• Babyer
• Familiedannelse
• Barn
• Generelt foreldreskap
• Nyfødte
• Tenåringer
• Småbarn
• Graviditet

Kunsten å balansere lesing omformidling og overnatting

Kunsten å balansere lesing omformidling og overnatting

Det som ofte blir ignorert i vårt ønske om å undervise i lesing er realiteten at mange ganger barn befinner seg i en posisjon, spesielt eldre elever, hvor de ikke har tid til å lære å lese bedre. De trenger å få informasjonen som er låst bak bokomslagene, på minst mulig tid, slik at de kan bestå klassen. Jeg vet at suksessen min som student hadde lite å gjøre med remediering av lesing -- jeg kom meg gjennom college-"lesing" godt over 5 bøker i uken med en funksjonell leserate i tolvte persentil. Hvordan gjorde jeg dette? Enkelt:Jeg lærte å legge til side ideen om å bli en "bedre" leser, og brukte min tid og energi på å lære å bli en smartere og mer effektiv leser. Jeg lærte å balansere leseremediering med tilpasninger og alternative lesetilnærminger.

Målet mitt er ikke å skissere en metode for å undervise i lesing, men å hjelpe deg å styrke barnet ditt til å lese «smartere» og å utvikle individuelle lesetilnærminger. Følgende er de grunnleggende prinsippene som vil hjelpe deg å gå den fine linjen mellom remediering av lesing og lesetilpasning. Å finne den rette balansen mellom disse to ofte konkurrerende ideene vil utgjøre hele forskjellen i barnets suksess.

Prinsipp #1:Loven om avtagende avkastning

En av de vanskeligste tingene å gjøre når det gjelder å hjelpe barnet ditt med lesing, er å vite når du skal slutte å undervise i lesing og å omgå det med tilrettelegging. Det finnes ikke noe enhetlig svar på dette; loven om avtagende avkastning kan hjelpe deg med å finne balansen. Loven om avtagende avkastning er noe vi bryter når vi lærer å lese hele tiden. Denne loven er et ganske enkelt økonomisk prinsipp som sier at når du tar noen handling, bedømmer du kvaliteten på handlingen og om du vil ta den handlingen igjen eller ikke, etter hvor store gevinstene dine er i forhold til hvor mye tid du har investert. De beste handlingene er de som får god avkastning for en moderat tidsbruk. Når avkastningen din begynner å krympe i forhold til brukt tid, har du brutt loven om avtagende avkastning, og det er på tide å gjøre noe annerledes. For eksempel legger du ned 3 timer i uken på å jobbe med rettskrivning. På slutten av uken øker barnets stavepoeng med 20 prosent. Det var en god bruk av tiden din. Men hvis du bruker 20 timer i uken på staving og barnets testresultater økte med 2 prosent, brøt det med loven om avtagende avkastning.

Moren min forsto denne loven godt når det kom til lesing -- i andre klasse ble jeg trukket ut av klassen hver dag i en time. Jeg ville prøve å tegne ord i sanden, og ville bygge ordene med blokker, jeg ville gjøre tolkningsdans for å få ordene inn, men lesingen min ble ikke nevneverdig bedre gitt tiden vi brukte. Så mamma bestemte seg for at det var bedre å hente meg og ta meg ut til lunsj! Moralen i historien er at når du ikke får avkastning med remedieringen din som garanterer den tiden du har investert, eller når avkastningen din seriøst reduseres, endrer du det du gjør, slutter å remedierer og tillater lesing.

Prinsipp #2:Omfavn leseberedskap

Hver morgen da jeg gikk i andre klasse og slet med å lære å lese, leste mamma en bok for meg som heter Leo the Late Bloomer . I denne boken kan ikke Leo, en løveunge, lese som resten av vennene hans. Men til slutt tar han igjen og blomstrer. Fortellingen om en senblomster er langt fra fiksjon - det er et godt akseptert faktum i akademiske kretser at barn treffer sin "leseberedskap" i forskjellige aldre, omtrent som de går gjennom andre utviklingsstadier til forskjellige tider. Omfavn dette, hvis barnet ditt sliter med lesing, fortell dem at det er OK, du vil jobbe med det, og du har tro på at de, i likhet med Leo og Jon Mooney, vil blomstre i sin egen gode tid.

Prinsipp #3:La barna velge hva de leser

På mine reiser rundt i landet hører jeg hele tiden at noen barn ikke kan (eller vil) lese skolebøkene sine, men så bruker timevis hjemme på å lese tegneserier eller DMV-manualen for å gjøre seg klar til førerprøvene. Disse barna er langt fra å fake eller lyve om deres evne til å lese det de liker eller vanskelighetene deres med å lese det de ikke liker; de er bare bedre i stand til å lese det de velger å lese. Disse barna bruker intuitivt noe som kalles pragmatisk læring - en enkel idé som sier at folk er mer sannsynlig å lære noe som har betydning for dem. Du vil oppdage at barn er mye mer sannsynlig å engasjere seg i lesing og vil bli bedre lesere hvis du lar dem velge bøkene de leser. «Se Spot run» er ikke morsomt for noen.

Prinsipp #4:Fordriv lesemytene

Det er en myte i samfunnet vårt at lesing er synonymt med intelligens -- på skolen min visste vi alle at lesegruppen "blå fugl" (kan like gjerne kalle den strutsegruppen) var den "dumme gruppen." Det er veldig viktig å tenke på hvordan dette kan ha påvirket barnet ditt, spesielt hvis du jobber med en tenåring eller en ungdomsskoleelev. Mange barn, inkludert meg selv, har en dyp frykt for å lese fordi vi ble sporet akademisk (disse lesegruppene er spor!) og definert som mindre enn fordi vi slet med lesing. Mange elever har akseptert den blå fugleidentiteten til tredje klasse og har gitt opp både lesing og skolegang. Dette må du aktivt ta opp med barnet ditt. Du må fortelle dem at måten de ble behandlet på var feil -- det er ofte mest talentfulle barn sliter med lesing.

Dessuten, selv når du jobber med elever som kan være OK til å lese, må du hjelpe dem å forstå myten i samfunnet vårt om at gode elever gjør all lesingen i klassen, perm til perm. Realiteten er at de beste studentene på college ikke gjør all lesingen; de lærer å skumme og tilpasse mengden lesing de blir bedt om å gjøre. Den beste måten å drepe disse lesemytene på er å bare være ærlig med barna dine. Fortell dem at det ikke er noen normal når det kommer til lesing.

Med disse fire prinsippene er dette hva du skal gjøre videre: