Вашето дете на Аспергер:Предотвратяване на проблеми, вместо да реагиране на тях

Предвидете и се подгответе

Вашето дете на Аспергер:Предотвратяване на проблеми, вместо да реагиране на тях По-рано е по-добре, отколкото по-късно. Повечето хора са склонни да изчакат, докато възникне проблем, и след това да се опитват да се справят с него чрез използване на следствие. Последиците могат да бъдат положителни (получаване на нещо) или отрицателни (загуба на нещо). Понякога последствията се обсъждат преди събитие, но обикновено като мотиватор:„Ако направиш това, ще спечелиш (загубиш) нещо друго“. По-често използваме последствия в средата на проблем, като например:„Ако не спреш това, ще си лягаш веднага“. Или:„Няма да гледаш телевизия, ако не оставиш сестра си сама“. Или:"В момента сте в тайм-аут. Имах го." Всички тези изявления се правят, когато поведението е извън контрол. Дадохте много предупреждения и сега действате от разочарование. Въпреки това, нито един от тези коментари няма да доведе до положителна промяна в краткосрочен или дългосрочен план.

С дете на Аспергер е много по-добре да се предвиди появата на поведение и след това да се планира. Много проблемни поведения се повтарят, особено в една и съща ситуация. Дори когато не се появяват всеки път, те все пак може да са достатъчно чести, за да оправдаят този подход. Основно правило е, че ако дадено поведение се повтаря поне половината от времето, трябва да се подготвите за него. Например, ако домашната работа, времето за лягане или вечеря са били чести проблеми в миналото, шансовете са много добри те ще продължат да бъдат такива и в бъдеще.

Визията за бъдещето е способността на индивида да знае какво ще се случи в предстояща ситуация поради постоянното й повтаряне. Когато знаете какво ще се случи, можете да подготвите детето си за събитието преди настъпването му, като обсъдите какво обикновено се случва и какво трябва да се случи. Например излизането на вечеря често е проблемно време. Затова говорете с детето си за това какво обикновено се случва, как действа, как правите и след това продължете с дискусия и вижте дали можете да получите твърд ангажимент от детето си, че ще следва тези нови поведения. Ако той отговори по положителен начин, вие сте увеличили вероятността нещата да се оправят, когато излезете на вечеря.

Ако случайно пропуснете възможността да предотвратите проблем, често има малък „прозорец от възможности“, в който все още можете да спасите ситуацията. В примера по-горе, да предположим, че сте забравили да кажете нещо, преди да тръгнете за вечеря. Когато събитията започват да се разплитат, имате много кратък период от време – понякога само минута или две – преди да попаднете в объркана ситуация. Възползвайте се от тази възможност. Може да е последният най-добър в тази ситуация.

Използване на контрол върху околната среда За да направите интервенциите ефективни, трябва да създадете среда, в която детето ви се чувства комфортно, тревожността е намалена и детето ви има разбиране за събитията, които се случват около него. Средата трябва да осигури последователност, предвидимост, структура, рутина, организация, логически обяснени правила и ясни награди/последствия в отговор на тези правила. Когато това е на място, детето ви ще започне да се чувства компетентно. Спомням си за ученик, който беше изключен от класа си в детската градина в резултат на неуправляемо поведение – дори с подкрепа един на един. След първата си седмица в моя клас от осем ученици от Аспергер, без никаква допълнителна подкрепа, той каза:„Хей, харесва ми това ново училище. Знам пътя“. Трябва да има редица неща, за да се създаде „светът на Аспергер“.

Физическа среда
Първо, физическата среда трябва да бъде последователна. На всички места трябва да идентифицирате последователни области, където се изпълняват специфични дейности, като например, че домашните винаги се изпълняват на бюрото в спалнята му или на кухненската маса. Тези области/дейности също трябва да имат последователни поведенчески очаквания, които се обясняват на вашето дете, като например „На бюрото си седя спокойно“. Спокойното седене се моделира и практикува. Трябва да определите ясни физически граници, като например планирана подредба за сядане в училище или планирана зона за игра у дома. Използвайте последователни материали, които са ясно маркирани и достъпни, като играчки, които са лесно достъпни и съхранявани в или точно до зоната, в която ще се използват.

Освен това очакванията, като правилата, наградите и последствията, трябва да са визуално достъпни. Още веднъж, те трябва да бъдат ясно описани на вашето дете. След като това приключи, използвайте диаграми със стикери или звезди, за да следите системите за награди. Използвайте буквите от името на вашето дете, поставени на диаграма, за да следите последствията. През целия ден, ако са получени писма, те могат бавно да бъдат изтрити за положителен отговор. Това осигурява чудесен визуален отговор за подходящо поведение и можете да предоставяте тази обратна връзка, в зависимост от нуждите на вашето дете, на всеки десет минути, петнадесет минути. . . три часа - вие решавате кое работи най-добре.

Междуличностна среда
Второ, връзката ви с детето ви също трябва да бъде последователна както в думите, така и в действията. Той трябва да ви вижда като предвидим човек, човек, който контролира, спокоен човек и накрая човек, който държи на думата си. Да бъдеш „лесен“ или да дадеш на детето си „почивка“ ще попречи на ефективността ти. Вие създавате правила и се придържате към тях. Вие правите заявки и следвате; не отправяте втори искания и не се молите. Вашите взаимодействия трябва да са стабилни, позволявайки на детето ви да предвиди как ще реагира. Той трябва да ви види като някой, който може да му помогне да разбере света около него. Най-високата похвала, която мога да получа от едно дете, се смята за негов помощник или решаващ проблеми – „Попитайте г-жа Грейсън, тя знае как да помогне“. — Госпожа Грейсън решава проблеми. — Знаете ли, че работата на г-жа Грейсън е да ми помага да разбера нещата? Ако се разглеждате само като причинител на проблеми, вашата ефективност ще бъде минимална. Трябва да сте силно организирани и да обръщате внимание на детайлите, докато създавате структурирана среда за вашето дете. Въпреки това, трябва да можете да останете гъвкави в рамките на тази структура. По този начин вие ще осигурите структурата, която детето ви трябва да се научи да бъде гъвкаво.

Подсилващи елементи Трето, подсилващите елементи трябва да бъдат много индивидуализирани, тъй като детето или тийнейджърът на Аспергер често не реагира на типичните подсилващи средства. Трябва да сте добре наясно какво гледа вашето дете като награда. Включването на обсесиите в системата за подсилване е подходящ начин за предлагане на силен подсилител и също така за контролиране на достъпа до мания. Трябва да се уверите, че детето ви е наясно как работи системата за възнаграждение/следствие. Естествените последствия също могат да бъдат много ефективни и ще премахнат „даването“ или „отричането“ на наградата от вас. Пример за естествена последица е:"Ако завършите сутрешната си рутина в рамките на определени времеви граници, ще имате време да гледате любимо телевизионно предаване преди училище. Ако отнете твърде много време, няма да можете да гледате шоуто." Предпочитаните дейности трябва да следват по-малко облагодетелствани или предизвикателни дейности. Внимание:подсилващите елементи също могат да причинят затруднения, ако се използват твърде често. Те не само ще загубят част от силата си, но могат да възникнат борби относно даването или неотдаването на наградата.

Ежедневна рутина
Четвърто, както у дома, така и в училище, разработете ежедневен режим, така че детето ви да знае какво прави и кога. Публикуването на графика и преглеждането му, когато детето ви се „заседне“, може да осигури необходимата подкана за продължаване. Освен това спазването не е борба между вас и вашето дете, а просто въпрос на спазване на графика. Лицето разглежда графика като ориентир. Както беше отбелязано, ръководството винаги ще служи за намаляване на тревожността, което от своя страна намалява проблемите с поведението. Чувал съм мои ученици да казват на посетителите, които влизат в нашата класна стая, „Това е нашият график; не го изтривайте или няма да знаем какво да правим“. Това казват дори ученици с отлични спомени, които от първата учебна седмица можеха перфектно да рецитират дневния график за всеки ден от седмицата (отново, по време на саботаж, целта ще бъде да се намали важността на графика с напредване на годината ).

Важната подробност е да прегледате графика. Виждали сме много ситуации, в които се изписват подробни графици, но никога редовно и внимателно се преглеждат с детето. Докато преглеждате графика, вие не само намалявате безпокойството, но също така предоставяте възможност за обсъждане на подходящия отговор. Когато разработвате график у дома, можете да номерирате елементите в него, като 1, 2, 3, но се опитайте да избягвате да задавате времена за всяко събитие или дейност. Често е трудно да се правят нещата до минута, а неизпълнението може да доведе до допълнително разстройство за дете на Аспергер. Можете също така да изберете да установите рутина само за малка част от деня, ако смятате, че еднодневният график би бил твърде голяма промяна за вашето дете. Например, можете да създадете график за дейност, като ходене в мола, като по-лесно място за започване. За тийнейджър, вместо да използвате писмен график, можете да използвате настолен календар или дневен план. Отново, това постига целта за предоставяне на визуално ръководство. Ще обсъдим използването на графиците по-подробно по-късно в тази глава.

Създаването на тази среда ще отнеме време и ще изисква от вас да разгледате повече подробности, отколкото сте знаели, че съществуват в която и да е среда. Вашата награда обаче ще бъде чудото да гледате как детето ви оставя своите тревоги и проблемно поведение зад себе си. Ще видите как той започва наистина да ви се доверява и да рискува, за който никога не е предполагал, че може. Ще станете свидетели на неговите постепенни и стабилни стъпки към по-голям свят.

Използване на език
Време е да разширите идеите си за това как да използвате езика и да проучите как можете да го използвате като мощен инструмент за намаляване на тревожността и повишаване на съответствието. Не забравяйте, привлечете вниманието на детето си, преди да започнете да говорите. Трябва да сте физически близо до него (макар и не в личното му пространство), а за малкото дете на нивото на очите му. Вашият език трябва да предава смисъл, да предоставя „пътна карта“ или „план за игра“ и да дава възможност на детето ви да реагира по-подходящо. Тези деца нямат пътната карта, която всички имаме и приемаме за даденост, която ни позволява да маневрираме в света около нас. Езикът, използван по конкретен, предвидим начин, се превръща в начин за преподаване на алтернативно поведение. Например, дори след обучение за социални умения, казването на Макс, деветгодишен, „Днес след училище мама те води на детската площадка, за да направиш и да играеш с нов приятел“, не предоставя достатъчно информация. Той не знае какво означава това и какво се очаква от него. Вместо това бих предоставил на Макс следния „план за игра“.

„Как да се сприятелим“
Г-жа Г.:Днес вашата работа е да отидете на детската площадка, за да си намерите нов приятел. Ще използвате правилата, които научихме, за да създадете приятел. Какво трябва да направите първо?

Макс:Потърсете дете на моята възраст, отидете при него, привлечете вниманието му и кажете:"Здравей, казвам се Макс. Как се казваш?" Той ще ми каже името си и аз ще кажа:"Здравей. Искаш ли да стреляш по кошове?"

Г-жа Г.:Това е страхотно. Макс, също така е важно да запомните правилата за стрелба по кошове. Спомняте ли си някое от правилата?

Макс:Спомням си, че се редуваме и трябва да решим колко пъти можем да стреляме подред. Но как ще решим кой е първи?

Г-жа Г.:Ще се съгласите ли да пуснете другото дете първо? Тогава бихте могли да го попитате:„Добре ли е, ако избера колко удара можем да направим подред?“

Макс:Да, мога да се оправя с това.

Г-жа Г.:Не забравяйте, Макс, можете да изберете един до четири за това колко снимки можете да направите подред. Не можете да изберете повече от това; нямаше смисъл. Добре?

Макс:Всичко е наред.

Г-жа Г.:Вие също трябва да решите къде ще застанете, когато стреляте по кошове.

Макс:Детската площадка има знак за стрелба на земята – видях други деца да я използват. Това би било справедливо.

Г-жа Г.:Съгласна съм с теб, Макс. Това би било добър начин да решите.

Забележете по-горе, че преглеждам правилата за стрелба по кошове, като например как да решите кой ще отиде първи, как да се редувате. Дори и да са били обсъждани преди, обобщението няма да се случи без насоки. Не забравяйте, че планираният проблем е избегнат проблем.

Ще практикуваме и някои прости скриптове, които да се използват в разговор. Разработването на езикови скриптове, които да се използват в нови социални ситуации, е решаващ елемент от всяка техника за подготовка.

Г-жа Г.:За какво бихте могли да си говорите с вашия нов приятел? Не забравяйте, че разговорите вървят напред-назад. Ще трябва да задавате въпроси и да правите коментари. Имате ли идеи?

Макс:Мога да му разкажа всичко за географията. Знаеш, че мога да назова всички щати и техните столици.

Г-жа Г.:Макс, говорихме за това преди. Щатите са много интересни за вас, но не са интересни за другите деца. Други деца биха говорили за щатите само ако правят доклад за училище или ако отиват в определен щат, за да го посетят. Трябва да изберете тема, която ще бъде интересна за човека, с когото разговаряте. Сещате ли се за нещо, от което момче на вашата възраст, стрелба по кошове, може да се интересува?

Макс:Мисля, че може да се интересува от спорт.

Г-жа Г.:Това е страхотна идея. Бихте ли могли да говорите с него за баскетбол и други спортове? Какво бихте могли да го попитате?

Макс:Мога да го попитам дали ходи на баскетболни мачове, защото тогава той ще ме попита, за да мога да му кажа, че ходя с баща си. Мога ли да го попитам любимия му отбор?

Г-жа Г.:Да, това е страхотен въпрос. Тогава можете да му кажете любимия си отбор. Освен това, когато стреляте по кошове, не забравяйте да коментирате неговите удари с хубави изявления. Можете ли да ми дадете някои примери?

Макс:"Добър удар. Хареса ми този кадър." Бих могъл дори да кажа:„Можете да опитате още един път“, когато той пропусне.

Г-жа Г.:Макс, имаш страхотни коментари и въпроси. Просто не забравяйте да се връщате напред-назад.

Забележете, че никога не казвам просто:„Направете това...“ или приемете отговорите с да/не. Уверявам се, че всяка стъпка е ясно очертана и Макс ми казва какво точно ще каже или направи. Горната последователност може да включва още повече примери в зависимост от възрастта, предишния социален опит и разговорните умения на конкретното дете. И накрая, ще работим по план, в случай че първото дете откаже предложението за игра.

Г-жа Г.:Макс, какво би направил, ако детето, на което поискаш да играеш, каже „не“?

Макс:Бих питал отново и отново. Тогава той щеше да играе.

Г-жа Г.:Ако направите това, детето ще ви помисли за вредител [добре е да имате предварително определена ключова дума, която илюстрира даден тип поведение] и никога няма да иска да си играе с вас. Не забравяйте, че правилото е, ако едно дете ви каже, че не иска да играе, трябва да се отдалечите и да намерите друго дете, което да попитате. Можете да помолите дете само веднъж да играе.

Сега, когато Макс отива на детската площадка, за да си намери приятел, той има план, който да следва.

Преформиране Когато детето ви тълкува погрешно дадена ситуация, вашият език може да се използва за преструктуриране на ситуацията, което позволява на детето ви да я интерпретира по подходящ начин. Това преструктуриране може да се използва и когато детето ви се занимава с неподходящо поведение. Чрез вашия език вие предоставяте алтернативни отговори за бъдещето. По-важното е, че вашият език може да се използва за въвеждане на нови начини на мислене или за преосмисляне на вярвания, които са били по-рано.

Пример за това би било въвеждането на нови храни в репертоара на детето. Това беше цел за Мич, единадесетгодишно дете, което яде много малко храни. По-обезпокоително е, че конкретните храни, които ядеше, го караха да изглежда необичаен за връстниците му от средното училище (една и съща супа, която се носи от вкъщи всеки ден, студена юфка и т.н.). В началото на работата с Мич идеята за ядене на нови храни беше въведена чрез свързване на яденето на нови храни със специфични за възрастта умения. Дискусията започна, като го помоли да си спомни различни умения, които е научил на различни възрасти (пълзене/ходене/бягане, плач/звуци/думи, пиене от бутилка/ чаша за пиене/обикновена чаша и т.н.). Това доведе до разработването на нова система за класифициране как се променя детето:начина на предучилищна възраст, начин на начално училище, начин на средно училище, начин на гимназия. Опитването, храненето и след това включването на нови храни в диетата му беше поставено в тази система със специфични храни за всяка категория. Артикули като пица, сандвичи, хот-дог, бургери – типични храни за юноши – бяха включени в категорията на средното училище. Този езиков подход беше съчетан с програма стъпка по стъпка за действително представяне на новите храни. В допълнение, ние помогнахме на Мич да види яденето на тези нови храни по различен начин (преработихме подхода му към новите храни).

„Изпълнение на възрастта си“ Г-жа Г.:Мич, има ли неща, които можеш да правиш сега, които не можеш да правиш, когато беше бебе?

Мич:О, да, много неща. Не можех да използвам компютъра. Освен това, знаехте ли, че не мога да говоря?

Г-жа Г.:Да, това е вярно за всички бебета. Обзалагам се, че също така е вярно, че не можете да ходите или да държите собствените си прибори, когато сте яли.
Мич:Когато пораснеш, научаваш повече неща.

Г-жа Г.:Права си. Това се случва и в училище. Наричам го „предучилищният начин“, „начинът на началното училище“, „начинът на средното училище“ и „начинът на гимназията“. Например, когато сте били в предучилищна възраст, сте драскали, но в началното училище сте се научили да оцветявате линиите. Когато бяхте в предучилищна възраст, имахте тихо време, но сега в средното училище излизате на детската площадка.

Мич:Знаеш ли какво още? В предучилищна възраст, а понякога дори и в началното училище, не вдигах ръка, но сега в средното училище го правя. Сега знам за прекъсването.

Г-жа Г.:Е, има и други неща, Мич. В предучилищна възраст току-що сте закусвали в училище. В началното училище си опаковахте обяда и носехте почти една и съща храна всеки ден. В средното училище правилото е, че започваш да опитваш различни храни, като си купуваш обяда. Учениците в средното училище не опаковат обяд всеки ден. Харесвате ли хот-дог? [Знаех, че го прави.]

Мич:Да, имам, но никога не съм купил такъв в училище.

Г-жа Г.:Училището продава хот-дог всеки вторник, така че това би било добър първи ден да си купите обяда, тъй като вече знаем, че харесвате хот-дог.

Създадени са и социална история и карта с реплика с „начин на средното училище“. Първоначално Мич купуваше училищния обяд само във вторник. След като това мина гладко, се срещнахме отново, за да изберем следващата нова храна, която да опитаме. Предоставянето му на визуализация на седмично обедно меню помогна за намаляване на тревожността му. Всеки петък очертавахме какво ще яде всеки ден от следващата седмица. Записахме и в кои дни ще носи пакетиран обяд и в кои дни ще си купи обяд и какво ще купи. Първоначално, за да позволи на Мич някакъв избор, той имаше пълен контрол върху пакетирания си обяд.

След като нова храна беше въведена и приета от Мич за две седмици, друга нова храна щеше да бъде въведена на следващата седмица. Същият модел се повтаряше, освен ако той не инициира промяна (например, той искаше да опита нова храна по-рано, което понякога правеше след успех с втората нова храна). Целта му в средното училище беше в крайна сметка да купува училищен обяд три дни в седмицата и да опакова обяда два дни в седмицата. След като това беше установено, започнахме да работим върху храните, които той носеше от вкъщи. Тази задача стана доста проста, защото купуването на обяд създаде много нови и подходящи храни за Мич, които той също можеше да донесе от вкъщи.

През целия този период „начинът на средното училище“ се споменава възможно най-често. Всеки път, когато Мич правеше нещо ново или беше успешен в някоя нова област, аз го определях като „начин на средното училище“ и изтъквах, че той не би могъл да направи това в началното училище. Тази интервенция, макар и представена като цяло, имаше три отделни части:

  • Разработена е система за сдвояване на яденето на нови храни с правило („начин на средното училище“).
  • Беше използван постепенен подход стъпка по стъпка за въвеждане на яденето на нови храни.
  • Преструктурирането на мисленето на Мич за новите храни се засилваше при всяка възможност.

Ключови думи и фрази Когато използвате език за преподаване на нови отговори, разработването и писането на ключови думи или фрази, които да се използват при въвеждането или обобщаването на тези нови понятия, ще бъде важно. В горния пример с Мич „начинът на средното училище“ беше ключова дума за поведение по подходящ за възрастта начин. Като правите думите и фразите визуални, вие гарантирате както по-добро разбиране, така и използване на фразите. Не забравяйте, че използването на фразите, а не просто писането им, ги прави ефективни. Думите или фразите могат да бъдат разработени от вас или от вашето дете. Необичайните фрази, реклами или закачливи поговорки често са привлекателни и лесни за запомняне. Първата стъпка е да изберете областта, върху която искате да работите с детето си. След това изберете (или накарайте детето ви да избере) дума или фраза, която да се използва като бързо напомняне за подходящ отговор. С използването само ключовата дума или фраза ще предаде концепцията и как ще изглежда подходящото реагиране. Това ще позволи на детето ви да обобщи по-лесно умение. Когато фразата се използва в нова ситуация, той ще знае какво да прави, защото фразата отговаря на новото поведение. След като едната бъде овладяна, добавете други фрази, ако е необходимо. По-долу е даден примерен списък с фрази, които сме установили, че са ефективни:

Примерен списък с ключови думи и фрази

  • Извън темата (казва се на детето, когато отговорът му не е по обсъжданата тема)
  • Кажи едно нещо (когато отговаряте на въпроси или обсъждате тема с твърде много подробности – това умение трябва да се практикува)
  • В главата си (отнася се до твърдения, които не трябва да се казват на глас, обикновено изявления за физическия външен вид на човек или твърдения, които биха наранили чувствата на друг)
  • MYOB („гледай си работата“)
  • Добри избори/лоши избори (това ще бъде обяснено в глава 8)
  • Проблеми и решения (отнася се до техника, използвана за предотвратяване на избухливост или за подпомагане на детето да си възвърне контрола по време на истерика)
  • Седене в училище, ходене в училище и др. (отнася се до специфичен начин на правене на нещо, което е демонстрирано на детето преди това).
  • Просто го направи (отнася се за моменти, когато детето трябва бързо да отговори по определен начин без въпроси; особено полезно, когато детето е въвлечено с връстници или когато се връща към обичайните условия от специалното образование)
  • Правилото (Много е полезно за детето да има подходящи отговори, описани като правило; това привлича чувството им да виждат света в черно и бяло. Често простото заявяване, че желаният отговор е „правилото“, води до незабавно спазване.)
  • Пуснете темата (отнася се за говорене и продължаване)
  • Отстоявайте себе си (отнася се до типа отговор, който детето трябва да направи, когато бъде дразнено или се възползва от другите)
  • Дръжте проблемите си малки (използва се, когато поведението на детето едва започва да ескалира по негативен начин; служи като напомняне за поддържане на контрол)
  • Удряне (отнася се до прекъсване на другите, когато говорят)
  • Разтягане на темата (опит да излезете от темата, като се опитате да направите новата ви тема – обикновено представляваща специален интерес – свързана с оригиналната тема)
  • Да си добре (да се съберете, за да се справите със ситуация)
  • Използвайте думите си (контролирайте себе си, като използвате думи, когато сте разстроени или разочаровани, вместо да отговаряте със срив)
  • Вземете своя контрол (ключова фраза, използвана по време на криза)
  • Превключване/заместване (ключови думи, използвани, за да напомнят на детето, че е гъвкаво)
  • Да бъдеш гъвкав (много е важно тази концепция да се преподава рано, дори и на дете на пет – в моята класна стая това е толкова важно, колкото четенето и математиката)
  • Извършване на промени (вариант на предишните две по-горе)
  • Очи горе (ключова фраза, която да ви помогне с присъствието и фокусирането)
  • Това е избор/Това не е избор
  • Това няма смисъл (използва се, когато детето казва нещо, което е неподходящо, например:фантастични разговори, погрешно етикетиране на чужди или собствените си чувства, даване на дезинформация по дадена тема)
  • Не бъдете „аз първи“ (използва се с онези деца, които имат мания да бъдат винаги първи:на опашката, когато играят игра, да бъдат извикани и т.н.)
  • Разговорите вървят напред-назад (използва се като напомняне, когато се учите как да разговаряте с другите)
  • Отговаряйте бързо и тихо (често наричани Q и Q)
  • Гледене и слушане (често наричани L и L)
  • Пътят на предучилищното, началното училище и др.
  • Покажи ми (добавете фразата за това, което искате да прави детето)
  • Кажи ми какво трябва да направиш (често се използва след даване на указания)
  • Справяне с разочарования (отнася се какво да правим, когато нещо не върви по начина, по който сме си мислили, че ще стане)
  • Лично пространство (не прегръщане, докосване и т.н., други, когато не е подходящо)
  • Мислете с тялото си (да се научите да използвате тялото си, за да общувате)
  • Мислете с очите си (да се научите да използвате очите си, за да общувате)
  • Намалете/увеличете силата на звука (за да помогне на детето да модулира силата на гласа; често се свързва със сигнал с ръка)
  • Пътят (използва се, за да уведоми детето, че не харесвате тона на гласа, който използва; напр. „Можете ли да опитате друг начин да кажете това?“)
  • Спасете останалата част от деня (отнася се за недопускане на проблем да провали останалата част от деня)
  • Целувка („нека бъде малко и просто“)
  • Не се забивайте (отнася се за недопускане на проблем да ви контролира или да ви попречи да продължите напред; това умение се преподава)
Това, което казвате, е важно, но как го казвате може да бъде разликата между успеха и провала. Понякога е необходим спокоен, равен глас; друг път може да се наложи по-драматичен тон. Когато промените тона на гласа си, посочете го на детето си. Той не използва различни тонове на гласа, за да предаде различни значения. Посочвайки това, вие съобщавате своето значение и повишавате неговото съзнание за важността да се обръща внимание на вокалния тон. Това трябва да се прави и с изражения на лицето и езика на тялото – две други модалности, които децата на Аспергер не използват, когато общуват или обработват комуникацията от другите. Променете израженията на лицето и езика на тялото си и обяснете и покажете как ви помага да разберете какво казват другите. По-долу са илюстрации на включване на ключови думи и фрази във вашите интервенции.


Previous:

Next: