• babyer
• Bygge en familie
• barn
• Generelt Foreldre
• nyfødte
• tenåringer
• småbarn
• graviditet

Finne riktig førskole:trinn for trinn

Finne den riktige førskolen:Trinn-for-trinn

Eksperter veier inn

Hva gjør en god barnehage? Hva er "Montessori"-skole? Bør barnet ditt lære bokstavene hennes i en alder av tre, eller presser det på det?

Å velge en førskole er ofte den første utdanningsbeslutningen en forelder tar, utover undervisningen og læringen som skjer hjemme. For å hjelpe deg å ta det beste valget for barnet ditt, ba FamilyEducation.com tre førskolemyndigheter om en sjekkliste over ting du bør når du besøker førskoler i ditt område.

Våre eksperter
Amy Bolotin , forelder til en førskolebarn (Lily, 4 år) og førskolelærer ved Frances Jacobson Early Childhood Center i Boston, Massachusetts

Alan Simpson , talsperson for National Association for Education of Young Children (NAEYC), en nasjonal organisasjon som setter standarder og tilbyr akkreditering for tidlige barndomsprogrammer

Bobbi Rosenquest , førsteamanuensis i tidlig oppvekst ved Wheelock College i Boston

Typer førskolelæring

Det er en rekke ulike utdanningsmodeller som brukes i førskoler, og en god del overlapping, med mange skoler som innlemmer ulike elementer i utformingen av programmet. Her er en miniatyrskisse av fire vanlige modeller, med en illustrasjon av hvordan hver enkelt vil bruke klasserommets "blokkhjørne" for å bygge barnas kognitive, emosjonelle og sosiale ferdigheter:

Montessori. Det finnes mange forskjellige typer Montessoriskoler, så foreldre anbefales å be en førskoledirektør om å være spesifikk om hvordan Montessori-filosofien og undervisningsmateriell brukes. Denne tilnærmingen er basert på arbeidet til Marie Montessori, som underviste blant fattige barn i Italia på 1800-tallet. Barn blir sett på som selvstendige elever, med lærere som fungerer som tilretteleggere. Materialene og læringsmiljøet skal brukes på en bestemt måte (i et klassisk Montessori-program vil et kosteskaft kun brukes til å feie et gulv; det vil ikke "bli" et fly under imaginær lek.) Det er mye oppmerksomhet på rekkefølge i klasserommet, og returnere materiell til det nøyaktige stedet de kom fra etter bruk. Barn lærer å ivareta egne behov i klasserommet; de serverer ofte snacks til seg selv.

I et klassisk Montessori-klasserom kan blokkhjørnet inneholde spesielle materialer du ikke vil se i andre typer førskoler, for eksempel spesialdesignede stenger og separate trestykker som brukes til å lage trapper. Materialet dikterer utforskningen av barnet.

Høyt omfang. Dette er en kognitiv tilnærming til barns læring, hvor det legges vekt på klassifisering og sortering, og bruk av tid og rom. Kompetansebygging er hovedfokuset; sosial og emosjonell utvikling er sekundær. I blokkhjørnet kan barn bli oppfordret til å sortere blokker etter størrelse eller form. Barn er ikke pålagt å leke på noen spesiell måte, men lærere følger utforskningen av barnet.

Reggio Emilia. Lærere observerer, lytter og snakker med barn om deres interesser, og hjelper deretter små grupper med barn med å planlegge sine egne prosjekter for å hjelpe dem å lære. Estetikk, sanseutforskning og kunstnerisk utvikling vektlegges. I motsetning til Montessori-metoden, legger Reggio Emilia-tilnærmingen vekt på kreativ bruk av materialer og massevis av åpen utforskning. I blokkhjørnet kan barn bestemme seg for å bygge en brannbil. Lærere, som svarer på deres interesse, kan bygge en tematisk enhet rundt brannbiler, inkludert et kunstprosjekt om brannslokking og et besøk på en brannstasjon. I dette tilfellet dikterer barns egne interesser deres utforskning i blokkhjørnet og ellers i klasserommet.

"Utviklingsmessig passende" modell. Med denne tilnærmingen kommer et fokus på individuelle behov til bestemte barn, basert på ulike aldre, ferdighetsnivåer, evner og kulturell eller sosioøkonomisk bakgrunn. Foreldre kan se elementer av andre førskolemodeller brukt i et utviklingsmessig hensiktsmessig klasserom. I blokkhjørnet kan et barn med en fysisk funksjonshemming, et barn som har problemer med å leke med andre barn, og et barn som vanligvis foretrekker å male fremfor blokker møtes og forsøke å bygge en struktur. Lærerens rolle er å sørge for at alle tre barna kan lære av opplevelsen. Hvert barns utviklingsbehov dikterer opplevelsen.

Førskoledirektøren
Alan: Du ønsker å spørre regissøren om hans eller hennes bakgrunn og visjon for programmet. Spørsmålet:"Hvordan ble du involvert i opplæring i tidlig barndom?" vil fortelle deg mye om hva som motiverer henne og igjen hva skolen vil gi barnet ditt. Spør også om personalskifte. Dette er et enormt problem på feltet. De fleste programmer mister omtrent 30 % av lærerne og ansatte hvert år, og det er veldig utfordrende, fordi høy turnover gjør det svært vanskelig å opprettholde et program av høy kvalitet. Hvis direktøren sier at de fleste lærere har vært her en stund, er sjansen stor for at du ser et program som anerkjenner viktigheten av konsistens og verdien av erfaring. Folk blir værende hvis de blir godt kompensert, behandlet med respekt og gitt videreutdanningsmuligheter.

Amy: Jeg vil se at direktøren virkelig har mye å si om skolen og kunne svare på spørsmål på åpent hus. Disse (åpne hus) er viktige fordi foreldrene da ikke trenger å stole på seg selv for å stille alle de riktige spørsmålene. Jeg vil også at direktøren skal bli sett i klasserommene, ikke bare oppholde seg på kontoret hennes. Jeg vil at hun skal kjenne sine ansatte, ha informasjon om lærere lett tilgjengelig. Gode ​​førskoleledere har en tendens til å ha veldig sterke personligheter. De må både kunne sette klare grenser og gi en sterk struktur for skolen, og også kunne bøye seg litt.

Bobbi: Gode ​​regissører kjenner også alle barna. De finner måter å betale sine lærere og ansatte på, og for å gi fordeler som er verdig deres bakgrunn.

Lærerne
Bobbi: En god lærer snakker mye med barn og stiller spørsmål som lar dem utforske dypere gjennom lek. De viser respekt for barn ved å fortelle dem hva de skal gjøre, det vil si «jeg går bort til bokkroken nå», i stedet for å bare blafre rundt i rommet. Med de beste lærerne kan du ikke se hvor hardt de jobber fordi du ikke kan fortelle at med ett barn er de fokusert på den lille motoriske utviklingen hans, og samtidig tenker de på hvordan de kan hjelpe disse to andre barn engasjerer seg i mer samarbeidslek.

Amy: En virkelig god lærer har øyne i bakhodet. Hun vet hva som skjer på den andre siden av rommet. Hun forteller ikke nødvendigvis barna hva de skal gjøre hele tiden. I tilfelle av en konflikt mellom to barn, vil jeg gjerne se læreren artikulere problemet på en måte som hjelper barna å se hva som skjer, men lar dem løse det. For eksempel kan læreren si:"Dere vil begge ha den spaden akkurat nå. Er det en måte dere begge kan leke med den?" Svaret kan være flere spader eller å bytte med den de har.

Alan: Førskolelærere trenger spesifikk opplæring, ideelt sett en utdanning i tidlig barndom, ikke bare en bakgrunn i utdanning. Se også etter forhold mellom lærer og student. Ikke gå etter statlige standarder alene. De er et godt sted å begynne, men NAEYC-akkrediteringsstandarder sier at det bør være én voksen for hver seks 2- til 3-åringer i et klasserom, og én voksen for hver ti 3- til 4-åringer.

Det fysiske miljøet
Amy: Du vil at klasserommet skal være godt organisert, med en rekke aktiviteter som foregår i klart definerte områder. Du ønsker at det meste av aktivitetene og materiellet skal være tilgjengelig for barna. Klosser og papir og tusjer bør stå i hyller som barn kan nå. Dette bygger deres uavhengighet. Det skal være et rolig hjørne, et dramatisk lekeområde, et blokkområde, og det skal være enkelt for barn å flytte fra et område til det neste.

Bobbi: Om de nyeste blokkene eller splitter nye datamaskinene er i klasserommet spiller ingen rolle. Du kan ha gamle blokker og en komfyr laget av en pappeske, og det gjør ingen forskjell om du har gode lærere. Pass på elektroniske leker eller for mye datatid i klasserommet. Det er samspillet mellom barnet og andre barn og lærere som betyr noe i førskolen. Barn i denne alderen kan ofte lære mer av en bøtte med blader enn fra en datamaskin.

Alan: Størrelsen på miljøet har betydning. Våre NAEYC-standarder krever 35 kvadratfot brukbar lekeromsgulvplass innendørs, 75 kvadratfot utendørs, per barn.

Læreplanen
Amy: Du vil nesten at læreplanen skal være usynlig. Hvis du går inn og ser virkelig åpenbare ting som bokstav- og talldiagrammer, tror jeg det er et dårlig tegn. Det du vil se er ting som en hylleetikett som sier "BLOKKER" eller ordene "LYSBRYTER" ved en lysbryter. Forventningen er ikke at de skal lære å lese, men at barn begynner å absorbere språk og bokstaver som en del av miljøet, alltid i sammenheng med klasseromsaktiviteter.

Bobbi: Be om å se et barnevurderingsskjema som brukes til å samle inn data om et barn. Å se skjemaet vil fortelle deg hva barnet skal lære i barnehagen, og hvordan. Så kan du spørre:hvordan skal barnet mitt lære om lesing eller matematikk? En god førskole vil vise deg hvordan barn lærer gjennom lek, og hvordan den samler inn informasjon om barnets fremgang gjennom observasjon, en sjekkliste og kanskje en portefølje av barnets arbeid. Hvis skolen ikke har et slikt skjema, sier det deg noe der. Hvordan skal de kartlegge barnets vekst og fremgang uten det?

Foreldreinvolvering
Alan: Dette er et godt spørsmål å stille andre foreldre. Er det frivillige muligheter? Hva med den daglige kommunikasjonen mellom hjem og skole? Spør deg selv også:hvor mye vil jeg være med?

Amy: Når du besøker, ser du andre foreldre? Det er et mulig tegn på hvor aktive foreldre er. Ved avlevering, hvor lenge blir foreldrene? Enhver førskole verdt sin vekt vil gi deg navn på andre foreldre å snakke med.

Bobbi: Foreldreinvolvering må være mer enn symbolsk. Foreldre må involveres i skolens beslutninger. Se etter et sted som behandler all foreldrekommunikasjon som gyldig og viktig. Det er et tegn på at foreldre virkelig blir lyttet til.

The National Association for Education of Young Children (NAEYC) tilbyr en streng akkrediteringsprosess for programmer for tidlig barndom i alle 50 delstater. NAEYC-akkreditering, et frivillig foretak som involverer et år eller mer med evaluering, regnes som "gullstempelet for godkjenning" innenfor tidligbarnsyrket. For å finne NAEYC-akkrediterte programmer i ditt område, vennligst besøk NAEYC.org.