• bábätká
• Stavbu rodinného
• deti
• general Rodičovstvo
• novorodenci
• teenageri
• batoľatá
• Tehotenstvo

Jazykové umenie v piatom ročníku

Jazykové umenie v piatom ročníku

Čo by deti už mali vedieť
Keď deti vstúpia do piateho ročníka, väčšina z nich je dostatočne zdatných ako čitateľov a spisovateľov a úspešne sa naučili aj používať hovorený jazyk. Ako som už uviedol, knihy dokážu využívať na zábavu aj ako užitočné zdroje informácií. Tiež vedia, ako používať knižnicu a robia to pohodlne. Písanie používajú na rôzne účely; rozumejú procesu písania, vrátane hodnoty odpovedí od svojich kolegov a ich revízií; a majú dobrý zmysel pre autorstvo. Môžu tiež efektívne používať hovorený jazyk v rôznych prostrediach - v diskusiách, ústnych správach, hrách, vysvetleniach a podobne. Chápu, že jazyk sa dá použiť mnohými rôznymi spôsobmi.

Čo by sa deti mali naučiť čítať
Pokiaľ ide o čítanie, hlavnou úlohou učiteľa v piatom ročníku – a vo všetkých stredných ročníkoch – je udržať deti čítajú. Znamená to neustále zväčšovať triedne knižnice, vo veľkej miere využívať školské a komunitné knižnice, odkazovať deťom na nové knihy, rozprávať sa o knihách, čítať deťom z čoraz zložitejších diel a spolupracovať s knihovníkmi a inými učiteľmi pri organizovaní podujatí, ako je celoškolská kniha. veľtrhy a autorské návštevy pre deti.

Zatiaľ čo niektoré školy zorganizovali kurikulum jazykového umenia okolo americkej literatúry v piatom ročníku, väčšina učiteľov sa domnieva, že je dôležitejšie nechať deti čítať rôzne druhy literatúry, pretože ich záujmy vedú, ako sa sústrediť výlučne na konkrétnu krajinu, žáner. , alebo bodka. Bez ohľadu na geografické zameranie, ak nejaké existuje, štúdium literatúry môže byť organizované podľa tém. Prežitie je obľúbená téma v triedach piateho ročníka. Keď je čítanie organizované na túto tému, napríklad študenti budú

• čítať dobrodružné príbehy
• byť vyzvaní, aby porovnávali a porovnávali prvky rôznych účtov, ktoré čítali
• vysvetliť podobnosti a rozdiely
• uveďte svoje vlastné definície pojmov ako strach a odvaha
• napísať svoje vlastné príbehy o prežití.

Ale aj v triedach, ktoré využívajú tento tematický prístup k literatúre, by mal byť učiteľský postoj k čítaniu inkluzívny, a nie úzko obmedzujúci. Deti potrebujú vedieť, že keď sa stanú čitateľmi, je im k dispozícii veľmi veľký svet. V tých najlepších podmienkach učitelia urobia všetko, čo môžu, aby pomohli deťom vstúpiť do tohto veľkého sveta - a zostať v ňom.

Čo by sa deti mali naučiť o písaní
Písanie úzko súvisí s čítaním. Učitelia by mali zabezpečiť, aby deti písali každý deň a aby sa považovali za aktívnych komunikátorov:autorov časopisov a listov, autorov poézie, biografie a beletrie. Učitelia vedia, že písanie sa praxou zlepšuje a že písanie a myslenie sú úzko prepojené, a tak organizujú denné workshopy písania – obdobia, keď deti píšu, opakujú a diskutujú o svojej práci. V niektorých školách učitelia hovoria, že nie je dostatok času na každodenné tvorivé dielne. Musí byť čas!

Písacie portfóliá, ktoré obsahujú súbory písaného minulosti detí, nedávno dokončené práce a prebiehajúce písanie, by mali byť dobre zavedené v piatom ročníku. Pohľad na túto prácu v priebehu času je dôležitý pre sebahodnotenie a rast dieťaťa; portfólio navyše pomáha učiteľovi určiť, aký druh vedenia a pomoci každé dieťa potrebuje.

Deti piateho ročníka budú s istotou písať písané písmo namiesto tlače. Počas štúdia by si mali veľa precvičiť kurzívne písanie, hoci veľkú časť formálneho písania – správy, eseje a podobne – budú robiť aj na počítači. Keďže učitelia vedia, že autobiografické a reflexívne písanie je dobrým prostriedkom na posilnenie spojenia medzi písaním a myslením, deti sa vyzývajú, aby si viedli denníky, do ktorých si zaznamenávali otázky a postrehy o rôznych predmetoch, ktoré študujú, ako aj osobné úvahy.

Deti budú vedieť, ako používať väčšinu bežných spôsobov písania, vrátane interpunkčných znamienok, odsekov a slovesných časov. Budú tiež vedieť, ako písať dialógy, vysvetlenia a porovnania, aj keď nemusia byť rovnako zruční vo všetkých týchto typoch písania. Mali by však byť primerane oboznámení s rozprávaním, opisným písaním, vysvetľujúcim výkladom, presvedčivým písaním, obchodným písaním a listami priateľom.

Čo by sa deti mali naučiť o rozprávaní
Ústne aspekty jazyka – najmä efektívne rozprávanie – sú vždy dôležité. Učitelia vnímajú rozprávanie aj počúvanie ako úzko súvisiace s čítaním a písaním. Deti dostávajú veľa príležitostí hovoriť v rôznych kontextoch:rozprávanie a prerozprávanie príbehov, účasť na sústredených diskusiách o konkrétnych témach, zdieľanie informácií s inými deťmi, formálne prejavy, vystupovanie v hrách a čitateľských divadlách, čítanie publikovaných básní alebo ich vlastných spisy nahlas.

Deti sa tiež vyzývajú, aby preskúmali, ako sa jazyk používa v domácnosti, v susedstve a v médiách, a aby si rozvinuli pochopenie sily hovoreného slova. Bolo by dobré, keby sa všetky deti stali antropológmi jazyka a pozorovali by rôzne spôsoby, akými rôzni ľudia používajú slová na pozdrav alebo zbohom, na pomenovanie vecí a na vyjadrenie emócií, ako je radosť a hnev. Deti by si mali rozvíjať poznanie dialektov a kultúrnych rozdielov v používaní jazyka; to im pomôže uvedomiť si rozmanitosť a flexibilitu jazyka.

Pretlačené z 101 vzdelávacích rozhovorov s vaším piatakom od Vita Perronea, vydavateľstvo Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divízia Main Line Book Co. Všetky práva vyhradené.