• Bebekler
• Aile kurma
• Çocuklar
• Genel ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Yürümeye başlayan çocuklar
• Gebelik

ADHD'li Çocuklar İçin En İyi Sınıf Ortamları

ADHD'li Çocuklar İçin En İyi Sınıf Ortamları

ADHD'li bir çocuk için en iyi sınıf ortamı nedir?
İdeal sınıf resmiyetsiz ama yapılandırılmış olmalıdır. Bu ilk başta çelişkili gelebilir, çünkü yapı ve resmiyetin aynı şey olduğunu düşünme eğilimindeyiz. Değiller.

"Resmiyet"den kastettiğim, tüm çocukların koltuklarında oturması ve öğretmenin sınıfın önünde durup ders anlattığı sınıf türüdür. Böyle bir ortam yapılandırılmış görünse de, gerekli değildir. Dersler odaksız olabilir. Çocuklar onlardan ne beklendiği konusunda iyi yönergeler almayabilirler.

Resmi bir sınıf ortamının sorunu, tüm çocukların aynı şekilde öğrendiğini varsaymasıdır. Genellikle bir ADHD'li çocuk, neyi (versus) nasıl başardığı konusunda daha fazla esneklik gerektirir. Örneğin, masasında ayakta durup kendi temposunda çalışması gerekebilir.

Yapılandırılmış bir sınıfın özellikleri nelerdir?
Diğer yandan, iyi yapılandırılmış bir sınıf son derece resmiyetsiz olabilir. Ama çocukların işlerini organize etmelerine ve odaklanmalarına yardımcı olan çok sayıda ipucu ve araç içerir. Örneğin, öğretmen takvimleri, günlük programları ve ödevleri belirgin bir şekilde asabilir ve onlara sık sık atıfta bulunabilir. Çocukların belirlenmiş bir çalışma alanı olacaktır. Malzemeler iyi organize edilecektir — örneğin, resim malzemeleri her zaman aynı dolapta; sözlük her zaman öğretmen masasının aynı yerinde. Kısa ve uzun vadeli ödevler tahtanın aynı köşesinde yazılacaktır.

Yapı, çocuğun kişisel alanına da uzanmalıdır. Örneğin, kitaplar ve malzemeler organize edilmeli — ve organizasyon prensipleri açık olmalıdır. ADHD'li çocukların masaları berbat karışıktır. Bazen onları organize ediyor sanırlar ama aslında sadece düzeltiyorlar — kitapları düzgün bir yığın haline getiriyor, kağıtları dosyalara koyuyorlar. Ama matematik ödevi hâlâ dosyanın arkasına itilmişse ve matematik kitabı en büyük olduğu için kitap yığınının en altındaysa, o zaman çocuk organizasyon konusunda hiçbir ilerleme kaydetmemiştir. Sonuç o kadar düzgün olmasa bile, tutarlı prensiplere göre organize etmek daha iyidir. Örneğin, ödev klasörü okul gününün aynı sırasına göre organize edilebilir — Johnny her gün matematik, okuma, coğrafya sırasıyla varsa, ödev klasöründe de önce matematik, sonra okuma, sonra coğrafya olabilir.

Bu, bir diğer noktayı da gündeme getiriyor. Zaman da iyi yapılandırılmalıdır, gün gün, hafta hafta ve okul yılı boyunca. İdeal olarak, dersler her gün aynı programı izleyecektir: İmla her zaman matematikten sonra gelir. İngilizce her zaman ilk sıradadır, vb. Birçok okulda bu derece yapı pratik olmayabilir, ancak program ne kadar tutarlıysa, ADHD'li çocuk için o kadar iyidir. Hafta için de aynı şey geçerlidir — örneğin, sanat veya müzik gibi zenginleştirme aktiviteleri her zaman Perşembe günleri olacaktır.

Daha büyük bir zorluk, çocuğun uzun zaman dilimlerini organize etmesine yardımcı olmaktır — bir dönem veya bir okul yılı. ADHD'li çocuklar orta sezon çöküşleri yaşama eğilimindedir. Yılın başında dikkatleri yeni sınıfın yeniliğiyle tutulur. Nisan ve Mayıs'a doğru son göründüğünde, yapılması gerekenlere odaklanmalarına yardımcı olur. Ama kış ortasından bahara uzanan uzun uzatma, onların yolunu kaybetme olasılığının daha yüksek olduğu bir zamandır.

ADHD'li çocukların bakış açısından, bir dönem çok uzun bir zamandır ve uzun süre tutarlı bir odaklanma sürdürmek onlar için zordur. Sınıf günü veya haftası gibi, dönem ve okul yılı için de çok sayıda organizasyon ipucu olmalıdır. Örneğin, öğretmen dönem başında hedefler ve kilometre taşları setini asabilir ve her biri gerçekleştiğinde çizerek silebilir. Benzer şekilde, tahtanın üzerinde bir zaman çizelgesi asılabilir, tekrar özel tarihler, hedefler ve kilometre taşları vurgulanarak. Haftada bir, sınıf zaman çizelgesini gözden geçirebilir, neyin yapıldığını çizip silebilir ve neyin yapılması gerektiğine önceden bakabilir.

Bu harici ipuçları, ADHD'li çocuğun içsel organizasyon sorunlarını telafi etmeye yardımcı olur. Onları bir otoyoldaki boyalı şeritler gibi düşünün; çocuk yolun überall şaşmamasına yardımcı olurlar. Aynı zamanda, çocuk kendi organizasyon stratejilerini geliştirmek için kullanabileceği modeller olarak da işlev görürler. İlk sürmeyi öğrendiğimizde, bu şeritlere çok güvenirdik. Zamanla, onlar hakkında daha az düşünürüz, ama hâlâ orada olmalarının yardımcı olduğunu biliriz.

Ödevler nasıl yapılandırılmalıdır?
Çocukların ADHD'si uzun görev dizilerini tamamlamakta zorlandığı için, öğretmenler ve ebeveynler için iyi bir teknik onları en küçük parçalara bölmektir. Örneğin, uzun ödevleri çok önceden verip çocuğun her gün biraz yapmasına izin vermek, hepsini bir anda yapmaktan daha iyidir.

Çocuğun yirmi kelimelik bir imla listesi varsa, hafta boyunca günde dört kelime ezberlemesi, yirmiyi birden ezberlemesinden daha kolay olacaktır. Bu "parçalama" stratejisi sınıftaki talimatlar için de geçerlidir. Günün sonunda, öğretmen çocuklara kitaplarını yerlerine koymalarını, ödevleri çantalarına koymalarını, ceketlerini almalarını ve terk için sıraya girmesini söylerse, ADHD'li çocuk çantasını ararken zil çalar. Ama bu talimatları küçük parçalara bölüp — ve her parçanın tamamlanmasını bir sonrakine geçmeden önce sağlayarak — öğretmen ADHD'li çocuğun odaklanmasına yardımcı olabilir. Öğretmen "Hazırlanma vakti. Kitaplarınızı yerleştirin" diyebilir — ve ardından herkesin yaptığından emin olmak için bir an bekler. "Şimdi ödevlerinizi çantalarınıza koyun." Ve niin devam eder.

Bu öğretim tarzının doğal gelmesi biraz zaman alabilir. Ve zamanla, öğretmen biraz daha yükseltmeyi hedeflemeli — iki talimat yerine birini vermek gibi. Ama bu yaklaşım, çocuğun başarmasını ve organizasyon becerilerini kademeli olarak kazanmasını, başlangıçta boğulmak yerine sağlar.

Öğretmen disipline nasıl yaklaşmalıdır?
Önce, öğretmenlerin genellikle ADHD'li çocukların neden sorunlu olduklarını bile fark etmediklerini anlaması gerekir. Örneğin, öğretmen Susan'a araya girme diye uyardığında ve o "Ben girmedim" derse, bu onun itiraz ettiği veya bahane uydurduğu gibi 들릴 수 있습니다. Aslında Susan, araya girdiğini bilmiyor olabilir. O'nun bakış açısından, önce neden yapmadığı bir şeyden suçlandığını, sonra da öğretmenin kendini savunmasına izin vermemesini anlayamıyor.

Bir çalışmada, ADHD'siz bir grup çocuk ve ADHD'li çocuklara bozucu davranışın kurgusal senaryoları verildi ve ne olduğunu açıklamaları istendi. Anlamlı bir fark ortaya çıktı: Çoğu çocuk, örnekteki çocuğun davranışını kontrol edebileceğini düşündü eğer seçerse; ADHD'li olanlar kurgusal çocuğun davranışı kontrol edemeyeceğini düşündü ve bunu tetikleyen dış etkenleri belirledi — örneğin, "Arkadaşları onu sürekli rahatsız ediyor."

ADHD'li birinin perspektifinden bakıldığında, bu görüş tam anlamlı gelir. Onlar birçok durumda kendi davranışlarını kontrol edemediklerini bilirler. Bu yüzden bir öğretmen, ebeveyn veya akran onları eylemlerinden dolayı suçladığında, onların zulme uğradıklarını hissetmesi şaşırtıcı değil. Eğer pikniğinizde yağmur yağdı diye suçlansaydınız, siz de zulme uğradığınızı hissetirdiniz.

Sınıfta, öğretmen sorumluluk ve suçlama arasında ince bir çizgide yürümelidir. Çocuğa eylemlerinden dolayı sorumluluk hissi vermek ve bu eylemlerin sonuçlarını anlamasını sağlamak önemli — ama bunu çocuğun zulme uğradığını hissetmeden yapmak gerekiyor.

Bu zor bir meydan okumadır. Buna yaklaşmanın bir yolu, zorlukları kabul edip çocuğun onları aşma yeteneğine güven ifade etmek ve bunu yapmak için somut bir strateji sunmaktır. Örneğin, öğretmen bir çocuğa, "Otobüste oturmak sana zor geliyor, biliyorum. Yanıma oturursan hatırlatırım, daha kolay olur diye düşünüyorum" diyebilir. Sonuç aynı olsa bile, bu yaklaşım çocuğa sadece "yanıma otur" demekten çok daha olumlu bir mesaj verir.