• Babyer
• Familiedannelse
• Barn
• Generelt foreldreskap
• Nyfødte
• Tenåringer
• Småbarn
• Graviditet

Språkfag i 6. klasse

Språkfag i 6. klasse

Hva barn bør lære i språkfag
Når barn går i 6. klasse, er de fleste dyktige nok som lesere og skribenter, og de har også lært å bruke talet språk med suksess. Som jegpekte ut tidligere, er de i stand til å bruke bøker både for nyting og som nyttige informasjonskilder. De vet også hvordan man bruker et bibliotek og føler seg trygge ved å gjøre det. De bruker skriving til ulike formål; de forstår skriveprosessen, inkludert verdien av tilbakemeldinger fra jevnaldrende og revisjoner; og de har en god forståelse av forfatterskap. De kan også bruke talet språk effektivt i ulike settinger – i diskusjoner, muntlige fremlegg, skuespill, forklaringer, og lignende. De forstår at språk kan brukes på mange forskjellige måter.

Lesing

Når det gjelder lesing, er lærerens hovedoppgave i 6. klasse å holde barn i lesing. Det betyr kontinuerlig å utvide klasseromsbiblioteker, gjøre omfattende bruk av skole- og kommunebiblioteker, henvise barna til nye bøker, snakke om bøker, lese høyt for barna fra stadig mer komplekse verk, og samarbeide med bibliotekarer og andre lærere for å arrangere slike arrangementer som skolebokmesser og forfatterbesøk for barna.

Mens noen skoler har organisert språkfag-læreplanen rundt verdenskulturlitteratur i 6. klasse, tror de fleste lærere at det er viktigere å holde barn i lesing av mange ulike typer litteratur, etter at deres interesser veileder dem, enn å konsentrere seg eksklusivt om et bestemt land, sjanger, eller periode. Uavhengig av geografisk fokus, hvis noe, kan litteraturstudiet organiseres rundt temaer. Mytologi er et populært tema i 6. klasses klasserom. Når lesingen er organisert rundt dette temaet, vil elevene for eksempel lese ulike kulturers skapelseshistorier. De vil vurdere de moralske dilemmaene som presenteres i slike mytologiske fortellinger som, for eksempel, Prometeus-historien. Elevenene vil bli bedt om å sammenligne og kontrastere elementer av de ulike fortellingene de leser, forklare likheter og forskjeller på tvers av kulturer og over tid, og gi sine egne definisjoner av begreper som frykt og mot, rett og galt. De vil også skrive sine egne myter og moralske fortellinger. Men selv i klasserom som bruker denne tematiske tilnærmingen til litteratur, bør lærerens holdning til lesing være inkluderende, snarere enn smalt begrensende. Barn trenger å vite at når de blir lesere, er en veldig stor verden tilgjengelig for dem. I de beste settingene, vil lærere gjøre alt de kan for å hjelpe barn til å trinn inn i den store verden – og bli der.

Skriving

Skriving er tett knyttet til lesing. Lærere bør sørge for at barn skriver hver dag og at de ser seg som aktive kommunikatorer: forfattere av dagbøker og brev, forfattere av poesi, biografi, og fikjon. Lærere vet at skriving forbedres med øvelse og at skriving og tenkning er tett forbundet, så de holder daglige skriveverksteder – perioder der barn skriver, reviserer, og diskuterer arbeidet sitt. I noen skoler sier lærere at det ikke er nok tid til daglige skriveverksteder. Det må være tid!

6.-klassinger bør være i stand til å definere god skriving og identifisere styrker og svakheter i sin egen skriving og andres. Skriveporteføljer som inneholder filer med barns tidligere skriving, nylig fullførte verk, og skriving under arbeid, er vel etablert i 6. klasse. Å se på dette arbeidet over tid er viktig for et barns selvvurdering og vekst; i tillegg hjelper porteføljen læreren med å bestemme hvilken type veiledning og assistanse hvert barn trenger. For eksempel kan en lærer merke seg at et barn konsekvent forveksler «der» og «deres», fortsatt virker usikker på apostrofer, eller er sjenert ved å bruke robuste adjektiver. Disse observasjonene ville danne grunnlaget for fokusrert undervisning for den eleven.

Fordi lærere vet at autobiografisk og reflekterende skriving er et godt middel for å styrke skrive-tankesambandet, oppmuntres barn til å føre dagbøker der de noterer spørsmål og innsikter om de ulike fagene de studerer samt personlige refleksjoner. Lærere forstår også at slik reflekterende skriving er en annen måte å fremme selvvurdering på, en viktig del av løpende læring.

Barn vil vite hvordan man bruker de fleste vanlige skrivekonvensjoner, inkludert tegnsetting, avsnittsinndeling, og verbotid. De vil også vite hvordan man skriver dialoger, forklaringer, og sammenligninger, selv om de kanskje ikke er like dyktige i alle disse skrivetypene. De bør dog være rimelig kjent med fortellende, beskrivende skriving, forklarende eksposisjon, overtalende skriving, forretningsskriving, og brev til venner. Og de vil ha muligheter til å bruke alle disse skrivemåtene.

Tale

De mundtlige aspektene av språk – spesielt effektiv tale – er alltid viktige. Lærere ser på både tale og lytting som tett knyttet til lesing og skriving. Barn får mange muligheter til å tale i ulike kontekster: å fortelle og fortelle igjen historier, delta i fokuserte diskusjoner om bestemte emner, dele informasjon med andre barn, holde formelle taler, fremtre i skuespill og leseteater, anta roller av historiske figurer for å få større forståelse av andres liv, og lese utgitte dikt eller egne tekster høyt.

Barn oppmuntres også til å undersøke hvordan språk brukes i hjemmet, nabolaget, og mediaene og å utvikle en forståelse av talet ords makt. Det ville vært bra hvis alle barn ble antropologer av språk, som observerer de ulike måtene forskjellige mennesker bruker ord for å si hei eller ha det, til å navngi ting, og til å uttrykke følelser som glede og sinne. Barn bør utvikle en apresiasjon av dialekter og kulturelle forskjeller i språkbruk; dette vil hjelpe dem til å bli bevisste på mangfoldet og fleksibiliteten i språk.

Utdrag fra 101 Educational Conversations with Your 6th Grader av Vito Perrone, utgitt av Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 by Chelsea House Publishers, en divisjon av Main Line Book Co. Alle rettigheter forbeholdt.