• Bebekler
• Aile kurma
• Çocuklar
• Genel ebeveynlik
• Yenidoğanlar
• Gençler
• Yürümeye başlayan çocuklar
• Gebelik

SAT Okuma Anlama: Temel Prensipler

Sayfa 1

SAT Okuma Anlama: Temel Prensipler

Neden Parçadan Az Okuduğunuzda Anlamanız Artar

SAT Okuma Testi'nin üç bölümü cümle tamamlama sorularıyla başlar; bir bölüm ise sadece okuma sorularından oluşur. Parçaların düzenini daha iyi kavramanız için testin üç bölümüne tekrar bakalım:

• 25 dakikalık bölüm: 8 cümle tamamlama ve 16 okuma sorusu (2 küçük eşleştirilmiş parça, 1 uzun parça)
• 25 dakikalık bölüm: 5 cümle tamamlama ve 19 okuma sorusu (2 küçük parça, 2 orta-uzun parça)
• 20 dakikalık bölüm: 6 cümle tamamlama ve 13 okuma sorusu (1 çift orta-uzun parça)

Testten teste ufak farklar olsa da bu temel düzeni bekleyebilirsiniz.

Bu parçalar ağırlıklı olarak belgeseldir ve geniş bir konu yelpazesini kapsar. SAT parçaları balina avcılığı, iş hayatındaki kadınlar, din özgürlüğü hatta profesyonel güreş gibi çok çeşitli konuları içerebilir. Kelime bilgisi dışında, okuma soruları herhangi bir özel bilgi gerektirmez. Soruları cevaplamak için gerekli tüm bilgi parçalar içinde verilmiştir.

Parçalar genellikle bir tartışma veya açıklama içinde birinin bakış açısını ifade eder. İngilizce dersinde yaptığınız kurgusal okumanın aksine, bu parçalar neredeyse hiç "yorum" gerektirmez. Göreviniz sadece yazarın argümanını, açıklamasını takip etmek ve parçanın içeriği veya kapsamıyla ilgili soruları cevaplamaktır.

Okuma parçalarına ilişkin talimatlar şöyledir:

"Aşağıdaki her parça, içeriğiyle ilgili sorularla takip edilmiştir. Her parçada ve sağlanabilecek giriş metinlerde açıkça belirtilen veya ima edilen bilgilere dayanarak soruları cevaplayın."

Gördüğünüz gibi bu talimatlar basittir. Değişmeyeceklerdir, bu yüzden test sırasında tekrar okumaya vakit kaybetmeyin.

Dediğim Gibi, SAT Okuma Farklıdır

Okuma, çok önce öğrendiğiniz bir beceri gibi görünse de, SAT okuması okulda yaptığınız zorunlu okumadan veya okul dışında keyif için yaptığınız okumadan tamamen farklıdır. Bir SAT parçasını, ders kitabı veya ödev romanı okur gibi okursanız, testte büyük sorunlarla karşılaşacaksınız!

Nasıl ve ne okuduğunuzu düşünelim. Okumanızın bir önemli yönü, konu hakkında her zaman bir arka plan bilgisine veya en azından bir bağlama sahip olmanızdır. Okuduğunuz ya dersiniz bir konudur ya da ilgi alanınız. Ders içinse, kitap veya makale bildiğiniz bir konudadır ve öğretmen muhtemelen ana fikirleri tartışmıştır. Kişisel keyif için okuyorsanız, zor materyallerle bile rahat olursunuz.

Bu arka plan bilgilerinin okumanızı ne kadar kolaylaştırdığını küçümsemeyin. Takılırsanız, sorun yok: isteğiniz kadar tekrar okuyabilirsiniz. Acele yok, okuduğunuz üzerinde düşünerek ek içgörüler elde edebilirsiniz. Hala karışıklık varsa, diğer kaynaklardan veya internetten ek referans arayabilirsiniz. Kısaca, normal okumanızda her şey kolaydır.

Şimdi SAT'de nasıl ve ne okuyacağınızı düşünelim. SAT parçasında, size yabancı bir alandaki bir kesiti, anlamanızı sağlayacak bağlamdan tamamen yoksun olarak okuyorsunuz. Kafanız karışırsa, şansınız yok: açıklama için ders notu yok, sözlük veya indeks yok, başka hiçbir kaynak yok. Bir kelimeyi anlamazsanız -ups- bakabileceğiniz sözlük veya online ansiklopedi yok. Üstelik zaman baskısı faktörü var. Bir parçayı bir kez okuyup soruları cevaplamak için bile vaktiniz yetmez, evde yaptığınız gibi ikinci veya üçüncü kez okumak için zaman yok.

Ve bu sadece bir parça için. Seçenekleri doğru okumak, hatta daha zor bir dizi zorluk getirir.

SAT Parçası Nasıl Okunmamalıdır

Tamam, aşağıdakilerden herhangi biri SAT parçası okuma deneyiminizden tanıdık mı geliyor?

İlk paragrafı dikkatle okursunuz, ama ilk paragrafın sonuna gelindiğinde biraz kafanız karışır. Pes etmeyip devam edersiniz (Hata #1). Metin içinde sapasağlama, cümle cümle ilerleyip, mümkün olduğunca çok geriye eklemeye çalışırsınız. Önemli görünen kelimeleri veya ifadeleri altını çizersiniz. Parçada azimle ilerleyip, mümkün olduğunca ayrıntılı bir anlayış kazanmaya çalışırsınız (Hata #2).

Parçaya çok zaman ayırdınız (Hata #3), bu yüzden parçanın sonuna geldiğinizde metnin çok azını anladığınızı ve hatta daha azını hatırladığınızı fark edersiniz. Vay, artık zaman yetmiyor - tüm parçayı tekrar okuyamayacaksınız - bu yüzden soruların içinden hızla geçersiniz (Hata #4).

İşte gerçeğe bakın. Hatta kısa bir SAT parçasındaki tüm bilgiyi anlamak ve hatırlamak için yeterli zamanınız yok. Kısa süreli hafızanız çok sınırlı bir kapasiteye sahiptir. Beş-altı gerçek veya fikirle "doldurulduğunda" - bu muhtemelen ilk paragrafta bir yerde olur - kısa süreli hafızanız aşırı yüklenir ve düşünme kapasiteniz sıfıra iner. Zamanlı bir testte parçayı ayrıntılı anlamak imkansızdır, bunu denemek sizi sadece kafası karışık hale getirir. Hatta o zaman sorulara ayırmanız gerekir.

Son derece acele koşulları altında çalıştığınız için, paragraftan sadece çok genel bir anlayış umabilirsiniz. Neyse ki, çoktan seçmeli bir test size tüm cevapları sunduğu için, parçanın yüzeysel bir anlayışı soruları cevaplamak için yeterlidir. Sorunun cevabını siz uydurmak zorunda değilsiniz; sadece seçenekler arasından doğru olanı tanımak yetiyor.

Parçayı hiç okumadan doğrudan sorulara gitmeniz önerilmiş olabilir. Bu yaklaşım son derece yanlıştır - son birkaç dakikada zaman yetmiyorsanız dışında.

Sayfa 2

Okuma Bölümünün Asıl Zorluğu Sorular ve Seçeneklerdir - Parçalar Değil

Okuma bölümündeki zorluğun parçaları anlamamakta olduğunu düşünebilirsiniz. Aslında, kaçınılabilir hataların çoğu bir sorunun tam olarak ne sorduğunu veya bir seçeneğin ne olduğunu tam anlamamaktan kaynaklanır.

Bu dikkat çekici gelebilir. Ne de olsa, 900 kelimelik bir parçadaki bir cümleyi yanlış okumanın veya yanlış yorumlamanın, tüm parçanın genel anlayışını ciddi etkilemeyeceğini düşünebilirsiniz. Ancak kıs bir soru veya cevap seçeneğindeki anahtar bir kelimeyi yanlış okursanız, soruyu yanlış cevaplama ihtimaliniz çok yüksektir.

Kısa bir parça - ve bazı SAT parçaları 100 kelimeden daha az olabilir - ne kadar dikkatli okumanız gerektiğini gösterir.

Dikkatli Okuma Alıştırması

A Kısmı: Tek tek seçenekleri ne kadar dikkatli okumanız gerektiğini göstermek için aşağıdaki tek cümlelik parçayı hazırladım. Tahmin etmeyin; cevabı gerçekten bulmaya çalışın - bu kadar kısa bir parçayı bir daha görmeyeceksiniz! Zamanınızı alın, ama risk almayın: elme yöntemini kullanarak cevabı bulduğunuzdan emin olun. Birden fazla seçenek doğru görünüyorsa, doğru cevap dışındaki her seçeneği elmeniz için bir sebep bulana kadar çalışın.

Bizim galaksimizdeki son gök süpernovası, 1609 yılında teleskop ilk kez göksel gözlem için kullanıldığından sadece beş yıl önce Gök'ten gözlemlenmiştir.

1. Teleskoplar ilk kez göksel gözlem için kullanıldı.
2. Astronomlar teleskop kullanmaya başladığından beri bizim galaksimizde hiç süpernova gözlemlememişlerdir.
3. Bizim galaksimizdeki son süpernova 1604 yılında gerçekleşmiştir.
4. Süpernovalar Gök'ten çıplak gözle görülebilir.
5. Teleskop, son görünür süpernovadan beş yıl önce icat edilmiştir.

Bu alıştırmanın tartışması bir sonraki sayfada.

Sayfa 3

Dikkatli Okuma Alıştırması Cevapları

Bizim galaksimizdeki son gök süpernovası, 1609 yılında teleskop ilk kez göksel gözlem için kullanıldığından sadece beş yıl önce Gök'ten gözlemlenmiştir.

1. Teleskoplar ilk kez göksel gözlem için kullanıldı.
2. Astronomlar teleskop kullanmaya başladığından beri bizim galaksimizde hiç süpernova gözlemlememişlerdir.
3. Bizim galaksimizdeki son süpernova 1604 yılında gerçekleşmiştir.
4. Süpernovalar Gök'ten çıplak gözle görülebilir.
5. Teleskop, son görünür süpernovadan beş yıl önce icat edilmiştir.

Tartışma: A şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz ve tüm seçenekleri düşünmediniz. Parçada teleskopların 1609'da ilk kez göksel gözlem için kullanıldığı yazıyor; teleskopların ilk kullanımının bu olduğunu söylemiyor.

B şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz ve tüm seçenekleri düşünmediniz. Seçenek, Gök'ten hiç süpernova görünmediğini söylüyor, ama astronomlar uydu tabanlı teleskoplarla süpernova gözlemleyebilirlerdi. Bu ihtimali düşünmemiş olsanız bile, D şıkkının şüphesiz cevap olduğunu görmek için diğer seçenekleri elmeniz gerekirdi.

C şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz ve tüm seçenekleri düşünmediniz; seçeneği de yanlış okumuş olabilirsiniz. Seçenek süpernovaların ne zaman oluştuğuna atıfta bulunurken, parça ne zaman gözlemlendiğinden bahsediyor. Bizim galaksimiz hakkında son süpernova ne zaman oluştuğunu bilememiz için yeterli bilgi olamaz.

D şıkkını seçtiyseniz, elme yöntemini doğru kullandınız ve cevabı buldunuz. Tebrikler, bu aldatıcı derecede zor bir soruydu. Son süpernova, teleskoplar gece gökyüzünü keşfetmek için kullanıldığından beş yıl önce gözlemlendiyse, o halde süpernovalar çıplak gözle görünebilirdi.

E şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı ve seçeneği yanlış okudunuz. Parça teleskopun ne zaman icat edildiğini söylemiyor, sadece ne zaman astronomik amaçla ilk kullanıldığını belirtiyor. Ayrıca C şıkkındaki benzer hataya da bakın. Seçenek "son görünür süpernova" diyorken parça "bizim galaksimizdeki süpernovalar" diyor, çok büyük bir fark.

Sayfa 4

B Kısmı: Seçenekleri doğru okumaya ne kadar zaman ayırmanız gerektiğini vurgulamak için aşağıdaki soruyu deneyin. Bu parça, gerçek SAT'deki daha kısa parçaların uzunluğundadır.

Ülkenin sağlık sistemi, stoklarını yenilemek için bağışçılardan sürekli yeni kan ihtiyacı duyar. Kanı uzun vadeli depolama için dondurmak, hassas, pahalı ve zaman alan bir işlemdir; hatta birçok doktor elde edilen ürünün güvenilir olmadığını düşünür. Plazma ve besleyici dekstroz (bir şeker) çözeltisinde depolandığında, taze kırmızı kan hücreleri sadece altı hafta 동안 canlı kalabilir ve transfüzyon için uygun kalabilir.

1. Kanı hazırlamak ve depolamak için ek tesisler kurulmalıdır.
2. Özel depolama prosedürleri olmadan kırmızı kan hücreleri insan vücudu dışında uzun süre var olamaz.
3. Halk, sadece kriz anlarında değil, sürekli kan bağışının gerektiği konusunda hatırlatılmalıdır.
4. Ülkenin kan stoku tehlikeli derecede düşük ve acil bağış ihtiyacı var.
5. Ülkenin kan stokları ortalama her altı haftada bir tükenecektir.

Cevabı bir sonraki sayfada kontrol edin.

Bu alıştırma zor geldiyse üzülmeyin. Hatırlatmak için tasarladım: birkaç kelimenin görünen basitliğine ne kadar kolay aldanılabileceğini ve neden parçada değil, sorularda yavaşlamanız gerektiğini göstermek için.

Sayfa 5

Dur. Bir sonraki sayfadaki tartışmayı, ikinci parçadaki soruyu bitirmeden önce okumayın.

Ülkenin sağlık sistemi, stoklarını yenilemek için bağışçılardan sürekli yeni kan ihtiyacı duyar. Kanı uzun vadeli depolama için dondurmak, hassas, pahalı ve zaman alan bir işlemdir; hatta birçok doktor elde edilen ürünün güvenilir olmadığını düşünür. Plazma ve besleyici dekstroz (bir şeker) çözeltisinde depolandığında, taze kırmızı kan hücreleri sadece altı hafta 동안 canlı kalabilir ve transfüzyon için uygun kalabilir.

1. Kanı hazırlamak ve depolamak için ek tesisler kurulmalıdır.
2. Özel depolama prosedürleri olmadan kırmızı kan hücreleri insan vücudu dışında uzun süre var olamaz.
3. Halk, sadece kriz anlarında değil, sürekli kan bağışının gerektiği konusunda hatırlatılmalıdır.
4. Ülkenin kan stoku tehlikeli derecede düşük ve acil bağış ihtiyacı var.
5. Ülkenin kan stokları ortalama her altı haftada bir tükenecektir.

A şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz ve tüm seçenekleri düşünmediniz. Ek depolama tesislerine ihtiyaç duyulduğundan bahsedilmedi. Kan arzı sürekli yenilenmezse yeni tesisler az işe yarar.

B şıkkını seçtiyseniz - dikkat - seçeneği yanlış okudunuz ve tüm seçenekleri düşünmediniz. Parça kanın uzun süre yaşayamayacağını söylüyor; kanın varlığı sona erdiğini söylemiyor. Sağduyu bize kanın uzun süre var olduğunu (kan lekesi düşünün) söyler, ancak transfüzyon için uygunluk uzun süre devam etmez.

C şıkkını seçtiyseniz, elme yöntemini doğru kullandınız ve cevabı buldunuz. Tebrikler, bu da aldatıcı derecede zor bir soruydu. Kan transfüzyon için sınırlı bir süre uygun kalıyorsa, halk kan stoklarını sürekli yenilemek zorundadır.

D şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz. İlk cümle ülkenin sürekli yeni kan ihtiyaç duyduğunu söylüyor; parça mevcut arzın yetersiz olduğunu söylemiyor.

E şıkkını seçtiyseniz - dikkat - parçayı yanlış okudunuz. Parça çözeltideki kanın sadece altı hafta uygun kaldığını söylüyor. Eğer yeni kan bağışlanmazsa stok altı hafta sonra tükenirdi.

Sayfa 6

Eski Alışkanlıkları Unutup Yenilerini Edinerek Puanınızı Artırın

Puanınızı değiştirmek için testi çözme biçiminizi değiştirmeniz gerektiğini biliyorsunuz. Okuma parçalarına yaklaşımınızı değiştirmek, cümle tamamlama sorularına yaklaşımınızı değiştirmekten daha zor olabilir. Okuma alışkanlarınız on yıl veya daha fazla süredir oluştu ve okulda size iyi hizmet etti. Ancak bu alışkanlıklar SAT Okuma Testi'nin talepleri için uygun değildir. Yine de, bu bölümdeki ve bir sonraki bölümdeki yeni teknikleri uygulayarak SAT için yeni okuma alışkanlıkları geliştirebilirsiniz.

Eğer okuma sorularında zaten yüksek puan alıyorsanız - zamanlı koşullar altında tüm testte bir veya iki okuma hatası - genel yaklaşımınızı değiştirmeyin; sizin için işliyor. Yine de, bu makaledeki teknikler repertuarınıza eklenebilir. Bu yüzden okuma sorularında mükemmele veya mükemmeline yakın puan almaya başlayana kadar bu yeni teknikleri benimsemelisiniz.

Benimle Tekrar Edin: Parçada Hızlı, Sorularda Yavaş

Çoğu öğrenci parçalara harcaması gerekenin çok üzerinde zaman harcar, sorular için yeterli zaman bırakmaz. Anahtar, parçanın ilk okumasını mümkün olduğunca hızlı bitirmek, böylece soruları dikkatle çözmek için yeterli zamanınız olsun. Soruları cevaplarken detayları doğrulamak veya bir nokyı netleştirmek için parçaya sık sık geri dönmeniz gerekecek, ama parçanın ilk okuması hızlı olmalıdır.

Hedefiniz: parçayı bir veya iki ana fikir için hızlı okuyun, sonra soruları ve seçenekleri çok, çok yavaş okuyun! Orta uzunluktaki (500 kelimelik) bir parça ve altı soru için sekiz dakikanız varsa, parçayı iki dakika veya daha azda bitirmeye çalışın ki altı dakika sorularınız için kalsın. Kural olarak, soru başına ortalama en az bir dakika ayırın. Parçayı okumak veya soruları analiz edip cevaplamak için genellikle bundan daha fazla zaman gerekiyorsa, bazı soruları boş bırakmanız gerekecek.

Boş bırakma konusunu sonra konuşacağız. Buradaki ana nokta, parçada hızlanmanın ve sorularda yavaşlamanın önemini kavramaktır.

Daha önce dediğim gibi, parça ne kadar kısaysa o kadar dikkatli okumanız gerekir. İleride, 150 kelimelik, tek paragraflık bir parçayı okumak için, 450 kelimelik, üç paragraflık bir parçayı okumadan daha fazla zaman harcamak gerekebileceğinizi göreceksiniz.

Parçalarımıza Yaklaşım Özetle

Son hedefiniz soruları cevaplamak olduğu için, parçaya olabildiğince az, sorulara olabildiğince çok zaman ayırmak istersiniz. İşte parçayı okuma ve sorularını cevaplama yaklaşımımızın özeti:

• Adım 1: Parçayı yazarın ana fikrine ulaşana kadar yavaş okuyun, sonra parçanın geri kalanını mümkün olduğunca hızlı okuyun.
• Adım 2: Mümkün olduğunca, kendinizi özel gerçekler ve detayların üzerinden atmaya zorlayın.
• Adım 3: Parçanın ikincil bir fikri olabilir ama birincil hedefiniz şimdi parçanın organizasyonuna (her paragrafın ana fikri nasıl geliştirdiğinin temel yolu) bir genel bakış elde etmektir.
• Adım 4: Sorulara mümkün olduğunca çabuk ulaşın ve seçenekleri agresif elme yöntemiyle geçin. Detayları doğrulamak için sık sık parçaya geri dönün (avcı-av oyunu gibi).

Bu kadar. Bu yaklaşımı belirli parça türleri için biraz değiştirmemiz gerekecek, ama bu dört adım, okuma sorularını mümkün olduğunca hızlı ve doğru cevaplamak için güçlü bir yöntemin temelini oluşturur.

Sizi tam boyutlu bir SAT parçası ve sorularıyla baş başa bırakmadan önce, yukarıdaki ilk iki adımı tartışmak istiyorum.

Sayfa 7

Adım 1: Yazarın Ana Fikrini Belirleyene Kadar Yavaş Okuyun

Şüphesiz, SAT'de parçaları rahat bir tempoda okumak için yeterli zamanınız yok. Parçaları istediğinizden daha hızlı okumaya kendinizi zorlamanız gerekecek.

Şimdi, "hızlı okuyun" dediğimde, tüm parçayı aynı hızlı tempoda taramaya çalışmanız gerektiği anlamına gelmez. Şaşırtıcı olabilir ama becerikli okuyucular, önemli birkaç fikir üzerinde daha yavaş okurken, daha az önemli detayların büyük kütlesinde daha hızlı okurlar. Bu, yarış arabası sürmeye benzer: tehlikeli virajlarda ne zaman yavaşlamanız gerektiğini bilmek, sonra düz yollarda aracı tam gaz yoldan atmak.

Her Parçadaki Dört Anahtar Cümleye Özellikle Odaklanın

Konu ne olursa olsun, SAT okuma parçalarının ana fikri neredeyse her zaman dört ana yerden birinde yer alır. "Konu cümleleri" kavramını bilirsiniz, bu kavram bize de yardımcı olur. Her paragrafın ilk ve son cümleleri o paragrafın içeriğini özetlemek eğilimindedir. Ancak parçanın tümü için ana fikri nerede bulmayı bekleriz?

Bir paragrafın ana fikri muhtemelen ilk paragrafın ilk veya son cümlesinde, veya ikinci paragrafın ilk cümlesindedir. Parçanın ana fikri genellikle parçanın son cümlesinde yankılanır.

Diğer bir deyişle, ikinci paragrafın ilk cümlesine ulaştığınızda zaten parçanın ana fikrini bilmeniz ve okuma hızınızı dramatik şekilde artırmaya hazır olmanız gerekir.

Yazarın Görüşünü "Diğer İnsanların" Düşüncelerinden - Geleneksel Bilgiden - Kesin Ayırın

SAT parçalarının yazarın inancına değil, başkalarının ne düşündüğüne, yani geleneksel bilgelikle başladığı için, yazarın ana fikrini bulmak tehlikeli olabilir. SAT'deki parçaların çoğu saf gerçek parçaları değil, "görüş" parçalarıdır. Yazar genellikle bir konudaki görüşünü sunar ve onu destekler. Kendi görüşünü sunmadan önce, genellikle geleneksel bilgelik veya konunun "diğer yüzünü" sunar.

Düşünün: eğer yazar başkalarının düşündüğüyle aynı fikirde olsaydı, parçayı yazmanın ne anlamı olurdu? SAT'de "Çoğu teknoloji tarihçisi diferansiyel dişli mekanizmasının görece modern olduğuna inanıyor - ve hey, ben onlarla katılıyorum" gibi bir cümleyle başlayan bir parça asla bulamazsınız. Yazar geleneksel bilgelikle tamamen karşı çıkmayabilir, ama bakış açısı farklı olacaktır.

Özellikle ilk paragrafı dikkatli okumanız gerekir, çünkü yazar ilerledikçe iki taraf arasında gidip gelirse, geleneksel bilgelik yazarın perspektifiyle karıştırılabilir.

Yazar genellikle diğer tarafı, geniş bir gruba (bilim insanları, tarihçiler, eleştirmenler, sanatçılar, eğitimciler, filozoflar, rock müzisyenleri) atfedilen kapsamlı bir ifadeyle tanıtır. İşte yazarın sadece karşı çıkacağı yaygın görüşü söylediğini gösteren ipucu ifadeler: "genelde düşünüldüğü gibi", "yaygın inanış", "sıkça ileri sürüldü", "daha önce speküle edildi", "bir yaklaşım", "bazıları hissettiği gibi".

Yine, bu listeyi ezberlemek zorunda hissetmeyin. Biraz pratikle yazarın kendisi adına mi yoksa "diğer taraf" adına mı konuştuğunu anında tanıyabileceksiniz.

Zor olan şudur: yazar, bunu açıkça belirtmeden geleneksel bilgelik söylüyor olabilir. Aşağıdaki parçayı dikkatle okuyun ve hangi cümlelerde yazar kendi görüşünü, hangilerde diğer tarafı tartıştığını belirlemeye çalışın:

Hükümetin banka mevduatlarını sigortalamasının onları daha güvenli hale getirdiği genelde varsayılır. Eğer banka müşteri mevduatlarını geri ödenmeyen riskli kredilere yatırarak batarsa, hükümet kaybedilen fonları karşılayacaktır. Böylece rahatlatılmış olan halk, 1930'ların Büyük Buhranı sırasında olduğu gibi bankalara paralarını geri almak için koşarak "bankalara baskın" yaparak finansal paniğin esiri olmayacaktır.

Ancak, ironik bir şekilde, bu "güvence" algısı bankaları, aksi takdirde yapmayacakları çok daha riskli krediler vermeye iterek, yıkıcı banka batışlarının olasılığını artırmaktadır. Nihai analizde, banka mevduat sigortaması kamu güvenini finansal kurumlarımıza karşı pekiştirmek yerine zayıflatabilir.

1. Hükümetin banka mevduatlarını sigortalamasının istenmeyen sonuçları olabilir.
2. Banka mevduatları sigortalı olduğundan finansal panikler ve bankalara baskınlar gelecekte olmuyor.
3. Hükümet doğru adımları atsaydı, Büyük Buhran önlenebilirdi.
4. Hükümet müşteri mevduatlarını sigortalamak için daha fazla adım atmalıdır.
5. Bankalar, geri ödenmeyebilecek krediler vererek müşteri mevduatlarını riske atmamalıdır.

Tartışma: İlk cümledeki "genelde varsayılır" ifadesi, yazarın geleneksel bilgelik hakkında konuştuğunu bize ipucu verir. İkinci ve üçüncü cümleler yaygın bir görüşün ayrıntılarıdır, yazarın pozisyonu beyanı değildir. Yazar ilk üç cümlede aslında şunu söylüyor:

Hükümetin banka mevduatlarını sigortalamasının onları daha güvenli hale getirdiği genelde varsayılır. Varsayılır ki eğer banka müşteri mevduatlarını geri ödenmeyen riskli kredilere yatırarak batarsa, hükümet kaybedilen fonları karşılayacaktır. Varsayılır ki böylece rahatlatılmış olan halk, 1930'ların Büyük Buhranı sırasında olduğu gibi finansal paniğin esiri olmayacak ve bankalara paralarını geri almak için koşmayacaktır.

Yazarın başkalarının ne düşündüğünü netleştirmek için italik ifadeler ekledim. Dördüncü cümle - ipucu kelime ancak - anında yazarın ne düşündüğünü bize söylüyor. Cevap A şıkkıdır.

Tekrar: yazarın bakış açısını kesinleştirene kadar yavaş ve dikkatli okuyun. Bir paragrafı okurken hangi tarafla - yazarın mı yoksa diğerinin mi - uğraştığınız net değilse, yazarın argümanının izini kaybedersiniz.

Eğer parça geleneksel bilgelikle başlıyorsa, yazarın ana fikri en olası olarak ilk paragrafın son cümlesinde veya ikinci paragrafın ilk cümlesinde yer alacaktır. Bu cümle genellikle ama, rağmen veya ancak gibi yön değiştiren bir kelime içerir.

Sayfa 8

İlk Paragraf Üç Şekilden Birinde Açılacaktır

SAT parçalarının yüzlerce farklı açılışı olabileceğini düşünebilirsiniz. Şaşırtıcı derecede, her SAT parçasının ilk cümlesi için üç varyasyondan birini sayabilirsiniz. Olasılık sırasına göre, her SAT parçasının ilk cümlesi için üç olasılık:

Açılış Varyasyonu #1: İlk cümle geleneksel bilgelik ortaya koyar. Bu durumda, ana fikir neredeyse kesinlikle ilk paragrafın son cümlesinde veya ikinci paragrafın ilk cümlesinde olacaktır.

Açılış Varyasyonu #2: İlk cümle konu için arka plan sağlayan bir giriş cümlesidir. Ana fikir ilk paragrafın herhangi bir yerinde, muhtemelen son cümlede olacaktır. İlk paragrafda bir soru soruluyorsa, ana fikir o sorunun cevabıdır.

Açılış Varyasyonu #3: İlk cümle yazarın ana fikrini ortaya koyar. İlk paragrafın geri kalanı o fikri ayrıntılı açıklar. Bazen yazar ana fikrini geleneksel bilgelikle karşılaştırır, sonra detaylar ve örneklerle kendi fikrini geliştirmeye döner.

Giriş paragrafını ve yazarın ana fikrini "anladığınızda", parçanın geri kalanını takip etmeniz çok daha kolay olacaktır.

İlk Paragrafın Sonunda Kafanız Karışıyorsa - Durun!

Bazen ikinci paragrafa ulaşmadan çok önce kafanız karışacak kadar zor - veya kötü yazılmış - bir paragrafıla karşılaşırsınız. Devam ederseniz parçanın bir süre sonra anlaşılmaya başlayacağını düşünebilirsiniz. Maalesef genellikle olan şey, hâlâ daha çok kafanızın karışmasıdır.

Parçanın ana fikriyle yüzleşmek kesinlikle kritiktir. Bunu yapana kadar, detaylar az da olsa bir anlam ifade etmez. Yazar sık sık noktasını parçanın son bir veya iki cümlesinde özetlediği için, doğrudan son paragrafa gidin. Son birkaç satırı dikkatle oyarak yazarın ana fikrini çok daha iyi kavrayabilirsiniz.

İlk paragrafı anlamazsanız, hemen son paragrafa atlayın ve son cümleyi dikkatle okuyun. Ana fikri kavradıktan sonra, ilk paragrafa dönün ve parçanın geri kalanıyla devam edin. Artık metin çok daha mantıklı gelecektir.

Adım 2: Ana Fikri Belirledikten Sonra Hızlanın ve Kendinizi Detayları Göz Ardı Etmeye Zorlayın

Zaman baskısı altında bir parçayı tarama (skimming) rahatsız edici ve bazen oldukça korkutucudur. (SAT'de en iyi yol genellikle en korkutucu olandır, eğer korkutucu olmasaydı çok daha fazla öğrenci harika puanlar alırdı, bunu SAT'de Ne Yapılacağını Bilmek - ve Yapabilmek bölümünde tartıştık).

Bu yüzden detaylara dikkat etmemek için kendinizi eğitmeniz gerekir, çünkü doğal eğiliminiz mümkün olduğunca çok şeyi emmeye, emmeyeyi çzemeyecek şeylerin altını çizmeye olacaktır.

Büyük hata. Uzun uzun tartıştığımız gibi, kısa süreli hafızanız sadece bir miktar bilgi işleyebilir, ondan önce aşırı yüklenip düşünme yeteneğinizi kısır döngüye sokar. Daha da ötesi, tipik bir SAT parçası onlarca hatta yüzlerce gerçek içerir - ancak bir parçadaki gerçekçi sorular en fazla sekiz olacaktır. Başka bir deyişle, SAT parçasındaki gerçeklerin çoğu cevaplamanız gereken sorularla hiçbir ilgisi yoktur. Unutmayın ki sorulara geldiğinizde, doğrulamak için ihtiyacınız olan herhangi bir gerçeği veya detayı bulmak için her zaman parçaya geri bakabilirsiniz.

Yardımcı bir zihniyet: SAT parçası okumayı, bitmek bilmez laf atan, siz "Lütfen konuya girebilir misin?!" diye bağırıp çağırmak isteyene kadar laf atan uzun laflı bir arkadaşınızı dinlemek gibi düşünün.

Önemli gerçekler ve ikincil fikirler genellikle yön değiştiren kelimeler içeren cümlelerde bulunur. SAT'de en yaygın böyle kelime amadır. Diğerleri: rağmen, hariç, ancak, -se/de, yine de. Parçada bu kelimelerden birini gördüğünüzde, kelimenin etrafına daire çizin - cümle sorulara ulaştığınızda işinize yarayabilir.

Okurken Az Çok Altını Çizin, Hiç Çizmeyin

Her ikinci ifade veya cümlenin altını çizdiğinizi fark ederseniz, detaylarda boğulduğunuzu anlayın. Bunlar tam olarak kısa süreli hafızanızı tıkanıklığa uğratan ve beyninizi tıkan şeylerdir. Altını çizmek okurken odaklanmanıza yardımcı oluyorsa, iyi - ama bunu minimumda tutun. Ve ne yaparsanız yapın, bir şeyin altını çizip çizmeme konusunda vakit kaybetmeyin. Saat tik tak ediyor. Çizin veya çizmeyin, ama hareket etmeye devam edin.

Derin Bir Nefes Alın - Sizi Derin Suya Atıyorum

Temel yaklaşımımızı yakında daha ayrıntılı inceleyeceğiz. Önceki, bir sonraki alıştırmayı tamamlamanızı istiyorum. Aşağıdaki parça, SAT'de karşılaşabileceğiniz konu ve soru türlerinin tipik biridir. Parçayı okumak ve soruları cevaplamak için 12 dakikanız var. Parça uzun, orta-orta zorlukta. SAT'deki uzun parçalar daha kısa parçalardan daha fazla detay içerir, ancak nadiren daha fazla fikir içerir.

Uzun SAT parçaları genellikle kısa bir italik girişle öncelenir. Bu iki veya üç cümlelik önsöz, yazar veya parça hakkında parçayı sizin için bir bağlama yerleştirmek amacıyla arka plan bilgisi verir.

Parça girişini "zaman kazanmak için" atlamak isteyebilirsiniz. Yapmayın. Girişle ilgili soru sorulmaz, ama birkaç saniyede tarayabilirsiniz ve sağladığı arka plan size faydalı bir içgörü verebilir.

Sayfa 9

Örnek Parça Alıştırması: 12 Dakika

Bu en iyi şekilde yararlanmak için, SAT okumasının zorluklarını kavramanız önemlidir. Bu zorlukları yaşamak için, gerçek sınavda masada yaptığınız gibi biraz zaman ayırıp aşağıdaki alıştırmayı tamamlamanız gerekir. Ve hayır, rahatça yatağınızda yatarken indirdiğiniz MP3 şarkılarını dinlerken bu alıştırmayı yapmak aynı şey değildir.

Bu parça ortalamadan biraz daha zordur, bazı sorular ise oldukça zordur. Yapabildiğiniz en iyisini yapın; okuma tekniklerine ısınıyorsunuz.

OmniProctor ile kendinizi zamanlayın.

Aşağıdaki alıntı, uluslararası üne sahip bilim insanı ve üretken İtalyan yazar Umberto Eco'nun bir kitabından alınmıştır (kurgu dışı ve en çok satan kurgu).

(5) Çeviri teorisi üzerine denemeler okuduğumda, onlar ne kadar parlak ve kışkırtıcı olsalar bile, yeterli örnek sağlamadıkları için sık sık rahatsız olurum. Çeviri bilim insanlarının yaşamları sırasında en azından şu deneyimlerden birine sahip olmaları gerektiğini düşünüyorum: (10) çeviri yapmak, çevirileri kontrol etmek ve düzenlemek, veya çevrilmek ve çevirmenleriyle yakın işbirliği içinde çalışmak. Bir editör olarak, yirmi yıl bir yayınevinde çalıştım. Bir çevirmen olarak, başkalarının eserlerinin sadece iki çevirisini yaptım, (15) bu benim yıllarca düşünme ve zorlukla çalışma maliyetini getirdi. Bir yazar olarak, neredeyse her zaman çevirmenlerimle işbirliği yaptım, bu deneyim erken denemelerimle başladı ve dört romanımla giderek yoğunlaştı. (20) Bazı filozofların veya dilbilimcilerin bir çevirinin diğerinden daha iyi olup olmadığına karar vermek için kural olmadığını iddia etseler de, bir yayınevindeki günlük iş, bir çevirinin yanlış olduğunu ve ağır düzenlemeye değer olduğunu kolayca tespit etmemizi sağlar; belki bu sadece sağduyu meselesidir, ama sağduyu saygı görmelidir.

(25) Bir romanda bir karakter "Beni kandırıyorsun" (You're just pulling my leg) diye varsayalım. Böyle bir deyimi (idiom) İtalyanca'ya stai solo tirandomi la gamba veya tu stai menandomi per la gamba olarak kelime kelime çevirmek teknik olarak doğru olsa da, yanıltıcıdır. İtalyanca'da mi stai prendendo per il naso denmelidir, yani İngilizce "bacak" (leg) yerine İtalyanca "burun" (nose) konur. Eğer kelime kelime çevrilirse, (35) İtalyanca'da tamamen yabancı olan İngilizce ifade, okuyucuyu karakterin (ve yazarın) ürettirici bir retorik figür icat ettiği zannına sürükler; bu tamamen yanıltıcıdır, çünkü İngilizcede ifade basit bir deyimdir. (40) "Burun"u "bacak" yerine seçerek, çevirmen İtalyanca okuyucuyu orijinal İngilizce okuyucu ile aynı duruma sokar. Böylece, kelime anlamında sadık olmamakla bir çevirmen kaynaq metne gerçekten sadık olabilir. (45) Bu, çevirilerin patron azizi Saint Jerome*'ın yankısı gibidir: çevirirken verbum e verbo sed sensum exprimere de sensu (kelime kelime değil, anlamdan anlamı ifade et), hatta bir metnin doğru anlamı kavramı bazı belirsizlikleri içerebilir. (50)

Çevrilen bir yazar olarak deneyimlerim boyunca, niyetlerimi saygı gören bir çeviriye ihtiyacım ile metnimlerin beklenmedik yorumları çekebileceği ve başka bir dilde yeniden bedenlenince bir anlamda geliştirilebileceği heyecan verici keşfi arasında her zaman çatlak kaldım. (55) Vurgulamak istediğim, çeviri çalışmalarıyla dolaşan birçok kavramın (uygunluk, eşdeğerlik, sadakat gibi) pazarlık (negotiation) açısından da değerlendirilebileceğidir. Pazarlık, bir şeyi elde etmek için her tarafın bir şeylerden vazgeçtiği, kimse her şeyi alamayacağı için sonunda herkesin memnun kaldığı bir süreciştir. (60) "Diller farklı yapılandığından çeviri imkansızdır" saf teorik argümanı ile "İnsanlar yine de çeviriyor ve birbirlerini anlıyor" sağduyulu kabulü arasında, bana göre çeviri yazar ve metin, yazar ve okuyucu, iki dilin yapıları ve iki kültürün ansiklopedileri arasındaki bir pazarlık süreci fikri, deneyimimizle uyuşan tek olandır. (70)

* Eski İbranice'den o dönemdeki çağdaş Latince'ye Ahit'i çeviren bir Katolik keşişi ve alimi (342-420)

1. 3-8. satırlar arasında ("Çeviri bilim insanları... çevirmenlerle.") yazar çeviri bilim insanlarının...

1. alanda pratik deneyime sahip olmalıdır
2. diğerlerinin görüşlerine açık zihinli olmalıdır
3. parlak ve kışkırtıcıdır, biraz akademik
4. çeviri teorileriyle daha az ilgilenmelidir
5. birden fazla diplomasına, ideal olarak farklı alanlarda sahip olmalıdır

2. 8-15. satırlar arasında ("Bir editör olarak... romanları.") yazar...

1. birden fazla konudaki erüdisyon kapsamını sergiler
2. çevirmenlerin işi hakkında çelişkili tutumları ortaya koyar
3. çeviri teorileriyle olan rahatsızlığının kaynağını ayrıntılı açıklar
4. konudaki geçmişinin ve perspektiflerinin genişliğini özetler
5. tipik çeviri bilim insanlarının akademik niteliklerine sahip olmadığını itiraf eder

3. 25-28. satırlarda ("Böyle bir deyimi... yanıltıcı.") yazar, İngilizce ifadeyi böyle çevirmenin yanıltıcı olacağını söyler çünkü...

1. İtalyanca'da kelimeleri çevirmek için iki eşit geçerli yol var
2. kelime kelime çeviri aynı anlama sahip olmaz
3. İngilizce bir karakter İtalyanca konuşmaz
4. İtalyanca'da eşdeğer bir deyim yoktur
5. İtalyanca çeviriler orijinalden çok daha fazla kelime kullanır

4. 34. satırdaki "figür" (figure) kelimesi en yakın anlamıyla...

1. vücut
2. düşünce
3. resim
4. karakter
5. ifade

5. 38-40. satırlarda ("Böylece, sadece... metne.") yazar...

1. bir soru ortaya atar
2. bir deyim kullanır
3. bir paradoks öne sürer
4. bir teori kanıtlar
5. bir metafor tanıtır

6. "Belirsizlikler" (46. satır) ifadesine atıfta bulunarak yazar...

1. iki çevirmenin bir metnin anlamını belirlemesinde çok iyi farklılaşabileceğini kabul eder
2. kelimelerin sık sık birden fazla anlamı olabileceğini belirtir
3. tek bir sürüm sunan çevirmenleri eleştirir
4. kelime kelime çevirilerin etkisiz olduğu sağduyu fikrini reddeder
5. çevirilerin orijinal eser kadar net olamayacağı muhtemel itirazı öngörür

7. 53-56. satırlarda bahsedilen kavramlara yazarın bakışı nedir?

1. Bu kavramlar çeviri sürecini anlamada faydalı değildir
2. Bu kavramlar teoriktir, aslında var olmayan şeylere atıfta bulunur
3. Bu kavramlar çevirmenin pratikte tartmak zorunda kaldığı ödünleşmeleri yeterince yansıtmamaktadır
4. Bu kavramlar eskimiştir, yenileriyle değiştirilmelidir
5. Bu kavramlar çevirilerin anlamını gereksiz yere bozar

8. Yazar "ansiklopediler" (69. satır) kelimesini "sözlükler" yerine neden kullanmıştır, çünkü sözlüklerin aksine ansiklopediler...

1. sık sık güncellenir, bu da onları daha güncel yapar
2. birden fazla alandaki bireysel uzmanların katkılarından oluşan derlemelerdir
3. kelimelerin kelime anlamı tanımlarını içermediğinden daha güvenilirdir
4. çapraz referanslı dizinler içerir, çevirmenlere kolay karşılaştırma imkanı verir
5. orijinal ve yeni dilin kültürel bağlamlarını ve anlamlarını içerir

9. Parça bütünlüğü içinde, teorik çeviri bilim insanlarına kıyasla yazarın çeviriye yaklaşımı en iyi şu şekilde karakterize edilebilir:

1. mercenery (para peşinde)
2. untenable (savunmasız)
3. literal (kelime kelime)
4. pragmatik (pratik)
5. rhetorical (retorik)

Bu soruların cevapları bir sonraki sayfada.

Sayfa 10

Örnek Parça Alıştırması Cevapları

1. 3-8. satırlarda ("Çeviri bilim insanları... çevirmenlerle.") yazar çeviri bilim insanlarının...

1. alanda pratik deneyime sahip olmalıdır
2. diğerlerinin görüşlerine açık zihinli olmalıdır
3. parlak ve kışkırtıcıdır, biraz akademik
4. çeviri teorileriyle daha az ilgilenmelidir
5. birden fazla diplomasına, ideal olarak farklı alanlarda sahip olmalıdır

Tartışma: Bu kolay bir soruydu. Bazı öğrenciler B şıkkını seçer. Tabii herkes başkalarının görüşlerine açık zihinli olmalı; maalesef bu yazarın bu satırlarda vurguladığı noktanın dışında.

2. 8-15. satırlarda ("Bir editör olarak... romanları.") yazar...

1. birden fazla konudaki erüdisyon kapsamını sergiler
2. çevirmenlerin işi hakkında çelişkili tutumları ortaya koyar
3. çeviri teorileriyle olan rahatsızlığının kaynağını ayrıntılı açıklar
4. konudaki geçmişinin ve perspektiflerinin genişliğini özetler
5. tipik çeviri bilim insanlarının akademik niteliklerine sahip olmadığını itiraf eder

Tartışma: Bu nispeten kolay bir soruydu. Bazı öğrenciler B şıkkını seçer, ancak yazar çeviri hakkında çelişkili tutumları olduğunu ne söyler ne de ima eder. Yazar neden geçmişini anlatıyor? Parçayı çeviri bilim insanlarının çeviri konusunda pratik deneyimleri olmadığı için alay ederek başlıyor (1. sorunun konusu). Kendi geçmişini, çeviri konusunda çok deneyimi olduğunu göstermek için sunuyor.

3. 25-28. satırlarda ("Böyle bir deyimi... yanıltıcı.") yazar, İngilizce ifadeyi böyle çevirmenin yanıltıcı olacağını söyler çünkü...

1. İtalyanca'da kelimeleri çevirmek için iki eşit geçerli yol var
2. kelime kelime çeviri aynı anlama sahip olmaz
3. İngilizce bir karakter İtalyanca konuşmaz
4. İtalyanca'da eşdeğer bir deyim yoktur
5. İtalyanca çeviriler orijinalden çok daha fazla kelime kullanır

Tartışma: Bu nispeten kolay bir soruydu. Bazı öğrenciler A şıkkını seçer ki bu doğru bir ifadedir, ama soruyu cevaplamaz!

4. 34. satırdaki "figür" kelimesi en yakın anlamıyla...

1. vücut
2. düşünce
3. resim
4. karakter
5. ifade

Tartışma: Bu orta zorlukta bir soruydu, birçok öğrenci C şıkkına takılır. Soruyu "figür" kelimesi boşlukta olan bir cümle tamamlama sorusuna çevirirsek cevap açıkça belli olur. Parçaya geri dönülürse - bu tür sorularda mümkün olduğunca sık yapmalısınız - yazar "icad eden... bir figür" diyor. İcat edilebilecek tek şey bir ifadedir.

5. 38-40. satırlarda ("Böylece, sadece... metne.") yazar...

1. bir soru ortaya atar
2. bir deyim kullanır
3. bir paradoks öne sürer
4. bir teori kanıtlar
5. bir metafor tanıtır

Tartışma: Bu son derece zor bir soruydu. Bazı öğrenciler A şıkkını seçer, ancak yazar bu ifadeyle herhangi bir soru sormuyor (tabii ki herkesin söylediği birinin zihninde bir soru uyandırabilir). Birçok öğrenci D şıkkını seçer, ama bu seçenek çok aşırı. Herhangi bir paragraf yazarı kendi görüşü için vaka oluşturabilir, ama kanıtlayamaz. Cevap orta zorlukta bir kelime - paradoks - içerse bile, işlem yöntemini titizlikle kullanan öğrenciler cevabın anlamını bilmeden bile cevabı belirleyebilir. (Paradoks: gerçekte doğru olabilen, kendine çelişkili görünen bir ifade; kendine çelişkili ama muhtemelen doğru bir ifade.)

6. "Belirsizlikler" ifadesine (46. satır) atıfta bulunarak yazar...

1. iki çevirmenin bir metnin anlamını belirlemesinde çok iyi farklılaşabileceğini kabul eder
2. kelimelerin sık sık birden fazla anlamı olabileceğini belirtir
3. tek bir sürüm sunan çevirmenleri eleştirir
4. kelime kelime çevirilerin etkisiz olduğu sağduyu fikrini reddeder
5. çevirilerin orijinal eser kadar net olamayacağı muhtemel itirazı öngörür

Tartışma: Bu zor bir soruydu. Bazı öğrenciler E şıkkını seçer ama yazar çevirilerin orijinal eserler kadar net olup olmayacağı konusunda bir şey söylemiyor. Birçok öğrenci B şıkkını seçer, bu da soruyu cevaplamış gibi görünür. Belirsiz kelimeler birden fazla anlam taşısalar da, yazar belirsizliklerden bu nedenle bahsetmiyor. Parçaya geri dönülürse - yine sık sık yapmalısınız - yazar önce çevirmenlerin kelimelerin kelime anlamı yerine eserlerin anlamına odaklanması gerektiğini iddia ediyor. Sonra bu anlamların bazı belirsizlikleri içerebileceğini söylüyor, kelimelerin anlamları değil.

7. 53-56. satırlarda bahsedilen kavramlara yazarın bakışı nedir?

1. Bu kavramlar çeviri sürecini anlamada faydalı değildir
2. Bu kavramlar teoriktir, aslında var olmayan şeylere atıfta bulunur
3. Bu kavramlar çevirmenin pratikte tartmak zorunda kaldığı ödünleşmeleri yeterince yansıtmamaktadır
4. Bu kavramlar eskimiştir, yenileriyle değiştirilmelidir
5. Bu kavramlar çevirilerin anlamını gereksiz yere bozar

Tartışma: Bu çok zor bir soruydu. Birçok öğrenci A ve B şıkkına çekildi. A şıkkı çok aşırı. Yazar bu kavramların faydalı olmadığını söyleseydi, onların tamamen atılması gerektiğini söylerdi. B şıkkı yanlış çünkü kavramlar teorik olsa da, çeviri sürecinin var olan yönlerine atıfta bulunuyorlar.

8. Yazar "ansiklopediler" (69. satır) kelimesini "sözlükler" yerine neden kullanmıştır, çünkü sözlüklerin aksine ansiklopediler...

1. sık sık güncellenir, bu da onları daha güncel yapar
2. birden fazla alandaki bireysel uzmanların katkılarından oluşan derlemelerdir
3. kelimelerin kelime anlamı tanımlarını içermediğinden daha güvenilirdir
4. çapraz referanslı dizinler içerir, çevirmenlere kolay karşılaştırma imkanı verir
5. orijinal ve yeni dilin kültürel bağlamlarını ve anlamlarını içerir

Tartışma: Bu nispeten zor bir soruydu. Bazı öğrenciler B şıkkını seçer, bu ifade doğru olsa da soruyu cevaplamaz! Birçok öğrenci C şıkkını seçer - belki "kelime anlamı" kelimesi içermesi için - ama C en az iki yüzden yanlış. Birincisi, ansiklopediler kelimelerin kelime anlamı tanımlarını içerir. İkincisi, bu seçenek paragrafın noktasını kaçırıyor: çevirmenlerin orijinal ve yeni dillerin çok yönlü yönlerini düşünmesi gerektiği. Ansiklopediler, tanımlarla kısıtlı olan sözlüklerden farklı olarak farklı perspektifler içermesi daha muhtemeldir.

9. Parça bütünlüğü içinde, teorik çeviri bilim insanlarına kıyasla yazarın çeviriye yaklaşımı en iyi şu şekilde karakterize edilebilir:

1. mercenery (para peşinde)
2. untenable (savunmasız)
3. literal (kelime kelime)
4. pragmatik (pratik)
5. rhetorical (retorik)

Tartışma: Seçeneklerdeki zor kelimeler bu soruyu nispeten zor hale getirdi. C şıkkı muhtemelen elmenin en kolay olduğu şıktı çünkü yazar kelime kelime çevirilerine karşı argüman kuruyordu. Diğer seçeneklerin anlamlarından emin değilseniz, yine de aralarında tahmin edin. Bıraktığınız her boşluk potansiyel maksimum puanınızı 10 puan düşürür. Cevap, önemli bir SAT kelimesi olan "pragmatik", "pratik" demektir. Mercenary para güdümlü demektir (bilseniz elerdiniz). Untenable haklı olmayan veya sürdürülemeyen demektir (bilseniz elerdiniz). Rhetorik dilin kullanımıyla, özellikle ikna edici dilyle ilgili demektir (bilseniz elerdiniz).

Özet: Bahsettiğim gibi, bu parça ortalamadan biraz daha zordu ama bazı sorular son derece zordu. Bu parça için ham performans ölçüsü olarak şu formülü kullanın:

Okuma Puanı = 800 – 60 (boşluk) – 70 (hata)

İki soruyu boş bırakıp ikisini yanlış yapan birisi, boşluklar için 120 puan, hatalar için 140 puan kaybeder, kabaca - çok kabaca - 540 puan alır.

Sayfa 11

Adım 3: Ana Fikri Belirledikten Sonra, Her Sonraki Paragrafın Bu Ana Fikri Nasıl Geliştirdiğine Odaklanın

Birinci adımda paragrafın ana fikrini belirlediniz. Bu, ilk paragrafın sonuna, en geç ikinci paragrafın ilk cümlesine kadar gerçekleşmiş olmalıdır.

İkinci adımda tempoyu artırdınız, detayları olabildiğince göz ardı etmeye kendinizi zorladınız. Parçanın ikinci bir ana fikri olabilir, ama SAT'de böyle parçalar nadirdir. Az çok altını çiziyorsunuz, ama ama, rağmen, ancak gibi kelimelerle karşılaşırsanız onları daire içine alıyorsunuz; bu kelimeleri içeren cümleler daha sonra işinize yarayabilir.

Şimdi, üçüncü adımda, hedefiniz her paragrafın ana fikrinin ne olduğunu, parçadaki işlevinin ne olduğunu görmektir. Her paragraf yazarın ana fikrini bir şekilde geliştirecek, ve sorulara gelmeden önce tek umduğunuz şey, her paragrafın bütün olarak parçanın bütününe nasıl uydurduğu.

Bir SAT Parçası Sınırlı Sayıda Şekilde Gelişir

Önceki adımda SAT parçasının giriş paragrafının rolünü, ya ana fikri kendisi sunar ya da ana fikri hazırlar (bu durumda ana fikir ikinci paragrafın ilk cümlesinde olur) olarak tartıştık.

Parça ana fikri belirttikten sonra, ana fikir ayrıntılı açıklanır veya desteklenir. Yazar ana fikri şu yollarla geliştirebilir veya destekleyebilir:

• anahtar bir terimi tanımlamak
• detaylar sağlamak
• örnekler sunmak
• ilgili bir fikri karşılaştırmak
• bir uzmandan alıntı yapmak

Parçayı okurken bir örneğin spesifiklerinden umur etmemelisiniz, sadece bir örnek sunulduğunu bilmeniz yeterlidir. Bir örnek sunulduğunu fark ettiğiniz anda parçada ileri atlayın - bir sonraki örneğe, bir sonraki tanıma veya yazarın ana fikri geliştirmek için kullandığı diğer yollardan birine ulaştığınızda yavaşlayın.

Yazar ana fikri destekledikten sonra, karşıt fikirler veya - özellikle - niteliklemeler için uyanık olun. Bir fikir, kapsamı sınırlandırıldığında nitellenir, örneğin fikrin istisnaları gösterildiğinde. Ana fikrin niteliklemeleri neredeyse her zaman yön değiştiren kelimelerle tanıtılır, "ama" en yaygın, ardından rağmen, hariç, ancak, -se/de, yine de gibi kelimeler gelir. Niteliklemeler bazen tabii ki, itiraf ediyorum ki, tek değil, vb. gibi kelimeler ve ifadelerle de tanıtılabilir.

Parça her zaman ana fikri nitelendirmez, ama sık sık yapar. O halde, parça ana fikri bildirdikten ve destekledikten, sonra muhtemelen nitelendirdikten sonra, ana fikir nasıl dâha geliştirilebilir; nereye gidebilir?

Ana fikrin geliştirilmesi son yolu, fikri başka bir alana genişletmek veya uygulamak, fikrinin önemi veya genişle ilgiliğini göstermektir. Ana fikir, yazar "Öyle ne?" sorusunu cevapladığında uygulanır.

Tüm SAT parçalarının temel formatı, özetle, basittir: ana fikri tanıtın (geleneksel bilgelikle olabilir); ana fikri detaylar ve örneklerle ayrıntılı açıklayın ve destekleyin; sonra muhtemelen ana fikri nitelendirin veya uygulayın.

Bir Parçanın Gelişimini Takip Etme: Bir Gösterim

Sonraki parça geniş bir yelpazede gelişim tekniğini gösteriyor. Parçanın altındaki tartışmayı okumadan önce, her cümlenin parçayı nasıl ilerlettiğini belirlemeye çalışın.

Geçmişte bir medeniyet, bir başkasını nasıl fethetti? Birçok tarihçi, bir tarafın diğerine teknolojik üstünlüğüne odaklandı. Şüphesiz, metal silahların, barutun hatta atlar için rikabin geliştirilmesi gibi teknolojik ilerlemeler bir medeniyetin diğerini yenmesini sağladı.

Ama fetheden tarafın görünmez müttefikleri de vardı. Avrupa, Kuzey Amerika kıtasını yerli nüfusdan, müsketleri ve diğer teknolojik ileri silahları kadar, bilerek veya bilmeyerek - mikropları ve virüsleri bağışıklığı olmayan bir topluma bulaştırarak ele geçirdi. Tarihçiler arasında bu olgunun rolünün artan kabulü, birçok tarihî olayı kökten yeniden yorumlamaya yol açacaktır.

Tartışma: İlk cümle, ikinci cümle tarafından cevaplanan bir retorik sorudur. Üçüncü cümle, giriş cümlesini iki örnekle (metal silahlar ve barut) destekler. Dördüncü cümle, giriş cümlesini karşıt bir fikirle (görünmez müttefikler) çürütür. Beşinci cümle, karşıt fikri, her iki faktörün (teknolojik üstünlük ve görünmez mikroplar) başlangıçtaki retorik soruyu cevaplayabildiğini ve birçok tarihçinin tamamen yanılmadığını söyleyerek nitelendirir. Altıncı ve son cümle, ana fikri tarih genelinin daha geniş kapsamına uygular.

Mümkünse Parçanın Muhtemel Gelişimini Öngörün

Parçada aktif kalmanın bir yolu, parçanın nasıl gelişeceğini öngörmektir. Örneğin, parçada bir soru sorulursa, cevabın takip edeceğini bekleriz. Bir paragrafta belirtilen bir sorun, bir sonraki paragrafta çözümle takip edilmelidir. Genel bir ifade bir örnekle takip edilmelidir.

Gelişimi her zaman doğru öngöremeyebilirsiniz, ama bu önemli değil. Önemli olan, okurken düşünmenizdir. Düşünmenin kendi başına iyi bir fikir olması yanında, okurken düşünmek beyniniz zaten meşgul olduğu için detaylarla kısa süreli hafızanızı doldurmanızı engeller.

Sayfa 12

Kendinize IM (Anlık Mesaj) Özetleri Yazmak Faydalı Olabilir

SAT'de okurken detayların altını çizmemeniz gerektiğini biliyorsunuz, ama okul için okuduğunuz kitaplarda kenara not alma alışkanlığınız varsa - bu harika bir uygulama ve şiddetle tavsiye ederim - bir sonraki teknik size hitap edebilir.

Gazete okuduğunuzda, çoğu makale tüm makaleyi özetleyen ana bir manşetle başlar. Her birkaç paragrafta sonraki birkaç paragrafı özetleyen bir alt manşet görürsünüz. Sadece o manşetleri okusağınız, tüm detaylarla boğulmadan tüm makalenin özünü anlardınız.

Maalesef SAT parçaları faydalı başlık veya alt başlıklarla gelmez, ama siz onları kendiniz yazabilirsiniz. Bunlara IM Özetleri diyorum, çünkü bir arkadaşınıza mesaj atar gibi süper kısa tutmanızı vurgulamak için.

Kısa tutun. IM özetleriniz dilbilgisel olarak doğru olmasa da olur, ve tabii ki mümkün olduğunca kısaltın. IM özetleriniz sizin için; başkası onları okumayacak.

Bu IM özetlerini oluşturmak, her paragrafın ana fikriyle yüzleşmenizi zorlayan aktif bir süreciştir. Birçok öğrenci bu sürecin odaklanmalarına ve detayları görmezden gelmelerine (ki özet yazmanıza yardımcı olmaz) yardımcı olduğunu söyler.

Bir paragrafı özetlemekta zorlanıyorsanız, metni çok yakından okuyup detaylarda boğulduğunuz anlamına gelir. Diğer bir deyişle, bir paragrafın içeriğini özetleyecek kadarını okuyun. Bir paragrafı özetleyecek kadarını okuduğunuz anda, bir sonraki paragrafa atlayın ve süreci sürdürün. Sorulara gidin; sorulara gidin.

IM Özeti Alıştırması

Az önce okuduğunuz örnek parçadaki üç paragraf için IM özetleri oluşturun. Parçayı baştan sona tekrar okumadan özetleri oluşturmayı deneyin, bu noktanın ötesini kaybeder. Benim özetlerimi bu makalenin son sayfasında bulacaksınız.

Dördüncü ve Son Adım: Soruları Cevaplama

Okuma parçalarına ve sorularına yaklaşımımızın ilk üç adımı, parçanın özünü mümkün olduğunca hızlı çıkarmanız için tasarlandı, böylece时间的 çoğunu sorulara ayırabilirsiniz.

Elme yöntemi tekniklerimizi bitirdikten sonra, genel yöntemimiz için özel durumlarda yapmamız gereken ufak değişiklikleri tartışacağız. Son olarak, doğru cevaplayabileceğiniz soru sayısını en üst düzeye çıkarmak için zaman yönetimini nasıl yapacağınızı göreceğiz.

Şimdilik Okuma Bölümünden Mola Verin

Bu makalede çok yol aldık, bu yüzden dinlenmeyi hak ettiniz. Bugün daha fazla çalışmak isterseniz, farklı bir SAT konusuna - matematik, kelime bilgisi, ne olursa - geçmenizi öneririm, ama yeni öğrendiğiniz temel okuma kavramlarının bir günü bir yerde oturup birleşmesine (gel) izin verin, sonra ileri okuma kavramlarına geçin.

Bu makalede öğrendiğiniz okuma yöntemi, günlük okul okumanızda da uygulanabilir. Uzun belgesel okuma ödevleriniz olduğunda - kurgu değil - bu yaklaşımı deneyin ve ne kadar zaman kazandığınızı देखकर şaşıracaksınız. Bu teknikleri ne kadar çok kullanırsanız, gerçek SAT'de onları baskı altında kullanmak o kadar rahat olacaksınız.

Sayfa 13

IM Özeti Alıştırması Cevapları

Az önce okuduğunuz örnek parçanın üç paragrafı için benim IM özetlerim şunlardır. Sizinkilerin benimkilerden çok farklı olabileceğini unutmayın; önemli olan özü doğru yakalamaktır.

Paragraf #1: çevirmenler sağduyu gerektirir Paragraf #2: İtalyanca örnek, anlam kelimelerden önemli Paragraf #3: çeviri = pazarlık Gerçek sınavda kısaltmalar kullanırdım, bu yüzden test kitapçığımda kenar notları şöyle olurdu: Paragraf #1: çev. sağ. gdkt. Paragraf #2: İt. ör., anl.> kel. Paragraf #3: çev. = pzrlk