• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Jazyk a literatúra v 5. triede

Jazyk a literatúra v 5. triede

Čo deti už majú vedieť
Keď deti vstupujú do 5. triedy, väčšina z nich je už dostatočne schopná ako čitateľovia a pisatelia, a naučili sa aj úspešne používať hovorený jazyk. Ako som uviedla skôr, sú schopné používať knihy aj pre zábavu aj ako užitočné zdroje informácií. Vedia aj ako používať knižnicu a robia to s pokojem. Používajú písanie pre rôzne účely; rozumejú procesu písania, vrátane hodnoty spätnej väzby od kolegov a revízií; a majú dobrý pociat autorstva. Môžu tiež efektívne používať hovorený jazyk v rôznych situáciách – v diskusiách, ústnych referátoch, divadelných hrách, vysvetlovaniach a pod. Rozumejú, že jazyk môže byť použitý mnohými spôsobmi.

Čo sa deti majú naučiť v čítaní

Čo sa týka čítania, hlavnou úlohou učiteľa v 5. triede – a cez celé stredné ročníky – je udržať deti v čítaní. To znamená neustále rozširovať triedne knižnice, robiť rozsiahle využitie školských a komunitných knižníc, smerovať deti k novým kniham, rozprávať o knihach, čítať deťom z coraz zložitejších diel a pracovať s knižničármi a inými učiteľmi na organizácii takých podujatí ako školské knižné jarmoky a návštevy autorov pre deti.

Zatiaľ čo niektoré školy usporiadali učebné osnovy jazyka a literatúry okolo americkej literatúry v 5. triede, väčšina učiteľov verí, že je dôležitejšie nechať deti čítať veľa rôznych druhov literatúry, podľa ich záujmov, ako sa zamerať výlučne na konkrétnu krajinu, žáner alebo obdobie. Bez ohľadu na geografický zameranie, ak je aký, štúdium literatúry môže byť usporiadané okolo tém. Prežitie je populárna téma v triedach 5. ročníka. Keď je čítanie usporiadané okolo tejto témy, napríklad, študenti budú

• čítať dobrodružné príbehy
• byť požiadaní porovnať a kontrastovať prvky rôznych príbehov, ktoré prečítali
• vysvetliť podobnosti a rozdiely
• dať vlastné definície takých pojmov ako strach a odvaha
• písať vlastné prežitkovské príbehy.

Ale aj v triedach, ktoré používajú túto tematickú prístup k literatúre, by postoj učiteľa k čítaniu mal byť inkluzívny, nie úzko obmedzujúci. Deti musia vedieť, že keď sa stanú čitateľmi, veľký svet je pre nich k dispozícii. V najlepších prostrediach učitelia urobia všetko, aby pomohli deťom vstúpiť do toho veľkého sveta – a zostať v ňom.

Čo sa deti majú naučiť o písaní

Písanie tesne súvisí s čítaním. Učitelia by mali zabezpečiť, aby deti písali každý deň a videli seba ako aktívnych komunikátorov: pisateľov denníkov a listov, autorov poézie, biografie a fikcie. Učitelia vedia, že písanie sa zlepšuje cvičením a že písanie a myslenie sú tesne prepletené, preto robia denne písacie workshopy – obdobia, keď deti píšu, revidujú a diskutujú o svojej práci. V niektorých školách učitelia hovoria, že na denne písacie workshopy nie je dostatok času. Musí byť čas!

Portfólia písania, ktoré obsahujú súbory minulého písania detí, nedávno dokončené práce a písanie v priebehu, by mali byť do 5. triedy dobre ustálené. Pohľad na túto prácu v čase je dôležitý pre sebahodnotenie a rast dieťaťa; navyše portfólio pomáha učiteľovi určiť, aký typ vedenia a asistencie každé dieťa potrebuje.

Deti 5. triedy budú istotne písať rukou (cursive) namiesto tlače. Mali by dostať veľa cvičenia s písaním rukou v priebehu svojich štúdií, hoci budú robiť veľa svojej formálnej písanej práce – referáty, eseje a pod. – na počítači. Pretože učitelia vedia, že autobiografické a reflexívne písanie je dobrým spôsobom, ako posilniť spojenie písania a myslenia, deti sú povzbudzované viesť denníky, v ktorých zapisujú otázky a poznatky o rôznych predmetoch, ktoré študujú, ako aj osobné reflexie.

Deti budú vedieť, ako použiť väčšinu bežných písacich konvencií, vrátane interpunkčných znamienok, odstavcov a slovesných časov. Budú vedieť aj ako písať dialógy, vysvetlenia a porovnania, hoci nemusia byť rovnako zruční vo všetkých typoch písania. Mali by, avšak, byť rozumne známi s naratívnym, deskriptívnym písaním, vysvetľovacou expozíciou, presviedčivým písaním, obchodným písaním a listami priateľom.

Čo sa deti majú naučiť o hovorení

Orálne aspekty jazyka – najmä efektívne hovorenie – sú vždy dôležité. Učitelia vedia hovorenie aj počúvanie ako tesne súvisiace s čítaním a písaním. Deti dostávajú veľa príležitostí hovoriť v rôznych kontextoch: rozprávanie a znovurozprávanie príbehov, účasť v zameraných diskusiách o konkrétnych témach, zdieľanie informácií s inými deťmi, prednášanie formálnych rečí, vystupovanie v hrách a čitateľskom divadle, čítanie publikovaných básničiek alebo vlastných textov nahlas.

Deti sú tiež povzbudzované skúmať, ako je jazyk použitý v dome, v okolí a v médiách a rozvíjať porozumenie sile hovoreného slova. Bolo by dobre, keby sa všetky deti stali antropológmi jazyka, pozorujúc rôzne spôsoby, akými rôzni ľudia používajú slová na povedanie ahoj alebo zbohom, na menovanie vecí a na vyjadrenie emócií ako radosť a hnev. Deti by mali rozvinúť úctu k dialektom a kultúrnym rozdielom v používaní jazyka; to im pomôže uvedomiť sa diverzitu a flexibilitu jazyka.

Prepísané z 101 Educational Conversations with Your 5th Grader od Vita Perrone, vydané Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divízia Main Line Book Co. Všetky práva vyhradené.