• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Избор на училище: какво да търсите и какви въпроси да зададете

В вашия školен район може да имате избор кое училище ще посещава детето ви. В допълнение към държавните училища, може да има и частни или парафиални училища, на които може да решите да изпратите детето си за допълнителна такса. Е важно за вас да се запознаете с училищата, от които избирате.

Веднъж разберете разликите сред училищата, ще бъдете по-добре в състояние да вземете информирано решение. Няма училище, което е перфектен съвпадение за всяко дете. Знание за училището на детето ви е важно както за подготвяне ѝ за предстоящата година, така и за оснащване на вас да работите с училището като адвокат за детето си, за да гарантирате, че тя получава най-доброто възможно образование.

Основните училища традиционно са включвали детска градина до 6. клас (K-6) или детска градина до 8. клас (K-8). В последни години децата са групирани по различни начини, за да се приспособят към техните развителни нужди, както и за да се ползва по-добре ресурсите на školния район. В някои райони учениците може да посещават училища със структури като K-2, K-4, K-5 или 3-4-5 комбинация.

Образователите също стават все по-осведомени, че предизколниците и ранните адолесценти (възраст 10 до 13 години) имат специфични образователни нужди. Тези млади хора могат да се ползват от по-голяма автономия и увеличена способност за експериментиране, отколкото е налично в повечето основни училища, все пак те имат нужда от по-сигурна, по-структурирана и по-явно подкрепяща среда, отколкото тази на обичайното гимназиално училище. Образователни програми за тези деца, наричани средно училище, стават специалност на своя, с ученици, групирани в класове 5-6-7-8, 6-7-8, 7-8 или 7-8-9 комбинации.

Какво да търсите

При избор на училище за детето си, ето някои въпроси за задаване и информация за получаване.

Очаквания. Какви са академичните, спортни и социалните очаквания на училището за ученици в класа, в който детето ви влиза?

Индивидуалност. Е обучението индивидуализирано? Тоест, са ли разглеждани индивидуалните умения и нужди на всяко дете от учителите, или целият клас е обучен на един и същ материал в един и същ темп едновременно? Някои деца просто не се справят добре в обстановка с високо натиск, силно организирана, докато други процъфтяват в нея. Трябва да оцените коя среда е най-добра за детето си. Държайте го далеч от класови ситуации, които могат да доведат до фрустрация, слабо представяне и неприязнь към училище и учене.

Увреждания и специални нужди. Може ли училището да отговори на специалните нужди на детето ви и е ли в съответствие със федералните статути, защитаващи лица с увреждания? Само ли са налични услуги за специално образование? Най-важно, чувствате ли, че училището ви е приветливо към тези с различни физически, образователни и емоционални нужди?

„Групиране.“ Са ли децата групирани по способности, или всички класове имат деца на различни нива?

„Климат.“ Какъв е климатът в училището? Ако посетите училището през учебната година, ще научите много. Относят ли се учениците и учителите един към друг с уважение? Комуникират ли учителите любов за и вълнение за учене и преподаване? Е ли училището подредено, но не репресивно, prostředе? Са ли децата добре поведени, но все още им е позволено да бъдат игриви личности? Е ли работата на учениците показана на стените на класните стаи и на таблите за обяви, показвайки, че техните усилия са ценени? Е похвалата от учителите всепоглъщава? Усещате ли положителна връзка между училището и околната общност?

Културно разнообразие. Какъв е расов, етнически и социално-икономически състав на училището? Има много уроци, които дете може да научи от развиване на приятелства с млади хора от различни фони и култури. Смята ли училището разликите в раса, религия и култура за активи, от които всички са горди? Прави ли училището празниците с религиозно значение с чутливост?

Има ли програми за смислено изучаване на различни култури (учебни единици, подходящи образователни екскурзии)? Са ли учениците предоставени възможности за взаимодействие с ученици от различни фони, чрез посещения, писмени приятели от училище до училище и т.н.? Са ли родителите от училището заинтересувани да работят заедно, за да предоставят на децата си тези преживявания?

Са ли децата третирани равно, независимо от дохода на семейството им? За пример, отиват ли всички деца на екскурзии, независимо от способността им да плащат? Са ли децата, които получават безплатна или намалена обяд, накарани да стойт в отделни редове?

Директорът. Е ли директорът видимо присъствие в училището? Виждате ли го да приветства децата сутринта, да посещава класове или да разходува по коридорите? Лидерството на директора е един от най-важните фактори, допринасящи за ефективността на училището и задава тона и стандартите за училището.

Отношение ученик-учител. Какво е отношението ученик-учител? Повечето образователи вярат, че от детска градина до 5. клас, отношение двадесет и пет на едно или по-малко е адекватно. Когато отношението надхвърли тридесет на едно, способността да се преподава може да бъде сериозно засегната. Дори така, има повече от историята от тези числа: В клас с много деца, които имат нужда от значително количество индивидуално внимание, за да им помогне да контролират поведението си, отношение колкото 15 на едно все още може да бъде твърде високо и може да бъде подобрено, например, от присъствието на асистент на учител. Обратно, ако повечето деца са способни на независима работа, по-високо отношение може да бъде приемливо.

Учителите. Как взаимодействат учителите и децата? Прекарват ли учителите повечето от класното време в лекции? Или учителят треньорира ученето на учениците, и учебният ден се състои от смесь от говорене към и с учениците, и включване на много ученически входове? Са ли поощрявани дейности в малки групи, с или без директно участие на учителя? Учениците могат да научат много, помагайки един на друг в структурирана среда.

Ресурси. В допълнение към академичното, какво е качеството на другите аспекти на училището, като библиотека или ресурсен център, изобразително изкуство и музика класове, съвети за кариера и физическо възпитание програми? Има ли достъп до компютри и интернет? Часовете за физическо възпитание трябва да бъдат повече от време за разхлабане. Трябва да има баланс между фитнес дейности и развитие на умения. В някои училища класните учители са отговорни за часовете по ФВ, докато в други, където се предоставя официално ФВ обучение, класните учители може да го допълнят с координирани дейности, изготвени от ФВ учителя.

В неговите спортни дейности, подчертава ли училището сътрудничество, или атмосферата е конкуренция? Е ли победата подчертавана над участие? Ако конкуренцията е твърде интензивна, може да доведе до наранявания или емоционален стрес.

С намаляване на училищните бюджети, програмите за физическо възпитание често са една от първите зони, които се намаляват или дори елиминират. В училища, където това се случва, класните учители често са превзели повече отговорност за тези програми, особено тези учители, които имат някакво обучение в тази област. Също, родителите са се събрали в групи след училище, за да организират физически дейности.

Хранене. Колко сериозно училището взема добро хранене? Е ли храна, сервирана в канината, в съответствие с принципите за добро ядене, които се преподават в класа? За съжаление, това може да бъде трудно за постигане. Излишната храна, предоставена на училищата с отстъпка, често е висока в мазнини и сол; от друга страна, пресни зеленчуци за салат барове склонни са да са по-скъпи, по-трудни за съхранение и по-времеемко за приготвяне.

С подкрепата на родителите и общността, обаче, много училища са внедрили иновативни, разходи-ефективни програми за намаляване на мазнините и солта в канинените обеди. Например, училищата са намалили броя пъти, в които сервират пръжени храни всяка седмица. Те са направили ниско-мазно мляко достъпно за учениците. Множество školни райони са се съединили, за да закупят пресни плодове и зеленчуци в големи количества по-ниски цени. Училищата са поощрявали учениците да носят по-здравословни закуски в училище за рождени дни и други класни празнувания.

Някои училища са инициирали държавно финансирана програма за закуска, за да помогнат на ниско-доходните семейства да допълнят храненето на децата си. Присъствието на такъв вид програма може да покаже ангажираност на училището към хранителните нужди на учениците.

Целогодишни училища

Като начин за увеличаване на постиженията, някои školни райони експериментират с увеличаване от обичайните 180 дни на 220 дни училище на година. Тези райони се опитват да избегнат загубата на уменията и учебния момент на учениците, който се случва през десетиседмичния лятен ваканция. Този експеримент е различен от този на училищата, които преуредяват графиците си, за да останат отворени през цялата година, за да облекчат натоварването, с всеки ученик все още посещаващ само 180 дни на година.

Основният недостатък на 220-дневната, цялогодишна програма е финансов. Учителите трябва да бъдат платени повече за тяхното увеличено работно натоварване. В време, когато много školни райони вече са финансово напрегнати, тези допълнителни разходи може да са запретителни.

Каквото и да се случи с това движение, родителите трябва да дадат известна мисъл за помагане на собствените си деца да поддържат умения през лятото, особено деца, имащи трудности в училище. Въпреки че може да има формални програми, в които може да запишете детето си, повечето млади хора ще бъдат помогнати и с редовно време за четене и с игра на числови игри с родителите си. (Например, колко ще струва тази ваканция? Колко мили ще превозим на този път, там и обратно? Какъв процент от пътуването ще превозим днес? Каква е общата сума пари, които харчим за пазаруване днес?)

Безопасност. Са ли децата физически безопасни в училище? Безопасността трябва да бъде первостепенна грижа в класовете, игрищата, кухните и паркингите. Много училища водят ежедневен регистър на наранявания и инциденти на игрищно оборудване и навсякъде по školния двор и преглеждат тези записи, за да се опитат да въведат програми за по-голяма безопасност.

Разпитайте за други безопасни и екологични въпроси. Има ли политика за непушене в училищните сгради? Са ли материалите за изкуство и ремесла безопасни за деца? Е ли вентилацията адекватна и са ли стайните температури поддържани на умерени нива? Ако е уместно, са ли нивата на радон в училищните сгради оценени и е ли водата тествана за ляд? Е ли асбест, все още присъствен в таваните или стените на класните стаи, подходящо адресиран?

Как се предоставят здравни услуги в училището? Кой предоставя първична помощ при спешни случаи? Как децата или родителите получават достъп до медицинската сестра или здравен асистент? Има ли клиника в училището? Програма за зъбен преглед? Каква е политика на училището за създаване на здравословна среда? Стреми ли се да стане модел като здравеопазване на институция?

Програми преди и след училище. Има ли ранни сутрешни дейности или следучилищна програма, налична в училището? Ако не, има ли някакви школни ресурси, за да помогнат на родителите да намерят тази необходима грижа за дете? Ако програмите са скъси в общността ви, обмислете да се съберете с други родители и да се обърнете към ХМЦА или други агенции, за да ги насърчите да започнат следучилищна програма.

Ако вашите усилия да разберете повече за училище – държавно или частно – не са срещнати с отворени ръце или не отговарят на повечето от вашите въпроси, не позволявайте на себе си да бъдете отхвърлени или интимидирани. Ако проявите известна гъвкавост, като направете записване за ден, който е по-малко зает от другите, školният персонал трябва да бъде готов да ви приеме. Повечето директори, в крайна сметка, ще бъдат гордови да ви покажат училището си и ще добредойдат вашето заинтересуване и ангажираност в образованието на детето си.

Нови структури на учене

Поддържайте отворен ум за учене на ситуации, с които може да не сте запознати. Например, някои училища имат отворена структура, в която класовете са всички под един покрив без стени между тях. Учителите може да имат свой собствен уникален стил на преподаване. Докато някои предпочитат да имат учениците си в определени места, други работят най-добре с подход, който изглежда по-малко структуриран, с ученици, свободни да се разхождат по стаята по време на конкретни задачи. Някои учители използват центрове за учене за независимо учене или самотно изследване. До известна степен, успехът на детето ви ще зависи от съвпадението между неговата нужда от структура и избор, и собствения подход на учителя към преподаване. Дори ако детето ви расте в сравнително структурирана домакинска среда, може да бъдете изненадани да откриете, че то се справя доста добре в относително неструктурирана класна обстановка. В всеки случай, качествен учител ще приспособи своя собствен преподавачки стил, така че учениците да са по-вероятно да учат.

В допълнение към преподавачки стил, оценете колко добре учителят на детето ви комуникира и разрешава конфликти в класа. Също, какви са зоните на специална умение или интерес на учителя?

Ако магнитни училища са налични в общността ви, обмислете ги като друга опция. Както подсказва техните имена, тези училища привличат ученици от околните райони. Те склонни са да акцентират определена област на учебната програма – например, науки, изкуства, чужди езици – и учениците може да ги избират заради специален интерес или талант. В някои školни райони учениците са назначени на тези магнитни училища. Безплатен транспорт може да бъде предоставен.