• dojenčki
• Gradimo družino
• Otroci
• splošno Parenting
• novorojenčki
• najstniki
• toddlers
• nosečnost

Vaš otrok Aspergerja:preprečevanje težav namesto odzivanja nanje

Pričakujte in se pripravite

Vaš otrok Aspergerja:preprečevanje težav, namesto da se odzovete nanje Prej je bolje kot slej. Večina ljudi ponavadi počaka, da se pojavi problem, in ga nato poskuša rešiti z uporabo posledice. Posledice so lahko pozitivne (nekaj pridobimo) ali negativne (nekaj izgubimo). Včasih se o posledicah razpravlja pred dogodkom, vendar običajno v obliki motivatorja:"Če narediš to, boš pridobil (izgubil) nekaj drugega." Pogosteje uporabimo posledice sredi težave, na primer:"Če tega ne ustaviš, greš takoj spat." Ali pa:"Ne boš gledal televizije, če ne pustiš sestre pri miru." Ali pa:"Trenutno imaš prekinitev. Imel sem jo." Vse te izjave so podane, ko je vedenje izven nadzora. Dali ste veliko opozoril in zdaj delujete zaradi razočaranja. Vendar nobena od teh pripomb ne bo pripeljala do pozitivnih sprememb kratkoročno ali dolgoročno.

Pri Aspergerjevem otroku je veliko bolje predvideti pojav vedenja in ga nato načrtovati. Številna težavna vedenja se ponavljajo, zlasti v isti situaciji. Tudi če se ne pojavijo vsakič, so lahko še vedno dovolj pogosti, da upravičujejo ta pristop. Pravilo je, da se morate na to pripraviti, če se vedenje ponovi vsaj polovico časa. Na primer, če so bile domače naloge, čas za spanje ali večerja v preteklosti pogoste težave, je velika verjetnost, da bodo tako tudi v prihodnosti.

Vizija prihodnosti je sposobnost posameznika, da ve, kaj se bo zgodilo v prihajajoči situaciji zaradi njenega nenehnega ponavljanja. Ko veste, kaj se bo zgodilo, lahko svojega otroka pripravite na dogodek, preden se zgodi, tako da se pogovorite o tem, kaj se običajno zgodi in kaj se mora zgoditi. Na primer, odhod na večerjo je pogosto težaven čas. Zato se s svojim otrokom pogovorite o tem, kaj se običajno dogaja, kako ravna, kako delate vi, nato pa temu nadaljujte z razpravo in preverite, ali se lahko od svojega otroka trdno zavežete, da bo sledil tem novim vedenjem. Če se odzove pozitivno, ste povečali verjetnost, da bo šlo na bolje, ko greste ven na večerjo.

Če slučajno zamudite priložnost, da preprečite težavo, se pogosto pojavi majhno "okno priložnosti", v katerem lahko situacijo še vedno rešite. V zgornjem primeru recimo, da ste pozabili nekaj povedati, preden ste odšli na večerjo. Ko se dogodki začnejo razpletati, imate zelo kratek čas – včasih le minuto ali dve – preden se znajdete v neurejenem položaju. Izkoristite to priložnost. Morda je zadnji najboljši v tej situaciji.

Uporaba okoljskega nadzora Da bi bili posegi učinkoviti, morate ustvariti okolje, v katerem se vaš otrok počuti udobno, v katerem je anksioznost zmanjšana, vaš otrok pa razume dogodke, ki se dogajajo okoli njega. Okolje mora zagotoviti doslednost, predvidljivost, strukturo, rutino, organizacijo, logično razložena pravila in jasne nagrade/posledice kot odziv na ta pravila. Ko bo to na mestu, se bo vaš otrok začel počutiti kompetentnega. Spomnim se dijaka, ki je bil izključen iz razreda v vrtcu zaradi neobvladljivega vedenja – tudi s podporo ena na ena. Po prvem tednu v mojem razredu osmih učencev Aspergerja je brez dodatne podpore rekel:"Hej, všeč mi je ta nova šola. Poznam pot." Za ustvarjanje "sveta Aspergerja" mora obstajati več stvari.

Fizično okolje
Prvič, fizično okolje mora biti dosledno. Na vseh lokacijah morate določiti konsistentna področja, kjer se izvajajo določene dejavnosti, na primer, da se domača naloga vedno opravi za mizo v njegovi spalnici ali za kuhinjsko mizo. Ta področja/dejavnosti morajo imeti tudi konsistentna vedenjska pričakovanja, ki so razložena vašemu otroku, na primer:"Za mizo mirno sedim." Umirjeno sedenje se modelira in vadi. Določiti morate jasne fizične meje, na primer načrtovano razporeditev sedežev v šoli ali načrtovano igrišče doma. Uporabljajte dosledne materiale, ki so jasno označeni in dostopni, na primer igrače, ki so na dosegu roke in shranjene na območju, kjer bodo uporabljene, ali tik ob njih.

Poleg tega bi morala biti pričakovanja, kot so pravila, nagrade in posledice, vizualno na voljo. Še enkrat, to je treba svojemu otroku jasno opisati. Ko je to končano, uporabite tabele z nalepkami ali zvezdicami, da spremljate sisteme nagrajevanja. Če želite slediti posledicam, uporabite črke imena vašega otroka, ki so postavljene na grafikon. Če so pisma prejeta čez dan, jih lahko počasi izbrišete za pozitiven odgovor. To zagotavlja čudovit vizualni odziv za ustrezna vedenja in te povratne informacije lahko posredujete, odvisno od potreb vašega otroka, vsakih deset minut, petnajst minut. . . tri ure – odločite se, kaj vam najbolj ustreza.

Medosebno okolje
Drugič, vaš odnos z otrokom mora biti skladen tako v besedah ​​kot dejanjih. Videti vas mora kot predvidljivo osebo, osebo pod nadzorom, umirjeno osebo in končno osebo, ki drži besedo. To, da si "lahko" ali daš otroku "oddih", bo oviralo vašo učinkovitost. Ustvarjaš pravila in se jih držiš. Zahtevate in sledite; ne postavljate drugih zahtev in se ne zagovarjate. Vaše interakcije morajo biti stabilne in otroku omogočati, da predvideva, kako se bo odzval. Videti vas mora kot nekoga, ki mu lahko pomaga razumeti svet okoli sebe. Najvišja pohvala, ki jo lahko prejmem od otroka, je, da me razumejo kot njegovega pomočnika ali reševalca težav – "Vprašajte gospo Grayson, ona ve, kako pomagati." "Gospa Grayson rešuje probleme." "Ali ste vedeli, da je naloga gospe Grayson, da mi pomaga ugotoviti stvari?" Če na vas gledajo le kot na povzročitelja težav, bo vaša učinkovitost minimalna. Ko ustvarjate strukturirano okolje za svojega otroka, morate biti zelo organizirani in pozorni na podrobnosti. Vendar morate biti sposobni ostati prilagodljivi znotraj te strukture. S tem boste zagotovili strukturo, ki se je mora vaš otrok naučiti, da je prilagodljiv.

Ojačitve Tretjič, ojačevalniki bodo morali biti zelo individualizirani, saj se otrok ali najstnik Aspergerja pogosto ne odziva na tipične ojačevalnike. Dobro se morate zavedati, kaj vaš otrok vidi kot nagrado. Vključitev obsesij v sistem okrepitve je primeren način za zagotavljanje močne ojačitve in tudi za nadzor dostopa do obsedenosti. Poskrbeti morate, da se vaš otrok zaveda, kako deluje sistem nagrajevanja/posledic. Naravne posledice so lahko tudi zelo učinkovite in vam bodo odstranile "dajanje" ali "zanikanje" nagrade. Primer naravne posledice je:"Če končate svojo jutranjo rutino v določenem časovnem roku, boste imeli čas za ogled najljubše televizijske oddaje pred šolo. Če vzamete predolgo, oddaje ne boste mogli gledati." Prednostne dejavnosti bi morale slediti dejavnostim z manj prednostmi ali izzivi. Opozorilo:ojačitve lahko povzročijo tudi težave, če se uporabljajo prepogosto. Ne samo, da bodo izgubili nekaj svoje moči, lahko pa se pojavijo boji glede dajanja ali nedelovanja nagrade.

Dnevna rutina
Četrtič, tako doma kot v šoli, razvijete dnevno rutino, da bo vaš otrok vedel, kaj počne in kdaj. Objava urnika in pregledovanje, ko se vaš otrok »zatakne«, lahko zagotovite potreben poziv za nadaljevanje. Poleg tega skladnost ni boj med vami in vašim otrokom, temveč zgolj stvar sledenja urniku. Posameznik vidi urnik kot vodilo. Kot že omenjeno, bo vodnik vedno služil za zmanjšanje tesnobe, kar posledično zmanjša težave z vedenjem. Slišal sem, da so moji učenci obiskovalcem, ki vstopijo v našo učilnico, povedali:"To je naš urnik; ne izbrišite ga, sicer ne bomo vedeli, kaj storiti." To pravijo tudi učenci z odličnim spominom, ki so že od prvega šolskega tedna lahko odlično recitirali dnevni urnik za vsak dan v tednu (spet med sabotažami bo cilj zmanjševati pomen urnika v letu. ).

Pomembna podrobnost je pregled urnika. Videli smo veliko situacij, ko so podrobni urniki napisani, a nikoli redno in skrbno pregledani z otrokom. Ko pregledate urnik, ne le zmanjšate tesnobo, ampak tudi omogočite razpravo o ustreznem odzivu. Ko sestavite urnik doma, lahko oštevilčite elemente na njem, na primer 1, 2, 3, vendar se poskusite izogniti dodelitvi časa vsakemu dogodku ali dejavnosti. Pogosto je težko narediti stvari do minute in če tega ne storite, lahko otroka Aspergerja dodatno razburite. Lahko se odločite tudi za vzpostavitev rutine le za majhen del dneva, če menite, da bi bil celodnevni urnik prevelika sprememba za vašega otroka. Na primer, lahko ustvarite urnik za dejavnost, kot je odhod v nakupovalno središče, kot lažji začetek. Za najstnika lahko namesto pisnega urnika uporabite namizni koledar ali dnevni načrtovalec. Spet s tem dosežemo cilj zagotavljanja vizualnega vodnika. O uporabi urnikov bomo podrobneje razpravljali kasneje v tem poglavju.

Ustvarjanje tega okolja bo trajalo nekaj časa in bo od vas zahtevalo, da preučite več podrobnosti, kot ste vedeli, da obstajajo v katerem koli okolju. Vaša nagrada pa bo čudež, ko boste opazovali, kako vaš otrok zapusti svoje tesnobe in problematično vedenje. Videli boste, da vam začne resnično zaupati in tvegati, za katere si ni mislil, da bi lahko. Priča boste njegovim postopnim in vztrajnim korakom v večji svet.

Uporaba jezika
Čas je, da razširite svoje zamisli o uporabi jezika in raziščete, kako ga lahko uporabite kot močno orodje za zmanjšanje tesnobe in povečanje skladnosti. Ne pozabite, da pridobite pozornost svojega otroka, preden začnete govoriti. Morali bi mu biti fizično blizu (čeprav ne v njegovem osebnem prostoru), za majhnega otroka pa na višini njegovih oči. Vaš jezik bi moral posredovati pomen, zagotoviti "načrt" ali "načrt igre" in omogočiti vašemu otroku, da se bolj primerno odzove. Ti otroci nimajo časovnega načrta, ki ga imamo vsi in jemljemo za samoumevno, kar nam omogoča manevriranje v svetu okoli nas. Jezik, ki se uporablja na konkreten, predvidljiv način, postane način za učenje alternativnega vedenja. Na primer, tudi po treningu socialnih veščin, če Maxu, staremu devet let:»Danes po šoli te mama pelje na igrišče, da se sklepaš in se igraš z novim prijateljem,« ne daje dovolj informacij. Ne ve, kaj to pomeni in kaj se od njega pričakuje. Namesto tega bi Maxu posredoval naslednji "načrt igre".

»Kako sklepati prijatelje«
Gospa G.:Danes je vaša naloga, da greste na igrišče in pridobite novega prijatelja. Pravila, ki smo se jih naučili, boste uporabili za sklepanje prijatelja. Kaj morate najprej narediti?

Max:Poiščite otroka mojih let, pojdite do njega, pritegnite njegovo pozornost in recite:"Živjo, moje ime je Max. Kako ti je ime?" Povedal mi bo svoje ime in rekel bom:"Živjo. Ali želite streljati na koše?"

Gospa G.:To je super. Max, prav tako je pomembno, da se spomnite pravil za streljanje na koše. Se spomnite katerega od pravil?

Max:Spomnim se, da se izmenjujemo in se moramo odločiti, kolikokrat lahko streljamo zapored. Toda kako se bomo odločili, kdo bo prvi?

Gospa G.:Ali bi bilo v redu, če bi drugega otroka izpustili prvi? Potem bi ga lahko vprašali:"Ali je v redu, če izberem, koliko strelov lahko naredimo zapored?"

Max:Ja, s tem sem lahko v redu.

Gospa G.:Zapomni si, Max, lahko izbereš od enega do štirih, koliko posnetkov lahko posnameš zapored. Več kot to ne morete izbrati; ne bi imelo smisla. V redu?

Max:V redu je.

Gospa G.:Tudi vi se morate odločiti, kje boste stali, ko boste streljali na koše.

Max:Igrišče ima na tleh oznako za streljanje – videl sem, da jo uporabljajo drugi otroci. To bi bilo pošteno.

Gospa G.:Se strinjam s tabo, Max. To bi bil dober način za odločitev.

Upoštevajte zgoraj, da pregledam pravila za streljanje na koše, na primer, kako se odločiti, kdo bo šel prvi, kako se izmenjati. Tudi če so o njih že razpravljali, posploševanje ne bo prišlo brez navodil. Ne pozabite, da je načrtovana težava težava, ki se ji izognete.

Vadili bi tudi nekaj preprostih skript, ki bi jih uporabljali v pogovoru. Razvijanje jezikovnih skript za uporabo v novih družbenih situacijah je ključni element vsake tehnike priprave.

Gospa G.:O čem bi se lahko pogovarjala z novim prijateljem? Ne pozabite, pogovori gredo naprej in nazaj. Morali boste postavljati vprašanja in komentirati. Imate kakšne ideje?

Max:Lahko mu povem vse o geografiji. Veš, da znam poimenovati vse države in njihova prestolnica.

Gospa G.:Max, o tem smo že govorili. Stanja so vam zelo zanimiva, drugim otrokom pa niso zanimiva. Drugi otroci bi o državah govorili le, če bi delali poročilo za šolo ali če bi šli na obisk v določeno državo. Izbrati morate temo, ki bo zanimiva za osebo, s katero se pogovarjate. Se lahko spomnite na kaj, kar bi fanta vaših let, streljanje na koše, zanimalo?

Max:Mislim, da bi ga lahko zanimal šport.

Gospa G.:To je odlična ideja. Bi se z njim lahko pogovorili o košarki in drugih športih? Kaj bi ga lahko vprašal?

Max:Lahko bi ga vprašal, če hodi na košarkarske tekme, ker bi me potem vprašal, da bi mu lahko rekel, da grem z očetom. Ga lahko vprašam za njegovo najljubšo ekipo?

Gospa G.:Ja, to je odlično vprašanje. Potem bi mu lahko povedal svojo najljubšo ekipo. Tudi, ko streljate na koše, poskrbite, da boste njegove strele komentirali z lepimi izjavami. Mi lahko navedete nekaj primerov?

Max:"Dober strel. Ta posnetek mi je bil všeč." Lahko bi celo rekel:"Lahko poskusiš še enkrat", ko zgreši.

Gospa G.:Max, imaš nekaj odličnih komentarjev in vprašanj. Samo ne pozabite, da greste naprej in nazaj.

Upoštevajte, da nikoli ne rečem samo:"Naredi to ..." ali sprejmete odgovore z da/ne. Poskrbim, da je vsak korak jasno začrtan in da mi Max natančno pove, kaj bo rekel ali naredil. Zgornje zaporedje lahko vključuje še več primerov, odvisno od starosti, predhodnih socialnih izkušenj in pogovornih sposobnosti določenega otroka. Na koncu bi izdelali načrt, če bi prvi otrok ponudbo za igro zavrnil.

Gospa G.:Max, kaj bi naredil, če bi otrok, ki ga prosiš za igro, rekel ne?

Max:Vedno znova bi vprašal. Potem bi igral.

Gospa G.:Če boste to storili, bo otrok mislil, da ste škodljivec [dobro je imeti predhodno določeno ključno besedo, ki ponazarja določeno vrsto vedenja] in se ne bo nikoli želel igrati z vami. Ne pozabite, pravilo je, da če vam otrok reče, da se ne želi igrati, morate oditi in poiskati drugega otroka, ki ga bo vprašal. Otroka lahko prosite za igro samo enkrat.

Zdaj, ko gre Max na igrišče, da bi dobil prijatelja, ima načrt, ki mu mora slediti.

Preoblikovanje Ko si vaš otrok situacijo napačno razlaga, lahko vaš jezik uporabite za preoblikovanje situacije in otroku omogočite, da si jo ustrezno razlaga. To preoblikovanje lahko uporabite tudi, ko se vaš otrok vede neprimerno. S svojim jezikom zagotavljate alternativne odgovore za prihodnost. Še pomembneje je, da se vaš jezik lahko uporablja za uvajanje novih načinov razmišljanja ali premisleka o predhodnih prepričanjih.

Primer tega bi bilo uvajanje novih živil v otrokov repertoar. To je bil cilj za Mitcha, enajstletnika, ki bi jedel zelo malo hrane. Še bolj moteče je, da se je zaradi posebne hrane, ki jo je jedel, svojim vrstnikom iz srednje šole zdel nenavaden (enaka juha, ki jo vsak dan prinesejo od doma, hladni rezanci itd.). Na začetku dela z Mitchem je bila ideja o uživanju nove hrane uvedena s povezovanjem uživanja nove hrane s starostno specifičnimi veščinami. Razprava se je začela tako, da so ga prosili, naj se spomni različnih veščin, ki se jih je naučil v različnih starostnih obdobjih (plazenje/hoja/tek, jok/zvoki/besede, pijača iz steklenice/skodelica za požirek/običajna skodelica itd.). To je privedlo do razvoja novega sistema za klasifikacijo, kako se otrok spreminja:predšolski način, osnovnošolski način, srednješolski način, srednješolski način. Preizkušanje, prehranjevanje in nato vključevanje novih živil v svojo prehrano je bilo vključeno v ta sistem s posebnimi živili za vsako kategorijo. Predmeti, kot so pice, sendviči, hrenovke, hamburgerji – tipična mladostniška hrana – so bili vključeni v kategorijo srednjih šol. Ta jezikovni pristop je bil združen s programom po korakih za dejansko uvajanje novih živil. Poleg tega smo Mitchu pomagali gledati na prehranjevanje te nove hrane na drugačen način (preoblikovali smo njegov pristop do novih živil).

»Obravnavanje starosti« Gospa G.:Mitch, ali lahko zdaj počneš stvari, ki jih nisi mogel početi, ko si bil otrok?

Mitch:O ja, veliko stvari. Nisem mogel uporabljati računalnika. Ali ste vedeli, da ne morem govoriti?

Gospa G.:Ja, to velja za vse dojenčke. Stavim, da je tudi res, da niste mogli hoditi ali držati svojega pripomočka, ko ste jedli.
Mitch:Ko odrasteš, se naučiš več stvari.

Gospa G.:Prav imaš. To se dogaja tudi v šoli. Imenujem jo »predšolska pot«, »osnovna šola«, »srednja šola« in »srednjošolska pot«. Na primer, ko ste bili v vrtcu, ste čečkali, v osnovni šoli pa ste se naučili barvati črte. Ko ste bili v vrtcu, ste imeli mir, zdaj pa v srednji šoli hodite ven na igrišče.

Mitch:Veš kaj še? V vrtcu in včasih tudi v osnovni šoli nisem dvignil roke, zdaj pa v srednji šoli. Zdaj vem za prekinitev.

Gospa G.:No, so še druge stvari, Mitch. V vrtcu ste v šoli pravkar imeli malico. V osnovni šoli ste spakirali kosilo in vsak dan ste prinesli skoraj isto hrano. V srednji šoli velja pravilo, da začneš preizkušati različno hrano z nakupom kosila. Učenci v srednji šoli ne pakirajo kosila vsak dan. Ali imate radi hrenovke? [Vedel sem, da je.]

Mitch:Ja, imam, vendar ga nikoli nisem kupil v šoli.

Gospa G.:Šola vsak torek prodaja hrenovke, tako da bi bil to dober prvi dan za nakup kosila, saj že vemo, da imate radi hrenovke.

Ustvarjena je bila tudi družabna zgodba in iztočnica z "srednjošolsko potjo". Sprva je Mitch šolsko kosilo kupoval le ob torkih. Ko je šlo vse gladko, smo se ponovno srečali, da bi izbrali naslednjo novo hrano, ki jo bomo poskusili. Zagotavljanje vizualnega menija za tedensko kosilo je pomagalo zmanjšati njegovo tesnobo. Vsak petek smo orisali, kaj bo jedel vsak dan naslednjega tedna. Zapisali smo tudi, ob katerih dnevih bo prinesel kosilo za na pot in ob katerih dneh bo kupil kosilo in kaj bo kupil. Da bi Mitchu omogočil nekaj izbire, je imel na začetku popoln nadzor nad svojim kosilom za na pot.

Potem ko je Mitch za dva tedna uvedel novo hrano in jo sprejel, bi naslednji teden uvedli novo hrano. Isti vzorec se je ponavljal, razen če je sprožil spremembo (želel je na primer prej poskusiti novo hrano, kar je včasih storil po uspehu z drugo novo hrano). Njegov cilj v srednji šoli je bil sčasoma kupiti šolsko kosilo tri dni na teden in pakirati kosilo dva dni na teden. Ko je bilo to ugotovljeno, smo začeli delati na živilih, ki jih je prinesel od doma. Ta naloga je postala precej preprosta, saj je nakup kosila za Mitcha ustvaril veliko novih in primernih izbir hrane, ki jo je lahko prinesel tudi od doma.

V tem obdobju se je »srednja šola« omenjala čim pogosteje. Kadar koli je Mitch naredil nekaj novega ali bil uspešen na katerem koli novem področju, sem to označil za "srednjošolski način" in poudaril, da tega v osnovni šoli ne bi mogel narediti. Čeprav je bila ta intervencija predstavljena kot celota, je imela tri ločene dele:

• Razvit je bil sistem za združevanje prehranjevanja nove hrane s pravilom ("način srednje šole").
• Za uvedbo prehranjevanja novih živil je bil uporabljen postopen pristop korak za korakom.
• Preoblikovanje Mitchevega razmišljanja o novih živilih je bilo okrepljeno ob vsaki priložnosti.

Ključne besede in besedne zveze Pri uporabi jezika za poučevanje novih odgovorov bo pomembno razviti in napisati ključne besede ali besedne zveze, ki se bodo uporabljale pri uvajanju ali posploševanju teh novih konceptov. V zgornjem primeru z Mitchem je bila "srednja šola" ključna beseda za vedenje, ki ustreza starosti. Če so besede in besedne zveze vizualne, zagotavljate boljše razumevanje in uporabo besednih zvez. Ne pozabite, da je uporaba stavkov, ne le njihovo pisanje, učinkovita. Besede ali besedne zveze lahko razvijete vi ali vaš otrok. Nenavadne fraze, oglasi ali privlačni izreki so pogosto privlačni in si jih je enostavno zapomniti. Prvi korak je izbira področja, na katerem želite delati s svojim otrokom. Nato izberite (ali naj vaš otrok izbere) besedo ali besedno zvezo, ki bo uporabljena kot hiter opomnik za ustrezen odziv. Z uporabo bo ključna beseda ali fraza sama prenesla koncept in kakšen bo ustrezen odziv. Tako bo vaš otrok lažje posplošil veščino. Ko bo besedna zveza uporabljena v novi situaciji, bo vedel, kaj storiti, ker fraza ustreza novemu vedenju. Ko enega obvladate, po potrebi dodajte druge stavke. Spodaj je vzorčni seznam besednih zvez, za katere smo ugotovili, da so učinkoviti:

Vzorčni seznam ključnih besed in besednih zvez

• Izven teme (rečeno otroku, ko njegov odgovor ni na temo, o kateri se razpravlja)
• Povej eno stvar (ko odgovarjate na vprašanja ali razpravljate o temi s preveč podrobnostmi – to spretnost je treba vaditi)
• V tvoji glavi (nanaša se na izjave, ki jih ne bi smeli izgovoriti naglas, običajno izjave o fizičnem videzu osebe ali izjave, ki bi prizadele čustva drugega)
• MYOB ("pazi na svoja posla")
• Dobre/slabe izbire (to bo razloženo v 8. poglavju)
• Težave in rešitve (nanaša se na tehniko, ki se uporablja za preprečevanje izbruha gneva ali pomoč otroku pri ponovni vzpostavitvi nadzora med gastronomijo)
• Sedenje v šoli, šolska hoja itd. (nanaša se na poseben način početja nečesa, kar je bilo otroku predhodno pokazano).
• Samo naredi to (nanaša se na čase, ko se mora otrok hitro odzvati na določen način brez vprašanj; še posebej koristno, ko je otrok povezan z vrstniki ali ko se iz posebnega izobraževanja vrača v običajna okolja)
• Pravilo (Za otroka je zelo koristno, če so ustrezni odzivi opisani kot pravilo; pritegne njihov občutek, da vidijo svet črno-belo. Pogosto preprosto navedba, da je želeni odziv "pravilo", prinese takojšnjo skladnost.)
• Spusti zadevo (nanaša se na nenehne pogovore)
• Držajte se zase (nanaša se na vrsto odziva, ki ga mora otrok dati, ko ga drugi dražijo ali izkoriščajo)
• Težave naj bodo majhne (uporablja se, ko se otrokovo vedenje šele začenja stopnjevati na negativen način; služi kot opomnik za ohranjanje nadzora)
• Nalet (nanaša se na prekinjanje drugih, ko govorijo)
• Raztegovanje teme (poskuša zamakniti se od teme tako, da poskuša vašo novo temo – običajno posebno zanimanje – prikazati v povezavi s prvotno temo)
• V redu je (se zberete, da obvladate situacijo)
• Uporabi svoje besede (nadzorujte se z uporabo besed, ko ste razburjeni ali razočarani, namesto da se odzovete s padcem)
• Dobite nadzor (ključni stavek, uporabljen med krizo)
• Preklop/zamenjave (ključne besede, ki otroka opomnijo na prilagodljivost)
• Biti prilagodljiv (zelo pomembno je, da se ta koncept nauči že zgodaj, tudi pri petih letih – v moji učilnici je to enako pomembno kot branje in matematika)
• Spremembe (različica prejšnjih dveh zgornjih)
• Oči gor (ključni stavek za pomoč pri obiskovanju in osredotočanju)
• To je izbira/To ni izbira
• To nima smisla (uporablja se, ko otrok pove nekaj, kar je neprimerno, na primer:fantazijski govor, napačno označevanje čustev drugih ali svojih lastnih, dajanje napačnih informacij o temi)
• Ne bodi "prvi jaz" (uporablja se pri tistih otrocih, ki so obsedeni s tem, da so vedno prvi:v vrsti, ko igrajo igro, so poklicani itd.)
• Pogovori gredo naprej in nazaj (uporablja se kot opomnik pri učenju, kako se pogovarjati z drugimi)
• Hitro in tiho se odzovete (pogosto imenovani Q in Q)
• Gledanje in poslušanje (pogosto imenovani L in L)
• Predšolski način, osnovnošolski način itd.
• Pokaži mi (dodajte besedno zvezo za tisto, kar želite, da otrok počne)
• Povej mi, kaj moraš narediti (pogosto se uporablja po navodilih)
• Soočanje z razočaranji (nanaša se na to, kaj storiti, ko nekaj ne gre tako, kot smo mislili, da bo)
• Osebni prostor (ne objemanje, dotikanje ipd., drugi, ko ni primerno)
• Razmišljanje s svojim telesom (učiti se uporabljati svoje telo za komunikacijo)
• Razmišljanje s svojimi očmi (učenje uporabe oči za komunikacijo)
• Zmanjšajte/zvišajte glasnost (za pomoč otroku pri uravnavanju glasnosti; pogosto v kombinaciji z ročnim znakom)
• Pot (uporablja se za to, da otroku daš vedeti, da ti ni všeč ton glasu, ki ga uporablja; npr. "Ali lahko poskusiš to povedati drugače?")
• Rešite preostanek dneva (nanaša se na to, da ne dovolite, da problem pokvari preostanek dneva)
• Poljub ("naj bo majhno in preprosto")
• Ne zataknite se (nanaša se na to, da ne dovolite, da bi vas problem nadzoroval ali preprečil, da bi nadaljevali; ta veščina se uči)

Kar poveš, je pomembno, toda to, kako poveš, je lahko razlika med uspehom in neuspehom. Včasih je potreben miren, enakomeren glas; včasih je morda potreben bolj dramatičen ton. Ko spremenite ton svojega glasu, na to opozorite svojega otroka. Ne uporablja različnih tonov glasu za prenos različnih pomenov. S tem, ko to izpostavite, sporočate svoj pomen in povečate njegovo zavedanje o pomembnosti pozornosti vokalnemu tonu. To je treba storiti tudi z mimiko in govorico telesa – dvema drugim načinoma, ki ju Aspergerjevi otroci ne uporabljajo, ko komunicirajo z drugimi ali jih obdelujejo. Spremenite svojo mimiko in govorico telesa ter razložite in pokažite, kako vam pomaga razumeti, kaj govorijo drugi. Spodaj so ilustracije vključevanja ključnih besed in besednih zvez v vaše intervencije.