• Babyer
• Opbygning af en familie
• børn
• General Parenting
• Nyfødte
• teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Sprogkunst i sjette klasse

Sprogkunst i sjette klasse

Hvad bør børn lære i sprogkunst
Når børn går i sjette klasse, er de fleste dygtige nok som læsere og forfattere, og de har også lært at bruge talesprog med succes. Som jeg påpegede tidligere, er de i stand til at bruge bøger både til fornøjelse og som nyttige informationskilder. De ved også, hvordan man bruger et bibliotek og er komfortable med at gøre det. De bruger skrift til en række forskellige formål; de forstår skriveprocessen, herunder værdien af ​​svar fra deres kolleger og revisioner; og de har en god sans for forfatterskab. De kan også bruge talt sprog effektivt i en række forskellige sammenhænge - i diskussioner, mundtlige rapporter, skuespil, forklaringer og lignende. De forstår, at sprog kan bruges på mange forskellige måder.

Læser
Hvad angår læsning, er lærerens hovedopgave i sjette klasse at holde børn læser. Det betyder løbende at udvide klasseværelsesbibliotekerne, gøre udstrakt brug af skole- og samfundsbiblioteker, henvise børn til nye bøger, tale om bøger, læse for børnene fra stadig mere komplekse værker og arbejde med bibliotekarer og andre lærere for at organisere arrangementer som f.eks. messer og forfatterbesøg for børnene.

Mens nogle skoler har organiseret sprogkundskabernes pensum omkring verdenslitteratur i sjette klasse, mener de fleste lærere, at det er vigtigere at få børn til at læse mange forskellige slags litteratur, da deres interesser vejleder dem, end udelukkende at koncentrere sig om et bestemt land, genre , eller punktum. Uanset det geografiske fokus, hvis nogen, kan litteraturstudiet organiseres omkring temaer. Mytologi er et populært tema i klasseværelser i sjette klasse. Når læsning er organiseret omkring dette tema, vil eleverne for eksempel læse forskellige kulturers skabelseshistorier. De vil overveje de moralske dilemmaer, der præsenteres i sådanne mytologiske fortællinger som for eksempel Prometheus-historien. Eleverne vil blive bedt om at sammenligne og kontrastere elementer i de forskellige beretninger, de læser, at forklare ligheder og forskelle på tværs af kulturer og over tid og give deres egne definitioner af begreber som frygt og mod, rigtigt og forkert. De vil også skrive deres egne myter og moralske fortællinger. Men selv i klasseværelser, der bruger denne tematiske tilgang til litteratur, bør lærerens holdning til læsning være inkluderende, snarere end snævert begrænsende. Børn skal vide, at når de bliver læsere, er en meget stor verden tilgængelig for dem. I de bedste rammer vil lærerne gøre alt, hvad de kan, for at hjælpe børn med at træde ind i den store verden – og blive i den.

Skriver
At skrive er tæt forbundet med læsning. Lærere bør sørge for, at børn skriver hver dag, og at de ser sig selv som aktive formidlere:forfattere af tidsskrifter og breve, forfattere af poesi, biografi og skønlitteratur. Lærere ved, at skrivning forbedres med øvelse, og at skrivning og tænkning hænger tæt sammen, så de afholder daglige skriveworkshops - perioder, hvor børn skriver, reviderer og diskuterer deres arbejde. På nogle skoler siger lærere, at der ikke er tid nok til daglige skriveworkshops. Der skal være tid!

Elever i sjette klasse skal være i stand til at definere god skrivning og identificere styrker og svagheder ved deres egen og andres skrivning. At skrive porteføljer, der indeholder filer med børns tidligere skrivning, nyligt afsluttede værker og igangværende skrivning er veletableret i sjette klasse. At se dette arbejde over tid er vigtigt for et barns selvevaluering og vækst; Derudover hjælper portfolioen læreren med at bestemme, hvilken form for vejledning og hjælp hvert barn har brug for. For eksempel kan en lærer bemærke, at et barn konsekvent forveksler "der" og "deres", stadig virker foreløbigt med hensyn til apostrof, eller er genert over at bruge robuste adjektiver. Disse observationer ville danne grundlag for fokuseret undervisning for den pågældende elev.

Fordi lærere ved, at selvbiografisk og reflekterende skrivning er et godt middel til at forstærke den skrive-tænkende forbindelse, opfordres børn til at føre journaler, hvori de registrerer spørgsmål og indsigt om de forskellige emner, de studerer, samt personlige refleksioner. Lærere forstår også, at sådan reflekterende skrivning er et andet middel til at fremme selvevaluering, en vigtig del af løbende læring.

Børn vil vide, hvordan man bruger de fleste af de almindelige skrivekonventioner, inklusive tegnsætningstegn, afsnitsinddeling og verbum. De vil også vide, hvordan man skriver dialoger, forklaringer og sammenligninger, selvom de måske ikke er lige dygtige til alle disse typer skrivning. De bør dog være rimeligt fortrolige med fortællende, beskrivende skrivning, forklarende fremstilling, overbevisende skrivning, forretningsskrivning og breve til venner. Og de vil have muligheder for at bruge alle disse skriveformer.

Taler
De mundtlige aspekter af sprog - især effektiv tale - er altid vigtige. Lærere ser både at tale og lytte som tæt forbundet med læsning og skrivning. Børn får mange muligheder for at tale i en række forskellige sammenhænge:at fortælle og genfortælle historier, deltage i fokuserede diskussioner om bestemte emner, dele information med andre børn, holde formelle taler, optræde i skuespil og læserteater, påtage sig rollerne som historiske personer. at få større forståelse for andres liv og læse udgivne digte eller deres egne skrifter højt.

Børn opfordres også til at undersøge, hvordan sprog bruges i hjemmet, nabolaget og medierne og til at udvikle en forståelse af det talte ords kraft. Det ville være godt, hvis alle børn blev sprogantropologer og observerede de forskellige måder, som forskellige mennesker bruger ord til at sige hej eller farvel, til at navngive ting og til at udtrykke følelser som glæde og vrede. Børn bør udvikle en forståelse af dialekter og kulturelle forskelle i sprogbrug; dette vil hjælpe med at gøre dem bevidste om sprogets mangfoldighed og fleksibilitet.

Genoptrykt fra 101 pædagogiske samtaler med din 6. klasse af Vito Perrone, udgivet af Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 af Chelsea House Publishers, en afdeling af Main Line Book Co. Alle rettigheder forbeholdes.