• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Oktatási stratégiák ADD-es gyerekek számára

Nincsenek gyári soros tanulás

Oktatási stratégiák ADD-es gyerekek számára

Az én ifjúkori barátom, Spook, sok tehetséggel rendelkezett. Tizenéves korában már híres volt az egész nyugat-texasi vidéken a lótenyésztés tehetségében. Egy lógyurta, akinek volt módja mind a mustangok, mind a Mustang autók kezelésére. Spook ügyes volt a lóerővel is. Esküszöm, a 1947-es Plymouthomat egy pár cípő és szénadróval tartotta futóképesben.

Minden tehetsége ellenére Spook nem volt ügyes a számokkal. Azért lettünk ilyen barátok, mert az apám szinte minden este segített neki az algebra házi feladatban. A barátom zseniális volt abban, amit a kezeivel megfoghatott, de sosem kapta meg, se kezében, se agyában az x + y = z fogalmakat.

Ez dühítő volt neki, de emlékszem, az apám azt mondta neki: „Spook, te nem buta vagy, csak máshogy tanulsz, mint a többiek. Sőt, még büszke is lehetsz rá.” Az apám bölcs ember volt. Segített Spooknak átmenni az algebrán, és utoljára hallottam, megyei bíróként dolgozott.

Az agyi zavarokkal kapcsolatos tünetekkel diagnosztizált figyelemhiányos zavar (ADD) gyerekei sem buták vagy hülyék. Mint Spook, csak máshogy és egyedileg tanulnak. De ők is türelemmel és hajlandó tanárokat kell, hogy találjanak, akik megértik a kihívásaikat. Az ADD-es diákok máshogy tanulnak, mert az agyuk korlátozottabb frekvenciákon működik. Nem reagálnak jól a mainstream osztályokban használt szigorú megközelítésekre.

Az ADD-es gyerek szüleinek óvatosnak kell lenniük a gyermek oktatásának monitorozásában. A gyermeke valószínűleg több mint harminc különböző tanárral fog találkozni az iskola pályája során. Ön feladata, hogy biztosítsa: a tanárok tudják, hogy az ADD speciális kihívásokat jelent, de innovatív tanítási lehetőségeket is. A legtöbb tanár kap valamilyen képzést az ADD-es diákokkal való munkához, de mivel általában egy tele teremnyi fiatal emberrel kell foglalkozniuk, a többségnek megfelelő módszereket alkalmazzák. A diák szülője meg kell, hogy győződjön meg arról, hogy a gyermek kapja a speciális figyelmet és segítséget, amire szüksége van az tanuláshoz.

Mivel az ADD-es diákok kihívásokat jelentenek a legtöbb közoktatási rendszer számára, egyre több szülő fordul a hazai oktatás felé. Azokkal a szülői csoportokkal, amikkel dolgozom, gyakorlatilag mindenki, akinek a gyereke befejezte a középiskolát, a hazai oktatást javasolja a köziskola helyett. Természetesen nem minden családdal rendelkezik ehhez az erőforráshoz. Ész nem minden szülő alkalmas a tanári szerepre, nap mint nap.

De akár hazai oktatást választ, akár köz- vagy magániskolába küldi a gyermekét, fontos, hogy megértse, hogyan működik az agya, és mik a legjobban és leghatékonyabban tanuló módszerek. A tapasztalatom szerint a legtöbb ADD-es gyerek akkor tanul a legjobban, ha a családi tagok bevonódnak az oktatásába, legyen tanító vagy segédtanító szerepe.

Speciális igények vs. a gyári sor
A legtöbb köziskolai tanár elmondja, ma a kötelező előrehaladási tesztekért felelősek, amiket az iskolai rendszerek követelnek. Ezek a követelmények és a növő osztálylétszámok elrabolták a tanároktól az egy-time, amit régebben szentelhettek az egyéni speciális igényeknek. Sajnálatos módon az ADD-es gyerekek egyáltalán nem boldogulnak a gyári soros oktatási rendszerekben. Mivel extra figyelmet igényelnek, és zavaróak, gyakran fenyegetésnek tekintik a minőség-ellenőrzés szempontjából azok a tanárok, akik nagy nyomás alatt vannak, hogy időben „kiszállítsák” a diákokat a következő folyamat szakaszba. Nem viccelek.

Egy texasi iskolaigazgató egy bonyolult, tévézen alapuló tanítási rendszert állított fel minden osztályhoz. A videós tananyag standardizált a magas teszteredményekhez. A tanárok nem többek, mint monitorek.

Ez a tömegtermelési megközelítés az oktatásban óriási kihívást jelent az ADD-es gyermek és a szülők számára. Ahelyett, hogy a gyerekek speciális igényeivel dolgoznak, és a legmagasabb elvárások szerint tanítanak, a tanárok lejjebb emelik a rúdot, ami tovább csökkenti a sebezhető ADD-es gyerekek önbizalmát. Ezek a gyerekek tudnak tanulni és virágozni, de csak akkor, ha a számukra megfelelő módon tanítják őket.

Motoros és memóriaproblémák Öt híd a neurológiai üregek átíveléséhez
Az ADD-es gyerekek és felnőtteknél neurológiai üregek zavarják a kognitív folyamatokat: memóriát, koncentrációt, figyameltartást. A korlátozottabb agyi funkciók hatással vannak az izomkoordinációra és a mentális energiare is. A tanároknak ezeket kell kezelniük:

• hatásos motoros kimenet hiánya
• elégtelen memória
• gyenge produkciós kontroll
• alacsony mentális energia
• nyelvi diszfunkció

Hatástalan motoros kimenet
Amikor a gyerekeket azért javasolják, hogy lehetséges neurológiai problémák miatt, az egyik gyakori értékelési eszköz, hogy rajzollanak geometriai alakzatokat, mint kör, négyzet, gyémánt. A finom motoros fejlődés késése látszik a rajzokon. Ez valószínűleg a legmegmondóbb teszt. Az eltorzulások egy része abból fakad, hogy a gyerekek belső vizuális érzékelése torzult (ez általában tanulási zavarokhoz kötődik). Sok ilyen gyerek nem tud semmit rajzolni, ami hasonlít körre vagy négyzetre, a kezeik finom motoros tehetségének hiánya miatt. Ez a motoros kontrollhiány tükrözi a neurologiai zavart a koordinációban, tempóban és tervezésben, ami minden iskolai tantárgyban szükséges.

Ránk senki nem gondol sokat a simpla alakzatok rajzolásában és betűk formálásában rejlő neurologiai komplexitásra, de az óriási. Az ADD-es gyereknek próbálkozás és hiba, rengeteg türelem kell ahhoz, hogy elérje ezt a koordinációs szintet. A kulcsszó: türelem. Még a mainstream első osztályosoknak is nehéz eleinte az ABC megismerése. A tanulási folyamat az agy betanítását, az idegsejtek belemezelését jelenti.

Az ADD-es gyerekek megtehetik ezt, de lassan kell hagyni, a lassabb neurologiai folyamatok miatt. Jól működik, ha adunk nekik papírt, és nézzék át a betűket ismételten, saját munkájukat vizsgálva, és bátorítva, hogy jobban és jobban csinálják. Nem célszerű ezt kvantitatív feladattá tenni, hogy kétszáz a-t és kétszáz b-t kelljen írni. Legyen büszkeség feladat: hagyni, hogy ők döntenék el, mikor teljesítették a betűk helyes írásának feladatát, a reménykel, hogy egy teljesítményérzet forrását ültessük be.

A gyakorlat a legjobb tanító az ADD-es diákok számára. Ne szabjon időkorlátot, és engedje meg, hogy nem formális beállításokban is dolgozzanak. Próbálja meg hangsúlyozni a kreativitás örömét és gyönyörűségét.

Elégtelen memória
A memória neurologiai funkció. Néhányan nagyobb kapacitással rendelkeznek, de egy mértékig a memóriakapacitás javítható gyakorlatokkal és néhány trükkel. Ha igazán akarná, meg tudná jegyezni a telefonykönyv minden nevét, vagy az összes ismerősének születésnapját. Ehhez nem kell zseniális lenni. Az ADD-es gyerekek mégis gyakran verte magukat a rossz memória miatt, a téves hitben, hogy soha nem fognak jobban teljesíteni.

A memóriatrénung az agyfunkció fiziológiáján alapul. Az agy oxigént igényel a működéshez, és a memória hatással van az áramló oxigén mennyiségére a vérben. De az ADD tünetei hajlamosak korlátozni az oxigénáramlást. A stressz alatti gyerekek és felnőtt nem lélegeznek mélyen. Az izmaik is megduzzadnak. Mindkét viselkedés elfojtja az oxigént az agytól, és ha szokássá válik, korlátozza a memóriakapacitást. Ezért fontos, hogy az ADD-es diákok nyugodt környezetben tanuljanak.

Megtanulni a lazítást; lépésekben haladni Lazítson, hogy tanulhasson
Lépés egy
Minél mélyebben lélegez a gyermek, annál jobb lesz a memóriája – amíg nem megy túlzásba és hiperventilál. Mondja el neki így: a lélekzet a memória üzemanyaga, és minél jobban lazít és lélegez, annál többet tud megjegyezni. Tanítottam gyerekeknek ezt a stratégiát, és a teszteredményeik konzisztensen legalább tíz ponttal emelkedtek.

Lépés kettő
Utasítsa a gyermeket, hogy az összes oxigén üzemanyagát használja arra, amire emlékezni kell. Ha a tárolt információ nem jön automatikusan vissza, gondoljon az összes kapcsolódó információra, ami hozzá tartozik. Például, ha megpróbálja megjegyezni, mikor lőtték le Kennedy-t, gondoljon az összes más eseményre, ami abban az időszakban történt, mint a kuba-i rakétaválság vagy a polgárjogi mozgalom. A memóriahoz társuló trükkök nagyszerűak a tanuláshoz. A gyerekek megtaníthatják magukat dolgok megjegyzésére úgy is, ha a tananyagot a ruháikhoz vagy az evett ételhez kötik, miközben tanulnak. Az izomemória ugyanígy tanítható. Ismerősöm volt pap, akinek telefonszámának utolsó négy számjegye 8-2-4-6 volt. Amikor beütötte, egy kereszt mintát rajzolt. Soha nem jegyeztem meg a számokat, mert az izmaim betanultak keresztet rajzolni, mikor hívni akartam.

Az anyag leírása is nagyon hasznos, ha a gyerek megpróbál valamit megjegyezni, talán azért, mert az izomemóriához is kötődik. A javaslatom: kísérje meg a gyermekét, hogy hangosan gondolkodjon a matek feladatok megoldásánál is.

Gyenge produkciós kontroll
A produkciós kontroll az, hogyan mutatja be, mit tud. Sokszor hallom az ADD-es gyerekektől, hogy tudják a választ, de nem tudják, hogyan fejezzék ki. Ez a kognitív korlátokból fakadó rossz szervezési készségek eredménye. Különösen megrettentő az ADD-es gyerekek számára a komplex gondolatok kifejezése, ezért gyakran sietnek a folyamatban, próbálva mindent egyszerre elmondani.

Amikor középiskolás voltam, részmunkaidőben dolgoztam az apámnál mechanikus segédként, leggyakrabban fék-szakemberként. Duds felügyelt, egy bölcs ember – a beceneve ellenére – aki nevett a sok hibámon. Mint a tipikus ADD-es gyerek, ideges voltam, és megpróbáltam sietni egy olyan folyamaton, ami lépésről lépésre igényelt megközelítést.

„Frank, mindent akarsz egyszerre csinálni,” – mondta egyszer Duds. „Van egy kezdet és egy vég, és közöttük lépések. Próbáld ki, és láss, mi történik.”

A tanulság az ADD-es diákok számára: bontsa bármely feladatot – legyen fékmunka vagy házi feladat – részekre: kezdet, második rész, és így tovább a végéig. Ez vonatkozik az olvasásra, helyesírásra, írásra, matek feladatokra. Segíthet, ha emlékezteti a gyereket a legjobb módszerre az elefánt evéséhez: egyszerre egy darabot.

Utasítsa a gyermeket, hogy a feladathoz úgy közelítsen, hogy előbb gondolja végig a lépéseket, amikre szüksége van. Segíthet, ha egy történetet fűz a probléma köré. Ez szórakoztató lehet, és segít a megértésben és a termelésben is. Ezt nevezik Szokratészi tanítási módszernek, a görög tanító, Szokrátész után. Ő párbeszédeket és kérdéseket használt, hogy a diákok megértsék a módszertan gondolkodást. Ez a legjobb módja az ADD diagnózisú gyerek tanításának. Lehetőséget ad a lehetőségek kibontására, miközben a diák gyakorolhatja a probléma megoldás készségeit.

Agy stimuláció Alacsony mentális energia
Gyakran az ADD-es gyerekek nagy lelkesedéssel kezdenek egy feladatot, ami gyorsan fáradtságba fuldoklik. Az egyik páciensem, Nancy, jól teljesített a délelőtti órákon, és jó jegyei voltak, de a délelőtti órákon buktatott. Egy másik páciens, Frances, épp ellenkező problémája volt: délelőtt rosszul teljesített, délelőtt pedig kiváló volt.

Mindannyiunknak vannak mentális energia csúcsai és völgyei, és ezek a minták viszonylag állandóak mindenkinél. Vannak, akik reggeli emberek, akik minden nap vidáman, ébresen és készen kelnek a tanulásra. Mások éjszakai emberek, akik csak napnyugta után ébrednek fel. A tudósok ezeket az energiaciklusokat circadián ritmusoknak nevezik, az agykutatás megerősítette a létezésüket.

Sajnálatos módon legtöbb általános és középiskola nem kínál délelőtti és éjszakai műszakot sem. Még a normál tinik is éjszakai emberek tendenciája van a hormonáramlatok miatt a serdülőkorban. Az ADD-es gyerekek ingadozó ciklusokkal rendelkeznek, ami plusz tanulási kihívásokat jelent. Az energijuk magas csúcsok és mély völgyek között ingadozik. Nehéz számukra a mentális energia fenntartása egy egész iskolai napon át.

Az ADD-es gyerekek ingadozó energiaszintjeinek egyik legjobb megoldása a tinédzser kínzás. A tinédzser nem kínzott, de az ő környezetében lévők lehetnek. Enyhén akarom megmondani a szülőknek, de nincs enyhén mondható módja: a zamatos zene, amit az ADD-es gyerek hallgat, lehet pont az, amit ez az orvos felírna. Ahogy korábban említettem, az ADD-es gyerekek instinktívan megpróbálják stimulálni a lusta agyi aktivitást sok módon, amit mások gyakran antisocialisnak, irracionálisnak és veszélyesnek ítélnek. A kockázatos viselkedés az egyik. A nagy basszusú és dobos zene hallgatása a másik.

Az agyat ez a zeneformák stimulálják. Amikor az ADD-es gyerek zenehallgatással uczy, az segíthet neki. Feltölti a neurotranszmittereket, miközben őrjöngésbe ejti a szülőket és a szomszédokat.

Még meglepetesebb hír: a gumicseszés is egy módja az ADD-es gyerek agyának stimulálásának, nem kell tolerálni, ha az ágyfejlécen hagyja éjszakára. A rágcsálódás, a láb reccsenése, a láb ujjhegyének tapintása, és más ismétlődő, ritmikus viselkedések mind typikus módok, amikkel az ADD-es gyerekek megpróbálják önsztimulálni a lusta agyukat. A magyarázat érdekes. Egy kollagén nevű anyag köti össze az összes szövetet a testben, és amikor az ember mozog, a test szövetének feszültségei elektromos töltéseket hoznak létre. Ezt nevezik piezoelektrikus hatásnak. Az egyének feltöltik az agyukat a mentális energiájuk feltöltésével. Ez a mechanizmus magyarázza azt is, miért segít a fizikai mozgás a probléma megoldásban és a memóriában.

A testtartás is stimulálhat érzelmi állapotokat. A kutatásunkban kértük a főiskolai diákokat, hogy vegyék fel a depressziós egyéneknek jellemző becsúszott testtartást tíz percig. Utána mindenki depresszió érzését jelentette, függetlenül a teszt előtti hangulatától. Van tudományos magyarázat erre. A szálak végén lévő kristályos komponensek elektromágneses aláírásokat sugároznak, ami a testkémia egyensúlytalanságát jelzi, ami az érzelmeken keresztül kommunikálódik, mint a depresszió. Találtunk más testtartásokat is, amik érzelmi állapotokat produkálnak, beleértve a „győzelem” pozát, ahol a mellkas és a szák kiáll, a karok hátrafelé repülnek. Ez elátkozott érzést ad.

Azt hiszik, az ADD-es gyerekek valójában profitálnak abból, ha felkelnek és mozognak az órán – még ha ez normálisan felhívást vonna magára a tanár részéről. Az osztályteremben megszokott ülő testtartás valószínűleg káros az ADD-es gyerek tanulására, mert az érzelmi állapot, amibe helyezi, a vállak becsúszása és a fej lehajtása összenyomja a mellkas, lusta érzést keltve az ADD-es gyerekekben. Bemutattuk a tanároknak, hogy ha engedélyezik az ADD-es gyerekek szabadabb mozgását, az segít a tanulásban.

A szavak ereje Nyelvi diszfunkció
A bűnözők és más antisocialis személyiségek tanulmányaiban az egyik legkonzisztensebb személyiségjellemző az érzelmek szóbeli kifejezésének nehézsége. Azt hiszik, az erőszakos és kockázatos viselkedéssel kompenzálják az érzelmek szóbeli kifejezésének képtelenségét.

Az én dühkezelő terápiákon gyakran tapasztaljuk, hogy a résztvevők szókincse korlátozott. Amikor adjuk oda a szavakat vagy kifejezéseket, amikkel szóbeli kifejezésre segíthetik az érzéseiket, gyakran eloszlatja a dhüt kóros erőszak nélkül. Az ADD-es gyerekek hasonló problémákkal küzdnek a redukált szókincsük miatt. Valójában néhány tanulmány azt mutatta, hogy a bűnös erőszakos bűncselekmények vagy antisocialis viselkedés miatt elítéltek 50%-ánál többnél diagnosztizálták az ADD-t.

A jó hír: az ADD-es gyerekek a szóbeli kifejezés javító terápiáiból is profitálnak. A szavak ereje csodálatos. Én a harmadik osztályban tanultam meg. Az iskola büdös egy nap zaklatott, és az iskola udvarán szembesültünk. A gyerekek zsúfoltak körülöttünk, remélve egy harc látványát. Az idősebb húgom a tömegben volt. Megmentett, de nagyon érdekes módon. Amikor a büdös és én keringtünk egymás körül, ő kérdésekkel bombázta: „Úgy nézel ki, mintha meglettél volna, rendben. Úgy nézel ki, mintha rossz lehetnél, úgyhogy azt hiszem, megvered a tölteléket a kicsi testvéremből, ugye?”

A büdös nem vette le a szemeit rólam, de neki szólt. „Nem, nem vagyok meg. Csak viccelek vele.”

Ez üdvözítő hír volt nekem. Olyan megkönnyebbülés volt, hogy nem tudtam visszatartani egy spontán vicces megjegyzést. „No, úgy gondolom, meglett a viccelődés, és most mást is csinálhatunk.”

A büdös viccelt rajta. „Azt hiszem, mondhatod, hogy meglett a viccelődés.” Mindannyian nevettünk. A konfliktus vége.

Ezt követően, amikor valaha zaklatott, azt közöltem, hogy elérte a célját, megrettenteni, és az elég volt.

Évek később egy másik példát láttam a szavak gyógyító erejére, alsó kollégám, Richard Wall tanította az öreg női betegeket, akik depresszióval küzdöttek, hogy kibocsássák a dühüket káromkodással. Hozzáálltak, mint a tengerparton, de csak az iroda határain belül, ahol a falak majdnem remegték a garstás matrók szavai. Csodálatos látvány volt, és hang is. És működött. A szavaknak van ereje, és ha adunk erejüket, a gyerekek és felnőtteket megtalálják az útjukat a potenciáljukhoz.

Innovatív tanítási adományok
Más kreatív módszereket is megtanultam az ADD-es diákok agyának stimulálására az innovatív tanároktól, akiket évei során ismertem. Tanároktól neveltem, így méltóztatom őket. Néhány legdedikáltabb ember, akit valaha ismertem, az Andrews, Texas-i köziskola tanárkara volt, ahol az első tanítási állásom volt az egyetem után. Az igazgató, Vernon Payne, egy természettudós tanárkart vezetett. Képzésük volt, de sok mindennel instinctíven dolgoztak. Csodálkoztam a készségeiken. Örültek a diákok potenciálján. Egy diák sem hiányzott a figyelemből. A három éven, amit ott töltöttem, sosem láttam el bukni egy diákot sem. Alább néhány innovatív módszer az ADD-es diákok számára, amiket onnan és az ország minden tájáról tanultam.

Jelvény jutalom rendszer; több érzékkel történő tanulás Jelvény jutalmak / Nagy hozadékok
Ez egy megerősítő módszer, ahol a diákok egy beválttható értékű jelvényt kapnak megfelelő és termelő viselkedésért. Az eljárás lépései közé tartozik a kívánt viselkedés kicsi részekre bontása, hogy az egyének fokozatosan tanuljanak. Például, ha tizcenteseket szeretne használni jelvényként az olvasási viselkedéshez, az első lépésben megjutalmazhatja a gyereket, ha csak megnéz egy könyvet. Miután jutalmat kapott érte, a következő lépés az első oldal elolvasása, az első öt oldal, tíz oldal, és így tovább. A végső jutalom a megértés tesztelése 위한 kérdések megválaszolása lenne.

Ez a megközelítés nagyon hatékony az ADD-es gyerekek számára, részben azért, mert a lépésről lépésre haladó megközelítés jól működik azoknál a gyerekeknél, akik nehézségekbe ütköznek a nagy kép fókuszálásában. Az inkrementális jutalmazási rendszer is jól működik a teljesítményérzet építésében alacsony bizalommal és önbizalommal rendelkező gyerekeknél.

Sikeresen láttam ezt a módszert csoportos terápiákban ADD-es gyerekekkel. Kicsi csoportokba osztották őket, és a helyi zenei boltban beválttható jelvényeket kaptak. Ez nemcsak növelte a diákok termelékenységét és az önbizalmat, de a csapatmunkát is elősegítette az ADD-es gyerekek között, akik általában nem teljesítenek jól csoportos helyzetekben.

Melegesen ajánlom a jelvény jutalom rendszer használatát az ADD-es gyerekek tanításához. Gyakran ezek a gyerekek magányosnak érzik magukat. Én is rendkívül önkritikusok. Képzelje el a konzisztens frusztrációt, ha sosem fejez be egy projektet, vagy nem kap jutalmat a jól végzett munkáért. Ezek a gyerekek gyakran érzelmileg megsebeződnek, mert az ADD tünetei bajba hoznak őket. A jelvény jutalom rendszer sokkal élvezetesebbé teszi a tanulást. Nem a jelvények értéke a lényeges; a lépés elismerése. Es az alatta rejlő üzenet: „Törődünk.”

Több érzékkel történő tanulás
Minél több érzéket használunk a tanulásban, annál jobb és gyorsabb a folyamat. A kutatások szerint, ha egy osztálynak csak szóbelen prezentálnak egy témát, a tanulási ráta csak 17 százalék. De ha a anyag vizuális prezentációt is tartalmaz, a tanulási ráta drámaian megnő 75 százalékra. Ha az anyagot a résztvevők szóbelivel játszák el, a tanulási ráta 95 százalékra emelkedik.

Mivel az ADD-es gyerek neurológiai üregekben részesül, a több érzékkel történő tanulás létfontosságú eszköz. A gyermek képessége a megértésre és tanulásra drámaian növekszik, ha a tanárok vizuális, hallható, kineszthetikus (testmozgás), és akár szaglásos gyakorlatokat is használnak. Ki felejtheti a kémiai órákon a rotten tojás kísérleteket?

Az egyik kutatási tanítási módszer citromot, narancsot és fahéjat használt memóriajavító eszközökként. Nem volt inherent kapcsolat a megjegyezendő szavak és a gyümölcsök között, de a diákokat kérték, hogy minden szót egy konkrét szaggal asszociáljanak a prezentáció során. Ha nyolc szót kellett megismételni, mint szék, macska, időjárás, csavarhúzó, férfi, kép, kabát, és sárga, minden tétel képét vetítették diavetítővel, miközben a diákok egy-egy gyümölcs ízét kapták. Nem meglepő módon, a diákok magasabban teljesítettek.

A kritikusok gyakori panasza, hogy a tanárok nem jutalmazzák megfelelően az innovációért. De az innovatív módszereket használó tanárok ADD-es gyerekekkel jutalmat kapnak abból, hogy a diákjaik sokkal figyelmesebbé és kooperatívabbá válnak az órán. A több érzékkel történő megközelítés óriási előnyökkel jár, függetlenül a diák korától.

Saját köziskolai napjaim alatt, mint matek tanár, مختلف méretű fa tömböket hoztam az osztályba, és kiosztottam a diákoknak. Ezekkel a tömbökkel audiovizuális eszközként prezentáltam a törtek, arányok, geometria, és négyzetes egyenletek leckéit. Almákat is használtam, amiket feldarabolva a számítások korai megbeszéléséhez használtam. Mivel az osztályterem egy kórus-terem volt, behozott egy zongorát is, és az akkord haladásokat használtam a számok sorozatai és hierarchikus egyenletek megbeszéléséhez. Ez volt az átlagos hetedik-nyolcadik osztályos diákok, a szokásos viselkedési problémákkal és elterelődésekkel, de képes voltam felvenni az egyetem szintű anyagot, mert bevonódtam az agyaikat mindenfélékkel. Tudom, a módszerek működtek, mert teszteltem a diákokat specifikus tudásra. Az osztályom átlagosan a kilencedik percentilisben pontzott a teljesítményi teszteken. Éljen a fa tömbök és az alma szeletek!

Előadási gyakorlatok; pozitív megerősítés Feltöltés az osztálynak
Minden diák profitál a rendszeres testmozgástól, de az ADD-es gyerekek különösen fizikai aktivitásra szorulnak, hogy a vér keringessen az agyukban. Három kulcsfontosságú gyakorlatot ajánlok, a harcművészetek tréningjéből kölcsönözve, minden óra előtt. Ezek a gyakorlatok segítenek az agy felgyorsulásában, ami javítja a figyameltartást és a fókuszt. A lépések a közjóslaton alapulnak, de a fiatalok élvezik a harcművészeti ritus. Vannak tanárok, akik színes öveket adnak az osztályteremi koncentrációért.

Kezdje a gyakorlatokat úgy, hogy az ADD-es diákok lazító terápiát, mint a mély lélegzetvételt végezzék. Utasítsa őket, hogy kényelmesen helyezkedjenek el, majd fókusztáljanak egy tárgyra vagy egy konkrét pontra a falon. Fókuszálják az energiájukat és a mentális fókuszt a verő szívükre. Azt mondom a diákoknak, hogy a szív a tiszta energia forrása, félelem és szorongás nélkül, és egy hatékony eszköz.

Három perc múlva a diákok néhány izmnyújtó gyakorlatot végeznek. A pontos gyakorlatok nem kritikusak, csak a karok, lábak, és hát kapjanak figyelmet. A kedvencem a „virág ébredés”. Zene használata. Mindenki a padon becsukodva indul, és lassan kinyújtja a karakat és a nyakat, mintha egy virág nőne a padról, és a napfény vagy az eső után nyúlná. Végül a diákok felállnak, és kinyújtják a karjaikat és lábait. Hajlítanak és nyújtóznak a saját igényeik szerint. Ezek a mozdulatok némelyike vicces. A nevettetés bátorított. Ez is stimuláló.

A nyújtási időszak kb. három percet vehet igénybe. A következő fázis izmelerősítő gyakorlat. A diákok egy hangot (vagy egy dalt) dudolnak, ami felébreszti az agyukat. Megpróbálnak egy hangot találni, ami rezzenést kelt a fejükben. A szoba percek alatt méhkasázatra hasonlító hangot adhat. Ez rendben van, ha lélegeznek és a hatalmukra koncentrálnak. Ezek a fizikai gyakorlatok elfogyasztanak egy kevés osztályidőt, de megérik a fókusz és energia növekedésben.

Szeretet és tanulás
A legjobb tanárok megtalálják az utat minden diákukhoz. A család értékes része a tanítási és oktatási folyamatnak, mind a közvetlen utasítás, mind az értékek megosztás terén. Különösen az ADD-es diáknek kell megtanulnia ezeket a családi tagoktól:

• Szeretik és tiszteletben tartják.
• Hitetnek benne.
• Mindenkor támogatják.
• Érdekeltek az érzéseiben és gondolataiban.
• Értékelik az előrehaladást pozitív eszközként a diák számára.
• Hajlandóak segíteni.

Az ADD-es diákoknak tudniuk kell ezeket, és hallaniuk kell őket – minden nap. Ragassza fel a hűtőre, dugjon be jegyzeteket a könyvükbe és az ebéddobozukba. A család legnagyobb hozzájárulása az ADD-es gyerekhez: tudatssa vele, hogy a szülei és testvérei mindenkor a sarokában vannak.