Jazykové umenie v šiestom ročníku

Jazykové umenie v šiestom ročníku

Čo by sa deti mali naučiť v jazykových umení
Keď deti vstúpia do šiesteho ročníka, väčšina z nich je dostatočne schopná ako čitatelia a spisovatelia a tiež sa úspešne naučili používať hovorený jazyk. Ako som už uviedol, knihy dokážu využívať na zábavu aj ako užitočné zdroje informácií. Tiež vedia, ako používať knižnicu a robia to pohodlne. Písanie používajú na rôzne účely; rozumejú procesu písania, vrátane hodnoty odpovedí od svojich kolegov a ich revízií; a majú dobrý zmysel pre autorstvo. Môžu tiež efektívne používať hovorený jazyk v rôznych prostrediach - v diskusiách, ústnych správach, hrách, vysvetleniach a podobne. Chápu, že jazyk sa dá použiť mnohými rôznymi spôsobmi.

Čítanie
Pokiaľ ide o čítanie, hlavnou úlohou učiteľa v šiestom ročníku jeudržať deti čítajú. Znamená to neustále zväčšovať triedne knižnice, vo veľkej miere využívať školské a komunitné knižnice, odkazovať deťom na nové knihy, rozprávať sa o knihách, čítať deťom z čoraz zložitejších diel a spolupracovať s knihovníkmi a inými učiteľmi pri organizovaní podujatí, ako je celoškolská kniha. veľtrhy a autorské návštevy pre deti.

Zatiaľ čo niektoré školy zorganizovali kurikulum jazykového umenia okolo svetovej literatúry v šiestom ročníku, väčšina učiteľov sa domnieva, že je dôležitejšie, aby deti čítali mnoho rôznych druhov literatúry, pretože ich riadia ich záujmy, ako sa sústrediť výlučne na konkrétnu krajinu, žáner. , alebo bodka. Bez ohľadu na geografické zameranie, ak nejaké existuje, štúdium literatúry môže byť organizované podľa tém. Mytológia je populárna téma v triedach šiesteho ročníka. Keď je čítanie organizované na túto tému, napríklad študenti budú čítať príbehy o stvorení rôznych kultúr. Budú sa zaoberať morálnymi dilemami prezentovanými v takých mytologických rozprávkach, ako je napríklad príbeh o Prometheovi. Študenti budú požiadaní, aby porovnávali a porovnávali prvky rôznych správ, ktoré čítali, aby vysvetlili podobnosti a rozdiely medzi kultúrami a v čase a aby poskytli svoje vlastné definície pojmov ako strach a odvaha, správne a nesprávne. Napíšu aj svoje vlastné mýty a morálne rozprávky. Ale aj v triedach, ktoré používajú tento tematický prístup k literatúre, by mal byť učiteľský postoj k čítaniu inkluzívny, a nie úzko obmedzujúci. Deti potrebujú vedieť, že keď sa stanú čitateľmi, je im k dispozícii veľmi veľký svet. V tých najlepších podmienkach učitelia urobia všetko, čo môžu, aby pomohli deťom vstúpiť do tohto veľkého sveta - a zostať v ňom.

Písanie
Písanie úzko súvisí s čítaním. Učitelia by mali zabezpečiť, aby deti písali každý deň a aby sa považovali za aktívnych komunikátorov:autorov časopisov a listov, autorov poézie, biografie a beletrie. Učitelia vedia, že písanie sa praxou zlepšuje a že písanie a myslenie sú úzko prepojené, a tak organizujú denné workshopy písania – obdobia, keď deti píšu, opakujú a diskutujú o svojej práci. V niektorých školách učitelia hovoria, že nie je dostatok času na každodenné tvorivé dielne. Musí byť čas!

Žiaci šiesteho ročníka by mali byť schopní definovať dobré písanie a identifikovať silné a slabé stránky vo svojom vlastnom písaní a písaní iných. Písacie portfóliá, ktoré obsahujú súbory, ktoré deti písali v minulosti, nedávno dokončené práce a prebiehajúce písanie, sú v šiestom ročníku dobre zavedené. Pohľad na túto prácu v priebehu času je dôležitý pre sebahodnotenie a rast dieťaťa; portfólio navyše pomáha učiteľovi určiť, aký druh vedenia a pomoci každé dieťa potrebuje. Učiteľ si napríklad môže všimnúť, že dieťa si neustále zamieňa „tam“ a „ich“, stále sa zdá, že je váhavé, pokiaľ ide o apostrofy, alebo sa hanbí používať robustné prídavné mená. Tieto pozorovania by tvorili základ cieleného vyučovania tohto žiaka.

Keďže učitelia vedia, že autobiografické a reflexívne písanie je dobrým prostriedkom na posilnenie spojenia medzi písaním a myslením, deti sa vyzývajú, aby si viedli denníky, do ktorých si zaznamenávali otázky a postrehy o rôznych predmetoch, ktoré študujú, ako aj osobné úvahy. Učitelia tiež chápu, že takéto reflexné písanie je ďalším prostriedkom na podporu sebahodnotenia, dôležitej súčasti priebežného vzdelávania.

Deti budú vedieť, ako používať väčšinu bežných spôsobov písania, vrátane interpunkčných znamienok, odsekov a slovesných časov. Budú tiež vedieť, ako písať dialógy, vysvetlenia a porovnania, aj keď nemusia byť rovnako zruční vo všetkých týchto typoch písania. Mali by však byť primerane oboznámení s rozprávaním, opisným písaním, vysvetľujúcim výkladom, presvedčivým písaním, obchodným písaním a listami priateľom. A budú mať príležitosť využiť všetky tieto formy písania.

Hovorím
Ústne aspekty jazykov – najmä efektívne rozprávanie – sú vždy dôležité. Učitelia vnímajú rozprávanie aj počúvanie ako úzko súvisiace s čítaním a písaním. Deti dostávajú veľa príležitostí hovoriť v rôznych kontextoch:rozprávanie a prerozprávanie príbehov, účasť na sústredených diskusiách o konkrétnych témach, zdieľanie informácií s inými deťmi, formálne prejavy, vystupovanie v hrách a čitateľských divadlách, preberanie úloh historických postáv. lepšie porozumieť životu iných a nahlas čítať publikované básne alebo svoje vlastné spisy.

Deti sa tiež vyzývajú, aby preskúmali, ako sa jazyk používa v domácnosti, v susedstve a v médiách, a aby si rozvinuli pochopenie sily hovoreného slova. Bolo by dobré, keby sa všetky deti stali antropológmi jazyka a pozorovali by rôzne spôsoby, akými rôzni ľudia používajú slová na pozdrav alebo zbohom, na pomenovanie vecí a na vyjadrenie emócií, ako je radosť a hnev. Deti by si mali rozvinúť ocenenie dialektov a kultúrnych rozdielov v používaní jazyka; to im pomôže uvedomiť si rozmanitosť a flexibilitu jazyka.

Pretlačené z 101 vzdelávacích rozhovorov s vaším žiakom 6. ročníka od Vita Perronea, vydavateľstvo Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, divízia Main Line Book Co. Všetky práva vyhradené.


Previous:

Next: