• Bebekler
• Bir Aile Bina
• çocuklar
• Genel Ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Toddlers
• gebelik

DEHB'li Çocuklar için En İyi Sınıflar

DEHB'li Çocuklar için En İyi Sınıflar

DEHB'li bir çocuk için en iyi sınıf ortamı nedir?
İdeal sınıf, resmi olmayan olacaktır. ancak yapılandırılmış . Bu ilk başta çelişkili gelebilir, çünkü yapı ve formaliteyi aynı şey olarak düşünme eğilimindeyiz. Onlar değil.

"Resmi" derken, tüm çocukların yerlerine oturmasının beklendiği ve öğretmenin sınıfın önünde durarak ders verdiği sınıf türünü kastediyorum. Böyle bir ortam görünebilir yapılandırılmıştır, ancak böyle olması gerekmez. Dersler odaklanmamış olabilir. Çocuklar, kendilerinden ne beklendiği konusunda iyi yönergeler alamıyor olabilir.

Resmi sınıf ortamındaki sorun, tüm çocukların aynı şekilde öğrendiğini varsaymasıdır. DEHB'li bir çocuğun genellikle nasıl konusunda daha fazla serbestliğe ihtiyacı vardır. (karşı) ne o başarır. Örneğin, masasında ayağa kalkması ve kendi hızında çalışması gerekebilir.

Yapılandırılmış bir sınıfın özellikleri nelerdir?
İyi bir yapılandırılmış Öte yandan sınıf, son derece gayri resmi olabilir. Ancak çocukların çalışmalarını organize etmelerine ve odaklanmalarına yardımcı olan birçok ipucu ve araç içerir. Örneğin öğretmen, takvimleri, günlük programları ve ödevleri belirgin bir şekilde yayınlayabilir ve bunlara sık sık atıfta bulunabilir. Çocuklar için belirlenmiş bir çalışma alanı olacaktır. Malzemeler iyi organize edilecek - örneğin, sanat malzemeleri her zaman aynı dolapta tutulacak; sözlük her zaman öğretmen masasında aynı yerde tutulacaktır. Kısa süreli ve uzun süreli ödevler tahtanın aynı köşesine yazılacaktır.

Yapı, çocuğun kişisel alanına da uzanmalıdır. Örneğin, kitaplar ve materyaller organize edilmeli ve organizasyon ilkeleri açık olmalıdır. DEHB olan çocukların masaları çok dağınıktır. Bazen, gerçekten sadece düzeltirken, kitaplarını düzgün bir yığın halinde, kağıtlarını klasörlere koyarken organize olduklarını düşünürler. Ancak matematik ödevi hala klasörün arkasına tıkılmışsa ve matematik kitabı en büyük olduğu için kitapların altında duruyorsa, çocuk organizasyon yolunda gerçekten ilerleme kaydetmemiştir. Sonuç o kadar düzgün olmasa bile, tutarlı ilkelere göre organize etmek daha iyidir. Örneğin, ev ödevi klasörü okul günüyle aynı sırada düzenlenebilir - Johnny'nin her gün bu sırayla matematik, okuma ve coğrafya varsa, ödev klasöründe önce matematik, sonra okuma, sonra coğrafya olabilir.

Bu da başka bir noktayı getiriyor. Zaman günden güne, haftadan haftaya ve okul yılı boyunca da iyi yapılandırılmalıdır. İdeal olarak, sınıflar her gün aynı programı izleyecektir:Yazım her zaman matematikten sonra gelir. İngilizce her zaman öndedir, vb. Pek çok okulda bu derecedeki yapı pratik olmayacaktır, ancak program ne kadar tutarlı olursa, DEHB olan çocuk için o kadar iyi olur. Aynı şey hafta için de geçerli; örneğin, sanat veya müzik gibi zenginleştirme etkinlikleri her zaman Perşembe günleri gerçekleşecek.

Daha büyük bir zorluk, çocuğun uzun zaman dilimlerini - bir sömestr veya bir okul yılı - düzenlemesine yardımcı olmaktır. DEHB olan çocuklar sezon ortasında düşüşler yaşama eğilimindedir. Yılın başında, yeni sınıfın yeniliği dikkatlerini çekiyor. Nisan ve Mayıs'a doğru, son görünüyor ve yapılması gerekenlere odaklanmalarına yardımcı oluyor. Ancak kış ortasından ilkbahara kadar olan uzun dönem, yollarını kaybetme olasılıklarının daha yüksek olduğu bir zamandır.

DEHB'li çocukların bakış açısından, bir sömestr uzun, çok uzun bir zamandır ve uzun vadede tutarlı bir odaklanmayı sürdürmek onlar için zordur. Tıpkı sınıfın günü veya haftasında olduğu gibi, dönem ve okul yılı için birçok organizasyonel ipucu olmalıdır. Örneğin, bir öğretmen, dönemin başında bir dizi hedef ve dönüm noktası yayınlamak ve her biri elde edildiğinde bunların üzerini çizmek isteyebilir. Benzer şekilde, yine özel tarihleri, hedefleri ve kilometre taşlarını vurgulayarak, karatahtanın üzerine sömestr için bir zaman çizelgesi asılabilir. Haftada bir kez, sınıf zaman çizelgesini gözden geçirebilir ve nelerin başarıldığının üstünü çizebilir ve yapılması gerekenlere ileriye bakabilir.

Bunlar harici ipuçları, DEHB'li çocuğun içsel örgütsel sorunlar. Onları bir otoyoldaki boyalı şeritler olarak düşünün; çocuğun yolun her yerinde dolaşmasını önlemeye yardımcı olurlar. Aynı zamanda, çocuğun kendi örgütsel stratejilerini geliştirmek için kullanabileceği modeller olarak hareket ederler. Araba kullanmayı ilk öğrendiğimizde, bu şeritlere çok güveniriz. Zamanla, onları daha az düşünüyoruz, ancak yine de orada olmalarına yardımcı oluyor.

Ödevler nasıl yapılandırılmalıdır?
DEHB'li çocuklar uzun görev dizilerini tamamlamakta zorlandıklarından, öğretmenler ve ebeveynler için bunları mümkün olan en küçük parçalara bölmek iyi bir tekniktir. Örneğin, uzun ev ödevlerini önceden vermek ve çocuğun hepsini bir kerede yapmaktansa her gün biraz yapmasına izin vermek tercih edilir.

Çocuğun yirmi kelimelik bir heceleme listesi varsa, haftada yirmi kelimeyi bir kerede ezberlemek yerine, günde dört kelimeyi ezberlemesi daha kolay olacaktır. Bu "parçalama" stratejisi, sınıftaki talimatlar için de geçerlidir. Günün sonunda öğretmen çocuklara kitaplarını bırakmalarını, ev ödevlerini sırt çantalarına koymalarını, paltolarını almalarını ve işten çıkarılmak için sıraya girmelerini söylerse, DEHB'li çocuk yine de sırt çantasını arıyor olacaktır. zil çaldığında zaman. Ancak bu talimatları küçük parçalara bölerek ve bir sonrakine geçmeden önce her parçanın tamamlandığından emin olarak öğretmen, DEHB olan çocuğun odaklanmasına yardımcı olabilir. Öğretmen, "Gitme zamanı geldi. Kitaplarınızı kaldırın" diyebilir ve sonra herkesin bunu yaptığından emin olmak için bir dakikanızı ayırın. "Şimdi ev ödevlerini sırt çantalarına koy." Ve bunun gibi.

Bu öğretim tarzının doğal olarak gelmesi biraz zaman alabilir. Ve zamanla, öğretmen çıtayı biraz yükseltmeye çalışmalı - bir yerine iki talimat vermeli. Ancak bu yaklaşım, bir çocuğun başlangıçta bunalmak yerine, yavaş yavaş örgütsel becerileri kazanmasını ve kazanmasını sağlar.

Öğretmen disipline nasıl yaklaşmalı?
İlk olarak, öğretmenlerin anlaması gerekir ki, DEHB olan çocuklar çoğu zaman başlarının belada olduğunu tam anlamıyla anlamazlar. Örneğin, öğretmen Susan'a sözünü kesmemesini söylediğinde ve o "Ben yapmadım" dediğinde, sanki tartışıyor ya da mazeret uyduruyormuş gibi geliyor. Aslında, Susan onun araya girdiğini bilmiyor olabilir. Bu yüzden, kendi bakış açısından, ilk olarak, neden yapmadığı bir şeyle suçlandığını ve ikinci olarak, öğretmenin neden kendini savunmasına izin vermediğini anlayamıyor.

Bir çalışmada, DEHB'li olmayan bir grup çocuğa ve DEHB'li çocuklara, yıkıcı davranışların kurgusal senaryoları verildi ve neler olduğunu açıklamaları istendi. Önemli bir fark ortaya çıktı:Çoğu çocuk, örnekteki çocuğun yapabileceğini düşündü. eğer isterse davranışını kontrol etti; DEHB'si olanlar kurgusal çocuğun yapamayacağını düşündüler davranışı kontrol ettiler ve onu kışkırtan dış güçleri belirlediler - örneğin, "Arkadaşları onu her zaman rahatsız ediyor."

DEHB olan birinin bakış açısından, bu görüş çok mantıklı. Çoğu durumda kendilerinin yapamayacağını bilirler. kendi davranışlarını kontrol et. Bu nedenle, bir öğretmen, ebeveyn veya akranları eylemleri için onları suçladığında kendilerini zulme uğramış hissetmeleri şaşırtıcı değildir. Pikniğinize yağmur yağdığı için suçlansaydınız, siz de zulme uğramış hissederdiniz.

Sınıfta öğretmen sorumluluk ve suçlama arasındaki ince çizgide yürümelidir. Öğretmenin çocuğa eylemleri için bir sorumluluk duygusu vermesi ve bu eylemlerin sonuçlarını anlamasına yardımcı olması önemlidir, ancak bunu çocuğun zulme uğramış hissetmesine neden olmayacak şekilde yapması önemlidir.

Bu zor bir meydan okuma. Buna yaklaşmanın bir yolu, çocuğun zorlukların üstesinden gelme yeteneğine olan güvenini ifade ederken zorlukları kabul etmek ve bunu yapmak için somut bir strateji sunmaktır. Örneğin, öğretmen bir çocuğa "Otobüste hareketsiz oturmanın senin için zor olduğunu biliyorum. Yanıma oturursan daha kolay olacağını düşünüyorum, böylece sana oturmanı hatırlatabilirim" diyebilir. Sonuç aynı olsa bile, bu yaklaşım çocuğa otobüste yanınıza oturmasını söylemekten çok daha olumlu bir mesaj verir.