
2. ukazuje, že slova často mohou mít více než jeden význam
3. kritizuje překladatele, kteří nabízejí jen jednu verzi díla
4. odmítá zdravorozumný názor, že doslovné překlady jsou neúčinné
5. předvídá možný námitek, že překlady nemohou být tak jasné jako původní dílo
7. Jaký je autorův názor na koncepty zmíněné v řádcích 53–56?
1. Tyto koncepty nejsou užitečné pro porozumění procesu překladu
2. Tyto koncepty jsou teoretické a vztahují se k věcem, které ve skutečnosti neexistují
3. Tyto koncepty nedostatečně odrážejí kompromisy, které překladatelé v praxi musí vážit
4. Tyto koncepty jsou zastaralé a měly by být nahrazeny novými
5. Tyto koncepty zbytečně zkreslují význam překladů
8. Lze usoudit, že autor zmíní "encyklopédie" (řádek 69) spíše než slovníky, protože na rozdíl od slovníků encyklopédie
1. jsou často revidovány, což je činí aktuálnějšími
2. jsou sbírkami příspěvků individuálních odborníků z mnoha oborů
3. neobsahují doslovné definice slov, což je činí spolehlivějšími
4. obsahují křížové reference, umožňující překladatelům snadná porovnání
5. obsahují kulturní kontexty a konotace původního i nového jazyka
9. Na základě textu jako celku lze autorův přístup k překladu, v kontrastu s teoretickými překladatelskými učenci, nejlépe charakterizovat jako
1. zrážkový
2. nehaltitelný
3. doslovný
4. pragmatický
5. rhetorický

Odpovědi k těmto otázkám naleznete na další straně.

Strana 10

Odpovědi k cvičení s ukázkovým textem

1. V řádcích 3–8 ("Myslím, že překladatelé . . . překladatelé.") autor vyjadřuje názor, že překladatelé by měli
1. mít praktickou zkušenost v अपने oboru
2. mít otevřenou mysl k názorům ostatních
3. být geniální a vnímaví, i když akademičtí
4. být méně zaneprázdněni teoriemi překladu
5. mít více než jeden titul, ideálně v různých oborech

Diskuze: To byla snadná otázka. Někteří studenti vyberou volbu B. Samozřejmě každý by měl mít otevřenou mysl k názorům ostatních; bohužel to je vedle toho, co autor v těchto řádcích tvrdí.

2. V řádcích 8–15 ("Jako editor . . . romány.") autor
1. prezentuje rozsah své bohatství na více tématech
2. odhaluje protichodné postoje k práci překladatelů
3. rozvádí zdroj své раздражение s teoriemi překladu
4. shrnuje šíři svého pozadí a perspektiv na téma
5. přiznává, že chybí akademické kvalifikace typických překladatelských učenců

Diskuze: To byla relativně snadná otázka. Někteří studenti vyberou volbu B, ale autor neříká ani neimplikuje, že má protichodné postoje k překladu. Zvažte, proč autor zmiňuje své pozadí. Začíná text tím, že dráskuje překladatelské učence o tom, že nemají žádnou praktickou zkušenost s překladem (téma otázky 1). Cituje své vlastní pozadí, aby prokázal, že má spoustu zkušeností s překladem.

3. V řádcích 25–28 ("Aby se takový . . . matoucí.") autor říká, že by bylo matoucí tak přeložit anglické prohlášení, protože
1. v italštině existují dva stejně platné způsoby překladu slov
2. doslovný překlad by neměl stejný smysl
3. anglická postava by nemluvila italštinou
4. v italštině neexistuje ekvivalentní idiom
5. italské překlady používají daleko více slov než originální verze

Diskuze: To byla relativně snadná otázka. Někteří studenti vyberou volbu A, což je pravdivé prohlášení, ale neodpovídá na otázku!

4. V řádku 34, "figura" nejblíže znamená
1. tělo
2. myšlenka
3. obraz
4. postava
5. výraz

Diskuze: To byla středně obtížná otázka, i když mnoho studentů je zmatena volbou C. Pokud převedeme otázku na doplňování věty, se slovem "figura" jako mezerou, odpověď se stane poměrně zřejmou. Pokud se odkážeme zpět k textu – což byste měli dělat tak často, jak je to nutné, zejména u tohoto typu otázky – uvidíme, že autor zmíní "vymýšlení . . . figury". Existuje pouze jedna volba, kterou lze vymyslet: výraz.

5. V řádcích 38–40 ("Takže, pouze bytem . . . textu.") autor
1. klade otázku
2. používá idiom
3. položka paradox
4. dokazuje teorii
5. uvádí metaforu

Diskuze: To byla extrémně obtížná otázka. Někteří studenti vyberou volbu A, ale autor s tímto prohlášením neklade žádné otázky (i samozřejmě cokoliv, co kdokoliv řekne, může vyvolat otázku v něčí mysli). Mnoho studentů vybere volbu D, ale tato volba je příliš extrémní. Autor jakéhokoli textu může argumentovat pro svůj pohled, ale nemůže ho dokázat. I když odpověď obsahuje mírně obtížné slovo – paradox – studenti, kteří používají proces eliminace rigorózně, jsou schopni identifikovat odpověď i bez znalosti významu odpovědi. (Paradox je zdánlivě protichodné prohlášení, které může být ve skutečnosti pravdivé; sebeporozdívavé, avšak možná pravdivé prohlášení.)

6. V odkazu na "dvoustrannosti" (řádek 46) autor
1. přiznává, že dva překladatelé by se mohli dobře lišit ve svém posouzení smyslu textu
2. ukazuje, že slova často mohou mít více než jeden význam
3. kritizuje překladatele, kteří nabízejí jen jednu verzi díla
4. odmítá zdravorozumný názor, že doslovné překlady jsou neúčinné
5. předvídá možný námitek, že překlady nemohou být tak jasné jako původní dílo

Diskuze: To byla obtížná otázka. Někteří studenti vyberou volbu E, ale autor nediskutuje o tom, zda překlady mohou být tak jasné jako původní díla, na kterých jsou založeny. Mnoho studentů vybere volbu B, která se zdá odpovídat na otázku. Ačkoliv dvoustranná slova mají více než jeden význam, to není důvod, proč autor odkazuje na dvoustrannosti. Pokud se odkážeme zpět k textu – což zase měli byste dělat často – uvidíme, že autor nejprve tvrdí, že překladatelé by se měli zaměřit na smysl slov díla spíše než na jejich doslovný význam. Autor pak říká, že tyto smysly mohou zahrnovat některé dvoustrannosti, ne významy slov.

7. Jaký je autorův názor na koncepty zmíněné v řádcích 53–56?
1. Tyto koncepty nejsou užitečné pro porozumění procesu překladu
2. Tyto koncepty jsou teoretické, a vztahují se k věcem, které ve skutečnosti neexistují
3. Tyto koncepty nedostatečně odrážejí kompromisy, které překladatelé v praxi musí vážit
4. Tyto koncepty jsou zastaralé a měly by být nahrazeny novými
5. Tyto koncepty zbytečně zkreslují význam překladů

Diskuze: To byla velmi obtížná otázka. Mnoho studentů bylo přitahováno volbami A a B. Volba A je příliš extrémní. Autor neříká, že tyto volby nejsou užitečné; kdyby to tak bylo, řekl by, že by měly být zcela zahozeny. Volba B je nesprávná, protože i když jsou samotné koncepty teoretické, vztahují se k aspektům procesu překladu, které existují.

8. Lze usoudit, že autor zmíní "encyklopédie" (řádek 69) spíše než slovníky, protože na rozdíl od slovníků encyklopédie
1. jsou často revidovány, což je činí aktuálnějšími
2. jsou sbírkami příspěvků individuálních odborníků z mnoha oborů
3. neobsahují doslovné definice slov, což je činí spolehlivějšími
4. obsahují křížové reference, umožňující překladatelům snadná porovnání
5. obsahují kulturní kontexty a konotace původního i nového jazyka

Diskuze: To byla poměrně obtížná otázka. Někteří studenti vyberou volbu B, i když je tato volba pravdivá, neodpovídá na otázku! Mnoho studentů vybere volbu C – možná protože jsou přitahováni slovem "doslovné" v této volbě – ale C je špatná alespoň z dvou důvodů. Prvně, encyklopédie obsahují doslovné definice slov. Druhé, tato volba minuje pointu textu, která je, že překladatelé musí zohlednit řadu aspektů původního a nového jazyka. Encyklopédie jsou více pravděpodobné, že obsahují různé perspektivy než slovníky, které jsou primárně omezeny na definice.

9. Na základě textu jako celku lze autorův přístup k překladu, v kontrastu s teoretickými překladatelskými učenci, nejlépe charakterizovat jako
1. zrážkový
2. nehaltitelný
3. doslovný
4. pragmatický
5. rhetorický

Diskuze: Obtížná slovní zásoba ve volbách udělala z toho poměrně obtížnou otázku. Volba C byla pravděpodobně nejjednodušší k eliminaci, protože autor argumentoval proti doslovným překladům. Pokud jste si nebyli jisti definicemi ostatních voleb, měli byste stále hádat mezi nimi. Pamatujte, že každé prázdné políčko, které necháte, snižuje vaše potenciální maximální skóre o 10 bodů. Odpověď, pragmatický, je důležité SAT slovo a znamená praktický. Zrážkový znamená motivovaný penězi (což, kdybyste věděli, co znamená, jste měli eliminovat). Nehalditelný znamená neoprávněný nebo těžko udržitelný (což, kdybyste věděli, co znamená, jste měli eliminovat). Rhetorický znamená vztahující se k užívání jazyka, zejména přesvědčivého jazyka (což, kdybyste věděli, co znamená, jste měli eliminovat).

Shrnutí: Jak jsem zmínil, tento text byl o něco těžší než průměr, ale některé otázky byly extrémně obtížné. Jako hrubý měřítko výkonu pro tento text použijte následující vzorec:

Skóre čtení = 800 – 60 (prázdná) – 70 (chyby)

Takže někdo, kdo nechal dvě otázky prázdné a měl dvě chyby, ztratí 120 bodů za prázdná a 140 bodů za chyby, pro hrubé – velmi hrubé – skóre 540.

Strana 11

Krok 3: Jakmile jste identifikovali hlavní myšlenku, zaměřte se na to, jak každý následující odstavec rozvíjí tu hlavní myšlenku
V prvním kroku jste identifikovali hlavní myšlenku textu. To by mělo nastat do konce prvního odstavce, nebo nejpozději první větou druhého odstavce.

Ve druhém kroku jste pak zrychlili tempo, donutili se ignorovat detaily co nejvíce. Text může mít druhou hlavní myšlenku, ale na SAT jsou takové texty vzácné. Podtrhujete velmi málo, pokud vůbec, ale zakroužkováváte slova jako ale, i když, a ovšem, pokud narazíte na ně; věty obsahující tato slova se často hodí později.

Nyní, ve třetím kroku, vaším cílem je zjistit, jaká je hlavní myšlenka každého odstavce; její funkce v celkovém textu. Každý odstavec bude rozvíjet autorovu hlavní myšlenku nějakým způsobem, a jediné, na čem vám nyní záleží – než se dostanete k otázkám – je to, jak každý odstavec jako celek zapadá do textu jako celku.

SAT text se může rozvíjet jen omezeným počtem způsobů
V předchozím kroku jsme diskutovali roli úvodního odstavce SAT textu jako buď prezentující hlavní myšlenku sama, nebo nastavující hlavní myšlenku, v kterém případě by hlavní myšlenka wystupovala ve první větě druhého odstavce.

Po uvedení hlavní myšlenky bude tato rozvíjena nebo podporována. Autor může rozvíjet nebo podporovat hlavní myšlenku různými způsoby, včetně:

• definice klíčového termínu
• poskytnutí detailů
• nabídnutí příkladů
• srovnání související myšlenky
• citace odborníka

Při čtení textu by vás nemělo zajímat specifikum příkladu, ale spíše to, že příklad je nabízen. Jakmile rozpoznáte, že je nabízen příklad, měli byste se v textu posunout vpřed – zpomalit pouze když se dostanete k dalšímu příkladu nebo další definici nebo jinému způsobu, jakým autor rozvíjí hlavní myšlenku.

Po podpoře hlavní myšlenky buďte bdělí pro jakékoli protichodné myšlenky nebo – zejména – kvalifikace. Myšlenka je kvalifikována, když je omezen její rozsah, například když jsou vyjmenovány výjimky z myšlenky. Kvalifikace hlavní myšlenky budou téměř vždy uvedena slovy signalizujícími obrácení směru, o kterých jsme mluvili dříve, "ale" jako nejčastější, následované slovy jako i když, navzdory, s výjimkou, ovšem, přesto, a přece. Kvalifikace jsou někdy také uvedeny slovy a výrazy jako samozřejmě, přiznává se, nejen, atd.

Text nebude vždy kvalifikovat hlavní myšlenku textu, ale často to udělá. Takže po uvedení hlavní myšlenky a její podpoře, a pak možná kvalifikaci, jak jinak může být hlavní myšlenka rozvíjena; kam jinam směřuje?

Poslední způsob, jak může být hlavní myšlenka rozvíjena, je rozšíření nebo aplikace myšlenky do jiné oblasti, aby se ukázala její významnost nebo širší relevance. Hlavní myšlenka je aplikována, když autor odpovídá na další otázku: A co z toho?

Základní formát všech SAT textů je tedy prostý: představit hlavní myšlenku (možná s konvenční moudrostí); rozvést a podporovat hlavní myšlenku detaily a příklady; a pak možná kvalifikovat hlavní myšlenku nebo ji aplikovat.

Sledování rozvoje textu: Ilustrace
Následující text ilustruje širokou škálu technik rozvoje. Před čtením diskuse pod textem se pokuste určit, jak každá věta posouvá text vpřed.

V minulosti, jak jedna civilizace dobyl
druhou? Mnoho historiků se soustředilo na
technologickou nadřazenost jedné strany nad
druhou. Není pochyb, že technologické pokroky jako
vývoj kovových zbraní nebo střely nebo dokonce
římen pro koně umožnily jedné
civilizaci porazit druhou.

Ale dobývající strana často měla neviditelné
spolupracovníky také. Evropané obsadili severoamerický
kontinent od domorodého obyvatelstva stejně
zavedením – ne vždy neuvědoměle –
mikroorganismů a virů do populace, která neměla
imunitu vůči nim, jako svými puškami a dalšími
technologicky pokročilými zbraněmi. Rostoucí
uznání mezi historiky role tohoto jevu nepochybně
povede k radikální reinterpretaci mnoha historických událostí.

Diskuze: První věta je rhetorická otázka, na kterou odpovídá druhá věta úvodním projevem. Třetí věta podporuje úvodní projev dvěma příklady (kovové zbraně a střelné prach). Čtvrtá věta protichází úvodnímu projevu protichodným myšlenkou (neviditelní spojenci). Pátá věta kvalifikuje protichodnou myšlenku tím, že říká, že oba faktory (technologická nadřazenost a neviditelné mikroorganismy) mohou odpovědět na počáteční rhetorickou otázku, a že mnozí historici neměli zcela unrecht. Šestá a poslední věta aplikuje hlavní myšlenku na širší obor historie obecně.

Pokud můžete, předvídajte pravděpodobný rozvoj textu
Jeden způsob, jak zůstat aktivně zapojen do textu, je předvídat, jak se bude pravděpodobně rozvíjet. Například, pokud je v textu položená otázka, očekávali bychom, že následuje odpověď. Problém uvedený v jednom odstavci by měl být následován řešením v dalším odstavci. Obecné prohlášení by mělo být následováno příkladem.

Nebudete vždy předvídat rozvoj správně, ale to nevadí. Důležité je, že přemýšlíte, když čtete. Kromě toho, že přemýšlení je sám o sobě dobrý nápad, přemýšlení při čtení vám brání přetěžovat krátkodobou paměť detaily, protože váš mozek je již obsazen.

Strana 12

Psaní IM (Instant Message) shrnutí pro sebe může být užitečné
Víte, že byste neměli podtrhovat detaily na SAT při čtení, ale pokud jste zvyklí psát okrajové poznámky do knih, které čtete ve škole – vynikající praxe, kterou vysoce doporučuji – tato další technika vás může zaujmout.

Když čtete noviny, většina článků začíná hlavním nadpisem, který shrnuje celý článek. Každých několik odstavců uvidíte často podnadpis, který shrnuje následující několik odstavců. Kdybyste četli pouze ty nadpisy, pochopili byste podstatu celého článku bez toho, abyste byli zaplaveni všemi detaily.

Bohužel, SAT texty nepřicházejí s užitečnými titulky nebo podnadpisy, ale můžete si je napsat sami. Volím jim IM shrnutí, abych zdůraznil, že byste je měli udržet super-kratší, jako byste psali textovou zprávu příteli.

Uchovejte to stručné. Vaše IM shrnutí nemusí být gramaticky správné, a samozřejmě byste měli zkracovat co nejvíce. Vaše IM shrnutí jsou pro váš prospěch; není to jako by je někdo jiný četl.

Tvorba těchto IM shrnutí je aktivní proces, který vás nutí zmocnit se hlavní myšlenky každého odstavce. Mnoho studentů zjistí, že tento proces jim pomáhá soustředit se a ignorovat detaily (které vám nepomohou napsat shrnutí).

Pokud máte potíže se shrnutím odstavce, čtete text příliš blízko a ztrácíte se v detailech. Jinými slovy, čtěte jen tolik odstavce, abyste mohli napsat IM shrnutí. Jakmile jste přečetli dostatek odstavce pro napsání IM shrnutí, přeskocněte na další odstavec a pokračujte v procesu. Dostanete se k otázkám; dostanete se k otázkám.

Cvičení IM shrnutí
V ukázkovém textu, který jste právě četli, vytvořte IM shrnutí pro každý ze tří odstavců. Zkuste vytvořit svá shrnutí bez přečtení celého textu znovu, což by porušilo smysl. Moje shrnutí naleznete na poslední straně tohoto článku.

Čtvrtý a poslední krok: Odpovídání na otázky
První tři kroky našeho přístupu k čtenářským textům a otázkám jsou navrženy tak, aby vám umožnily extrahovat podstatu textu co nejrychleji, abyste byli připraveni strávit většinu času u otázek.

Po dokončení diskuse o našich technikách procesu eliminace, probereme drobné úpravy, které potřebujeme udělat k naší obecné metodě pro speciální situace. Nakonec zvážíme, jak spravovat váš čas, abyste maximalizovali počet otázek, na které dokážete správně odpovědět.

Dejte si pauzu od čtenářské sekce pro teď
Probrali jsme hodně v tomto článku takže si zasloužíte oddech. Pokud byste chtěli dělat více práce dnes, doporučuji přepnout na jiný SAT předmět – matematiku, slovní zásobu, cokoliv – ale dejte základním čtenářským konceptům, které jste se právě naučili, den nebo dva, aby se ustálily, než přejdete k pokročilým čtenářským konceptům.

Čtenářská metoda, kterou jste se naučili v tomto článku , může být aplikována i na vaše každodenní školní čtení. Zkuste použít tento přístup, když máte rozsáhlé faktografické úkoly na čtení – ne fikci – a budete udiveni, kolik času ušetříte. Čím více tyto techniky používáte, tím pohodlněji je budete používat pod tlakem na skutečném SAT.

Strana 13

Odpovědi k cvičení IM shrnutí
Zde jsou moje IM shrnutí pro tři odstavce z ukázkového textu. Mějte na paměti, že vaše mohou být zcela odlišná od mých; důležité je chytit podstatu.

Odstavec #1: překladatelé potřebují zdravý rozum Odstavec #2:italský příklad, smysl důležitější než slova Odstavec #3: překlad = vyjednávání Na skutečné zkoušce bych použil zkratky, takže ve skutečnosti by moje testovací booklet měl okrajové poznámky spíše jako následující: Odstavec #1: přel. potřeb. zdrav. roz. Odstavec #2: Ital. př., smysl> slova Odstavec #3: přel. = vyjed.