Iskola választása

Az iskolai kerületben lehet választania, hogy melyik iskola menjen a gyermeke. A közoktatási iskolák mellett lehetnek magán vagy vallási iskolák is, amikbe.extra költségért küldheti a gyermekét. Fontos, hogy megismerje az iskolákat, amik közül választhat.

Amint megértette a különbségeket, jobban tud dönteni. Nincs tökéletes iskola minden gyermekhez. Az iskola ismerete fontos a gyermek felkészítéséhez az évre, és hogy Ön, mint érdekképviselő, biztosítsa a legjobb oktatást.

Az általános iskolák hagyományosan 1-6. osztályig (K-6) vagy 1-8. osztályig (K-8) tartottak. Utóbbi években a gyerekeket máshogy csoportosították a fejlődési igények és az iskolai kerület erőforrásainak jobb kihasználása érdekében. Néhány kerületben K-2, K-4, K-5, vagy 3-4-5 kombinációk vannak.

A pedagógusok egyre jobban tudatában vannak, hogy a pré- és korai tinédzerek (10-13 év) különleges oktatási igényekkel rendelkeznek. Ezeknek az ifjaknak több autonómiára és kísérletezésre van szükségük, mint ami az általános iskolákban elérhető, de biztonságosabb, strukturáltabb, nyíltan támogatóbb környezetre van szükségük, mint a középiskola. Ezeket a gyerekeket célzó programok, „középiskolák”, saját specialitássá válnak, 5-6-7-8, 6-7-8, 7-8, vagy 7-8-9 osztályos kombinációkkal.

Mit keressen

Az iskola kiválasztásakor íme néhány kérdés és információ.

Elvárások. Milyen akademiai, sporti, társadalmi elvárások az iskola részéről a gyermeke osztályára?

Egyéni megközelítés. Az oktatás individualizált? Vagyis, minden gyerek egyéni képességeit és igényeit figyelembe veszik a tanárok, vagy az egész osztály ugyanazt a anyagot, ugyanabban a tempóban, ugyanakkor kapja? Vannak gyerekek, akik nem birnak a nagy nyomás, magas szervezettség alatt, mások virágoznak. Értékelje, mi a legjobb a gyermekéhez. Tartsa távol az olyan osztályhelyzetektől, ami frusztrációhoz, rossz teljesítményhez, az iskola és tanulás iránti utalathoz vezet.

Fogyatékosság és speciális igények. Tudja-e az iskola kielégíteni a gyermek speciális igényeit, és betartja-e a fogyatékos emberek védelméről szóló törvényeket? Elérhetők speciális oktatási szolgáltatások? Legfontosabb: érezni, hogy az iskola nyitott a különböző fizikai, oktatási, érzelmi igényekkel rendelkezők felé?

„Csoportosítás”. A gyerekek képesség szerint vannak csoportosítva, vagy minden osztályban vegyes szintű gyerekek vannak?

„Klíma”. Milyen a légkör az iskolában? Ha tanév közben látogat, sokat tanul. A diákok és tanárok tisztelettel viselkednek egymással? A tanárok szeretetét és lelkesedésüket közvetítik az oktatás iránt? Rendletes, de nem nyomó környezet? A gyerekek jól viselkednek, de mégis szabadon mozoghatnak? A diákok munkája látható a falakon, táblákon, mutatva, hogy az erőfeszítéseket értékelik? Gyakori a dicséret a tanároktól? Érezni pozitív kapcsolatot az iskola és a közösség között?

Kulturális változatosság. Milyen az iskola rassz, etnikai, társadalmi összetétele? Sok leckét tanulhat a gyerek a különböző háttérű gyerekekkel. Az iskola a faji, vallási, kulturális különbségeket értéknak tekinti, amiről mindenki büszke? Kezeli érzékenyen a vallási jelentésű ünnepeket? Vannak programok a kulturák értelmes tanulásához (tananyag egységek, megfelelő kirándulások)? Lehetőség van különböző háttérű diákokkal interakcióra: látogatások, iskola-iskola levelezés? Az iskolából származó szülők érdeklődnek a közös élmények biztosítására?

A gyerekeket egyenlően kezelik a család jövedelmektől függetlenül? Pl. mindenki megy kirándulásra, függetlenül a fizetőképesştől? Az ingyenes/kedvezményes ebédes gyerekek külön sorban állnak?

Az igazgató. Látható jelenlété van az iskolában? Látja reggel a gyereköket fogadni, osztályokban járni, a folyosókon sétálni? Az igazgató vezetése az egyik legfontosabb tényező az iskola hatékonyságához, és meghatározza a hangnemet és szabványokat.

Diák-tanár arány. Milyen az arány? Sok pedagógus hiszi, hogy az óvodától az 5. osztályig 25:1 vagy alatta megfelelő. Ha meghaladja a 30:1-et, a tanítás képessége súlyosan megváltozhat. De nem csak a számok számítanak: Sok egyéni figyelmet igénylő gyerek esetén 15:1 is magas lehet, amit egy tanári asszisztens javíthat. Fordítva, ha a többség önállóan tud dolgozni, magasabb arány is elfogadható.

Tanárok. Hogyan interakcióba lépnek a tanárok és gyerekek? A legtöbb időt előadással töltenék? Vagy a tanár vezeti a tanulást, és a nap beszélgetésekkel és diák bevonásával telik? Kicsicsoportos tevékenységek bátorítása, tanári részvétellel vagy nélküle? A gyerekek sokat tanulnak egymástól strukturált beállításban.

Erőforrások. Az akadémia mellett: milyen a minőség a könyvtárban/erőforrásközpontban, művészeti és zenei órákban, tanácsadásban, testnevelésben? Van hozzáférés számítógépekhez és internethez? A testnevelés ne legyen csak „kifejtés” ideje. Kell egyensúly a fitness és a készségfejlesztés között. Néhány iskolában az osztálytanárok felelősek a testnevelésért, másokban formális oktatás van, az osztálytanárok pedig kiegészítik koordinált tevékenységekkel.

Az sporttevékenységekben az iskola együttműködést hangsúlyoz, vagy versenykörnyezet van? A győzelem fontosabb a részvételénél? Ha a verseny túl intenzív, sérülésekhez vagy érzelmi stresszhez vezethet.

A költségvetés csökkentése miatt a testnevelés gyakran az első, amit csökkentenek vagy el is szüntetnek. Ilyenkor az osztálytanárok átveszik a felelősséget, főleg akiknek van képzés. A szülők is csoportosulnak utána az iskolának, hogy szervezzenek mozgásprogramokat.

Táplálkozás. Mennyire komolyan veszi az iskola a jó táplálkozást? Az étkeztetésben kínált étel konzisztens az osztályban tanított elvekkel? Sajnos ez nehéz. Az iskolák számára kedvezményesen elérhető tartalék élelmiszerek gyakran magas zsírszintű és sózásúak; ellentétben a friss zöldségek a salátabároknak drágábbak, nehezebben tartósíthatóak, időigényesebbek az előkészítésük.

Szülői és közösségi támogatással sok iskola innovatív, költséghatékony programokat valósított meg a menza étkezés zsír- és sótartalmának csökkentésére. Pl. csökkentették a sült ételek heti gyakoriságát. Elérhetővé tették az alacsony zsíros tejet. Több iskola kerület közösen vásárolt friss gyümölcsöt és zöldséget nagykereskedelmi áron. Az iskolák bátorították a gyerekeket egészségesebb sznackek hozására születésnapokra és ünnepekre.

Néhány iskola kormányzati támogatású reggeli programot indított, hogy segítse az alacsony jövedelmű családok gyermekeinek táplálkozását. Ez az iskola elkötelezettségét tükrözi a diákok táplálkozási igényei iránt.

Céltól évtől függő iskolák

Az eredményesség növelése érdekében néhány iskola kerület kísérletezik az 180 napon felüli, 220 napos évvel. Céljuk: elkerülni a 10 hetes nyári szünetben bekövetkező képességvesztést és tanulási lendületet. Ez eltér attól, amikor az iskolák átrendezik az ütemezést, hogy évről évre nyitva legyenek a túlterheltség enyhítésére, de minden diák még mindig csak 180 napot tölt ott.

A 220 napos év hátránya anyagi. A tanároknak többet kell fizetniuk a megnövekedett munkaterhelésért. Pénzügyileg feszült korban ez a plusz költség megakadályozó lehet.

Bármi is történik ezzel a mozgalommal, a szülőknek gondolkodniuk kell a saját gyermekeik képességeinek fenntartásán a nyáron, főleg a nehézkes tanulók esetében. Bár vannak formális programok, a legtöbb gyereket segíti a rendszeres olvasás és a számjátékok a szülőkkel. (Pl. mennyibe kerül ez a nyaralás? Hány kilométer az oda-vissza? Mennyi százalékot teszünk ma? Mennyi pénzt költsünk ma bevásárlásra?)

Biztonság. Fizikailag biztonságban vannak a gyerekek az iskolában? A biztonság legfőbb aggály a osztályokban, játszóterekben, konyhákban, parkolókon. Sok iskola naplózza a napi sérüléseket és baleseteket a játszótéri felszereléseken és máshol, és ezeket átvizsgálva biztonságosabb programokat indít.

Kérdezzen más biztonsági és környezeti kérdéseket. Van-e nem dohányzási politika az épületekben? Biztonságosak a művészeti és kézműves anyagok? Megfelelő a szellőzés, a hőmérséklet? Ha szükséges, lettek-e mérve a radonszint a bâtimentsben, a víz olomra tesztelve? Az aszbeszt a plafonokban/falakban megfelelően kezelve van?

Hogyan működik az egészségügyi ellátás az iskolában? Ki nyújt elsősegélyt? Hogyan férnek hozzá a gyerekek/szülők az iskolai nővérhez/egészségügyi asszisztenz? Van ambulancia? Fogászati szűrő program? Milyen az iskola politikája az egészséges környezet teremtésében? Törekszik az egészségmegőrző intézmény modelljére?

Iskola előtti és utáni programok. Vannak korai reggeli vagy iskola utáni programok? Ha nem, vannak iskolai erőforrások a szülők segítségére a gondoskodásban? Ha ritkák a programok a közösségben, fontolja meg más szülőkkel együtt a YMCA-kat vagy más ügynökségeket, hogy indítsanak iskola utáni programot.

Ha a próbálkozások az iskola megismeréséhez – közvagy magán – nem találnak nyitott ajtót, vagy nem válaszolnak a legtöbb kérdésre, ne engedje, hogy elrettentsenek vagy elutasítsanak. Ha rugalmas (pl. kevésbé foglalt napon időpontot kér), az iskolai személyzet alkalmazkodni kell. A legtöbb igazgató büszke az iskolájára, és üdvözli az érdeklődést és a beavatkozást a gyermek oktatásában.

Új tanulási struktúrák

Tartsa nyitott az elményt azoknak a tanulási helyzeteknek, amikkel nem ismerős. Pl. nyílt struktúra: az osztályok egy tető alatt, falak nélkül. A tanároknak saját stílusuk van. Néhány preferálja a kiosztott üléseket, mások kevésbé strukturált megközelítést, ahol a gyerekek szobában vándorolnak feladatok alatt. Néhány tanulási központokat használ önálló tanulásra. A gyermek sikerének mértéke attól függ, hogy mennyire illik az igénye a struktúra és a választás egyensúlyához, és a tanár saját megközelítéséhez. Még ha strukturált otthon is nevelkedik, meglepődhet, hogy jól boldogul egy kevésbé strukturált osztályban. Minőségi tanár alkalmazkodik a stílusához, hogy a diákok jobban tanuljanak.

Az oktatási stílus mellett értékelje, hogyan kommunikál és oldja meg a konfliktusokat a tanár. Milyen a speciális képessége vagy érdeklődési köre?

Ha magneses iskolák elérhetők a közösségben, vegye fontolóra egy másik opcióként. Neveuk jelzi: vonzzák a diákokat a környékről. Kiemelt területen specializálódnak – pl. tudomány, művészet, idegen nyelvek – és a diákok ezt az érdeklődést vagy tehetséget választják. Néhány kerületben kiosztják a diákokat. Ingyenes szállítás lehet.

Previous:

Next: