• Spädbarn
• Bygga en familj
• barn
• Allmänt Paren
• nyfödda
• tonår
• småbarn
• Graviditet

Språkkonst i sjätte klass

Språkkonst i sjätte klass

Vad barn bör lära sig inom språkkonst
När barn går i sjätte klass är de flesta tillräckligt kapabla som läsare och författare, och de har också lärt sig att använda talat språk framgångsrikt. Som jag påpekade tidigare kan de använda böcker både för att njuta och som användbara informationskällor. De vet också hur man använder ett bibliotek och är bekväma med att göra det. De använder skrift för en mängd olika syften; de förstår skrivprocessen, inklusive värdet av svar från sina kamrater och revisioner; och de har en god känsla för författarskap. De kan också använda talat språk effektivt i en mängd olika miljöer - i diskussioner, muntliga rapporter, pjäser, förklaringar och liknande. De förstår att språk kan användas på många olika sätt.

Läser
När det gäller läsning är lärarens huvudsakliga uppgift i årskurs sex att hålla barn som läser. Detta innebär att ständigt utöka klassrumsbiblioteken, att i stor utsträckning använda skol- och samhällsbibliotek, hänvisa barnen till nya böcker, prata om böcker, läsa för barnen från allt mer komplexa verk, och arbeta med bibliotekarier och andra lärare för att organisera sådana evenemang som skolomfattande böcker. mässor och författarbesök för barnen.

Medan vissa skolor har organiserat språkkunskaperna kring världslitteraturen i sjätte klass, anser de flesta lärare att det är viktigare att låta barn läsa många olika sorters litteratur, eftersom deras intressen vägleder dem, än att enbart koncentrera sig på ett visst land, genre , eller punkt. Oavsett geografisk inriktning, om någon, kan litteraturstudiet organiseras kring teman. Mytologi är ett populärt tema i sjätte klassrummet. När läsning organiseras kring detta tema kommer eleverna till exempel att läsa olika kulturers skapelseberättelser. De kommer att överväga de moraliska dilemman som presenteras i sådana mytologiska berättelser som till exempel Prometheus-berättelsen. Eleverna kommer att ombes att jämföra och kontrastera delar av de olika berättelserna de läser, att förklara likheter och skillnader mellan kulturer och över tid, och att ge sina egna definitioner av sådana begrepp som rädsla och mod, rätt och fel. De kommer också att skriva sina egna myter och moraliska berättelser. Men även i klassrum som använder detta tematiska förhållningssätt till litteratur, bör lärarens inställning till läsning vara inkluderande snarare än snävt begränsande. Barn måste veta att när de blir läsare finns en mycket stor värld tillgänglig för dem. I de bästa miljöerna kommer lärare att göra allt de kan för att hjälpa barn att ta sig in i den stora världen – och stanna kvar i den.

Skriver
Att skriva är nära besläktat med läsning. Lärare bör se till att barn skriver varje dag och att de ser sig själva som aktiva kommunikatörer:författare av tidskrifter och brev, författare av poesi, biografi och skönlitteratur. Lärare vet att skrivandet förbättras med övning och att skrivandet och tänkandet är nära sammanflätade, så de håller dagliga skrivworkshops - perioder då barn skriver, reviderar och diskuterar sitt arbete. I vissa skolor säger lärare att det inte finns tillräckligt med tid för dagliga skrivverkstäder. Det måste finnas tid!

Sjätteklassare ska kunna definiera bra skrivande och identifiera styrkor och svagheter i sitt eget och andras. Att skriva portföljer som innehåller filer med barns tidigare skrivande, nyligen avslutade arbeten och pågående skrivande är väl etablerade i sjätte klass. Att se detta arbete över tid är viktigt för ett barns självutvärdering och tillväxt; Dessutom hjälper portfolion läraren att avgöra vilken typ av vägledning och hjälp varje barn behöver. Till exempel kan en lärare lägga märke till att ett barn konsekvent blandar ihop "där" och "sin", fortfarande verkar trevande när det gäller apostrof, eller är blyg för att använda robusta adjektiv. Dessa observationer skulle utgöra grunden för fokuserad undervisning för den eleven.

Eftersom lärare vet att självbiografiskt och reflekterande skrivande är ett bra sätt att förstärka sambandet mellan skrivande och tänkande, uppmuntras barn att föra journaler där de registrerar frågor och insikter om de olika ämnen de studerar samt personliga reflektioner. Lärare förstår också att sådant reflekterande skrivande är ett annat sätt att främja självbedömning, en viktig del av det pågående lärandet.

Barn kommer att veta hur man använder de flesta vanliga skrivkonventioner, inklusive skiljetecken, styckeindelning och verbtid. De kommer också att veta hur man skriver dialoger, förklaringar och jämförelser, även om de kanske inte är lika skickliga i alla dessa typer av skrivande. De bör dock vara någorlunda bekanta med berättande, beskrivande skrift, förklarande utläggning, övertygande skrift, affärsskrivande och brev till vänner. Och de kommer att ha möjligheter att använda alla dessa former av skrivande.

Talar
De muntliga aspekterna av språk – särskilt effektivt tal – är alltid viktiga. Lärare ser både att tala och lyssna som nära relaterade till läsning och skrivning. Barn ges många möjligheter att tala i en mängd olika sammanhang:berätta och återberätta historier, delta i fokuserade diskussioner om särskilda ämnen, dela information med andra barn, hålla formella tal, framträda i pjäser och läsarteater, anta rollerna som historiska personer. att få större förståelse för andras liv och läsa publicerade dikter eller sina egna skrifter högt.

Barn uppmuntras också att undersöka hur språket används i hemmet, grannskapet och media och att utveckla en förståelse för kraften i det talade ordet. Det skulle vara bra om alla barn blev språkantropologer och observerade de olika sätt som olika människor använder ord för att säga hej eller hej då, för att namnge saker och för att uttrycka känslor som glädje och ilska. Barn bör utveckla en uppskattning av dialekter och kulturella skillnader i språkanvändning; detta kommer att bidra till att göra dem medvetna om språkets mångfald och flexibilitet.

Återtryckt från 101 pedagogiska samtal med din sjätteklassare av Vito Perrone, publicerad av Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 av Chelsea House Publishers, en division av Main Line Book Co. Med ensamrätt.