Iskola kiválasztása

Iskolai körzetében választhat, hogy gyermeke melyik iskolába járjon. Az állami iskolák mellett magán- vagy egyházközségi iskolák is lehetnek, amelyekbe külön költség ellenében küldheti gyermekét. Fontos, hogy megismerkedjen azokkal az iskolákkal, amelyek közül választ.

Ha megérti az iskolák közötti különbségeket, jobban fog tudni megalapozott döntést hozni. Nincs olyan iskola, amely minden gyerek számára tökéletesen megfelelne. A gyermeke iskolájával kapcsolatos ismeretek fontosak egyrészt az előttünk álló évre való felkészítésben, másrészt azért, hogy felkészítsük Önt arra, hogy az iskolával együtt dolgozhasson gyermeke szószólójaként, annak érdekében, hogy a lehető legjobb oktatásban részesüljön.

Az általános iskolák hagyományosan a hatodik osztályig (K-6) vagy az óvodát a nyolcadik osztályig (K-8) tartalmazzák. Az elmúlt években különböző módon csoportosították a gyerekeket a fejlődési szükségleteikhez igazodva, illetve a tankerület erőforrásainak jobb kihasználása érdekében. Egyes körzetekben a diákok K-2, K-4, K-5 vagy 3-4-5 kombinációjú iskolákba járhatnak.

A pedagógusok is egyre inkább tudatában vannak annak, hogy a serdülőkor előtti és korai serdülőkorúaknak (tíz-tizenhárom éves korig) sajátos oktatási szükségleteik vannak. Ezek a fiatalok több autonómiát és nagyobb kísérletezési képességet élvezhetnek, mint a legtöbb általános iskolában, mégis biztonságosabb, strukturáltabb és nyíltabban támogató környezetre van szükségük, mint a szokásos középiskolákban. A középiskolának nevezett oktatási programok ezeknek a gyerekeknek saját szakterületükké válnak, ahol a tanulókat 5-6-7-8, 6-7-8, 7-8 vagy 7-8-9 osztályba sorolják.

Mit kell keresni

Amikor kiválasztja gyermeke iskoláját, néhány kérdést fel kell tennie, és néhány információt meg kell szereznie.

Elvárások. Milyen tanulmányi, sportolási és társadalmi elvárásokat támaszt az iskola azon tanulókkal szemben, akik abba az évfolyamba járnak?

Egyéniség. A tanulás egyénre szabott? Vagyis minden gyerek egyéni képességeit és szükségleteit figyelembe veszik-e a tanárok, vagy az egész osztály ugyanazt a tananyagot, azonos ütemben, egyszerre tanítja? Egyes gyerekek egyszerűen nem boldogulnak a nagy nyomású, rendkívül szervezett légkörben, míg mások boldogulnak benne. Fel kell mérnie, hogy gyermeke számára melyik környezet a legjobb. Tartsa távol az osztálytermi helyzetektől, amelyek frusztrációhoz, gyenge teljesítményhez, valamint az iskola és a tanulás iránti ellenszenvhez vezethetnek.

Fogyatékkal élők és különleges szükségletek. Képes-e az iskola kielégíteni gyermeke speciális igényeit, és megfelel-e a fogyatékossággal élő személyek védelméről szóló szövetségi törvényeknek? Vannak-e speciális oktatási szolgáltatások? A legfontosabb, hogy úgy érzi, hogy az iskolája szívesen látja a különböző fizikai, oktatási és érzelmi szükségletekkel küzdőket?

"Csoportosítás". A gyerekek képességek szerint vannak csoportosítva, vagy minden osztályban különböző szintű gyerekek vannak?

"Klíma". Milyen a klíma az iskolában? Ha tanév közben ellátogat az iskolába, sokat tanulhat. Tisztelettel bánnak egymással a diákok és a tanárok? Kommunikálnak-e a tanárok a tanítás és a tanulás iránti szeretetet és izgalmat? Rendezett, de nem elnyomó környezet az iskola? Jól viselkednek a gyerekek, de mégis megengedik, hogy játékos egyéniségek legyenek? A tanulók munkái megjelennek-e a tantermek falán és a faliújságon, jelezve, hogy erőfeszítéseiket értékelik? A tanárok dicsérete mindennapos? Érzel pozitív kapcsolatot az iskola és a környező közösség között?

Kulturális változatosság. Milyen az iskola faji, etnikai és társadalmi-gazdasági összetétele? Sok leckét tanulhat a gyermek abból, ha baráti kapcsolatokat alakít ki különböző hátterű és kultúrájú fiatalokkal. Az iskola olyan értéknek tekinti a faji, vallási és kulturális különbségeket, amelyekre mindenki büszke? Érzékenyen kezeli az iskola a vallási jelentőségű ünnepeket?

Léteznek-e programok a különböző kultúrák értelmes tanulmányozására (tantervi egységek, megfelelő oktatási kirándulások)? Lehetőséget biztosítanak-e a diákoknak a különböző hátterű tanulókkal való interakcióra, látogatások, iskolák közötti levelezőtársak és hasonlók révén? Érdekelnek-e az iskolai szülők, hogy együtt dolgozzanak, hogy gyermekeiknek átadhassák ezeket az élményeket?

Egyenlő bánásmódban részesítik-e a gyerekeket családjuk jövedelmétől függetlenül? Például minden gyerek kirándul, függetlenül a fizetési képességétől? Az ingyenes vagy kedvezményes ebédet kapó gyermekeket külön sorokba állítják?

Az igazgató. Az igazgató láthatóan jelen van az iskolában? Látja, hogy reggelente fogadja a gyerekeket, meglátogatja az osztálytermeket vagy sétál a termeken? Az igazgató vezetése az egyik legfontosabb tényező az iskola hatékonyságához, és meghatározza az iskola alaphangját és normáit.

Diák-tanár arány. Mennyi a diák-tanár arány? A legtöbb pedagógus úgy gondolja, hogy az óvodától az ötödik osztályig a huszonöt az egyhez vagy annál kevesebb arány megfelelő. Ha az arány meghaladja a harmincat az egyhez, akkor a tanítási képesség súlyosan károsodhat. Ennek ellenére a történetben több is van, mint ezek a számok:egy olyan osztályteremben, ahol sok gyerek van, akiknek jelentős egyéni odafigyelésre van szükségük ahhoz, hogy segítsenek nekik kontrollálni viselkedésüket, a tizenöt az egyhez arány még mindig túl magas lehet. javítható például egy tanársegéd jelenléte. Ezzel szemben, ha a gyerekek többsége képes önálló munkára, akkor magasabb arány is elfogadható lehet.

Tanárok. Hogyan lépnek kapcsolatba a tanárok és a gyerekek? A tanárok az osztálytermi idő nagy részét előadásokkal töltik? Vagy a tanár oktatja a tanulók tanulását, és az iskolai nap a tanulókkal való beszélgetésből és a tanulókkal való beszélgetésből áll, és sok diák közreműködésével? Bátorítják-e a kiscsoportos tevékenységeket, közvetlen tanári részvétellel vagy anélkül? A tanulók sokat tanulhatnak, ha strukturált keretek között segítik egymást.

Források. Az akadémikusokon kívül milyen színvonalúak az iskola egyéb aspektusai, mint például a könyvtár vagy a forrásközpont, a művészeti és zenei órák, a pályaorientációs tanácsadás és a testnevelési programok? Van-e hozzáférés számítógéphez és internethez? A testnevelés óráknak többnek kell lenniük, mint a gőz lefújásának. Egyensúlyt kell teremteni a fitnesztevékenység és a készségfejlesztés között. Egyes iskolákban az osztálytermi tanárok felelősek a testnevelés órákért, míg máshol, ahol formális testnevelés oktatás folyik, az osztálytermi tanárok kiegészíthetik azt a testnevelő tanár által tervezett koordinált tevékenységekkel.

Az iskola sporttevékenységében az együttműködést helyezi előtérbe, vagy a légkör versenyszerű? A győzelem hangsúlyosabb a részvétel helyett? Ha túl intenzív a verseny, az sérülésekhez vagy érzelmi stresszhez vezethet.

Az iskolai költségvetések csökkentésével a testnevelési programok gyakran az egyik első olyan terület, amelyet csökkenteni kell, vagy akár meg is kell szüntetni. Azokban az iskolákban, ahol ez előfordul, az osztálytermi tanárok gyakran nagyobb felelősséget vállalnak ezekért a programokért, különösen azok a tanárok, akik valamilyen képzettséggel rendelkeznek ezen a területen. Ezenkívül a szülők iskola után csoportokba gyűltek össze, hogy fizikai tevékenységeket szervezzenek.

Táplálkozás. Mennyire veszi komolyan az iskola a helyes táplálkozást? A kávézóban felszolgált ételek megfelelnek a helyes étkezés tantermi alapelveinek? Sajnos ezt nehéz lehet megvalósítani. Az iskolák számára kedvezményesen elérhető élelmiszerfelesleg gyakran magas zsír- és sótartalmú; ezzel szemben a salátaszeletek friss zöldségei általában drágábbak, nehezebben tarthatók és időigényesebb az elkészítése.

A szülők és a közösség támogatásával azonban sok iskola innovatív, költséghatékony programokat vezetett be a kávézói ételek zsír- és sótartalmának csökkentésére. Például az iskolák csökkentették a sült ételek heti felszolgálásának számát. Alacsony zsírtartalmú tejet bocsátottak a diákok rendelkezésére. Több iskolai körzet összefogott, hogy ömlesztve, alacsonyabb áron vásárolhasson friss gyümölcsöt és zöldséget. Az iskolák arra is ösztönözték a tanulókat, hogy születésnapokra és egyéb osztálytermi ünnepségekre vigyenek egészségesebb harapnivalókat az iskolába.

Egyes iskolák kormányzati finanszírozású reggeliprogramot kezdeményeztek, hogy segítsék az alacsony jövedelmű családokat gyermekeik táplálékának kiegészítésében. Az ilyen jellegű programok jelenléte jelezheti az iskola elkötelezettségét a tanulók táplálkozási szükségletei iránt.

Éves iskolák

A teljesítmény növelése érdekében egyes tankerületek a szokásos 180 napról évi 220 napra emelésével kísérleteznek. Ezek a körzetek igyekeznek elkerülni a tízhetes nyári szünidő alatt bekövetkező tanulói képességvesztést, tanulási lendületet. Ez a kísérlet különbözik azon iskolákétól, amelyek úgy alakítják át órarendjüket, hogy a túlzsúfoltság enyhítése érdekében egész évben nyitva maradjanak, és továbbra is minden diák csak az év 180 napján jár.

A 220 napos, egész éves program fő hátránya az anyagiak. A tanároknak többet kell fizetni a megnövekedett munkaterhelésükért. Egy olyan időszakban, amikor sok iskolai körzet már pénzügyi nehézségekkel küzd, ezek a többletköltségek túl magasak lehetnek.

Bármi is történik ezzel a mozgalommal, a szülőknek el kell gondolkodniuk azon, hogy segítsenek saját gyermekeiknek készségeik megőrzésében a nyáron, különösen az iskolában nehézségekkel küzdő gyermekek esetében. Bár lehetnek formális programok, amelyekre beírathatja gyermekét, a legtöbb fiatalt a rendszeres olvasási idővel és a szüleivel való számjátékkal is segítik. (Például mennyibe fog kerülni ez a nyaralás? Hány mérföldet teszünk meg ezen az úton oda-vissza? Az út hány százalékát teszjük meg ma? Mennyi a teljes pénzösszeg, amelyet ma vásárlásra költünk?)

Biztonság. Fizikailag biztonságban vannak a gyerekek az iskolában? A biztonságnak elsődleges szempontnak kell lennie az osztálytermekben, a játszótereken, a konyhákban és a parkolókban. Sok iskola napi naplót vezet a játszótéri felszereléseken és máshol az iskola területén bekövetkezett sérülésekről és balesetekről, és felülvizsgálja ezeket a nyilvántartásokat, hogy megpróbálja végrehajtani a nagyobb biztonságot szolgáló programokat.

További biztonsági és környezetvédelmi kérdésekről érdeklődjön. Van-e dohányzásmentesség az iskola épületeiben? Biztonságosak a művészeti és kézműves anyagok a gyermekek számára? Megfelelő-e a szellőzés, és mérsékelt szinten tartják-e a helyiség hőmérsékletét? Adott esetben értékelték-e az iskolaépületek radonszintjét, és megvizsgálták-e a víz ólomtartalmát? Megfelelően kezelték-e az azbesztet az osztálytermek mennyezetében vagy falában?

Hogyan zajlanak az egészségügyi szolgáltatások az iskolában? Ki nyújt sürgősségi elsősegélyt? Hogyan juthatnak hozzá a gyerekek vagy a szülők a nővérhez vagy az egészségügyi asszisztenshez? Van az iskolának klinikája? Fogászati ​​szűrőprogram? Mi az iskola irányelve az egészséges környezet megteremtésében? Törekszik-e arra, hogy mintaképes legyen, mint egészségfejlesztő intézmény?

Iskola előtti és utáni programok. Vannak-e kora reggeli programok vagy iskola utáni programok az iskolában? Ha nem, vannak olyan iskolai források, amelyek segítenek a szülőknek megtalálni ezt a szükséges gyermekgondozást? Ha a közösségben kevés a program, fontolja meg, hogy csatlakozzon más szülőkhöz, és forduljon a YMCA-hoz vagy más ügynökségekhez, hogy ösztönözze őket egy iskola utáni program elindítására.

Ha az arra irányuló erőfeszítéseit, hogy többet megtudjon egy iskoláról – az állami vagy a magániskoláról – nem fogadják tárt karokkal, vagy nem válaszol a legtöbb kérdésére, ne hagyja magát elriasztani vagy megfélemlíteni. Ha némi rugalmasságot mutat, például időpontot foglal egy olyan napra, amely kevésbé elfoglalt, mint mások, az iskola személyzetének készen kell állnia az Ön látogatására. A legtöbb igazgató valójában büszkén mutatja meg iskoláját, és örömmel fogadja érdeklődését és részvételét gyermeke oktatásában.

Új tanulási struktúrák

Legyen nyitott az olyan tanulási helyzetekre vonatkozóan, amelyeket esetleg nem ismer. Például néhány iskola nyitott szerkezetű, ahol az osztályok egy fedél alatt vannak, falak nélkül. A tanároknak lehet sajátos tanítási stílusuk. Míg egyesek jobban szeretik, ha diákjaik a kijelölt helyeken ülnek, mások egy olyan megközelítéssel dolgoznak a legjobban, amely kevésbé strukturáltnak tűnik, és a tanulók szabadon barangolhatnak a szobában az adott feladatok során. Egyes tanárok tanulási központokat használnak önálló tanuláshoz vagy magányos tanuláshoz. Bizonyos mértékig gyermeke sikere azon múlik, hogy mennyire illeszkedik a struktúra és a választási igény, valamint a tanár saját tanítási megközelítése. Még akkor is, ha gyermeke meglehetősen strukturált otthoni környezetben nő fel, meglepődhet, ha azt tapasztalja, hogy meglehetősen jól teljesít egy viszonylag strukturálatlan osztálytermi környezetben. Mindenesetre egy magas színvonalú tanár úgy alakítja saját tanítási stílusát, hogy a tanulók nagyobb valószínűséggel tanuljanak.

A tanítási stíluson kívül értékelje, hogy gyermeke tanára mennyire kommunikál és hogyan oldja meg a konfliktusokat az órán. Továbbá, melyek a tanár speciális készségei vagy érdeklődési területei?

Ha a közösségben elérhetők mágnesiskolák, fontolja meg őket egy másik lehetőségnek. Ahogy a nevük is sugallja, ezek az iskolák a környező területekről vonzzák a diákokat. Hajlamosak a tanterv egy-egy területére – például természettudományokra, művészetekre, idegen nyelvekre – hangsúlyozni, és a tanulók különleges érdeklődésük vagy tehetségük miatt választhatják őket. Egyes iskolai körzetekben a tanulókat ezekbe a mágnesiskolákba osztják be. Ingyenes szállítás biztosított.


Previous:

Next: