• Bebês
• Formar uma família
• Crianças
• Parentalidade geral
• Recém-nascidos
• Adolescentes
• Crianças pequenas
• Gravidez

Língua Portuguesa no 6º Ano

Língua Portuguesa no 6º Ano

O Que as Crianças Devem Aprender em Língua Portuguesa
Ao entrar no 6º ano, a maioria das crianças já é leitora e escritora capaz, e também aprendeu a usar a linguagem oral com sucesso. Como apontei antes, elas conseguem usar livros tanto para prazer quanto como fontes úteis de informação. Sabem usar a biblioteca e se sentem à vontade nela. Usam a escrita para diversos propósitos; entendem o processo de escrita, incluindo o valor de feedback dos colegas e revisões; e têm bom senso de autoria. Também usam a linguagem oral eficazmente em várias situações — discussões, relatórios orais, peças, explicações, etc. Entendem que a linguagem pode ser usada de muitas formas diferentes.

Leitura
No que diz respeito à leitura, a principal tarefa do professor no 6º ano é manter as crianças lendo. Isso significa ampliar continuamente as bibliotecas de sala, fazer uso extensivo das bibliotecas escolar e comunitária, indicar novos livros, conversar sobre livros, ler para as crianças obras cada vez mais complexas, e trabalhar com bibliotecários e outros professores para organizar eventos como feiras de livros escolares e visitas de autores.

Embora algumas escolas organizem o currículo de língua portuguesa em torno da literatura mundial no 6º ano, a maioria dos professores acredita que é mais importante manter as crianças lendo muitos tipos de literatura, guiadas por seus interesses, do que focar exclusivamente em um país, gênero ou período. Independentemente do foco geográfico, se houver, o estudo da literatura pode ser organizado por temas. Mitologia é tema popular no 6º ano. Quando a leitura é organizada nesse tema, por exemplo, os alunos leem várias histórias de criação de diferentes culturas. Consideram dilemas morais em contos mitológicos, como a história de Prometeu. São convidados a comparar e contrastar elementos dos vários relatos, explicar semelhanças e diferenças entre culturas e épocas, e dar suas próprias definições de conceitos como medo e coragem, certo e errado. Também escrevem seus próprios mitos e contos morais. Mas mesmo em salas que usam essa abordagem temática, a atitude do professor diante da leitura deve ser inclusiva, não restritiva. As crianças precisam saber que, quando se tornam leitoras, um mundo muito grande se abre a elas. Nos melhores ambientes, professores fazem de tudo para ajudar as crianças a entrar nesse mundo — e ficar nele.

Escrita
A escrita está intimamente ligada à leitura. Professores devem garantir que as crianças escrevam todos os dias e se vejam como comunicadores ativos: escritores de diários e cartas, autores de poesia, biografia e ficção. Professores sabem que a escrita melhora com prática e que escrever e pensar estão entrelaçados, por isso realizam oficinas de escrita diárias — períodos em que as crianças escrevem, revisam e discutem seu trabalho. Em algumas escolas, professores dizem que não há tempo para oficinas diárias. Tem que haver tempo!

Alunos do 6º ano devem ser capazes de definir boa escrita e identificar pontos fortes e fracos na própria escrita e na dos outros. Portfólios de escrita com arquivos de textos anteriores, trabalhos recentes e textos em andamento já estão bem estabelecidos no 6º ano. Ver esse trabalho ao longo do tempo é importante para autoavaliação e crescimento da criança; além disso, o portfólio ajuda o professor a determinar que tipo de orientação cada criança precisa. Por exemplo, o professor pode notar que uma criança confunde consistentemente "aí" e "há", ainda hesita com acentos, ou evita adjetivos mais ricos. Essas observações baseariam instrução focada para aquele aluno.

Como professores sabem que a escrita autobiográfica e reflexiva reforça a conexão escrita-pensamento, as crianças são incentivadas a manter diários onde registram perguntas e insights sobre as várias matérias que estudam, além de reflexões pessoais. Professores também entendem que essa escrita reflexiva é outro meio de promover autoavaliação, parte importante do aprendizado contínuo.

As crianças saberão usar a maioria das convenções de escrita comuns, incluindo pontuação, paragrafação e tempos verbais. Também saberão escrever diálogos, explicações e comparações, embora possam não ser igualmente hábeis em todos esses tipos. Devem, no entanto, estar razoavelmente familiarizados com narrativa, escrita descritiva, exposição explicativa, escrita persuasiva, escrita comercial e cartas a amigos. E terão oportunidades de usar todas essas formas.

Oralidade
Os aspectos orais da linguagem — especialmente a fala eficaz — são sempre importantes. Professores veem tanto fala quanto escuta como intimamente ligados à leitura e escrita. As crianças têm muitas oportunidades de falar em diversos contextos: contar e recontar histórias, participar de discussões focadas sobre temas específicos, compartilhar informações com colegas, fazer discursos formais, atuar em peças e teatro de leitura, assumir papéis de figuras históricas para compreender melhor a vida dos outros, ler poemas publicados ou seus próprios textos em voz alta.

As crianças também são incentivadas a examinar como a linguagem é usada em casa, na vizinhança e na mídia, e a desenvolver compreensão do poder da palavra falada. Seria bom se todas as crianças se tornassem antropólogas da linguagem, observando as várias formas que diferentes pessoas usam palavras para dizer olá ou adeus, nomear coisas e expressar emoções como alegria e raiva. As crianças devem desenvolver apreciação por dialetos e diferenças culturais no uso da linguagem; isso as tornará conscientes da diversidade e flexibilidade da linguagem.

Reimpresso de 101 Educational Conversations with Your 6th Grader por Vito Perrone, publicado pela Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 pela Chelsea House Publishers, uma divisão da Main Line Book Co. Todos os direitos reservados.