• babyer
• Bygge en familie
• barn
• Generelt Foreldre
• nyfødte
• tenåringer
• småbarn
• graviditet

Språkkunst i sjette klasse

Språkkunst i sjette klasse

Hva barn bør lære i språkkunst
Når barna går inn i sjette klasse, er de fleste dyktige nok som lesere og forfattere, og de har også lært å bruke talespråk med hell. Som jeg påpekte tidligere, kan de bruke bøker både til glede og som nyttige informasjonskilder. De vet også hvordan de bruker et bibliotek og er komfortable med å gjøre det. De bruker skriving til en rekke formål; de forstår skriveprosessen, inkludert verdien av svar fra sine kolleger og revisjoner; og de har en god sans for forfatterskap. De kan også bruke talespråk effektivt i en rekke settinger -- i diskusjoner, muntlige rapporter, skuespill, forklaringer og lignende. De forstår at språk kan brukes på mange forskjellige måter.

Leser
Når det gjelder lesing, er lærerens hovedoppgave i sjette klasse å holde barn som leser. Dette betyr å kontinuerlig utvide klasseromsbibliotekene, gjøre utstrakt bruk av skole- og samfunnsbiblioteker, henvise barna til nye bøker, snakke om bøker, lese for barna fra stadig mer komplekse verk, og samarbeide med bibliotekarer og andre lærere for å organisere arrangementer som skoleomfattende bøker. messer og forfatterbesøk for barna.

Mens noen skoler har organisert pensum for språkkunst rundt verdenslitteratur i sjette klasse, mener de fleste lærere at det er viktigere å få barn til å lese mange forskjellige typer litteratur, ettersom interessene deres veileder dem, enn å konsentrere seg utelukkende om et bestemt land, sjanger , eller punktum. Uavhengig av geografisk fokus, om noen, kan litteraturstudiet organiseres rundt temaer. Mytologi er et populært tema i klasserom i sjette klasse. Når lesing er organisert rundt dette temaet, vil elevene for eksempel lese ulike kulturers skapelseshistorier. De vil vurdere de moralske dilemmaene som presenteres i slike mytologiske fortellinger som for eksempel Prometheus-historien. Studentene vil bli bedt om å sammenligne og kontrastere elementer i de ulike beretningene de leser, forklare likheter og forskjeller på tvers av kulturer og over tid, og gi sine egne definisjoner av slike begreper som frykt og mot, rett og galt. De skal også skrive sine egne myter og moralske fortellinger. Men selv i klasserom som bruker denne tematiske tilnærmingen til litteratur, bør lærerens holdning til lesing være inkluderende, snarere enn snevert begrensende. Barn trenger å vite at når de blir lesere, er en veldig stor verden tilgjengelig for dem. I de beste omgivelsene vil lærere gjøre alt de kan for å hjelpe barn å tre inn i den store verdenen – og bli i den.

Skriv
Skriving er nært knyttet til lesing. Lærere bør sørge for at barn skriver hver dag og at de ser på seg selv som aktive formidlere:forfattere av tidsskrifter og brev, forfattere av poesi, biografi og skjønnlitteratur. Lærere vet at skriving forbedres med øvelse og at skriving og tenkning er tett sammenvevd, så de holder daglige skriveverksteder - perioder hvor barn skriver, reviderer og diskuterer arbeidet sitt. På noen skoler sier lærere at det ikke er nok tid til daglige skriveverksteder. Det må være tid!

Sjetteklassinger skal kunne definere god skriving og identifisere styrker og svakheter ved egen og andres skriving. Å skrive mapper som inneholder filer med barns tidligere skriving, nylig fullførte arbeider og skriving som pågår er godt etablert av sjette klasse. Å se dette arbeidet over tid er viktig for et barns selvevaluering og vekst; i tillegg hjelper mappen læreren med å finne ut hva slags veiledning og bistand hvert barn trenger. For eksempel kan en lærer legge merke til at et barn konsekvent forveksler "der" og "sitt", fortsatt virker foreløpig når det gjelder apostrof, eller er sjenert for å bruke robuste adjektiver. Disse observasjonene vil danne grunnlaget for fokusert undervisning for den eleven.

Fordi lærere vet at selvbiografisk og reflekterende skriving er et godt middel til å forsterke sammenhengen mellom skrive-tenkning, oppfordres barn til å føre journaler der de registrerer spørsmål og innsikt om de ulike fagene de studerer, samt personlige refleksjoner. Lærere forstår også at slik reflekterende skriving er et annet middel for å fremme egenvurdering, en viktig del av pågående læring.

Barn vil vite hvordan de skal bruke de fleste vanlige skrivekonvensjoner, inkludert skilletegn, avsnittsinndeling og verbtid. De vil også vite hvordan de skal skrive dialoger, forklaringer og sammenligninger, selv om de kanskje ikke er like dyktige i alle disse typer skriving. De bør imidlertid være rimelig kjent med narrativ, beskrivende skriving, forklarende fremstilling, overbevisende skriving, forretningsskriving og brev til venner. Og de vil ha muligheter til å bruke alle disse skriveformene.

Snakker
De muntlige aspektene ved språk – spesielt effektiv tale – er alltid viktige. Lærere ser på både å snakke og lytte som nært knyttet til lesing og skriving. Barn får mange muligheter til å snakke i en rekke sammenhenger:å fortelle og gjenfortelle historier, delta i fokuserte diskusjoner om bestemte emner, dele informasjon med andre barn, holde formelle taler, opptre i skuespill og leserteater, påta seg rollene som historiske personer. å få større forståelse for andres liv, og lese publiserte dikt eller egne forfatterskap høyt.

Barn oppfordres også til å undersøke hvordan språk brukes i hjemmet, nabolaget og media og til å utvikle en forståelse av kraften i det talte ordet. Det ville vært bra om alle barn ble språkantropologer, og observerte de ulike måtene forskjellige mennesker bruker ord for å si hei eller farvel, for å navngi ting og uttrykke følelser som glede og sinne. Barn bør utvikle en forståelse av dialekter og kulturelle forskjeller i språkbruk; dette vil bidra til å gjøre dem oppmerksomme på språkets mangfold og fleksibilitet.

Gjengitt fra 101 pedagogiske samtaler med 6. klassingen din av Vito Perrone, utgitt av Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 av Chelsea House Publishers, en avdeling av Main Line Book Co. Alle rettigheter forbeholdt.