Jazyk a literatúra v 6. triede

Jazyk a literatúra v 6. triede

Čo sa deti majú naučiť v jazyku a literatúre
Keď deti vstupujú do 6. triedy, väčšina z nich je už dostatočne schopná ako čitateľovia a pisatelia, a naučili sa aj úspešne používať hovorený jazyk. Ako som uviedla skôr, sú schopné používať knihy aj pre zábavu aj ako užitočné zdroje informácií. Vedia aj ako používať knižnicu a robia to s pokojem. Používajú písanie pre rôzne účely; rozumejú procesu písania, vrátane hodnoty spätnej väzby od kolegov a revízií; a majú dobrý pociat autorstva. Môžu tiež efektívne používať hovorený jazyk v rôznych situáciách – v diskusiách, ústnych referátoch, divadelných hrách, vysvetlovaniach a pod. Rozumejú, že jazyk môže byť použitý mnohými spôsobmi.

Čítanie

Čo sa týka čítania, hlavnou úlohou učiteľa v 6. triede je udržať deti v čítaní. To znamená neustále rozširovať triedne knižnice, robiť rozsiahle využitie školských a komunitných knižníc, smerovať deti k novým kniham, rozprávať o knihach, čítať deťom z coraz zložitejších diel a pracovať s knižničármi a inými učiteľmi na organizácii takých podujatí ako školské knižné jarmoky a návštevy autorov pre deti.

Zatiaľ čo niektoré školy usporiadali učebné osnovy jazyka a literatúry okolo svetovej literatúry v 6. triede, väčšina učiteľov verí, že je dôležitejšie nechať deti čítať veľa rôznych druhov literatúry, podľa ich záujmov, ako sa zamerať výlučne na konkrétnu krajinu, žáner alebo obdobie. Bez ohľadu na geografický zameranie, ak je aký, štúdium literatúry môže byť usporiadané okolo tém. Mytológia je populárna téma v triedach 6. ročníka. Keď je čítanie usporiadané okolo tejto témy, napríklad, študenti si prečítajú rôzne kultúrne príbehy stvorenia. Budú uvažovať o morálnych dilemách, ktoré sú predstavené v takých mytologických príbehoch ako napríklad príbeh o Prometheovi. Študenti budú požiadaní porovnať a kontrastovať prvky rôznych príbehov, ktoré prečítali, vysvetliť podobnosti a rozdiely naprieč kultúrami a cez čas, a dať vlastné definície takých pojmov ako strach a odvaha, pravda a nepravda. Budú písať vlastné mýty a morálne príbehy. Ale aj v triedach, ktoré používajú túto tematickú prístup k literatúre, by postoj učiteľa k čítaniu mal byť inkluzívny, nie úzko obmedzujúci. Deti musia vedieť, že keď sa stanú čitateľmi, veľký svet je pre nich k dispozícii. V najlepších prostrediach učitelia urobia všetko, aby pomohli deťom vstúpiť do toho veľkého sveta – a zostať v ňom.

Písanie

Písanie tesne súvisí s čítaním. Učitelia by mali zabezpečiť, aby deti písali každý deň a videli seba ako aktívnych komunikátorov: pisateľov denníkov a listov, autorov poézie, biografie a fikcie. Učitelia vedia, že písanie sa zlepšuje cvičením a že písanie a myslenie sú tesne prepletené, preto robia denne písacie workshopy – obdobia, keď deti píšu, revidujú a diskutujú o svojej práci. V niektorých školách učitelia hovoria, že na denne písacie workshopy nie je dostatok času. Musí byť čas!

Šiestiaci by mali byť schopné definovať dobré písanie a identifikovať silné a slabé stránky vo vlastnom písaní aj v písaní iných. Portfólia písania, ktoré obsahujú súbory minulého písania detí, nedávno dokončené práce a písanie v priebehu, sú do 6. triedy dobre ustálené. Pohľad na túto prácu v čase je dôležitý pre sebahodnotenie a rast dieťaťa; navyše portfólio pomáha učiteľovi určiť, aký typ vedenia a asistencie každé dieťa potrebuje. Napríklad učiteľ môže všimnúť, že dieťa neustále zamenuje „tam“ a „ich“, stále sa neisté cíti o apostrofoch, alebo je plaché v používaní silných prídavných mien. Tieto pozorovania by tvorili základ zameranej inštrukcie pre daného žiaka.

Pretože učitelia vedia, že autobiografické a reflexívne písanie je dobrým spôsobom, ako posilniť spojenie písania a myslenia, deti sú povzbudzované viesť denníky, v ktorých zapisujú otázky a poznatky o rôznych predmetoch, ktoré študujú, ako aj osobné reflexie. Učitelia tiež chápú, že také reflexívne písanie je ďalším spôsobom podpory sebahodnotenia, dôležitej časti neustáleho učenia.

Deti budú vedieť, ako použiť väčšinu bežných písacich konvencií, vrátane interpunkčných znamienok, odstavcov a slovesných časov. Budú vedieť aj ako písať dialógy, vysvetlenia a porovnania, hoci nemusia byť rovnako zruční vo všetkých typoch písania. Mali by byť však rozumne známi s naratívnym, deskriptívnym písaním, vysvetľovacou expozíciou, presviedčivým písaním, obchodným písaním a listami priateľom. A budú mať príležitosť použiť všetky tieto formy písania.

Hovorenie

Orálne aspekty jazykov – najmä efektívne hovorenie – sú vždy dôležité. Učitelia vedia hovorenie aj počúvanie ako tesne súvisiace s čítaním a písaním. Deti dostávajú veľa príležitostí hovoriť v rôznych kontextoch: rozprávanie a znovurozprávanie príbehov, účasť v zameraných diskusiách o konkrétnych témach, zdieľanie informácií s inými deťmi, prednášanie formálnych rečí, vystupovanie v hrách a čitateľskom divadle, prevádzanie rolí historických postáv na získanie hlbšieho porozumenia životom iných, čítanie publikovaných básničiek alebo vlastných textov nahlas.

Deti sú tiež povzbudzované skúmať, ako je jazyk použitý v dome, v okolí a v médiách a rozvíjať porozumenie sile hovoreného slova. Bolo by dobre, keby sa všetky deti stali antropológmi jazyka, pozorujúc rôzne spôsoby, akými rôzni ľudia používajú slová na povedanie ahoj alebo zbohom, na menovanie vecí a na vyjadrenie emócií ako radosť a hnev. Deti by mali rozvinúť úctu k dialektom a kultúrnym rozdielom v používaní jazyka; to im pomôže uvedomiť si diverzitu a flexibilitu jazyka.

Prepísané z 101 Educational Conversations with Your 6th Grader od Vita Perrone, vydané Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divízia Main Line Book Co. Všetky práva vyhradené.

Previous:

Next: