• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Вашето дете с Аспергър: Предотвратяване на проблеми вместо реакция към тях

Вашето дете с Аспергър: Предотвратяване на проблеми вместо реакция към тях

По-рано е по-добре от по-късно. Повечето хора имат тенденция да изчакат да се появи проблем и след това да се опитат да се справят с него чрез използване на последствие. Последствията могат да са положителни (спечелване на нещо) или отрицателни (губене на нещо). Понякога последствиите се обсъждат преди събитие, но обикновено в термини на мотиватор: "Ако направиш това, ще спечелиш (ще загубиш) нещо друго." По-често използваме последствия в средата на проблем, като например: "Ако не спреш това, отиваш прав в леглото." Или: "Няма да гледаш ТВ, ако не оставиш сестра си на мир." Или: "Вече си в тайм-аут. Надоумих се." Всички тези изявления се правят, когато поведението е извън контрол. Дадохте много предупреждения и сега действате от фрустрация. Въпреки това, нито един от тези коментари няма да доведе до позитивна промяна накратко или надълго срок.

При дете с Аспергър е много по-добре да предвидите настъпването на поведение и след това да планирате за него. Много проблемни поведения са повтарящи се, особено в същата ситуация. Дори когато не се случват всеки път, те все още могат да са достатъчно чести, за да оправдаят този подход. Правило за пръст е, ако поведението се повтаря поне на половината от случаите, трябва да се подготвите за него. Например, ако домашно, заспиване или обяд са чести проблеми в миналото, шансовете са много големи, че ще продължат да бъдат такива в бъдещето.

Бъдещо виждане е способността на един индивид да знае какво ще се случи в предстояща ситуация заради нейното постоянно повтаряне. Когато знаете какво ще се случи, можете да подготвите детето си за събитието преди настъпването му, обсъждайки какво обикновено се случва и какво трябва да се случи. Например, излизане навечер често е проблемно време. Така че говорите с детето си за това какво обикновено се случва, как той действа, как вие действате, и след това продължете с дискусия и вижте дали можете да получите твърдо ангажимент от детето си, че ще следва тези нови поведения. Ако отговаря положително, сте увеличили вероятността нещата да минат по-добре, когато излезнете навечер.

Ако пропуснете възможността да предотвратите проблем, често има малък "прозорец на възможност", в който все още можете да спасите ситуацията. В горния пример, предположете, че сте забравили да кажете нещо преди да излезнете навечер. Като събитията започнат да се развръзват, имате много кратък период от време — понякога само минута или две — преди да се окажете в мръсотия. Ухванете тази възможност. Тя може да бъде последното най-добро в тази ситуация.

Използване на контрол на средата

За да са ефективни интервенциите, трябва да създадете среда, в която детето си се чувства комфортно, тревогата е намалена, и детето има разбиране за събитията, които се случват около него. Средата трябва да осигурява последователност, предвидимост, структура, рутина, организация, логично обяснени правила и ясни възнаграждения/последици в отговор на тези правила. Когато това е на място, детето ви ще започне да се чувства компетентно. Припомням ученик, който беше изключен от своя детски градинен клас в резултат на неконтролируеми поведения — дори с едно-на-едно подкрепа. След първата си седмица в моя клас от осем ученици с Аспергър, без каквато и да е допълнителна подкрепа, той каза: "Ей, харесвам това ново училище. Знам пътя." Редица неща трябва да са на място, за да се създаде "светът на Аспергър".

Физическа среда

Първо, физическата среда трябва да бъде последователна. Во всяко местоположение трябва да идентифицирате последователни зони, където специфични дейности се извършват, като например, че домашно винаги се прави на бюрото в стаята му или на кухненската маса. Тези зони/дейности трябва също да имат последователни поведенчески очаквания, които се обясняват на детето ви, като например: "На моето бюро правя спокойно седене." Спокойното седене е моделирано и практикувано. Трябва да идентифицирате ясни физически граници, като планирана седална схема в училище или планирана игрища вкъщи. Използвайте последователни материали, които са ясно маркирани и достъпни, като играчки, които са лесно достъпни и съхранени в или точно до зоната, в която ще бъдат използвани.

В допълнение, очакванията, като правилата, възнагражденията и последствията, трябва да бъдат визуално достъпни. Отново, те трябва да бъдат ясно описани на детето ви. След като това е направено, използвайте диаграми с стикери или звездички за проследяване на системите за възнаграждение. Използвайте буквите от името на детето си, поставени на диаграма, за проследяване на последствията. През деня, ако са получени букви, те могат бавно да бъдат изтрити за позитивно отговаряне. Това предоставя чудесен визуален отговор за подходящи поведения, и вие можете да доставяте тази обратна връзка, в зависимост от нуждите на детето ви, на всеки десет минути, петнадесет минути... три часа — вие решавате какво работи най-добре.

Межличностна среда

Второ, вашето отношение с детето си също трябва да бъде последователно както в думи, така и в действия. Той трябва да ви види като предвидим човек, човек в контрол, спокоен човек и, накрая, човек, който пази думата си. Да бъдете "лесни" или да дадете на детето си "почивка" ще затрудни вашата ефективност. Вие правите правила и се държите до тях. Вие правите молби и ги изпълнявате; не правите втори молби и не молите. Вашите взаимодействия трябва да бъдат стабилни, позволявайки на детето ви да предвиди как ще отговори. Той трябва да ви види като някой, който може да му помогне да разбере света около него. Най-високото похвала, която мога да получа от дете, е да бъде мислен като негов помощник или решаващ проблеми — "Питайте г-жа Греисън, тя знае как да помогне." "Г-жа Греисън е решаващ проблеми." "Знаехте ли, че работата на г-жа Греисън е да ми помогне да разбера нещата?" Ако сте виждани само като създател на проблеми, вашата ефективност ще бъде минимална. Трябва да бъдете високо организирани и да обръщате внимание на детайлите, докато създавате структурирана среда за детето си. Въпреки това, трябва да можете да останете гъвкави в рамките на тази структура. Чрез това ще предоставите структурата, от която детето ви има нужда, за да научи да бъде гъвкав.

Подсилватели

Трето, подсилвателите ще трябва да бъдат много индивидуализирани, защото детето или тийнейджърът с Аспергър често не отговаря на типичните подсилватели. Трябва да сте добре наясно с това какво детето ви разглежда като награда. Включването на обсесии в система за подсилване е подходящ начин за предлагане на силен подсилвач и за контрол на достъпа до обсесия. Трябва да сте сигурни, че детето ви е наясно как работи системата за награда/последица. Естествени последици също могат да бъдат изключително ефективни и ще премахнат "даването" или "отказването" на наградата от вас. Пример за естествено последствие е: "Ако завършите сутрешната си рутина в определени времеви лимити, ще имате време да гледате любимото си ТВ шоу преди училище. Ако заемете твърде много време, няма да можете да гледате шоуто." Любими дейности трябва да следват по-малко любими или предизвикателни дейности. Дума за предостережение: подсилвателите могат също да причинят трудности, ако се използват твърде често. Не само че ще загубят част от силата си, но борби могат да възникнат за даването или не даването на наградата.

Дневен режим

Четвърто, както вкъщи, така и в училище, развийте дневен режим, така че детето ви да знае какво прави и кога. Публикуването на графика и прегледът му, когато детето ви стане "застряло", може да предостави необходимия подтик за напредък. В допълнение, съобразяването не е борба между вас и детето ви, а просто въпрос на следване на графика. Индивидът разглежда графика като водič. Както бележкахме, водičът винаги служи за намаляване на тревогата, което пък намалява поведенческите проблеми. Чух учениците ми да казват на посетители, които влизат в класната ни стая: "Това е нашият график; не го изтривайте или няма да знаем какво да правим." Това се казва дори от ученици с отлични памети, които от първата седмица на училище могат да преизкажат перфектно дневния график за всеки ден от седмицата (отново, по време на саботаж, целта ще бъде да се намали важността на графика с течение на годината).

Важният детайл е да преглеждате графика. Виждахме много ситуации, в които подробни графики са написани, но никога не са редовно и внимателно преглеждани с детето. Когато преглеждате графика, не само намалявате тревогата, но предоставяте и възможност за обсъждане на подходящо отговаряне. Когато развивате график вкъщи, можете да номерирате елементите на него, като 1, 2, 3, но се опитайте да избягвате да задавате времена на всеки събитие или дейност. Често е трудно да се правят нещата до минута, и неуспехът да се направи това може да доведе до допълнително разстройство за дете с Аспергър. Можете също да изберете да създадете режим за само малка част от деня, ако считате, че цялодневен график би бил твърде голяма промяна за детето ви. Например, можете да създадете график за дейност, като отидане на мол, като по-лесно място за начало. За тийнейджър, вместо да използвате написан график, можете да използвате бюро календар или дневен планировчик. Отново, това постига целта да предостави визуално насоководство. Ще обсъдим използването на графики в по-голяма подробност по-късно в тази глава.

Създаването на тази среда ще отнеме време и ще ви наложи да изследвате повече детайли, отколкото знаехте, че съществуват в каквато и да е среда. Вашата награда, обаче, ще бъде чудото да наблюдавате как детето ви напуска тревогите и проблематичните си поведения. Ще го видите да започне наистина да ви вярва и да рискува, каквато и да е, което никога не е мислел, че може. Ще свидете неговите постепенни и стабилни стъпки в по-голям свят.

Използване на език

Време е да разширите идеите си за това как да използвате езика и да изследвате как можете да го използвате като мощен инструмент за намаляване на тревогата и увеличаване на съобразяването. Помнете, придобийте вниманието на детето си преди да започнете да говорите. Трябва да сте физически близо до него (въпреки че не в личното му пространство) и, за малкото дете, на нивото на очите му. Вашият език трябва да пренесе смисъл, да предостави "пътева карта" или "план на играта" и да позволи на детето ви да отговаря по-подходящо. Тези деца нямат пътевата карта, която ние всички имаме и приемаме за дадена, която ни позволява да маневрираме в света около нас. Езикът, използван по конкретен, предвидим начин, става начин за учене на алтернативни поведения. Например, дори след социално умения обучение, като се каже на Макс, на девет години: "Днес след училище, мама те отвежда на игрището да завяжеш и играеш с нов приятел," не предоставя достатъчно информация. Той не знае какво това означава или какво се очаква от него. Вместо това, бих предоставил на Макс следния "план на играта".

"Как да завяжеш приятели"

Г-жа Гр.: Днес твоята работа е да отидеш на игрището да завяжеш нов приятел. Ще използваш правилата, които научихме за завяждане на приятел. Какво трябва да направиш първи?

Макс: Да търся дете на моя възраст, да се приближа до него, да привлека вниманието му и да кажа: "Здравей, казвам се Макс. Как се казваш?" Той ще ми каже името си и аз ще кажа: "Здравей. Искаш ли да стреляме кошчета?"

Г-жа Гр.: Това е страхотно. Макс, е също важно да си спомниш правилата за стреляне на кошчета. Помниш ли някое от правилата?

Макс: Помня, че се ревеждем и трябва да решим колко пъти можем да стреляем в ред. Но как ще решим кой ходи първи?

Г-жа Гр.: Ще бъдеш ли ок, ако оставиш другото дете да ходи първи? Тогава можеш да го попиташ: "Добре ли е, ако аз избера колко изстрела може да направим в ред?"

Макс: Да, мога да бъда ок с това.

Г-жа Гр.: Помни, Макс, можеш да избереш от едно до четири за колко изстрела можеш да направиш в ред. Не можеш да избереш повече от това; няма да има смисъл. Добре?

Макс: Това е ок.

Г-жа Гр.: Трябва също да решиш къде ще стоиш, когато стреляш кошчета.

Макс: Игрището има отбелязано място на ziemята — видях други деца да го ползват. Това би било справедливо.

Г-жа Гр.: Съгласен съм с теб, Макс. Това би бил добър начин за решаване.

Забележете по-горе, че прегледах правилата за стреляне на кошчета, като как да се реши кой ще ходи първи, как да се ревеждат. Дори ако са били обсъждани преди, обобщението няма да се случи без насока. Помнете, проблем, планиран за бъдеще, е проблем, избяган.

Ще практикуваме и някои прости скриптове за използване в разговор. Развитието на езикови скриптове за използване в нови социални ситуации е решаващ елемент на всяка техника за подготовка.

Г-жа Гр.: За какво можете да говорите вие и новият ви приятел? Помни, разговорите отиват нататък и обратно. Ще трябва да задаваш въпроси и да правиш коментари. Имаш ли идеи?

Макс: Мога да му разказвам всичко за география. Знаеш, че мога да наричам всички щати и техните столици.

Г-жа Гр.: Макс, говорихме за това преди. Щатите са много интересни за теб, но не са интересни за другите деца. Други деца би говорили за щатите само ако правят доклад за училище или ако отиват в конкретен щат за посещение. Трябва да избереш тема, която ще бъде интересна за човека, с когото говориш. Можеш ли да помислиш за нещо, в което момче на твоя възраст, стрелящ кошчета, може да се заинтересува?

Макс: Мисля, че може да бъде заинтересуван от спортове.

Г-жа Гр.: Това е страхотна идея. Можеш ли да говориш с него за баскетбол и други спортове? Какво можеш да го попиташ?

Макс: Мога да го попитам дали ходи на баскетбол мачове, защото тогава той ще ме попита, така че да му кажа, че ходя с баща си. Мога ли да го попитам любимия му отбор?

Г-жа Гр.: Да, това е страхотен въпрос. Тогава можеш да му кажеш и твоя любим отбор. Също, когато стреляте кошчета, увери се, че коментираш неговите изстрели с приятни изявления. Можеш ли да ми дадеш примери?

Макс: "Добър изстрел. Харесвах този изстрел." Мога дори да кажа: "Можеш да опиташ пак", когато промахне.

Г-жа Гр.: Макс, имаш страхотни коментари и въпроси. Просто помни за отиване нататък и обратно.

Забележете, че никога просто не казвам: "Направи това..." или приемам да/не отговори. Уверявам се, че всяка стъпка е ясно очертана и че Макс ми казва точно какво ще каже или ще направи. Горната последователност може да включва дори повече примери, в зависимост от възрастта, предишния социален опит и разговорните умения на конкретното дете. Накрая, ще работим на план в случай, че първото дете откаже офертата за игра.

Г-жа Гр.: Макс, какво ще направиш, ако детето, което попиташ за игра, каже не?

Макс: Ще попитам пак и пак. Тогава ще играе.

Г-жа Гр.: Ако направиш това, детето ще мисли, че си дразнещ [е dobro да имаш предварително решена ключова дума, която илюстрира даден тип поведение] и никога няма да иска да играе с теб. Помни, правилото е: ако дете ти каже, че не иска да играе, трябва да се отдадеш и да намериш друго дете да попиташ. Можеш да попиташ дете само веднъж за игра.

Сега, когато Макс отива на игрището да завяже приятел, той има план за следване.

Прерамкиране

Когато детето ви погрешно интерпретира ситуация, вашият език може да се използва за прерамкиране на ситуацията, позволявайки на детето си да я преинтерпретира подходящо. Това прерамкиране може да се използва и когато детето ви се ангажира в неподходящи поведения. Чрез вашият език, вие предоставяте алтернативни отговори за бъдеще. По-важно, вашият език може да се използва за въвеждане на нови начини на мислене или премислене на предишно държани вяра.

Пример за това би bilo въвеждането на нови храни в репертоара на дете. Това беше цел за Мич, единадесетгодишно дете, което ядеше много малко храни. По-възмутително, конкретните храни, които ядеше, го правиха да изглежда необичайно за неговите връстници в средно училище (същата супа, принесена от вкъщи всеки ден, студени тестени изделия и т.н.). В началото на работа с Мич, идеята за ядене на нови храни беше въведена чрез свързване на яденето на нови храни с възрастно-специфични умения. Дискусията започна с поискване на него да припомни различни умения, които е научил на различни възрасти (пълзане/ходене/тичане, плач/звуци/думи, пиене от бутилка/чаша за деца/обикновена чаша и т.н.). Това доведе до разработване на нова система за класификация на това как дете се променя: предшколски начин, основноучилищен начин, средноучилищен начин, гимназиален начин. Опитване, ядене и след това включване на нови храни в диетата му беше поставено в тази система с конкретни храни за всяка категория. Продукти като пица, сандвичи, хотдогове, бургери — типични адолесцентни храни — бяха включени в категорията средно училище. Този езиков подход беше комбиниран с стъпка-пo-стъпка програма за действително въвеждане на новите храни. В допълнение, помогнахме на Мич да гледа яденето на тези нови храни по различен начин (прерамкирахме неговия подход към новите храни).

"Действане според възрастта"

Г-жа Гр.: Мич, има ли неща, които сега можеш да правиш, а не можеше, когато бе бебе?

Мич: О, да, много неща. Не можех да ползвам компютъра. Знаеш ли, че не можех да говоря?

Г-жа Гр.: Да, това е вярно за всички бебета. Гатвам, че е вярно и че не можеше да ходиш или да държиш собствените си прибори, когато ядеше.

Мич: Когато растеш, учиш повече неща.

Г-жа Гр.: Вярно. Това се случва и в училище. Наричам го "предшколският начин", "основноучилищният начин", "средноучилищният начин" и "гимназиалният начин". Например, когато бе в предшколно, чертаеше бесмислено, но в основно училище научи да оцветява в линиите. Когато бе в предшколно, имаше време за тишина, а сега в средно училище излизаш на игрището.

Мич: Знаеш ли какво още? В предшколно, и понякога дори в основно училище, не дигах ръка, а сега в средно училище правя. Сега зная за прекъсване.

Г-жа Гр.: Добре, има и други неща, Мич. В предшколно просто имаше закуска в училище. В основно училище си пакетираше обяд и носеше почти същия хран всеки ден. В средно училище, правилото е: започваш да опитваш различни храни, като купуваш обяд. Учениците в средно училище не носят обяд всеки ден. Харесваш ли хотдогове? [Знаех, че харесва.]

Мич: Да, харесвам, но никога не съм купувал в училище.

Г-жа Гр.: Училището продава хотдогове всеки втоник, така че това би бил добър първи ден за купуване на обяд, разбира се, че вече знаем, че харесваш хотдогове.

Социална история и подсказваща картичка с "средноучилищния начин" бяха създадени. Иницииално, Мич купуваше обяд в училище само по втоници. Веднъж като това мина гладко, се срещнахме отново за да изберем следващата нова храна за опит. Предоставянето на му визуална седмична меню за обяд помогна за намаляване на тревогата му. Всеки петък очертаихме какво ще яде всеки ден от следващата седмица. Написахме и в кои дни ще носи пакетиран обяд и в кои дни ще купува обяд и какво ще купи. Иницииално, за да позволим на Мич избор, той имаше пълна контрол над своя пакетиран обяд.

След като нова храна беше въведена и приета от Мич за две седмици, друга нова храна беше въведена следващата седмица. Същият модел се повтаряше, освен ако не инициира промяна (например, искал да опита нова храна по-рано, което понякога правил след успех со втората нова храна). Неговата цел за средно училище беше в крайна сметка да купува обяд в училище три дни седмично и да носи обяд от вкъщи два дни седмично. Веднъж като това беше установено, започнахме да работим по храните, които носеше от вкъщи. Тази задача стана достатъчно проста, защото купуването на обяд беше генерирало много нови и подходящи избори на храна за Мич, които той можеше да носи и от вкъщи.

През целия този период, "средноучилищният начин" бе споменаван колкото се може по-често. Всеки път, когато Мич правише нещо ново или беше успешен в каквато и да е нова област, го етикетирах като "средноучилищният начин" и посочих, че не можеше да го направи в основно училище. Тази интервенция, въпреки че представена като цяло, имаше три отделни части:

• Разработена беше система за свързване на яденето на нови храни с правило ("средноучилищният начин").
• Използван беше постепенен стъпка-пo-стъпка подход за въвеждане на яденето на нови храни.
• Прерамкиране на мисленето на Мич за новите храни беше подкрепяно при всяка възможност.

Ключови думи и фрази

Когато използвате език за учене на нови отговори, разработването и писането на ключовите думи или фрази, които да се използват при въвеждане или обобщаване на тези нови концепции, ще бъде важно. В горния пример с Мич, "средноучилищният начин" беше ключова дума за поведение в съответствие с възрастта. Чрез правене на думите и фразите визуални, гарантирате и по-голямо разбиране и използване на фразите. Помнете, използването на фразите, а не просто писането им, ги прави ефективни. Думите или фразите могат да бъдат разработени от вас или от детето си. Необичайни фрази, реклами или улавящи говори са често притягателни и лесни за запомняне. Първата стъпка е избор на областта, върху която искате да работите с детето си. После изберете (или нека детето си избере) дума или фраза, която да се използва като бърз напомняне за подходящо отговаряне. С използване, ключовата дума или фраза сама по себе ще предаде концепцията и как ще изглежда подходящото отговаряне. Това ще позволи на детето ви да обобщи умението по-лесно. Когато фразата се използва в нова ситуация, той ще знае какво да прави, защото фразата отговаря на новото поведение. След като едно е усвоено, добавете други фрази по нужда. По-долу е примерен списък с фрази, които сме намерили за ефективни:

Примерен списък на ключови думи и фрази

• Off the topic (казване на детето, когато неговият отговор не е по темата, която се обсъжда)
• Say one thing (при отговаране на въпроси или обсъждане на тема с твърде много детайли — тази умение трябва да се практикува)
• In your head (отнася се за изявления, които не би трябвало да се казват на глас, обикновено изявления за чуждо физическо изглеждане или изявления, които биха наранили чужите чувства)
• MYOB ("mind your own business" — грижи се за работата си)
• Good choices/bad choices (това ще бъде обяснено в глава 8)
• Problems and solutions (отнася се за техника, използвана за предотвратяване на истерика или помощ на детето за възстановяване на контрола по време на истерика)
• School sitting, school walking, etc. (отнася се за специфичен начин на правене на нещо, който е демонстриран на детето преди)
• Just do it (отнася се за моменти, когато детето трябва бързо да отговори по конкретен начин без въпроси; особено полезно, когато детето е с ровесници или при връщане в основното обучение от специално)
• The rule (много полезно е за детето да има подходящи отговори, описани като "правилото"; това апел към техния чувство за виждане на света в черно и бяло. Често просто казането, че желан отговор е "правилото", носи веднага съобразяване.)
• Drop the subject (отнася се за говориене безкрайно)
• Stick up for yourself (отнася се за типа отговор, който детето трябва да даде, когато бъде дразнено или използвано от други)
• Keep your problems small (използва се, когато поведението на детето едва започва да ескалира негативно; служи като напомняне за поддържане на контрол)
• Bumping (отнася се за прекъсване на други, когато говорят)
• Stretching the topic (опит да се излезе от тема, като се опита да се направи новата тема — обикновено специален интерес — да изглежда свързана с оригиналната тема)
• Being okay (собиране на себе си, за да се справи с ситуация)
• Use your words (контролиране на себе си чрез използване на думи, когато сте разстроен или фрустриран, вместо да отговаряте с срив)
• Get your control (ключова фраза, използвана по време на криза)
• Switching/substitutions (ключови думи, използвани за напомняне на детето за гъвкавост)
• Being flexible (много важно е този концепт да се учи рано, дори на дете възраст пет години — в моя клас това е колкото четене и математика)
• Making changes (вариация на предните две по-горе)
• Eyes up here (ключова фраза за помощ при внимание и фокус)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (използва се, когато детето казва нещо неподходящо, например: фантазийни разговори, грешно етикетиране на чужите или собствените си чувства, даване на дезинформация за тема)
• Don't be a "me first" (използва се с децата, които имат обсесия за винаги да са първи: в ред, при игра, при извикване и т.н.)
• Conversations go back and forth (използва се като напомняне при учене как да разговаряме с другите)
• Respond quickly and quietly (често наричани Q and Q)
• Looking and listening (често наричани L and L)
• The preschool way, the elementary school way, etc.
• Show me (добавете фразата за това, което искате детето да направи)
• Tell me what you have to do (често се използва след даване на инструкции)
• Dealing with disappointments (отнася се за какво да се прави, когато нещо не мине такъв, какъвто мислехме, че ще мине)
• Personal space (не прегръщане, допир и т.н. на други, когато не е подходящо)
• Thinking with your body (учене да се използва тялото за комуникация)
• Thinking with your eyes (учене да се използват очите за комуникация)
• Lower/raise your volume (за помощ на детето да модулира гласа си; често комбинирано с ръчен сигнал)
• The way (използва се, за да се даде на детето да разбере, че не ви харесва тона, който ползва; напр.: "Можеш ли да опиташ друг начин да каждеш това?")
• Salvage the rest of the day (отнася се за недопускане на проблем да развали останалата част от деня)
• Kiss ("keep it small and simple" — държи го мало и просто)
• Don't get stuck (отнася се за недопускане на проблем да те контролира или да те спира да напредваш; тази умение се учи)

Това, което казвате, е важно, но как го казвате може да бъде разликата между успех и провал. Понякога е нужен спокоен, равномерен тон; други пъти може да се наложи по-драматичен тон. Когато променяте тона на гласа си, посочете го на детето си. Той не използва варирани тонове на глас, за да предаде различни значени. Чрез посочване на това, вие комуникирате своя смисъл и увеличавате неговото осъзнаване за важността на обръщане на внимание на вокален тон. Това трябва да се прави и с фамилни изрази и тялоезик — две други модалности, които децата с Аспергър не използват при комуникация към или обработка на комуникация от други. Варирайте фамилните си изрази и тялоезика, и обяснете и покажете как това ви помага да разбирате какво казват другите. По-долу са илюстрации за включване на ключови думи и фрази в вашите интервенции.