• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Vaše dieťa s Aspergerovým syndrómom: Predchádzanie problémom namiesto reagovania na ne

Vaše dieťa s Aspergerovým syndrómom: Predchádzanie problémom namiesto reagovania na ne

Predvídať a pripravovať sa

Skôr je lepšie ako neskôr. Väčšina ľudí tenduje čakať, kým sa objaví problém, a potom sa pokúsi o jeho riešenie prostredníctvom následku. Následky môžu byť pozitívne (získanie niečoho) alebo negatívne (strata niečoho). Niekedy sa následky diskutujú pred udalosťou, ale zvyčajne v smere motivátora: „Ak urobíš toto, získaš (stratíš) niečo iné.“ Častejšie používame následky uprostred problému, napríklad: „Ak neprestaneš s tým, ideš hneď spať.“ Alebo: „Nepozrieš sa na TV, ak neprestaneš obtěžovať sestru.“ Alebo: „Si v time-out teraz. Už som to mal dost.“ Všetky tieto výroky sú urobene, keď je správanie mimo kontroly. Dal ste mnohé varovania a teraz konáte z frustracie. Avšak, žiadny z týchto komentárov nevedie k pozitívnej zmene v krátkom ani dlhodobom horizonte.

U dieťa s Aspergerovým syndrómom je oveľa lepšie predvídať výskyt správania a potom plánovať preň. Mnohé problémové správania sa opakujú, najmä v rovnakej situácii. Aj keď sa neodia každý raz, môžu byť ešte dostatočne časté, aby tento prístup oprávdali. Pravidlo palca je, ak sa správanie opakuje aspoň polovicu času, musíte sa naň pripraviť. Napríklad, ak boli domáca úloha, uspanie alebo večera v minulosti častými problémami, šanca je veľmi dobrá, že budú takisto v budúcnosti.

Budúca vízia je schopnosť jednotlivca vedieť, čo sa stane v nadchádzajúcej situácii kvôli jej neustajnomu opakovaniu. Keď viete, čo sa stane, môžete pripraviť svoje dieťa na udalosť pred jej výskytom diskusiou o tom, čo sa zvyčajne deje a čo sa má diať. Napríklad, ísť do reštaurácie je často problémový čas. Tak sa rozprávajte so svojím dieťatom o tom, čo sa zvyčajne deje, ako sa správa, ako sa správate vy, a potom nasledujte to diskusiou a pozrite sa, či môžete získať pevnú zásahu od vášho dieťa, že bude nasledovať tieto nové správania. Ak reaguje pozitívne, ste zvýšili pravdepodobnosť, že veci povedú lepšie, keď pojdete na večeru.

Ak sa vám stane, že vynecháte príležitosť predisť problému, často existuje malé „okno príležitosti“, v ktorom môžete ešte zachrániť situáciu. V príklade vyššie, predpokladajme, že ste zabudli povedať niečo predtým, ako ste išli na večeru. Keď sa udalosti začnú rozplétať, máte veľmi krátky čas – niekedy len minútu alebo dve – predtým, ako budete v neporiadku. Využite túto príležitosť. Môže to byť posledná najlepšia v tej situácii.

Používanie environmentálnych kontrol

Aby intervencie boli efektívne, musíte vytvoriť prostredie, v ktorom sa vaše dieťa cíti pohodlne, úzkosť je znížená, a vaše dieťa má porozumenie udalostiam, ktoré sa odohrávajú okolo neho. Prostredie musí poskytovať konzistenciu, predvídateľnosť, štruktúru, rutinu, organizáciu, logicky vysvetlené pravidlá a jasné odmeny/následky v reakcii na tieto pravidlá. Keď toto je na mieste, vaše dieťa sa začne cítiť kompetentne. Priznam sa k jednomu študentovi, ktorý bol vylúčený z jeho predškolskej triedy ako výsledok neovladateľného správania – aj s jedným na jeden podporou. Po jeho prvom týždni v mojej triede osem študentov s Aspergerovým syndrómom, bez akýchkoľvek dodatočnej podpory, povedal: „Hej, mám rád túto novú školu. Viem, ako to funguje.“ Niekoľko vecí musí byť na mieste, aby sa vytvoril „Asperger svet“.

Fyzické prostredie

Prvý, fyzické prostredie musí byť konzistentné. Vo všetkých lokalitách musíte identifikovať konzistentné oblasti, kde sa konkrétne aktivity konajú, napríklad že domáca úloha je vždy vypracovávaná u stolu v jeho izbe alebo u kuchynského stolu. Tieto oblasti/aktivity by mali mať aj konzistentné očakávania správania, ktoré sú vysvetlené vašej dieťati, napríklad: „U môjho stolu robím klidné sedenie.“ Klidné sedenie je modelované a cvičené. Musíte identifikovať jasné fyzické hranice, ako naplánované sedacie poradie v škole alebo naplánovanú hrací oblasť doma. Používajte konzistentné materiály, ktoré sú jasne označené a prístupné, ako hračky, ktoré sú v ľahkom dosahu a uložené v alebo priamo pri oblasti, kde budú použité.

Okrem toho by očakávania, ako pravidlá, odmeny a následky, mali byť vizuálne dostupné. Ešte raz, tieto musia byť jasne opísané vašej dieťati. Po tom, čo toto bolo dokončené, použite tabuľky s nálepkami alebo hviezdičkami na sledovanie odmenných systémov. Použite písmená mena vášho dieťa umiestnené na tabuľke na sledovanie následkov. Cez deň, ak boli písmená prijaté, môžu byť pomaly vymazané za pozitívnu reakciu. To poskytuje skvelú vizuálnu spätnú väzbu pre príslušné správanie, a môžete doručiť túto spätnú väzbu, v závislosti od potrieb vášho dieťa, každých desať minút, pätnásť minút ... tri hodiny – vy rozhodnete, čo funguje najlepšie.

Interpersonálne prostredie

Druhý, váš vzťah k vašemu dieťatu musí byť tiež konzistentný v slove i cine. On musí vidieť v vás predvídateľnú osobu, osobu v kontrole, klidnú osobu, a nakoniec, osobu, ktorá dodržíva svoje slovo. Byť „ľahký“ alebo dať vašej dieťati „prestávku“ znižuje vašu efektivitu. Vy robíte pravidlá a dodržiavate ich. Vy robíte požiadavky a dodržiavate ich; nerobíte druhé požiadavky, a neprosíte. Vaše interakcie musia byť stabilné, umožňujúce vašej dieťati predvídať, ako bude reagovať. On musí vidieť v vás niekoho, kto mu môže pomôcť porozumieť svetu okolo neho. Najvyššia pochvála, ktorú môžem dostať od dieťa, je byť považovaný za jeho pomocníka alebo riešiteľa problémov – „Pýtajte sa pani Graysonovej, ona vie, ako pomôcť.“ „Pani Graysonová je riešiteľka problémov.“ „Vedeli ste, že práca pani Graysonovej je pomáhať mi rozumieť veciam?“ Ak ste vnímaní len ako spôsobca problémov, vaša efektivita bude minimálna. Musíte byť vysoko organizovaní a dbat na detaily, keď vytvárate štruktúrované prostredie pre vaše dieťa. Avšak, musíte byť schopní zostať flexibilný v rámci tejto štruktúry. Takto im poskytnete štruktúru, ktorú vaše dieťa potrebuje, aby sa naučilo byť flexibilné.

Posilňovače

Tretie, posilňovače budú musieť byť veľmi individualizované, pretože dieťa alebo teenager s Aspergerovým syndrómom často nereaguje na typické posilňovače. Musíte byť dobre vedomí toho, čo vaše dieťa vníma ako odmenu. Inkorporovanie obsesii do posilňovacieho systému je vhodným spôsobom, ako ponúknuť silný posilňovač a zároveň kontrolovať prístup k obsesii. Musíte sa uistiť, že vaše dieťa je vedomé toho, ako funguje systém odmeny/následku. Prirodzené následky môžu byť tiež vysoko efektívne a odstránia „dávanie“ alebo „odmietanie“ odmeny od vás. Príklad prirodzeného následku je: „Ak dokončíš svoj ranný rutinný program v určitom časovom limite, budeš mať čas pozerať sa na obľúbenú TV show pred školou. Ak to trvá príliš dlho, nebudieš sa môcť pozerať na show.“ Obľúbené aktivity by mali nasledovať po mene obľúbených alebo náročných aktivitách. Slovo upozornenia: posilňovače môžu tiež spôsobiť problémy, ak sú použité príliš často. Nie len, že stratia časť svojej potency, ale boje môžu vyvstávať nad davaním alebo nedavaním odmeny.

Denná rutina

Štvrté, aj doma aj v škole, vyvíjajte dennú rutinu, aby vaše dieťa vedelo, čo robí a kedy. Umiestnenie rozvrhu a jeho prezeranie, keď sa vaše dieťa „zasekne“, môže poskytnúť potrebný impuls na posun. K tomu, dodržiavanie nie je boj medzi vami a vaším dieťatom, ale skôr len otázka dodržiavania rozvrhu. Individuum vníma rozvrh ako sprievodcu. Ako bolo uvedené, sprievodca vždy slúži na zníženie úzkosti, čo zase znižuje správanie problémy. Počul som svojich študentov, ako hovoria návštevnikom, ktorí vstupujú do našej triedy: „To je náš rozvrh; nevymažte ho, inak nebudeme vedieť, čo robiť.“ Toto hovorí aj študenti s vynikajúcou pamäťou, ktorí od prvého týždňa školy dokázali dokonale recitovať denný rozvrh pre každý deň v týždni (znova, počas sabotáže, cieľom bude znížiť dôležitosť rozvrhu, kým rok pokračuje).

Dôležitý detail je prezeranie rozvrhu. Videli sme mnoho situácií, kde sú detailné rozvrhy napísané, ale nikdy sa pravidelne a pečlivo neprezerajú s dieťatou. Keď prezeráte rozvrh, nielen znižujete úzkosť, ale tiež poskytujete príležitosť diskusie o príslušnom reagovaní. Keď vyvíjate rozvrh doma, môžete očíslovať položky na ňom, napríklad 1, 2, 3, ale skúste sa vyhnúť priradeniu času k každej udalosti alebo aktivity. Je často ťažké robiť veci na minútu, a nedodržiavanie toho môže viesť k ďalšiemu rozladeniu pre dieťa s Aspergerovým syndrómom. Môžete sa tiež rozhodnúť ustanoviť rutinu len pre malú časť dňa, ak cítite, že celodenný rozvrh by bol príliš veľkou zmenou pre vaše dieťa. Napríklad, môžete vytvoriť rozvrh pre aktivitu, ako ísť do obchodu, ako ľahšie miesto na začiatok. Pre teenagera, namiesto písaného rozvrhu, by ste mohli použiť stolný kalendár alebo denník. Znovu, toto splňuje cieľ poskytnúť vizuálny sprievodca. Budeme diskutovať o používaní rozvrhov podrobnejšie neskôr v tejto kapitole.

Vytvorenie tohto prostredia bude trvať čas a bude vyžadovať, aby ste preskúmali viac detailov, ako ste vedeli, že existujú v akomkoľvek prostredí. Vaša odmena, avšak, bude zázrak sledovania, ako vaše dieťa opustí svoje úzkosti a problémové správania. Uvidíte, ako sa začne naozaj dôverovať vám a riskovať šance, o ktorých nikdy nemyslel, že by mohol. Budete svedkom jeho postupných a stabilných krokov do väčšieho sveta.

Používanie jazyka

Je čas rozšíriť vaše nápady o tom, ako použiť jazyk, a preskúmať, ako ho môžete použiť ako silný nástroj na zníženie úzkosti a zväšenie poslušnosti. Pamatujte, získať pozornosť vášho dieťata predtým, ako začnete hovoriť. Mali by ste byť fyzicky blízko nemu (hoci nie v jeho osobnom priestore) a, pre malé dieťa, na úrovni jeho očí. Váš jazyk by mal prenášať význam, poskytovať „mapu cesty“ alebo „herný plán“, a umožniť vašej dieťati reagovať vhodnejšie. Tieto deti nemajú mapu cesty, ktorú my všetci máme a berieme ako samozrejmosť, ktorá nám umožňuje manévrovať v svete okolo nás. Jazyk použitý v konkrétnom, predvídateľnom spôsobe sa stáva spôsobom, ako učiť alternatívne správania. Napríklad, aj po sociálnom tréningu, povedanie Maxovi, deväťročnému: „Dnes po škole, mama ťa vezme na ihrisko, aby si získal a hral s novým priateľom,“ neposkytuje dostatočné informácie. On nevie, čo to znamená, ani čo sa od neho očakáva. Namiesto toho by som Maxovi poskytol nasledujúci „herný plán“.

„Ako si získať priateľov“

Pani G.: Dnes tvoja úloha je ísť na ihrisko, aby si získal nového priateľa. Budeš používať pravidlá, ktoré sme sa naučili pre získavanie priateľa. Čo musíš urobiť ako prvé?

Max: Hľadať dieťa môjho veku, ísť k nemu, získať jeho pozornosť a povedať: „Ahoj, volám sa Max. Ako sa voláš?“ On mi povie svoje meno a ja povedám: „Ahoj. Chceš streliť koše?“

Pani G.: To je skvelé. Max, je tiež dôležité pamätať na pravidlá pre streľanie košov. Pamätáš si niektoré z pravidiel?

Max: Pamätám, že sa striedame a musíme sa dohodnúť, koľkokrát môžeme streliť v rade. Ale ako sa rozhodneme, kto pôjde ako prvý?

Pani G.: Bol by si v poriadku, keby nechal iné dieťa ísť ako prvé? Potom by si ho mohol spýtať: „Je v poriadku, ak vyberiem, koľko streľ môžeme urobiť v rade?“

Max: Áno, môžem byť v poriadku s tým.

Pani G.: Pamätáš, Max, môžeš vybrať jeden až štyri pre to, koľko streľ môžeš urobiť v rade. Nemôžeš vybrať viac ako to; nedávalo by to zmysel. Dobré?

Max: To je v poriadku.

Pani G.: Musíš sa aj rozhodnúť, kde budeš stáť, keď budeš streliť koše.

Max: Ihrisko má značenie na zemi na streľbu – videl som iné deti to používať. To by bolo fér.

Pani G.: Súhlasím s tebou, Max. To by bol dobrý spôsob, ako sa rozhodnúť.

Všimnite si vyššie, že opakujem pravidlá pre streľanie košov, ako sa rozhodnúť, kto pôjde prvý, ako sa striedať. Aj keby boli predtým diskutované, generalizácia nenastane bez vedenia. Pamatujte, plánovaný problém je predisť problém.

Boli by sme tiež cvičili niektoré jednoduché skripty na použitie v konverzácii. Vývoj jazykových skriptov na použitie v nových sociálnych situáciách je kľúčovým prvkom akejkoľvek pripravnej techniky.

Pani G.: O čom by ste sa mohli rozprávať s vašim novým priateľom? Pamatujte, konverzácie idú tam a späť. Budete musieť klásť otázky a robiť komentáre. Máte nejaké nápady?

Max: Môžem mu povedať všetko o geografií. Viete, viem pomenovať všetky štáty a ich hlavné mestá.

Pani G.: Max, hovorili sme o tomto predtým. Štáty sú pre teba veľmi zaujímavé, ale nie sú zaujímavé pre ostatné deti. Ostatné deti by hovorili o štátoch len ak by robili referát pre školu alebo ak by išli do konkrétneho štátu na návštevu. Musíš si vybrať tému, ktorá bude zaujímavá pre osobu, s ktorou sa rozprávaš. Vieš si predstaviť niečo, čomu by chlapec tvojho veku, streľajúci koše, mohol byť zaujímavý?

Max: Myslím, že by mohol byť zaujímaný o šport.

Pani G.: To je skvelý nápad. Môžeš sa s ním rozprávať o basketbale a iných športoch? Čo by si ho mohol spýtať?

Max: Môžem sa ho spýtať, či chodí na basketbalové zápasy, pretože potom by sa ma pýtal, takže by som mu mohol povedať, že chodím s otcom. Môžem sa ho spýtať na jeho obľúbený tím?

Pani G.: Áno, to je skvelá otázka. Potom môžeš mu povedať svoj obľúbený tím. Takisto, keď streľate koše, uistite sa, že komentujete jeho strely s milými výroky. Môžete mi dať niektoré príklady?

Max: „Dobrý strela. Páčil sa mi ten strela.“ Mohol by som ešte povedať: „Môžeš mať ešte jeden pokus,“ keď minie.

Pani G.: Max, máš niektoré skvelé komentáre a otázky. Len pamätaj o tom, že sa ide tam a späť.

Všimnite, že nikdy len nepoviem: „Urob toto...“ ani neakceptujem áno/nie odpovede. Uistím sa, že každý krok je jasne nastínený a že Max mi presne povie, čo bude povedať alebo robiť. Výše uvedená sekvencia môže zahŕňať ešte viac príkladov v závislosti od veku, predchádzajúcich sociálnych skúseností a konverzačných zručností konkrétneho dieťata. Nakoniec by sme pracovali na pláne v prípade, že prvé dieťa odmietne ponuku hry.

Pani G.: Max, čo by si urobil, keby dieťa, ktoré sa pýtaš na hru, povie nie?

Max: Pýtal by som sa znova a znova. Potom by hral.

Pani G.: Ak to urobíš, dieťa bude myslieť, že si škret [je dobré mať predem rozhodnuté kľúčové slovo, ktoré inštruuje daný typ správania] a nikdy nechce s tebou hrať. Pamatuj, pravidlo je, ak dieťa ti povie, že nechce hrať, musíš odísť a nájsť iné dieťa, o ktoré sa spýtaš. Môžeš sa spýtať dieťa len raz na hru.

Teraz, keď Max ide na ihrisko, aby si získal priateľa, má plán, ktorý môže nasledovať.

Pre rámovanie

Keď vaše dieťa nesprávne interpretuje situáciu, váš jazyk môže byť použitý na pre rámovanie situácie, umožňujúc vašej dieťati ju interpretovať vhodne. Toto pre rámovanie môže byť použité aj vtedy, keď vaše dieťa angažuje v nepríslušných správaniach. Cez váš jazyk poskytujete alternatívne odpovede pre budúcnosť. Ešte dôležitejšie, váš jazyk môže byť použitý na zavedenie nových spôsobov myslenia alebo prehodnotenie predchádzajúcich přesvedčení.

Príkladom toho by bolo zavedenie nových potravín do repertoáru dieťata. Toto bol cieľ pre Mitcha, jedenásťročného, ktorý by jedl veľmi málo potravín. Ešte viac trápenie, konkrétne potraviny, ktoré jedol, robili z neho neobvyklého medzi jeho stredoškolskými vrstvenikmi (rovnaká polievka prinesená z domova každý deň, studené nudle, atď.). V začiatku práce s Mitchom, myšlienka jedzenia nových potravín bola zavedená spájaním jedzenia nových potravín s vekom-špecifickými zručnosťami. Diskusia sa začala pýtaním ho, aby si prizval rôzne zručnosti, ktoré sa naučil v rôznych vekoch (plazenie/chod/beh, pláč/zvuky/slová, pitie z flaše/šálky/obyčajnej hrnček, atď.). To vedlo k vývoju nového systému na klasifikáciu toho, ako sa dieťa mení: predškolský spôsob, základnškolský spôsob, stredoškolský spôsob, gymnáziálny spôsob. Skúšanie, jedenie a potom začlenenie nových potravín do jeho stravy bolo vložené do tohto systému s konkrétnymi potravinami pre každú kategóriu. Položky ako pizza, sendviče, parky, hamburgery – typické adolescentné jedlá – boli zahrnuté do kategórie strednej školy. Tento jazykový prístup bol spárovaný s krokovým programom na skutočné zavedenie nových potravín. Okrem toho sme pomohli Mitchovi vidieť jedenie týchto nových potravín iným spôsobom (pre rámovali jeho prístup k novým potravinám).

„Správa sa podľa svojho veku“

Pani G.: Mitch, sú veci, ktoré teraz môžeš robiť, ktoré si nemohol robiť, keď si bol baby?

Mitch: Ó áno, veľa vecí. Nemohol som použiť počítač. Takisto, viete, že som nemohol hovoriť?

Pani G.: Áno, to je pravda pre všetky babáta. Tipujem, že je pravda aj to, že si nemohol chodiť ani držať vlastné náradie, keď si jedol.
Mitch: Keď sa vyrastáš, učíš sa viac vecí.

Pani G.: Máte pravdu. To sa deje aj v škole. Volám to „predškolský spôsob“, „základnškolský spôsob“, „stredoškolský spôsob“ a „gymnáziálny spôsob“. Napríklad, keď si bol v predškolke, škribal si, ale v základnej škole si sa naučil farebne vyplňovať čiary. Keď si bol v predškolke, mal si tichý čas, ale teraz v strednej škole ideš von na ihrisko.

Mitch: Vieto čo ešte? V predškolke, a niekedy aj v základnej škole, nezvedal som ruku, ale teraz v strednej škole to robím. Teraz viem o prerušovaní.

Pani G.: Dobré, sú ešte iné veci, Mitch. V predškolke si mal len olovrant v škole. V základnej škole si balil svoju olovrantu a prinášal takmer úplne rovnaké jedlo každý deň. V strednej škole je pravidlo, že začínaš skúšať rôzne jedlá kúpením olovranty. Študenti strednej školy nebalia olovrantu každý deň. Máš rád parky? [Vedel som, že áno.]

Mitch: Áno, mám, ale nikdy som si nekúpil v škole.

Pani G.: Škola predáva parky každý utorok, takže to by bol dobrý prvý deň na kúpenie olovranty, pretože už viete, že máte rád parky.

Sociálny príbeh a cue karta s „stredoškolským spôsobom“ boli tiež vytvorené. Počiatočne Mitch kúpil školskú olovrantu len v utorky. Keď to prešlo hladko, stretli sme sa znova, aby sme vybrali ďalšiu novú potravinu na vyskúšanie. Poskytnutie mu vizuálneho týždenného menu olovranty pomohlo znížiť jeho úzkosť. Každý piatok sme nastínili, čo bude jesť každý deň nasledujúceho týždňa. Zapisovali sme aj, v ktoré dni si priniesie zabalenú olovrantu a v ktoré dni si kúpi olovrantu a čo si kúpi. Počiatočne, aby sa Mitchu umožnilo niektoré výbery, mal úplnú kontrolu nad svojou zabalenou olovrantou.

Po tom, čo nová potravina bola zavedená a prijatá Mitchom po dva týždne, ďalšia nová potravina by bola zavedená v nasledujúcom týždni. Rovnaký vzor sa opakoval, kým neinicioval zmenu (napríklad, chcel vyskúšať novú potravinu skôr, čo niekedy urobil po úspechu s druhou novou potravinou). Jeho stredoškolský cieľ bol nakoniec kúpiť školskú olovrantu tri dni v týždni a zabaliť olovrantu dva dni v týždni. Keď to bolo ustálené, začali sme pracovať na potravinách, ktoré prinášal z domova. Táto úloha sa stala celkom jednoduchou, pretože kúpenie olovranty vygenerovalo veľa nových a vhodných výberov potravín pre Mitcha, ktoré mohol prinašať aj z domova.

Počas tohto obdobia, „stredoškolský spôsob“ bol spomenutý tak často, ako to bolo možné. Kedykoľvek Mitch urobil niečo nové alebo bol úspešný v akémkoľvek novom regióne, označené som to „stredoškolský spôsob“ a poukázal som na to, že to nemohol urobiť v základnej škole. Toto intervencie, hoci prezentovaná ako celok, mala tri odlišné časti:

• Systém bol vyvinutý na párovanie jedzenia nových potravín s pravidlom („stredoškolský spôsob“).
• Postupný krokový prístup bol použitý na zavedenie jedzenia nových potravín.
• Pre rámovanie Mitchovho myslenia o nových potravinách bolo posilnené pri každej príležitosti.

Kľúčové slová a frázy

Pri používaní jazyka na učenie nových odpovedí, vývoj a písanie kľúčových slov alebo fráz, ktoré sa použijú pri zavádzaní alebo generalizácii týchto nových konceptov, bude dôležité. V vyššie uvedenom príklade s Mitchom, „stredoškolský spôsob“ bolo kľúčové slovo pre správanie vhodné pre vek. Zrážkaním slov a fráz vizuálnymi, zaručujete aj väčšie porozumenie a používanie fráz. Pamatujte, používanie fráz, nie len ich písanie, robí ich efektívnymi. Slová alebo frázy môžu byť vyvinuté vami alebo vaším dieťatom. Neobvyklé frázy, reklamy alebo chytlavé hovorky sú často príťažlivé a ľahko zapamätateľné. Prvý krok je výber oblasti, na ktorej chcete pracovať s vaším dieťatom. Potom vyberte (alebo nechajte vaše dieťa vybrať) slovo alebo frázu, ktorá sa použije ako rýchla připomienka pre vhodné reagovanie. S používaním, kľúčové slovo alebo fráza sama o sebe prenáša koncept a to, ako bude vyzeráť vhodné reagovanie. To umožní vašej dieťati zovšeobecniť zručnosť ľahšie. Keď je fráza použitá v novej situácii, on bude vedieť, čo robiť, pretože fráza zodpovedá novému správaniu. Po tom, čo bola jedna ovládnutá, pridajte ďalšie frázy podľa potreby. Nižšie je ukážkový zoznam fráz, ktoré sme našli byť efektívnymi:

Ukážkový zoznam kľúčových slov a fráz

• Mimo témy (povedané dieťatu, keď jeho odpoveď nie je na téme, ktorá sa diskutuje)
• Povedz jednu vec (pri odpovedaniu otázkam alebo diskutovaní témy s príliš veľa detailom – táto zručnosť by sa mala cvičiť)
• V hlave (odkazuje na výroky, ktoré by nemali byť povedané nahlas, zvyčajne výroky o fyzickom vzhľade osoby alebo výroky, ktoré by zranili cudzích pocitov)
• MYOB („mind your own business“ – nezamýšľaj sa do cudzieho)
• Dobre voľby/zlé voľby (toto bude vysvetlené v kapitole 8)
• Problémy a riešenia (odkazuje na techniku použitú na predchádzanie tantrumu alebo assistenciu dieťatu pri získavaní kontroly počas tantrumu)
• Školské sedenie, školské chodenie, atď. (odkazuje na špecifický spôsob robenia niečoho, čo bolo demonštrované dieťatu predtým)
• Len to urob (odkazuje na časy, keď dieťa musí rýchlo reagovať konkrétnym spôsobom bez otázok; obzvlášť užitočné, keď je dieťa zapojené s vrstvenikmi alebo pri návrate do hlavného prúdu z špeciálneho vzdelávania)
• Pravidlo (Je veľmi nápomocné pre dieťa mať vhodné odpovede popísané ako pravidlo; žalí sa ich zmysel vidieť svet v čiernom a bielom. Často len uvedenie, že požadovaná odpoveď je „pravidlo“, prináša okamžitú poslušnosť.)
• Upustite tému (odkazuje na hovorenie a hovorenie)
• Brán sa sám (odkazuje na typ odpovede, ktorú dieťa musí urobiť, keď je dráždené alebo využívané inými)
• Udržuj svoje problémy malé (používané, keď sa dieťatá správanie začína eskalovať v negatívnom smere; slúži ako připomienka na udržiavanie kontroly)
• Narážanie (odkazuje na prerušovanie ostatných, keď hovoria)
• Natáhanie témy (pokus ísť mimo tému snahou urobiť vašu novú tému – zvyčajne špeciálny záujem – vyzerajúco súvislou s pôvodnou témou)
• Byť v poriadku (zdvihnúť sa, aby ste zvládli situáciu)
• Použi svoje slová (kontrola seba použitím slov, keď ste nahnevaní alebo zfrustrovaní, namiesto reagovania vypadnutím)
• Získaj svoju kontrolu (kľúčová fráza použitá počas krízy)
• Prepínanie/nahradenie (kľúčové slová použité na připomenutie dieťatu o byť flexibilným)
• Byť flexibilný (je veľmi dôležité, aby sa tento koncept učil skoro, aj dieťatu akýpäť five – v mojej triede je to tak dôležité ako čítanie a matematika)
• Robiť zmeny (variácia predchádzajúcich dvoch)
• Oči sem hore (kľúčová fráza na pomoc s pozornosťou a fokusom)
• Toto je voľba/Toto nie je voľba
• To nedáva zmysel (používané, keď dieťa povie niečo nepríhodné, napríklad: fantasijné hovory, nesprávne označenie cudzích alebo vlastných pocitov, dávanie nesprávnych informácií na tému)
• Nebuď „ja prvý“ (používané s tými deťmi, ktoré majú obsesiu vždy byť prvé: v rade, pri hre hry, pri volaní, atď.)
• Konverzácie idú tam a späť (používané ako připomienka pri učeniu sa konverzovať s inými)
• Reaguj rýchlo a ticho (často označované ako Q a Q)
• Pozorovanie a počúvanie (často označované ako L a L)
• Predškolský spôsob, základnškolský spôsob, atď.
• Ukaž mi (pridajte frázu pre to, čo chcete, aby dieťa urobilo)
• Povedz mi, čo musíš urobiť (často používané po davaní smerov)
• Riešenie zklamania (odkazuje na to, čo robiť, keď niečo neide tak, ako sme mysleli)
• Osobný priestor (neobjímanie, nedotýkanie, atď., iných, keď nie je vhodné)
• Myslenie s telesom (učenie sa používať telo na komunikáciu)
• Myslenie s očami (učenie sa používať oči na komunikáciu)
• Zniž/zvýš hlasitosť (na pomoc dieťatu s moduláciou hlasitosti hlasu; často spárované s rukovým signálom)
• Spôsob (používané, aby ste dieťatu dali vedieť, že sa vám nepáči tón hlasu, ktorý používajú; napr.: „Môžeš skúšať iný spôsob, ako to povedať?“)
• Záchrana zvyšku dňa (odkazuje na to, neumožniť problému kazíť zvyšok dňa)
• KISS („keep it small and simple“ – udržiavaj to malé a jednoduché)
• Nezasekni sa (odkazuje na to, neumožniť problému ovládať vás alebo zastaviť vás od posunu ďalej; táto zručnosť sa učí)

To, čo hovoríte, je dôležité, ale ako to hovoríte, môže byť rozdiel medzi úspechom a neúspechom. Niekedy je potrebný klidný, rovnomerný hlas; inokedy môže byť volané pre dramatický tón. Keď meníte tón svojho hlasu, poukajte na to vaše dieťa. On nepoužíva zmenené tóny hlasu na prenášanie rôznych významov. Poukazovaním na to, komunikujete svoj význam a zvyšujete jeho povedenie o dôležitosti dbania na vokálny tón. Toto by sa malo robiť aj s tvárymi výrazmi a telovým jazykom – dvoma ďalšími modalitami, ktoré deti s Aspergerovým syndrómom nepoužívajú pri komunikácii s inými alebo spracovaní komunikácie od iných. Menite svoje tvárne výrazy a telový jazyk, a vysvetlite a ukažte, ako vám to pomáha porozumieť tomu, čo iní hovoria. Nižšie sú inštrukcie pre začlenenie kľúčových slov a fráz do vašich intervencií.