Testes de alto risco:é justo para os alunos?
Uma chance de sucesso
Teste de alto risco:é justo para os alunos? A Câmara dos Deputados dos EUA acaba de aprovar um projeto de lei que exige que os estados apliquem testes de matemática e leitura para alunos do terceiro ao oitavo ano todos os anos, e responsabiliza as escolas que não fizerem melhorias. Alguns estados já tomam decisões sobre financiamento para escolas individuais, salários de professores e diretores e até mesmo credenciamento de escolas com base nas notas dos testes. Metade de todos os estados têm em vigor ou estão em processo de implementação da exigência de que os alunos do ensino médio passem em um teste para se formarem.
É justo para os alunos quando decisões importantes – afetando não apenas sua educação, mas em alguns casos, seu futuro – são baseadas nos resultados de um único teste? De acordo com o Centro Nacional de Pesquisa e Avaliação, um aluno que faz um teste padronizado pela segunda vez pode ter apenas 30% a 50% de chance de pontuar dentro de 5 pontos de sua pontuação inicial. Na verdade, uma mudança de pontuação de até 10 pontos pode ser completamente atribuível ao teste. Outros fatores que podem influenciar a pontuação do teste incluem se a criança recebe instruções claras, segue essas instruções cuidadosamente, leva o teste a sério e se sente à vontade para fazer os testes.
No mundo fora da educação K-12, as principais decisões são rotineiramente baseadas em mais de um tipo de avaliação, diz John Merrow, autor de Choosing Excellence:Good Enough Schools Are Not Good Enough . Um médico, por exemplo, não operaria um paciente com base nos resultados de um único teste. Em vez disso, o médico faria uma segunda medição e procuraria outros indicadores. Da mesma forma, os escritórios de admissões de faculdades nunca baseiam suas decisões apenas nos resultados dos testes. "Você não entra em Harvard porque tirou 1600 no SAT", explica Merrow. "Eles usam várias medidas, mas estamos dispostos a tomar uma única medida e dizer que isso determina se um aluno vai para a oitava série ou se forma no ensino médio."
Peter Sacks, autor de Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , recomenda "avaliações de desempenho" destinadas a refletir situações da vida real, que podem incluir perguntas de teste mais abertas, portfólios, ensaios, apresentações, exposições e grandes projetos realizados ao longo de um período de tempo. Comparado aos testes padronizados, Sacks diz que esses tipos de avaliações forneceriam uma medida mais precisa do desempenho dos alunos.
Gary Orfield, professor de educação da Harvard Graduate School of Education e da Kennedy School of Government, sugere um conjunto de avaliações alternativas que podem ser usadas junto com testes padronizados. Essas avaliações refletiriam diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, forneceriam feedback oportuno, abordariam o currículo realmente ensinado em sala de aula e seriam desenvolvidas em colaboração com os professores.
A Perda e o Dano À medida que aumenta a pressão para que alunos e escolas tenham um bom desempenho em testes padronizados, os professores ajustam seus currículos para se adequar ao conteúdo e ao formato dos testes. Na Semana da Educação No relatório especial, "Quality Counts 2001", 66% dos professores pesquisados disseram que devem se concentrar "demais" no que é testado em detrimento de outras matérias. Há também uma preocupação generalizada de que disciplinas como artes plásticas e educação física sejam abandonadas porque os professores não têm tempo para ensinar disciplinas que não aparecem no teste.
Maggie Hagan, professora da Garfield Elementary School em Youngstown, Ohio, diz que “ensinar para o teste” enfatiza a memorização mecânica em detrimento de habilidades mais complexas, como a resolução de problemas. "Esses testes eclipsaram as oportunidades para os professores envolverem nossos alunos em atividades e projetos significativos", explica Hagan. "O currículo torna-se reduzido para acomodar o conteúdo do teste."
Muitos críticos afirmam que os testes de alto risco são inerentemente injustos e muitas vezes prejudiciais para os alunos mais vulneráveis:crianças de cor, aqueles com necessidades especiais e aqueles de lares de baixa renda. Monty Neill, da FairTest - uma organização que se opõe a testes de alto risco - acredita que estudantes de minorias e estudantes de lares de baixa renda normalmente têm notas mais baixas nos testes porque raramente recebem a mesma educação que crianças de famílias mais ricas. Neill sustenta que os testes podem fazer suposições sobre o histórico e o conhecimento social de uma criança, muitas vezes favorecendo o histórico e as experiências de alunos brancos de classe média.
Em apoio a essa visão, Peter Sacks descobriu que o melhor indicador de como um aluno se sairá em um teste padronizado é a renda e o nível de educação de seus pais. À luz da correlação entre os resultados dos testes e o status socioeconômico, escreve Sack, "as escolas em bairros pobres sofrem o maior peso da pressão pública e oficial para aumentar os resultados dos testes".
Mary Bostrom, professora da John Muir Elementary School em Madison, WI, ficou aliviada quando os legisladores estaduais revogaram uma extensa política de testes de alto risco. "Tenho problemas com políticos que nunca estiveram em uma sala de aula, fazendo essas políticas para crianças", diz Bostrom. "Crianças (que) têm ansiedade de teste, e crianças que estão no nível mais baixo academicamente, são as que lutam. (Elas) ficam desencorajadas, e provavelmente veríamos mais delas desistindo."
Ecoando a preocupação de Bostrom, pesquisadores do National Board on Educational Testing and Public Policy (NBETPP) descobriram que, em 1986, nove dos dez estados com as maiores taxas de evasão usavam testes de alto risco, enquanto nenhum dos dez estados com as menores taxas de evasão usado testes de alto risco.
Em resposta ao aumento dos testes de alto risco, mais organizações estão adotando uma postura crítica. Nos últimos anos, resoluções e declarações de políticas foram adotadas, entre outros, pela American Educational Research Association, National Council for the Teachers of English, National Education Association, National Council for the Teachers of Mathematics e National PTA. Em uma declaração de janeiro de 2001, Paul Houston, diretor da Associação Americana de Administradores Escolares, deixou clara a posição de sua organização sobre os perigos dos testes de alto risco. "Somente em Quem quer ser um milionário? as pessoas podem chegar ao topo por memorização mecânica e respostas a perguntas de múltipla escolha. A resposta final para melhorar a educação é mais do que memorizar fatos para um teste de múltipla escolha. As crianças de hoje precisam de habilidades de pensamento crítico, criatividade, perseverança e integridade - qualidades não medidas em um teste padronizado." Fonte:Em parceria com o National PTA. Adaptado de "High-Stakes Testing" no National PTA's Our Children revista.
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