A megfelelő óvoda megtalálása:lépésről lépésre

A megfelelő óvoda megtalálása:lépésről lépésre

A szakértők mérlegelik

Mitől jó egy óvoda? Mi az a "Montessori" iskola? A gyermeked három évesen tanulja meg a betűket, vagy ez erőlteti?

Az óvoda kiválasztása gyakran a szülő első oktatási döntése az otthoni tanításon és tanuláson túl. A FamilyEducation.com három óvodai hatóságtól kért fel egy ellenőrző listát arról, hogy mit kell tennie, ha gyermeke számára a legjobb választást választja.

Szakértőink
Amy Bolotin , egy óvodás szülő (Lily, 4 éves) és óvodapedagógus a Frances Jacobson Early Childhood Centerben Bostonban, Massachusettsben

Alan Simpson , a National Association for the Education of Young Children (NAEYC) szóvivője, egy nemzeti szervezet, amely szabványokat határoz meg és akkreditációt kínál a koragyermekkori programok számára

Bobbi Rosenquest , a koragyermekkori nevelés docense a bostoni Wheelock College

ban

Az óvodai tanulás típusai

Számos különböző oktatási modellt használnak az óvodákban, és sok az átfedés, sok iskola különböző elemeket épít be programja kialakításába. Íme egy miniatűr vázlat négy gyakori modellről, annak szemléltetésével, hogy mindegyik hogyan használja ki az osztályterem „blokksarkát” a gyerekek kognitív, érzelmi és szociális készségeinek fejlesztésére:

Montessori. Sok különböző típusú Montessori iskola létezik, ezért a szülőknek tanácsos felkérni az óvoda igazgatóját, hogy részletezze a Montessori-filozófia és a tananyagok felhasználását. Ez a megközelítés Marie Montessori munkáján alapul, aki szegény gyerekek között tanított Olaszországban a 19. században. A gyerekeket független tanulónak tekintik, a tanárok pedig segítőként működnek. Az anyagokat és a tanulási környezetet meghatározott módon kell használni (a klasszikus Montessori programban a seprűt csak padlósöprésre használnák, képzeletbeli játék során nem „váltana” repülővé.) Nagy figyelmet fordítanak a rendelni az osztályteremben, és az anyagokat használat után visszaküldeni arra a helyre, ahonnan érkeztek. A gyerekek megtanulják, hogyan gondoskodjanak saját szükségleteikről az osztályteremben; gyakran szolgálják fel maguknak a harapnivalót.

A klasszikus Montessori-tanteremben a tömbsarok olyan anyagokat tartalmazhat, amelyeket más típusú óvodákban nem találna, például speciálisan tervezett rudakat és lépcsők készítéséhez használt különálló fadarabokat. Az anyagok diktálják a feltárást a gyerek által.

Nagy hatókör. Ez a gyermekek tanulásának kognitív megközelítése, ahol a hangsúly az osztályozáson és rendezésen, valamint az idő és tér használatán van. A készségfejlesztés az elsődleges szempont; a szociális és érzelmi fejlődés másodlagos. A blokksarokban a gyerekeket arra ösztönözhetjük, hogy méret vagy forma szerint rendezzék a kockákat. A gyerekeknek nem kell semmilyen módon játszaniuk, de a tanárok követik a felfedezést a gyermeké.

Reggio Emilia. A tanárok megfigyelik, hallgatják a gyerekeket, és beszélgetnek velük az érdeklődési körükről, majd segítenek a gyerekek kis csoportjainak saját projektjeik megtervezésében, hogy segítsék őket a tanulásban. Az esztétika, az érzékszervi feltárás és a művészi fejlesztés egyaránt hangsúlyos. A Montessori-módszerrel ellentétben a Reggio Emilia megközelítés az anyagok kreatív felhasználását és a sok nyitott végű felfedezést helyezi előtérbe. A házsarokban a gyerekek dönthetnek úgy, hogy tűzoltóautót építenek. A tanárok érdeklődésükre egy tematikus egységet építhetnek a tűzoltóautók köré, beleértve a tűzoltásról szóló művészeti projektet és egy tűzoltóállomás látogatását. Ebben az esetben a gyerekek saját érdekei diktálják a feltárásukat a blokksarokban és máshol az osztályteremben.

„Fejlesztési szempontból megfelelő” modell. Ezzel a megközelítéssel az egyes gyermekek egyéni szükségleteire kell összpontosítani, különböző életkorok, készségszintek, képességek, valamint kulturális vagy társadalmi-gazdasági háttér alapján. A szülők láthatják más óvodai modellek elemeit, amelyeket a fejlődésnek megfelelő osztályteremben használnak. A blokksarokban találkozhat egy mozgássérült, más gyerekekkel nehezen játszó gyermek, és egy olyan gyerek, aki általában jobban szereti a festést, mint a kockákat, és megpróbálkozhat egy szerkezet felépítésével. A tanár feladata, hogy megbizonyosodjon arról, hogy mindhárom gyermek képes tanulni a tapasztalatokból. Minden gyermek fejlődési szükségletei határozzák meg az élményt.

Az óvodai igazgató
Alan: Meg akarja kérdezni a rendezőt a program hátteréről és jövőképéről. A kérdés:"Hogyan kapcsolódott be a kisgyermekkori nevelésbe?" sok mindent elárul arról, hogy mi motiválja őt, és arról, hogy az iskola mit biztosít gyermekének. Kérdezzen a személyzet fluktuációjáról is. Ez óriási probléma a területen. A legtöbb program évente mintegy 30%-át veszíti el tanárainak és személyzetének, és ez nagyon nagy kihívást jelent, mert a nagy fluktuáció nagyon megnehezíti a magas színvonalú program fenntartását. Ha az igazgató azt mondja, hogy a legtöbb tanár itt van egy ideje, akkor nagy eséllyel olyan programot lát, amely felismeri a következetesség fontosságát és a tapasztalat értékét. Az emberek akkor maradnak, ha megfelelő fizetést kapnak, tisztelettel bánnak velük, és továbbtanulási lehetőséget kapnak.

Amy: Szeretném látni, hogy az igazgatónak valóban sok mondanivalója van az iskoláról, és válaszolni tudjon a kérdésekre egy nyílt napon. Ezek (nyitott házak) azért fontosak, mert akkor a szülőknek nem kell magukra hagyatkozniuk, hogy minden megfelelő kérdést feltehessenek. Azt is szeretném, hogy az igazgatónőt az osztálytermekben lássák, ne csak az irodájában maradjon. Azt akarom, hogy ismerje a munkatársait, hogy karnyújtásnyira legyen a tanárokról szóló információ. A jó óvodai igazgatók általában nagyon erős személyiséggel rendelkeznek. Egyszerre képesnek kell lenniük világos határokat felállítani és erős struktúrát biztosítani az iskola számára, és egy kicsit meg kell hajlítaniuk.

Bobbi: A jó rendezők is ismerik az összes gyereket. Megtalálják a módját, hogy tanáraik és munkatársaik fizetését, valamint a származásukhoz méltó juttatásokat biztosítsanak.

A tanárok
Bobbi: Egy jó tanár sokat beszélget a gyerekekkel, kérdéseket tesz fel, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy játékon keresztül mélyebben felfedezzék őket. Tiszteletről tesznek tanúbizonyságot a gyerekek iránt azzal, hogy elmondják nekik, mit fognak csinálni, azaz:„Most átmegyek a könyves sarokba”, ahelyett, hogy csak úgy repkednének a szobában. A legjobb tanárokkal nem látod, milyen keményen dolgoznak, mert nem lehet tudni, hogy egy gyereknél a kismotorika fejlesztésére koncentrálnak, ugyanakkor azon gondolkodnak, hogyan segíthetnének a kettőn. más gyerekek kooperatívabb játékot folytatnak.

Amy: Egy igazán jó tanárnak a szeme a tarkójában van. Tudja, mi történik a szoba másik oldalán. Nem feltétlenül mondja meg a gyerekeknek, hogy mit tegyenek állandóan. Két gyerek közötti konfliktus esetén azt szeretném látni, hogy a tanár úgy fogalmazza meg a problémát, hogy segítsen a gyerekeknek látni, mi történik, de lehetővé teszi számukra a megoldást. Például a tanár azt mondhatja:"Mindketten most akarjátok azt a lapátot. Van rá mód, hogy mindketten játszatok vele?" A válasz lehet, hogy több lapáttal vagy felváltva azzal, ami van.

Alan: Az óvodapedagógusoknak speciális képzésre van szükségük, ideális esetben koragyermekkori oktatói végzettségre, nem csupán oktatási háttérre. Keresse meg a tanár-diák arányokat is. Ne menjen egyedül az állami normák szerint. Jó kiindulópont, de a NAEYC akkreditációs szabványai szerint az osztályteremben minden hat 2–3 éves gyerekre egy felnőttnek, és minden tíz 3–4 évesnek egy felnőttnek kell jutnia.

A fizikai környezet
Amy: Azt szeretné, ha az osztályterem jól szervezett lenne, és világosan meghatározott területeken sokféle tevékenység zajlik. Azt szeretné, ha a legtöbb tevékenység és anyag hozzáférhető lenne a gyerekek számára. A kockáknak, papíroknak és jelölőknek olyan polcokon kell lenniük, hogy a gyerekek hozzáférhessenek. Ez építi függetlenségüket. Legyen egy csendes sarok, egy drámai játszótér, egy tömbterület, és legyen könnyű a gyerekeknek átmenni egyik területről a másikra.

Bobbi: Nem számít, hogy a legújabb blokkok vagy teljesen új számítógépek vannak az osztályteremben. Készíthetsz kartondobozból régi blokkokat és kályhát, és az sem számít, ha jó tanáraid vannak. Óvakodjon az elektronikus játékoktól vagy a túl sok számítógépes időtől az osztályteremben. Az óvodáskorban a gyermek interakciója más gyerekekkel és tanárokkal számít. Az ilyen korú gyerekek gyakran többet tanulhatnak egy vödör levélből, mint egy számítógépből.

Alan: A környezet mérete számít. NAEYC-szabványaink gyermekenként 35 négyzetméter használható játszószoba alapterületet írnak elő beltéren, 75 négyzetláb szabadtéren.

A tanterv
Amy: Szinte azt szeretné, ha a tananyag láthatatlan lenne. Ha belépsz, és olyan nyilvánvaló dolgokat látsz, mint a betű- és számtáblázat, az szerintem rossz jel. Olyan dolgokat szeretne látni, mint a „BLOKKOK” feliratú polccímke vagy a „LIGHT SWITCH” felirat egy villanykapcsoló mellett. Az elvárás nem az, hogy megtanuljanak olvasni, hanem az, hogy a gyerekek a nyelvet és a betűket környezetük részeként kezdjék el magukba szívni, mindig az osztálytermi tevékenységek keretében.

Bobbi: Kérjen egy gyermekértékelési űrlapot, amellyel egy gyermekről adatokat gyűjthet. Az űrlapon megtudhatja, mit és hogyan fog tanulni a gyermek az óvodában. Ezután megkérdezheti:hogyan fog a gyermekem megtanulni az olvasást vagy a matematikát? Egy jó óvoda megmutatja, hogyan tanulnak a gyerekek játékon keresztül, és hogyan gyűjt információkat gyermeke előrehaladásáról megfigyelés, ellenőrzőlista és esetleg a gyermek munkájának portfóliója révén. Ha az iskolának nincs ilyen űrlapja, az mond valamit. Hogyan fogják feltérképezni gyermeke növekedését és fejlődését anélkül?

Szülők bevonása
Alan: Ezt jó kérdés feltenni más szülőknek. Vannak önkéntes lehetőségek? Mi a helyzet az otthon és az iskola közötti napi kommunikációval? Kérdezd meg magadtól is:mennyire akarok részt venni?

Amy: Amikor meglátogatod, látod a többi szülőt? Ez egy lehetséges jele annak, hogy a szülők mennyire aktívak. A kiszálláskor meddig maradnak a szülők? Bármelyik óvoda megéri a súlyát, megadja a többi szülő nevét, akivel beszélhet.

Bobbi: A szülők részvételének többnek kell lennie, mint szimbolikusnak. A szülőket be kell vonni az iskolai döntéshozatalba. Keress egy helyet, ahol minden szülői kommunikációt érvényesnek és fontosnak tekintenek. Ez annak a jele, hogy a szülőket valóban meghallgatják.

A National Association for the Education of Young Children (NAEYC) szigorú akkreditációs eljárást kínál a koragyermekkori programok számára mind az 50 államban. A NAEYC akkreditáció, egy önkéntes vállalkozás, amely egy év vagy több értékelést foglal magában, a „jóváhagyás aranypecsétjének” számít a koragyermekkori szakmában. Ha a NAEYC által akkreditált programokat szeretné megtalálni az Ön területén, látogasson el a NAEYC.org oldalra.


Previous:

Next: