• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

A megfelelő óvoda kiválasztása: lépésről lépésre

A megfelelő óvoda kiválasztása: lépésről lépésre

Szakértők szava

Mi tesz egy jó óvodát? Mi az a „Montessori” óvoda? Kellene, hogy a gyereked három éves korában betűket tanuljon, vagy az túlzás?

Az óvoda választása gyakran az első oktatási döntés, amit a szülő hoz, az otthoni nevelés és tanulás túl. Hogy a legjobb választást hodd a gyerekedért, a FamilyEducation.com három óvoda-szakértőt kért egy ellenőrzőlistát arról, mit érdemes tenni, ha óvodákat látogatsz a környéken.

Szakértőink
Amy Bolotin, óvodás gyerek szülője (Lili, 4 éves) és óvoda tanárnő a Frances Jacobson Korai Gyermekfejlesztési Központban, Boston, Massachusetts

Alan Simpson, szóvivő a Nemzeti Ifjúságnevelési Egyesületért (NAEYC), egy nemzeti szervezet, ami szabványokat állít fel, és akkreditációt ad a korai gyermekfejlesztési programoknak

Bobbi Rosenquest, társprofesszor a korai gyermeknevelés tanszékén a Wheelock College-ban, Boston

Óvoda tanulási típusok

Vannak többféle oktatási modell, amiket az óvodák használnak, és nagy átfedés van, sok iskola különböző elemeket épít a programjába. Íme egy rövid vázlat négy gyakori modellről, egy illusztrációval arról, hogyan használnák az osztályterem „kocka-sarkát” a gyerekek kognitív, érzelmi és szociális készségeinek fejlesztésére:

Montessori. Sokféle Montessori óvoda van, így a szülők jól teszik, ha kérik az óvoda igazgatóját, hogy specifikusan mondja el, hogyan használják a Montessori filozófiát és tanító eszközöket. Ez a megközelítés Marie Montessori munkáján alapul, aki a 19. században szegény gyerekekkel dolgozott Olaszországban. A gyerekeket független tanulóknak tekintik, a tanárok felügyelőként. Az eszközök és a tanulási környezet egy bizonyos módon használatos (egy klasszikus Montessori programban egy seprűbot csak a padló seprésre használható; nem „válik” repülőgéppé a képzeletbeli játék során.) Nagy figyelmet fordítanak a osztályterem rendjére, és az eszközök visszahelyezésére a pontos eredeti helyükre használat után. A gyerekek megtanulják gondoskodni a saját igényeikről az osztályteremben; gyakran maguk kiosztják a sznackjeiket.

Egy klasszikus Montessori osztályteremben a kocka-sarkban különleges anyagok lehetnek, amiket más óvoda típusokban nem látnál, mint speciálisan tervezett rudak és külön fa darabok a lépcsőkhez. Az anyagok diktálják a gyerek felfedezését.

High Scope. Ez egy kognitív megközelítés a gyerekek tanulásához, ahol a hangsúly a osztályozáson és a rendezésen, valamint az idő és tér használatán. A készségfejlesztés a elsődleges fókusz; a szociális és érzelmi fejlődés másodlagos. A kocka-sarkban a gyerekeket bátoríthatják, hogy rendezze a kockákat méret vagy forma szerint. A gyerekek nem kötöttek konkrét játékmódra, de a tanárok követik a gyerek felfedezését.

Reggio Emilia. A tanárok megfigyelik, hallgatják, és beszélgetnek a gyerekekkel az érdeklődési köreikről, és segítenek kis csoportoknak saját projekteket tervezni a tanulásukhoz. Az esztétika, a szensory felfedezés, és a művészi fejlődés mind hangsúlyozott. Ellentétben a Montessori módszerrel, a Reggio Emilia megközelítés hangsúlyozza a anyagok kreatív használatát és a nyílt végű felfedezést. A kocka-sarkban a gyerekek döntenek, hogy tűzoltó autót építenek. A tanárok, reagálva az érdeklődésükre, építhetnek egy tematizált egységet a tűzoltó autók köré, beleértve egy tűzoltásról szóló művészeti projektet és egy látogatást egy tűzoltó állomásra. Ebben az esetben a gyerekek saját érdeklődése diktálja a felfedezést a kocka-sarkban és az osztályterem többi részében.

„Fejlettséghez megfelelő” modell. Ez a megközelítés az egyes gyerekek egyedi igényeire fókuszál, különböző korok, készségszintek, képességek, és kulturális vagy szocio-gazdasági háttér alapján. A szülők más óvoda modellek elemeit is látják egy fejlettséghez megfelelő osztályteremben. A kocka-sarkban egy fogyatékkal élő gyerek, egy, akinek nehézségei vannak a más gyerekekkel való játékban, és egy, aki általában a festéshez a kockákhoz képest hajlamos, mindhárom találkozhat, és próbálkozhat egy szerkezet építésével. A tanár szerepe, hogy biztosítsa, hogy mind a három gyerek képes legyen tanulni a tapasztalatból. Minden gyerek fejlettségi igényei diktálják a tapasztalatot.

Az óvoda igazgatója
Alan: Kérdezd meg az igazgatót a háttéréről és a programja viziójáról. A kérdés, „Hogyan került be a korai gyermeknevelésbe?” sokat elárul a motivációjáról, és ezáltal arról, mit nyújt az iskola a gyerekednek. Kérdezd meg a személyzet fordulását is. Ez óriási probléma a szakmában. A legtöbb program évente kb. 30%-át veszti a tanárok és személyzetből, és az nagyon kihívást jelent, mert a nagy forgalom nehezíti a kiváló minőségű program fenntartását. Ha az igazgató azt mondja, a legtöbb tanár már régóta van ott, akkor valószínűleg egy olyan programot látysz, ami felismeri a konzisztencia fontosságát és a tapasztalat értékét. Az emberek maradnak, ha jól fizetnek, tisztelettel bánnak velük, és folytatási képzési lehetőségeket kapnak.

Amy: Azt akarom látni, hogy az igazgató sokat mond az iskoláról, és képes válaszolni a nyitott napon. Ezek (a nyitott napok) fontosak, mert akkor a szülőknek nem kell magukra bízniauk, hogy mindent megkérdezzenek. Azt is akarom, hogy az igazgatót lássák az osztályteremben, nem csak az irodájában. Azt akarom, hogy ismerje a személyzetet, legyen információja a tanárokkal a képzeletében. A jó óvoda igazgatóknek tendenziálisan nagyon erős személyiségük van. Tudniuk kell mind a határok megfogalmazását, a szerkezet adását az iskolának, és a kicsit hajlékonyságot is.

Bobbi: A jó igazgatók ismerik az összes gyereket. Megtalálják a módját a tanárok és személyzet megfizetésére, és olyan juttatásokat nyújtanak, amik méltóak a háttérükre.

A tanárok
Bobbi: Egy jó tanár sokat beszél a gyerekekkel, olyan kérdéseket feltevén, amik lehetővé teszik a mélyebbfelfedezést a játék útján. Megmutatják a tiszteletet a gyerekek iránt, hogy elmondják, mit fognak tenni, pl. „Most megyek a könyv sarkába”, nem pedig csak körülszaladgálnak a szobában. A legjobb tanároknál nem láthatod, milyen keményen dolgoznak, mert nem látszik, hogy egy gyerekkel a kis motoros fejlődésre fókuszálnak, és egyszerre gondolkodnak arra, hogyan segítsék a másik két gyereket a kooperatívabb játékra.

Amy: Egy igazán jó tanárnak van szeme a háta mögött. Tudja, mi történik a szoba másik oldalán. Nem feltétlenül mondja meg a gyerekeknek mit csináljanak folyamatosan. Egy konfliktus esetén két gyerek között, azt akarom látni, hogy a tanár megfogmaza a problémát olyan módon, ami segít a gyerekeknek látni, mi történik, de lehetővé teszi számukra a megoldást. Pl. a tanár azt mondhatja: „Mindketten most azt a lapátot akarjátok. Van mód, hogy mindketten játszátok?” A válasz lehet több lapát, vagy a Fordulásvétel az egyikkel.

Alan: Az óvoda tanároknak specifikus képzésre van szükségük, ideális esetben korai gyermeknevelési diplomával, nem csak pedagógiai háttérrel. Nézd meg a tanár-gyerek arányt is. Ne csak az állami szabványok szerint menj. Azok jó kiindulópont, de az NAEYC akkreditációs szabványok szerint egy felnőttnek kell lennie hat 2-3 éves gyereknek az osztályteremben, és egy felnőtt tíz 3-4 éves gyereknek.

A fizikai környezet
Amy: Az osztályteremet jól szervezettnek, változatos tevékenységekkel, jól határolt területeken kell látni. A legtöbb tevékenységet és anyagot elérhetőnek kell lennie a gyerekek számára. A kockák, papírok, filctollak a polcokon legyenek, amiket a gyerekek elérik. Ez építi a függetlenségüket. Legyen egy csendes sarok, egy drámajáték terület, egy kocka terület, és könnyű legyen a gyerekeknek az egyikből a másikba átugrani.

Bobbi: Nem számít, hogy a legújabb kockák vagy a legújabb számítógépek vannak az osztályteremben. Lehetnek régi kockák és egy karton dobozból készült tűzhely, és nem tesz különbséget, ha jó tanárok vannak. Óvatosan a elektronikus játékokkal vagy a túl sok számítógépes idővel az osztályteremben. A gyerek más gyerekekkel és tanárokkal való interakciója a lényeg az óvodában. Ebben a korban a gyerekek gyakran többet tanulnak egy falevél vadről, mint egy számítógépről.

Alan: A környezet mérete számít. Az NAEYC szabványok szerint 3,25 m² használható játszótér belül, 7 m² kint, gyerekenként.

A tanterv
Amy: Majdnem azt akarod, hogy a tanterv láthatatlan legyen. Ha bemész, és nagyon látható dolgokat látsz, mint betű- és szám táblázatok, szerintem az rossz jel. Amit látni akarsz, az olyan dolgok, mint egy polc címke, ami „KOCKÁK”-ot ír, vagy a „VILLANYKAPCSOLÓ” felirat a kapcsoló mellett. Az elvárás nem az, hogy megtanuljanak olvasni, hanem hogy a gyerekek elkezdenek felszívni a nyelvet és a betűket a környezetük részeként, mindig az osztálytermi tevékenységek kontextusában.

Bobbi: Kérd meg egy gyerek értékelési űrlapot, amit adatok gyűjtésére használnak a gyerekről. Az űrlap látása elárulja, mit fog a gyerek az óvodában tanulni, és hogyan. Utána kérdezhetsz: hogyan fog a gyerekem olvasni vagy matekozni tanulni? Egy jó óvoda megmutatja, hogyan tanulnak a gyerekek a játék útján, és hogyan gyűjt információt a gyereked fejlődéséről megfigyeléssel, ellenőrzőlistával, és talán a gyereked munkájának portfóliójával. Ha az iskolának nincs ilyen űrlap, az ott jelzi valamit. Hogyan fogják követni a gyereked növekedését és fejlődését anélkül?

Szülői bevonás
Alan: Ez egy jó kérdés más szülőknek. Van önkéntes lehetőség? Mi a napi kommunikáció otthon és iskola között? Kérdezd meg magadtól is: mennyire akarok bevonódni?

Amy: Amikor látogatsz, látsz más szülőket? Ez lehetséges jel arra, mennyire aktívak a szülők. Leadáskor, meddig maradnak a szülők? Bármelyik értékes óvoda ad nevedet más szülőknek, akikkel beszélgethetsz.

Bobbi: A szülői bevonásnak többnek kell lennie, mint szimbolikus. A szülőknek be kell vonódniuk az iskola döntéshozatalába. Keress egy olyan helyet, ami minden szülői kommunikációt érvényesnek és fontosnak kezel. Ez jelzi, hogy a szülők tényleg meghallgatásra kerülnek.

A Nemzeti Ifjúságnevelési Egyesület (NAEYC) kínál egy szigorú akkreditációs folyamatot a korai gyermekfejlesztési programoknak az 50 állam mindegyikében. Az NAEYC akkreditáció, egy önkéntes vállalkozás, ami egy év vagy több értékelést foglal magában, az „arany pecsét” a korai gyermeknevelési szakmában. Az NAEYC-akkreditált programok kereséséhez a te környékedben, kérjük, látogass el az NAEYC.org weboldalra.