• bábätká
• Stavbu rodinného
• deti
• general Rodičovstvo
• novorodenci
• teenageri
• batoľatá
• Tehotenstvo

Vaše Aspergerovo dieťa:Problémom radšej predchádzajte, než na ne reagujte

Predvídajte a pripravte sa

Vaše Aspergerovo dieťa:Problémom radšej predchádzajte, než na ne reagujte Skôr je lepšie ako neskôr. Väčšina ľudí má tendenciu čakať, kým sa problém nevyskytne, a potom sa ho pokúsiť riešiť pomocou následkov. Dôsledky môžu byť pozitívne (niečo získať) alebo negatívne (niečo stratiť). Niekedy sa pred udalosťou diskutuje o dôsledkoch, ale zvyčajne v zmysle motivátora:"Ak to urobíte, získate (stratíte) niečo iné." Častejšie používame dôsledky uprostred problému, ako napríklad:"Ak s tým neprestaneš, pôjdeš rovno do postele." Alebo:"Nebudeš pozerať žiadnu televíziu, ak nenecháš svoju sestru samu." Alebo:"Práve teraz máš časový limit. Mám to." Všetky tieto vyhlásenia sa robia, keď je správanie mimo kontroly. Dali ste veľa varovaní a teraz konáte z frustrácie. Žiadna z týchto pripomienok však v krátkodobom ani dlhodobom horizonte nepovedie k pozitívnej zmene.

S Aspergerovým dieťaťom je oveľa lepšie predvídať výskyt správania a potom ho plánovať. Mnohé problémové správanie sa opakuje, najmä v rovnakej situácii. Aj keď sa nevyskytujú zakaždým, stále môžu byť dostatočne časté na to, aby oprávňovali tento prístup. Pravidlom je, že ak sa správanie opakuje aspoň polovicu času, musíte sa na to pripraviť. Ak boli napríklad domáce úlohy, pred spaním alebo večerou v minulosti častým problémom, je veľmi pravdepodobné, že tomu tak bude aj v budúcnosti.

Budúca vízia je schopnosť jednotlivca vedieť, čo sa stane v nadchádzajúcej situácii, pretože sa neustále opakuje. Keď viete, čo sa stane, môžete svoje dieťa pripraviť na udalosť ešte pred jej výskytom tak, že sa porozprávate o tom, čo sa zvyčajne vyskytuje a čo sa musí stať. Napríklad ísť na večeru je často problémový čas. Porozprávajte sa teda so svojím dieťaťom o tom, čo sa bežne deje, ako sa správa, ako sa vám darí, a potom na to nadviažte diskusiou a zistite, či môžete od svojho dieťaťa získať pevný záväzok, že bude nasledovať toto nové správanie. Ak zareaguje pozitívne, zvýšili ste pravdepodobnosť, že keď pôjdete na večeru, všetko pôjde lepšie.

Ak náhodou premeškáte príležitosť predísť problémom, často existuje malé „okno príležitosti“, v ktorom môžete situáciu ešte zachrániť. Predpokladajme, že vo vyššie uvedenom príklade ste pred odchodom na večeru zabudli niečo povedať. Keď sa udalosti začnú odvíjať, máte veľmi krátky čas – niekedy len minútu alebo dve – kým sa dostanete do zamotanej situácie. Využite túto príležitosť. V tejto situácii môže byť posledný najlepší.

Používanie environmentálnych ovládacích prvkov Aby boli intervencie účinné, musíte vytvoriť prostredie, v ktorom sa vaše dieťa cíti pohodlne, úzkosť je znížená a vaše dieťa rozumie udalostiam, ktoré sa okolo neho dejú. Prostredie musí poskytovať konzistentnosť, predvídateľnosť, štruktúru, rutinu, organizáciu, logicky vysvetlené pravidlá a jasné odmeny/dôsledky v reakcii na tieto pravidlá. Keď je to na mieste, vaše dieťa sa začne cítiť kompetentne. Spomínam si na študenta, ktorý bol vylúčený z triedy v materskej škole v dôsledku nezvládnuteľného správania – dokonca aj s individuálnou podporou. Po prvom týždni v mojej triede ôsmich Aspergerových študentov, bez akejkoľvek ďalšej podpory, povedal:"Hej, páči sa mi táto nová škola. Poznám cestu." Na vytvorenie „aspergerovho sveta“ musí byť pripravených niekoľko vecí.

Fyzické prostredie
Po prvé, fyzické prostredie musí byť konzistentné. Na všetkých miestach musíte identifikovať konzistentné oblasti, kde sa vykonávajú špecifické činnosti, ako napríklad domáca úloha sa vždy dokončuje pri stole v spálni alebo pri kuchynskom stole. Tieto oblasti/aktivity by tiež mali mať konzistentné behaviorálne očakávania, ktoré sú vysvetlené vášmu dieťaťu, ako napríklad:"Pri mojom stole sedím pokojne." Modeluje sa a nacvičuje sa pokojné sedenie. Musíte určiť jasné fyzické hranice, ako napríklad plánované usporiadanie sedenia v škole alebo plánované ihrisko doma. Používajte konzistentné materiály, ktoré sú jasne označené a prístupné, ako napríklad hračky, ktoré sú na dosah ruky a sú uložené v alebo priamo vedľa oblasti, v ktorej sa budú používať.

Okrem toho by očakávania, ako sú pravidlá, odmeny a dôsledky, mali byť vizuálne dostupné. Ešte raz, tieto musia byť vášmu dieťaťu jasne popísané. Po dokončení tohto postupu použite tabuľky s nálepkami alebo hviezdičkami na sledovanie systémov odmeňovania. Na sledovanie dôsledkov použite písmená mena vášho dieťaťa umiestnené v tabuľke. Ak počas dňa dostanete listy, môžu sa pomaly vymazávať, aby ste odpovedali kladne. To poskytuje skvelú vizuálnu odozvu na vhodné správanie a túto spätnú väzbu môžete poskytnúť v závislosti od potrieb vášho dieťaťa každých desať minút, pätnásť minút. . . tri hodiny – vy rozhodnete, čo funguje najlepšie.

Interpersonálne prostredie
Po druhé, váš vzťah s dieťaťom musí byť konzistentný v slovách aj činoch. Musí vás vnímať ako predvídateľného človeka, človeka ovládajúceho, pokojného človeka a napokon človeka, ktorý drží slovo. Byť „ľahký“ alebo dať dieťaťu „prestávku“ bude brániť vašej efektivite. Stanovíte si pravidlá a budete sa ich držať. Zadávate požiadavky a dodržujete ich; nepodávate druhé žiadosti a neprosíte. Vaše interakcie musia byť stabilné, aby vaše dieťa mohlo predvídať, ako bude reagovať. Musí vás vnímať ako niekoho, kto mu môže pomôcť pochopiť svet okolo neho. Najvyššia pochvala, ktorú môžem od dieťaťa dostať, je, keď ho vnímam ako jeho pomocníka alebo riešiteľa problémov – „Spýtajte sa pani Graysonovej, vie, ako vám pomôcť.“ "Pani Graysonová rieši problémy." "Vedeli ste, že úlohou pani Graysonovej je pomôcť mi prísť na to?" Ak sa na vás pozerá iba ako na pôvodcu problémov, vaša účinnosť bude minimálna. Pri vytváraní štruktúrovaného prostredia pre svoje dieťa musíte byť vysoko organizovaní a venovať pozornosť detailom. V rámci tejto štruktúry však musíte byť schopní zostať flexibilní. Tým poskytnete štruktúru, ktorú vaše dieťa potrebuje, aby sa naučilo byť flexibilné.

Posilňovače Po tretie, posilňovače budú musieť byť veľmi individualizované, pretože Aspergerovo dieťa alebo dospievajúci často nereaguje na typické posilňovače. Musíte si byť dobre vedomí toho, čo vaše dieťa považuje za odmenu. Začlenenie posadnutostí do posilňovacieho systému je vhodným spôsobom, ako ponúknuť silný posilňovač a tiež kontrolovať prístup k posadnutosti. Musíte sa uistiť, že vaše dieťa si je vedomé toho, ako funguje systém odmien/dôsledkov. Prirodzené dôsledky môžu byť tiež vysoko efektívne a odstránia z vás „dávanie“ alebo „opieranie“ odmeny. Príkladom prirodzeného následku je:„Ak dokončíte rannú rutinu v určitom časovom limite, stihnete si pred školou pozrieť obľúbenú televíznu reláciu. Ak vám to bude trvať príliš dlho, nebudete môcť reláciu sledovať.“ Uprednostňované aktivity by mali nasledovať po menej uprednostňovaných alebo náročných aktivitách. Pozor:posilňovače môžu tiež spôsobiť ťažkosti, ak sa používajú príliš často. Nielenže stratia časť svojej potencie, ale môžu sa objaviť aj boje o dávanie alebo nedávanie odmeny.

Denný postup
Po štvrté, doma aj v škole si vytvorte denný režim, aby vaše dieťa vedelo, čo a kedy robí. Zverejnenie rozvrhu a jeho preskúmanie, keď sa vaše dieťa „zasekne“, môže poskytnúť potrebnú výzvu, aby sa posunulo ďalej. Navyše, dodržiavanie pravidiel nie je bojom medzi vami a vaším dieťaťom, ale skôr jednoduchou záležitosťou dodržiavania harmonogramu. Jednotlivec vníma rozvrh ako vodítko. Ako bolo uvedené, sprievodca bude vždy slúžiť na zníženie úzkosti, čo zase znižuje problémy so správaním. Počul som, ako moji študenti hovoria návštevníkom, ktorí vstúpia do našej triedy:"Taký je náš rozvrh; nemažte ho, inak nebudeme vedieť, čo máme robiť." To hovoria aj žiaci s výbornou pamäťou, ktorí od prvého týždňa v škole vedeli perfektne odrecitovať denný rozvrh na každý deň v týždni (pri sabotáži bude opäť cieľom znížiť dôležitosť rozvrhu v priebehu roka ).

Dôležitým detailom je skontrolovať rozvrh. Videli sme veľa situácií, keď sú podrobné rozvrhy napísané, ale nikdy nie pravidelne a starostlivo s dieťaťom. Keď si prečítate rozvrh, nielenže znížite úzkosť, ale poskytnete aj príležitosť prediskutovať vhodné reakcie. Keď si doma vytvoríte plán, môžete očíslovať položky na ňom, napríklad 1, 2, 3, ale snažte sa vyhnúť priraďovaniu časov ku každej udalosti alebo aktivite. Často je ťažké robiť veci na minútu a ak to neurobíte, môže to viesť k ďalšiemu rozrušeniu Aspergerovho dieťaťa. Môžete sa tiež rozhodnúť zaviesť rutinu len na malú časť dňa, ak máte pocit, že celodenný rozvrh by bol pre vaše dieťa príliš veľkou zmenou. Môžete napríklad vytvoriť plán pre aktivitu, ako je návšteva nákupného centra, aby ste mohli ľahšie začať. Pre tínedžerov by ste namiesto písomného rozvrhu mohli použiť stolný kalendár alebo denný plánovač. Opäť sa tým dosiahne cieľ poskytnúť vizuálneho sprievodcu. O použití plánov sa budeme podrobnejšie zaoberať neskôr v tejto kapitole.

Vytvorenie tohto prostredia si vyžiada čas a bude vyžadovať, aby ste preskúmali viac detailov, ako ste vedeli, že existujú v akomkoľvek prostredí. Vašou odmenou však bude zázrak, keď budete sledovať, ako vaše dieťa zanechá svoje úzkosti a problematické správanie. Uvidíte, že vám začne skutočne dôverovať a riskuje, o čom si nikdy nemyslel, že by mohol. Budete svedkami jeho postupných a stabilných krokov do väčšieho sveta.

Používanie jazyka
Je čas rozšíriť svoje predstavy o používaní jazyka a preskúmať, ako ho môžete použiť ako účinný nástroj na zníženie úzkosti a zvýšenie dodržiavania pravidiel. Pamätajte, že skôr ako začnete hovoriť, získajte pozornosť svojho dieťaťa. Mali by ste byť pri ňom fyzicky blízko (hoci nie v jeho osobnom priestore) a v prípade malého dieťaťa vo výške jeho očí. Váš jazyk by mal vyjadrovať význam, poskytovať „cestovnú mapu“ alebo „herný plán“ a umožniť vášmu dieťaťu primeranejšie reagovať. Tieto deti nemajú plán, ktorý všetci máme a ktorý považujeme za samozrejmosť, čo nám umožňuje manévrovať vo svete okolo nás. Jazyk používaný konkrétnym a predvídateľným spôsobom sa stáva spôsobom výučby alternatívneho správania. Napríklad ani po tréningu sociálnych zručností, keď poviete deväťročnému Maxovi:„Dnes po škole ťa mama vezme na ihrisko, aby si si vytvoril a zahral sa s novým kamarátom,“ neposkytuje dostatok informácií. Nevie, čo to znamená a čo sa od neho očakáva. Namiesto toho by som Maxovi poskytol nasledujúci „herný plán“.

„Ako si nájsť priateľov“
Pani G.:Dnes je vašou úlohou ísť na ihrisko nájsť si nového priateľa. Pri vytváraní priateľstva použijete pravidlá, ktoré sme sa naučili. Čo musíte urobiť ako prvé?

Max:Hľadaj dieťa v mojom veku, choď za ním, upútaj jeho pozornosť a povedz:"Ahoj, volám sa Max. Ako sa voláš?" Povie mi svoje meno a ja:"Ahoj. Chceš strieľať koše?"

Pani G.:To je skvelé. Max, je tiež dôležité pamätať na pravidlá pre strieľanie košov. Pamätáte si niektoré z pravidiel?

Max:Pamätám si, že sa striedame a musíme sa rozhodnúť, koľkokrát za sebou môžeme strieľať. Ale ako sa rozhodneme, kto pôjde prvý?

Pani G.:Mohli by ste nechať prvé dieťa ísť? Potom by ste sa ho mohli opýtať:"Je v poriadku, ak vyberiem, koľko rán môžeme urobiť za sebou?"

Max:Áno, môžem sa s tým zmieriť.

Pani G.:Pamätaj, Max, môžeš si vybrať jeden až štyri, koľko záberov môžeš urobiť za sebou. Nemôžete si vybrať viac; nedávalo by to zmysel. dobre?

Max:To je v poriadku.

Pani G.:Musíte sa tiež rozhodnúť, kde budete stáť, keď budete strieľať na koše.

Max:Ihrisko má na zemi značku streľby – videl som, ako ju používajú iné deti. To by bolo fér.

Pani G.:Súhlasím s tebou, Max. To by bol dobrý spôsob, ako sa rozhodnúť.

Všimnite si vyššie, že si prezerám pravidlá pre strieľanie košov, ako sa rozhodnúť, kto pôjde prvý, ako sa bude striedať. Aj keď sa už o nich diskutovalo, k zovšeobecneniu nedôjde bez vedenia. Pamätajte, že problém, pre ktorý sa plánuje, je problémom, ktorému sa treba vyhnúť.

Tiež by sme si precvičili niekoľko jednoduchých skriptov, ktoré sa majú použiť pri konverzácii. Vypracovanie jazykových scenárov na použitie v nových sociálnych situáciách je kľúčovým prvkom každej techniky prípravy.

Pani G.:O čom by ste sa mohli s novým priateľom rozprávať? Pamätajte, že konverzácie idú tam a späť. Budete musieť klásť otázky a komentovať. Máte nejaké nápady?

Max:Môžem mu povedať všetko o geografii. Viete, že viem vymenovať všetky štáty a ich hlavné mestá.

Pani G.:Max, už sme o tom hovorili. Štáty sú pre vás veľmi zaujímavé, ale pre ostatné deti nie sú zaujímavé. Iné deti by o štátoch hovorili iba vtedy, ak by robili referát do školy alebo ak išli do konkrétneho štátu na návštevu. Musíte si vybrať tému, ktorá bude pre osobu, s ktorou hovoríte, zaujímavá. Napadá vám niečo, čo by chlapca vo vašom veku, strieľanie na koše, mohlo zaujímať?

Max:Myslím, že by ho mohol zaujímať šport.

Pani G.:To je skvelý nápad. Mohli by ste sa s ním porozprávať o basketbale a iných športoch? Čo by ste sa ho mohli opýtať?

Max:Mohol by som sa ho opýtať, či chodí na basketbalové zápasy, pretože potom by sa ma spýtal, aby som mu mohol povedať, že idem s otcom. Mohol by som sa ho opýtať na jeho obľúbený tím?

Pani G.:Áno, to je skvelá otázka. Potom by ste mu mohli povedať svoj obľúbený tím. Taktiež, keď strieľate na koše, nezabudnite komentovať jeho strely peknými výrokmi. Môžete mi uviesť nejaké príklady?

Max:"Dobrý záber. Ten záber sa mi páčil." Dokonca by som mohol povedať:„Môžeš to skúsiť ešte raz“, keď nestihne.

Pani G.:Max, máš skvelé pripomienky a otázky. Len pamätajte na to, ako sa budete pohybovať tam a späť.

Všimnite si, že nikdy nehovorím len:„Urob toto...“ alebo akceptujte odpovede áno/nie. Dbám na to, aby bol každý krok jasne načrtnutý a aby mi Max presne povedal, čo povie alebo urobí. Vyššie uvedená postupnosť môže zahŕňať ešte viac príkladov v závislosti od veku, predchádzajúcich sociálnych skúseností a konverzačných schopností konkrétneho dieťaťa. Nakoniec by sme sa dopracovali k plánu pre prípad, že by prvé dieťa ponuku hry odmietlo.

Pani G.:Max, čo by si urobil, keby dieťa, ktoré chceš hrať, povie nie?

Max:Pýtal by som sa znova a znova. Potom by hral.

Pani G.:Ak to urobíte, dieťa si bude myslieť, že ste škodca [je dobré mať vopred určené kľúčové slovo, ktoré ilustruje daný typ správania] a nikdy sa s vami nebude chcieť hrať. Pamätajte, že pravidlo je, že ak vám dieťa povie, že sa nechce hrať, musíte odísť a nájsť si iné dieťa, aby ste sa ho spýtali. Dieťa môžete požiadať, aby sa hralo, iba raz.

Teraz, keď ide Max na ihrisko, aby si našiel priateľa, má plán, ktorým sa bude riadiť.

Prerámovanie Keď si vaše dieťa nesprávne vysvetlí situáciu, váš jazyk môže byť použitý na preformulovanie situácie, čo vášmu dieťaťu umožní, aby si ju správne vysvetlilo. Toto prerámovanie sa dá použiť aj vtedy, keď sa vaše dieťa správa nevhodne. Prostredníctvom svojho jazyka poskytujete alternatívne odpovede do budúcnosti. Ešte dôležitejšie je, že váš jazyk možno použiť na predstavenie nových spôsobov myslenia alebo prehodnotenia predtým zaužívaných presvedčení.

Príkladom môže byť zavádzanie nových potravín do detského repertoáru. To bol cieľ pre Mitcha, jedenásťročného, ​​ktorý by jedol veľmi málo jedál. Čo je znepokojujúcejšie, konkrétne jedlá, ktoré jedol, spôsobili, že sa jeho rovesníkom na strednej škole zdal nezvyčajný (rovnaká polievka, ktorú si každý deň nosili z domu, studené rezance atď.). Na začiatku spolupráce s Mitchom bola predstavená myšlienka jesť nové jedlá prepojením jedenia nových potravín so zručnosťami špecifickými pre vek. Diskusia sa začala tým, že sme ho požiadali, aby si spomenul na rôzne zručnosti, ktoré sa naučil v rôznom veku (plaziť sa/chodiť/behať, plakať/zvuky/slová, piť z fľaše/napitého pohára/obyčajného pohára atď.). To viedlo k vývoju nového systému na klasifikáciu toho, ako sa dieťa mení:spôsob predškolského veku, spôsob základnej školy, spôsob strednej školy, spôsob strednej školy. Skúšanie, jedenie a následné začlenenie nových potravín do jeho stravy bolo zaradené do tohto systému so špecifickými potravinami pre každú kategóriu. Položky ako pizza, sendviče, párky v rožku, hamburgery – typické jedlá pre dospievajúcich – boli zaradené do kategórie stredných škôl. Tento jazykový prístup bol spojený s programom krok za krokom na skutočné predstavenie nových potravín. Okrem toho sme pomohli Mitchovi pozrieť sa na jedenie týchto nových potravín iným spôsobom (preformulovali sme jeho prístup k novým jedlám).

„Hrať vo svojom veku“ Pani G.:Mitch, môžeš teraz robiť veci, ktoré si nemohol robiť, keď si bol dieťa?

Mitch:Áno, veľa vecí. Nemohol som používať počítač. Tiež si vedel, že nemôžem hovoriť?

Pani G.:Áno, to platí pre všetky bábätká. Stavím sa, že je tiež pravda, že keď ste jedli, nemohli ste chodiť ani držať svoj vlastný riad.
Mitch:Keď vyrastieš, naučíš sa viac vecí.

Pani G.:Máte pravdu. To sa stáva aj v škole. Hovorím tomu „predškolský spôsob“, „spôsob základnej školy“, „spôsob strednej školy“ a „spôsob strednej školy“. Napríklad, keď ste boli v predškolskom veku, čarbali ste, ale na základnej škole ste sa naučili vyfarbovať čiary. Keď si bol v predškolskom veku, mal si pokoj, ale teraz na strednej chodíš na ihrisko.

Mitch:Vieš čo ešte? V predškolskom veku a niekedy aj na základnej som ruku nedvíhal, ale teraz na strednej už áno. Teraz viem o prerušení.

Pani G.:No, sú tu aj iné veci, Mitch. V predškolskom veku ste mali akurát desiatu v škole. Na základnej škole ste si zabalili obed a každý deň ste nosili takmer to isté jedlo. Na strednej škole platí pravidlo, že začnete skúšať rôzne jedlá tým, že si kúpite obed. Študenti na strednej škole nebalia obed každý deň. Máte radi párky v rožku? [Vedel som, že áno.]

Mitch:Áno, mám, ale nikdy som si ho v škole nekúpil.

Pani G.:Škola predáva párky v rožku každý utorok, takže to by bol dobrý prvý deň na to, aby ste si kúpili obed, keďže už vieme, že máte radi párky v rožku.

Vytvorila sa aj spoločenská rozprávka a kartička so „strednou školou“. Mitch spočiatku kupoval školský obed len v utorok. Keď to prebehlo hladko, znova sme sa stretli, aby sme si vybrali ďalšie nové jedlo, ktoré vyskúšame. Poskytnutie vizuálu týždenného obedového menu mu pomohlo znížiť jeho úzkosť. Každý piatok sme mu načrtli, čo bude jesť každý deň nasledujúceho týždňa. Zapisovali sme si aj to, v ktoré dni prinesie obedový balíček a v ktoré dni si kúpi obed a čo si kúpi. Spočiatku, aby Mitch mohol mať na výber, mal úplnú kontrolu nad svojim zabaleným obedom.

Po tom, čo Mitch zaviedol a prijal nové jedlo na dva týždne, na ďalší týždeň sa zaviedlo ďalšie nové jedlo. Rovnaký vzorec sa opakoval, pokiaľ neinicioval zmenu (napríklad chcel vyskúšať nové jedlo skôr, čo niekedy urobil po úspechu s druhým novým jedlom). Jeho cieľom na strednej škole bolo nakoniec kúpiť školský obed tri dni v týždni a zabaliť obed dva dni v týždni. Akonáhle to bolo stanovené, začali sme pracovať na potravinách, ktoré priniesol z domu. Táto úloha sa stala celkom jednoduchou, pretože nákup obeda priniesol Mitchovi veľa nových a vhodných jedál, ktoré si mohol priniesť aj z domu.

Počas tohto obdobia sa „stredoškolská cesta“ spomínala tak často, ako sa len dalo. Vždy, keď Mitch urobil niečo nové alebo bol úspešný v akejkoľvek novej oblasti, označil som to za „stredoškolský spôsob“ a poukázal som na to, že toto nemohol robiť na základnej škole. Tento zásah, aj keď je prezentovaný ako celok, mal tri odlišné časti:

• Bol vyvinutý systém na spárovanie jedenia nových potravín s pravidlom („stredná škola“).
• Na zavedenie jedenia nových potravín sa použil postupný krok za krokom.
• Preformulovanie Mitchovho myslenia o nových potravinách bolo posilnené pri každej príležitosti.

Kľúčové slová a frázy Pri používaní jazyka na výučbu nových odpovedí bude dôležité vytvoriť a napísať kľúčové slová alebo frázy, ktoré sa majú použiť pri zavádzaní alebo zovšeobecňovaní týchto nových pojmov. Vo vyššie uvedenom príklade s Mitchom bolo „stredná škola“ kľúčovým slovom pre správanie sa spôsobom primeraným veku. Vizualizáciou slov a fráz zaručujete lepšie porozumenie a používanie fráz. Pamätajte, že použitie fráz, nie ich jednoduché písanie, ich robí účinnými. Slová alebo frázy môžete rozvíjať vy alebo vaše dieťa. Nezvyčajné frázy, reklamy alebo chytľavé výroky sú často atraktívne a ľahko zapamätateľné. Prvým krokom je výber oblasti, na ktorej chcete s dieťaťom pracovať. Potom vyberte (alebo nechajte svoje dieťa, aby vybralo) slovo alebo frázu, ktorá sa má použiť ako rýchla pripomienka pre správnu odpoveď. Pri použití samotné kľúčové slovo alebo fráza vyjadrí koncept a ako bude vyzerať vhodná odpoveď. To vášmu dieťaťu umožní ľahšie zovšeobecniť zručnosť. Keď sa fráza použije v novej situácii, bude vedieť, čo má robiť, pretože fráza zodpovedá novému správaniu. Po zvládnutí jednej pridajte ďalšie frázy podľa potreby. Nižšie je uvedený vzorový zoznam fráz, o ktorých sme zistili, že sú účinné:

Vzorový zoznam kľúčových slov a fráz

• Mimo tému (povedal dieťaťu, keď sa jeho odpoveď netýkala témy, o ktorej sa diskutuje)
• Povedz jednu vec (keď odpovedáte na otázky alebo príliš podrobne diskutujete o téme – túto zručnosť by ste si mali precvičiť)
• Vo vašej hlave (označuje výroky, ktoré by sa nemali vyslovovať nahlas, zvyčajne výroky o fyzickom vzhľade osoby alebo výroky, ktoré by zranili city iného človeka)
• MYOB ("starajte sa o svoje veci")
• Dobré/zlé možnosti (toto bude vysvetlené v kapitole 8)
• Problémy a riešenia (označuje techniku ​​používanú buď na zabránenie záchvatu hnevu alebo na pomoc dieťaťu pri opätovnom získaní kontroly počas záchvatu hnevu)
• Sedenie v škole, školská prechádzka atď. (označuje špecifický spôsob vykonávania niečoho, čo bolo dieťaťu predtým preukázané).
• Urobte to (označuje časy, keď dieťa musí rýchlo reagovať určitým spôsobom bez otázok; užitočné je to najmä vtedy, keď sa dieťa stretáva s rovesníkmi alebo keď sa vracia do bežného prostredia zo špeciálneho vzdelávania)
• Pravidlo (Pre dieťa je veľmi užitočné, ak má vhodné odpovede opísané ako pravidlo; oslovuje to jeho zmysel pre čiernobiele videnie sveta. Často jednoduché konštatovanie, že požadovaná odpoveď je „pravidlom“, prináša okamžitú zhodu.)
• Prepustite predmet (označuje rozprávanie ďalej a ďalej)
• Držte sa za seba (označuje typ reakcie, ktorú musí dieťa urobiť, keď ho ostatní dráždia alebo využívajú)
• Nezabudnite na svoje problémy (používa sa, keď správanie dieťaťa práve začína eskalovať negatívnym spôsobom; slúži ako pripomienka na udržanie kontroly)
• Narážanie (označuje prerušovanie iných, keď hovoria)
• Rozšírenie témy (pokúšate sa opustiť tému tak, že sa vaša nová téma – zvyčajne špeciálny záujem – bude javiť ako súvisiaca s pôvodnou témou)
• Byť v poriadku (dajte sa dokopy, aby ste zvládli situáciu)
• Používajte svoje slová (ovládajte sa používaním slov, keď ste naštvaní alebo frustrovaní, namiesto toho, aby ste reagovali zrútením)
• Získajte kontrolu (kľúčová fráza používaná počas krízy)
• Prepínanie/nahrádzanie (kľúčové slová, ktoré dieťaťu pripomínajú, že je flexibilné)
• Prispôsobivosť (je veľmi dôležité, aby sa tento koncept naučil skoro, dokonca aj dieťa vo veku päť rokov – v mojej triede je to rovnako dôležité ako čítanie a matematika)
• Vykonávanie zmien (variácia predchádzajúcich dvoch vyššie)
• Tu máš oči (kľúčová fráza na pomoc pri dochádzke a sústredení)
• Toto je voľba/Toto nie je voľba
• To nedáva zmysel (používa sa, keď dieťa povie niečo, čo je nevhodné, napr.:fantazijné rozprávanie, nesprávne označovanie cudzích alebo vlastných pocitov, poskytovanie nesprávnych informácií o téme)
• Nebuďte „na prvom mieste ja“ (používa sa u tých detí, ktoré majú posadnutosť byť vždy prvé:v rade, keď hrajú hru, keď ich niekto vyvoláva atď.)
• Konverzácie sa pohybujú tam a späť (používa sa ako pripomienka, keď sa učíte konverzovať s ostatnými)
• Odpovedajte rýchlo a potichu (často označované ako Q a Q)
• Pozeranie a počúvanie (často označované ako L a L)
• Predškolským spôsobom, spôsobom na základnej škole atď.
• Ukáž mi (pridajte frázu pre to, čo chcete, aby dieťa urobilo)
• Povedzte mi, čo musíte urobiť (často používané po zadaní pokynov)
• Vyrovnanie sa so sklamaním (týka sa toho, čo robiť, keď niečo nejde tak, ako sme si mysleli, že pôjde)
• Osobný priestor (neobjímanie, dotýkanie a pod., iné, keď to nie je vhodné)
• Myslenie telom (naučiť sa používať svoje telo na komunikáciu)
• Myslite očami (naučiť sa používať oči na komunikáciu)
• Znížte/zvýšte hlasitosť (na pomoc dieťaťu modulovať hlasitosť hlasu; často spárované so signálom ruky)
• Spôsob (používa sa na to, aby dieťa vedelo, že sa vám nepáči tón hlasu, ktorý používa; napr. „Môžete to skúsiť inak povedať?“)
• Zachráňte zvyšok dňa (označuje to, že nedovolíte, aby problém pokazil zvyšok dňa)
• Bozk („aby to bolo malé a jednoduché“)
• Nezaseknite sa (týka sa toho, že nedovolíte, aby vás problém ovládal alebo vám zabránil ísť ďalej; táto zručnosť sa vyučuje)

To, čo hovoríte, je dôležité, ale ako to hovoríte, môže byť rozdiel medzi úspechom a neúspechom. Niekedy je potrebný pokojný, vyrovnaný hlas; inokedy možno žiadať dramatickejší tón. Keď zmeníte tón svojho hlasu, upozornite na to svoje dieťa. Nepoužíva rôzne tóny hlasu na vyjadrenie rôznych významov. Poukázaním na to komunikujete svoj význam a zvýšite jeho povedomie o dôležitosti venovať pozornosť hlasovému tónu. To by sa malo robiť aj s výrazmi tváre a rečou tela – dva ďalšie spôsoby, ktoré Aspergerove deti nepoužívajú pri komunikácii s ostatnými alebo pri spracovávaní komunikácie od iných. Zmeňte svoju mimiku a reč tela a vysvetlite a ukážte, ako vám to pomáha porozumieť tomu, čo hovoria ostatní. Nižšie sú uvedené ilustrácie začlenenia kľúčových slov a fráz do vašich intervencií.