• Bebe
• Stvaranje obitelji
• Djeca
• Opće roditeljstvo
• Novorođenčad
• Tinejdžeri
• Mala djeca
• Trudnoća

Vaše dijete s Aspergerovim sindromom: Prevencija problema umjesto reakcije na njih

Vaše dijete s Aspergerovim sindromom: Prevencija problema umjesto reakcije na njih

Predviđaj i pripremaj se

Rano je bolje od kasno. Većina ljudi tendira čekati dok se problem ne pojavi, a zatim pokušavaju riješiti ga korištenjem posljedica. Posljedice mogu biti pozitivne (stjecanje nečega) ili negativne (gubitak nečega). Ponekad se posljedice raspravljaju prije događaja, ali obično u smislu motivatora: "Ako učiniš ovo, dobiti ćeš (izgubiti) nešto drugo." Često koristimo posljedice usred problema, poput: "Ako ne prestaneš s tim, ideš odmah u krevet." Ili, "Nećeš gledati TV ako ne ostaviš svoju sestru na miru." Ili, "Sada si u time-out. Dovoljno sam imala." Sve su ove izjave napravljene kada je ponašanje izvan kontrole. Dali ste mnogo upozorenja i sada djelujete iz frustracije. Međutim, nijedna od ovih izjava neće dovesti do pozitivne promjene u kratkom ili dugoročnom roku.

Kod djeteta s Aspergerovim sindromom daleko je bolje predvidjeti pojava ponašanja i zatim planirati za njega. Mnoga problematična ponašanja su repetitivna, posebno u istoj situaciji. Čak i kad se ne događaju svaki put, one mogu i dalje biti dovoljno česta da bi opravdale ovaj pristup. Pravilo prstima je ako se ponašanje ponovi barem pola vremena, morate se pripremiti za njega. Na primjer, ako su domaći zadaci, vrijeme za spavanje, ili ručak bili česti problemi u prošlosti, šanse su veoma dobre da će nastaviti biti tako i u budućnosti.

Buduća vizija je sposobnost pojedinca da zna što će se dogoditi u nadolazećoj situaciji zbog njezine stalne ponavljanja. Kada znate što će se dogoditi, možete pripremiti svoje dijete za događaj prije nego se dogodi, raspravljajući o onome što se obično događa i što se treba dogoditi. Na primjer, izlazak na večeru je često problematično vrijeme. Tako razgovarajte s svojim djetetom o onome što se obično događa, kako on djeluje, kako vi djelujete, a zatim slijedite to raspravom i vidite možete li dobiti čvrstu obvezu od svog djeteta da će on pratiti nova ponašanja. Ako on odgovori na pozitivan način, ste povećali vjerojatnost da će stvari biti bolje kad izađete na večeru.

Ako slučajno propustite priliku da spriječite problem, često postoji mali "prozor prilike" u kojem još uvijek možete spasti situaciju. U gornjem primjeru, pretpostavimo da ste zaboravili reći nešto prije nego ste krenuli na večeru. Kada događaji počnu razipinuti, imate vrlo kratki vremenski period – ponekad samo minut ili dva – prije nego ćete biti u neugodnoj situaciji. Iskoristi tu priliku. To može biti zadnja najbolja u toj situaciji.

Korištenje kontrole okoline

Da bi intervencije bile učinkovite, morate stvoriti okolinu u kojoj se vaše dijete osjeća udobno, anksioznost je smanjena, i vaše dijete razumije događaje koji se događaju oko njega. Okolina mora pružati dosljednost, predvidljivost, strukturu, rutinu, organizaciju, logički objašnjena pravila, i jasne nagrade/posljedice u odgovoru na ta pravila. Kada je to na mjestu, vaše dijete će početi osjećati se kompetentno. Sjećam se učenika koji je bio ispušten iz svog predškolskog razreda zbog neupravljivih ponašanja – čak i s jed-na-jednu podrškom. Nakon svog prvog tjedna u mom razredu od osam učenika s Aspergerom, bez ikakve dodatne podrške, rekao je: "Ej, volim ovu novu školu. Znam put." Broj stvari mora biti na mjestu da se stvori "Asperger svijet".

Fizička okolina

Prvo, fizička okolina mora biti dosljedna. Na svim lokacijama morate identificirati doslovne područja gdje se određene aktivnosti obavljaju, poput da je domaći zadatak uvijek obavljen u njegovom stolu u spavaćoj sobi ili u kuhinji. Ova područja/aktivnosti bi trebala imati i doslovna ponašanja očekivanja, koja su objašnjena vašem djetetu, poput: "Za mojim stolom radim mirno sjedjenje." Mirno sjedjenje se modelira i vježba. Morate identificirati jasne fizičke granice, poput planiranog sjedalnog rasporeda u školi ili planiranog igrališta kod kuće. Koristite doslovne materijale koji su jasno označeni i pristupačni, poput igračaka koji su lako dostupni i pohranjeni u ili upravo pokraj područja u kojem će biti korišteni.

Osvećeno, očekivanja, poput pravila, nagrada, i posljedica, trebala bi biti vizualno dostupna. Jednom više, ova moraju biti jasno opisana vašem djetetu. Nakon što je to završeno, koristite tablice s nalepnicama ili zvjezdicama da pratite sustave nagrada. Koristite slova imena vašeg djeteta postavljena na tablicu da pratite posljedice. Tijekom dana, ako su slova primljena, one se polako brišu za pozitivne odgovore. Ovo pruža divan vizualni povratnu informaciju za primjereno ponašanje, i možete dostaviti tu povratnu informaciju, ovisno o potrebama vašeg djeteta, na svakih deset minuta, petnaest minuta... tri sata – vi odlučujete što najbolje funkcionira.

Međuljudska okolina

Drugo, vaš odnos s vašim djetetom mora također biti dosljedan u riječi i djelu. On mora vidjeti vas kao predvidljivu osobu, osobu u kontroli, spokojnu osobu, i, na kraju, osobu koja drži svoju riječ. Biti "lak" ili davati svom djetetu "pauzu" će ometati vašu učinkovitost. Pravite pravila i držite se njih. Pravite zahtjeve i slijedite ih; ne pravite druge zahtjeve, i ne molite. Vaše interakcije moraju biti stabilne, omogućujući vašem djetetu da predvidi kako će on odgovoriti. On mora vidjeti vas kao nekog tko mu može pomoći da razumije svijet oko njega. Najveća pohvala koju mogu dobiti od djeteta je biti zamijenjen kao njegov pomoćnik ili rješitelj problema – "Pitajte gđo Grayson, ona zna kako pomoći." "Gđa Grayson je rješitelj problema." "Jeste li znali da je gđin Grayson posao pomoći mi da razriješim stvari?" Ako ste viđeni samo kao uzrok problema, vaša učinkovitost bit će minimalna. Morate biti visoko organizirani i obratiti pažnju na detalje dok stvarate strukturiranu okolinu za vaše dijete. Međutim, morate moći ostati fleksibilni unutar ove strukture. Time ćete pružiti strukturu koju vaše dijete treba da nauči biti fleksibilan.

Potaknuća

Treće, potaknuća bit će trebala biti veoma individualizirana, jer dijete ili tinejdžer s Aspergerovim sindromom često ne reagira na tipična potaknuća. Morate biti dobro upoznati s onim što vaše dijete vidi kao nagradu. Uključivanje obsesija u sustav potaknuća je prikladan način pružanja jakog potaknuća i kontroliranja pristupa obsesiji. Morate osigurati da je vaše dijete svjesno kako funkcionira sustav nagrada/posljedica. Prirodne posljedice također mogu biti iznimno učinkovite i uklonit će "davanje" ili "odbijanje" nagrade od vas. Primjer prirodne posljedice je: "Ako dovršiš svoj jutarnji rutinu unutar određenog vremenskog ograničenja, imat ćeš vremena gledati omiljeni TV emisiju prije škole. Ako potrošiš previše vremena, nećeš moći gledati emisiju." Omiljene aktivnosti bi trebale slijediti manje omiljene ili izazovne aktivnosti. Riječ opreza: potaknuća mogu također uzrokovati teškoće ako se koriste previše često. Ne samo da će one izgubiti dio svoje moći, već se bore mogu pojaviti oko davanja ili ne davanja nagrade.

Dnevna rutina

Četvrto, i kod kuće i u školi, razvijte dnevnu rutinu tako da vaše dijete zna što radi i kada. Postavljanje rasporeda i pregledavanje kad vaše dijete postane "zaglavljeno" može pružati nužan poticaj za nastavak. Osim toga, suradnja nije borba između vas i vašeg djeteta, već jednostavno pitanje praćenja rasporeda. Individualni gleda raspored kao vodič. Kao što je napomenuto, vodič će uvijek služiti da smanji anksioznost, što zasebno smanjuje probleme s ponašanjem. Čuo sam svoje učenike kako govore posjetiteljima koji ulaze u našu učionicu: "To je naš raspored; ne brišite ga ili nećemo znati što raditi." To se govori čak i od učenika s odličnom memorijom, koji su od prvog tjedna škole mogli savršeno recitirati dnevni raspored za svaki dan tjedna (opet, za vrijeme sabotaže, cilj bit će smanjiti važnost rasporeda kako godina napreduje).

Važan detalj je pregledavanje rasporeda. Vidjeli smo mnogo situacija gdje su detaljni rasporedi napisani, ali nikad redovito i pažljivo pregledani s djetetom. Kad pregledavate raspored, ne samo da smanjujete anksioznost, već pružate priliku da razgovarate o primjerenom odgovaranju. Kad razvijate raspored kod kuće, možete brojeviti stavke na njemu, poput 1, 2, 3, ali pokušajte izbjegavati dodjeljivanje vremena svakom događaju ili aktivnosti. Često je teško učiniti stvari do minute, i neuspjeh u tome može dovesti do daljnjeg uznemirenja za dijete s Aspergerovim sindromom. Možete također odabrati uspostavljanje rutine za samo mali dio dana, ako osjećate da bi cjelodnevni raspored bio prevelika promjena za vaše dijete. Na primjer, možete stvoriti raspored za aktivnost, poput odlaska u trgovinski centar, kao lakše mjesto za početak. Za tinejdžera, umjesto korištenja napisanog rasporeda, možete koristiti stolni kalendar ili dnevnik. Opet, ovo postiže cilj pružanja vizualnog vodiča. Detaljnije ćemo razgovarati o korištenju rasporeda kasnije u ovom poglavlju.

Stvaranje ove okoline bit će zahtijevalo vrijeme i zahtijevat će vas da ispitate više detalja nego ste znali da postoje u bilo kojoj okolini. Vaša nagrada, međutim, bit će čudo gledanja vašeg djeteta kako napušta svoje anksioznosti i problematična ponašanja iza sebe. Vi ćete ga vidjeti kako počinje zaista povjerovati vama i preuzima šanse koje nikada mislio da može. Vi ćete svjedočiti njegove postepene i stalne korake u veći svijet.

Korištenje jezika

Vrijeme je da proširite svoje ideje o tome kako koristiti jezik i istraži kako ga možete koristiti kao moćan alat za smanjenje anksioznosti i povećanje suradnje. Zapamti, pridobite pažnju svog djeteta prije nego počnete govoriti. Trebali biste biti fizički blizu njemu (iako ne u njegovom osobnom prostoru) i, za malu djecu, na njegovoj razini očiju. Vaš jezik bi trebao prenijeti značenje, pružiti "putokaz" ili "plan igre", i omogućiti vašem djetetu da odgovara prikladnije. Ova djeca nemaju putokaz koji svi mi imamo i uzimamo za samoobrazno, koji nam omogućuje manevriranje u svijetu oko nas. Jezik korišten na konkretan, predvidljiv način postaje način poučavanja alternativnih ponašanja. Na primjer, čak i nakon treninga socijalnih vještina, govorenje Maxu, devet godina: "Danas poslije škole, mama te vodi na igralište da se upoznaš i igraš s novim prijateljem," ne daje dovoljno informacija. On ne zna što to znači ili što se očekuje od njega. Umjesto toga, ja bih dao Maxu sljedeći "plan igre".

"Kako se upoznati s prijateljima"

Gđa G.: Danas je tvoj posao ići na igralište da se upoznaš s novim prijateljem. Upotrijebit ćeš pravila koja smo naučili za upoznavanje prijatelja. Što moraš učiniti prvo?

Max: Potražiti djeteta moje dobi, ići do njega, dobiti njegovu pažnju, i reći: "Bok, zovem se Max. Kako se zoveš?" On će mi reći svoje ime i ja ću reći: "Bok. Hoćeš li šutati koš?"

Gđa G.: To je odlično. Max, također je važno zapamtiti pravila za šutanje koša. Sjećaš li se bilo kojeg pravila?

Max: Sjećam se da se mijenjamo i moramo odlučiti koliko puta možemo šutati zaredom. Ali kako ćemo odlučiti tko ide prvi?

Gđa G.: Bi li ti bilo u redu da neka drugi dijete ide prvo? Zatim bi si mogao pitati: "Je li u redu ako ja odaberem koliko šutova možemo napraviti zaredom?"

Max: Da, mogu biti u redu s tim.

Gđa G.: Zapamti, Max, možeš odabrati jedno do četiri za koliko šutova možeš napraviti zaredom. Ne možeš odabrati više od toga; to ne bi imalo smisla. U redu?

Max: To je u redu.

Gđa G.: Također moraš odlučiti gdje ćeš stati kad šutaš koš.

Max: Igralište ima oznaku za šutanje na tlu – vidio sam druge djecu koristiti. To bi bilo fer.

Gđa G.: Slažem se s tobom, Max. To bi bio dobar način za odlučivanje.

Primijeti iznad da pregledavam pravila za šutanje koša, poput kako odlučiti tko će ići prvi, kako se mijenjati. Čak i ako su ranije raspravljani, generalizacija neće se dogoditi bez vodstva. Zapamti, planiran problem je izbjegnut problem.

Također bismo vježbali neke jednostavne skripte za razgovor. Razvoj jezičnih skripti za korištenje u novim socijalnim situacijama ključan je element svake tehnike pripreme.

Gđa G.: O čemu bi vi i vaš novi prijatelj mogli razgovarati? Zapamti, razgovori idu naprijed-nazad. Trebaš pitati pitanja i davati komentare. Imaš li ideja?

Max: Mogu mu pričati sve o geografiji. Znaš da mogu imenovati sve države i njihove glavne gradove.

Gđa G.: Max, razgovarali smo o tome ranije. Države su tebe zanimljive, ali nisu zanimljive ostaloj djeci. Ostala djeca bi razgovarala o državama samo ako rade izvješće za školu ili ako idu u određenu državu na posjet. Moraš odabrati temu koja će biti zanimljiva osobi s kojom razgovaraš. Možeš li zamisliti nešto što bi dječak tvoje dobi, šutajući koš, mogao biti zainteresiran?

Max: Mislim da bi mogao biti zainteresiran za sport.

Gđa G.: To je odlična ideja. Možeš li razgovarati s njim o košarci i drugim sportovima? Što bi si mogao pitati?

Max: Mogu ga pitati ide li na košarkaške utakmice, jer bi tada on pitaj me, pa bi ja mogao reći da idem s tatom. Mogu li ga pitati njegov omiljeni tim?

Gđa G.: Da, to je odlično pitanje. Zatim bi mu mogao reći svoj omiljeni tim. Također, kad šutaš koš, osiguraj da komentiraš njegove šutove s lijepim izjavama. Možeš li mi dati neke primjere?

Max: "Dobar šut. Sviđa mi se taj šut." Mogu čak reći: "Možeš imati još jedan pokušaj" kad promaši.

Gđa G.: Max, imaš neke odlične komentare i pitanja. Samo zapamti o tome da se vraćaš naprijed-nazad.

Primijeti da nikad samo ne kažem: "Uradi ovo..." ili prihvaćam da/ne odgovore. Osiguravam da je svaki korak jasno nacrtan i da mi Max točno kaže što će reći ili učiniti. Gore navedeni niz može uključivati čak više primjera ovisno o dobi, ranijim socijalnim iskustvima, i razgovornim vještinama određenog djeteta. Na kraju, radili bismo na planu u slučaju da prvo dijete odbi ponudu za igru.

Gđa G.: Max, što bi učinio ako dijete koje pitaš da igraš kaže ne?

Max: Pitah opet i opet. Tada bi igrao.

Gđa G.: Ako to učiniš, dijete će misliti da si dosadni [dobro je imati prethodno odabranu ključnu riječ koja ilustrira dati tip ponašanja] i nikad neće htjeti igrati s tobom. Zapamti, pravilo je, ako dijete kaže da ne želi igrati, moraš otići i pronaći drugo dijete da pitaš. Možeš pitati dijete samo jednom za igru.

Sada kad Max ide na igralište da se upozna s prijateljem, on ima plan za praćenje.

Preoblikovanje

Kad vaše dijete pogrešno tumači situaciju, vaš jezik može se koristiti da preoblikuje situaciju, omogućujući vašem djetetu da je na prikladan način ponovo tumači. Ovo preoblikovanje također se može koristiti kada vaše dijete angažira nepodručna ponašanja. Kroz svoj jezik, pružate alternativne odgovore za budućnost. Što je važnije, vaš jezik se može koristiti za uvođenje novih načina mišljenja ili ponovnog razmišljanja ranije držanih uvjerenja.

Primjer toga bi bio uvođenje nove hrane u repertuar djeteta. To je bio cilj za Mitcha, jedanaestogodišnjaka koji je jedo vrlo malo hrana. Još uznemirujuće, specifične hrane koje je jeo činile su da se čini neobičnim svojim vršnjacima u srednjoj školi (ista juha donesena iz kuće svaki dan, hladni rezanci, itd.). U početku rada s Mitchom, ideja every new foods uvedena je povezivanjem jede novih hrana s vještinama specifičnim za dob. Rasprava je počela pitanjem da se prisjeti različitih vještina koje je naučio u različitim dobima (puzanje/hodanje/trčanje, plačanje/zvukovi/riječi, piće iz bocice/šalice/obične čaše, itd.). To je dovelo do razvoja novog sustava za klasifikaciju kako se dijete mijenja: predškolski način, osnovnoškolski način, srednjoškolski način, srednjoškolski način. Pokušavanje, jedenje, a zatim uključivanje novih hrana u njegovu prehranu bilo je postavljeno u ovaj sustav s određenim hranama za svaku kategoriju. Stavke poput pice, sendviči, kobasice, burgere – tipične adolescentne hrane – bile su uključene u srednjoškolsku kategoriju. Ovaj jezični pristup bio je pariran s korak-po-korak programom za stvarno uvođenje novih hrana. Osim toga, pomogli smo Mitchu da gleda every novu hranu na drugačiji način (preoblikovali smo njegov pristup novim hranama).

"Ponašaj se po dobi"

Gđa G.: Mitch, imaš li stvari koje možeš sad učiniti koje nisi mogao kad si beba?

Mitch: O da, puno stvari. Nisam mogao koristiti računalo. Takođe, jesam li znao da nisam mogao govoriti?

Gđa G.: Da, to vrijedi za sve bebe. Zavjeravam da je također istina da nisi mogao hodati niti držati svoj pribor za jelo kad si jeo.
Mitch: Kad odrasteš, učiš više stvari.

Gđa G.: U pravu si. To se događa i u školi. Ja to zovem "predškolski način," "osnovnoškolski način," "srednjoškolski način," i "srednjoškolski način." Na primjer, kad si bio u predškoli štrkala si, ali u osnovnoj školi si naučio bojati unutar linija. Kad si bio u predškolji imao si tiho vrijeme, ali sad u srednjoj školi izađeš na igralište.

Mitch: Znaš što još? U predškolji, i ponekad čak i u osnovnoj školi, nisam dižao ruku, ali sad u srednjoj školi radim. Sad znam za prekidanje.

Gđa G.: Dobro, ima još stvari, Mitch. U predškolji si samo imao užinu u školi. U osnovnoj školi si pakirao ručak i donio skoro potpuno istu hranu svaki dan. U srednjoj školi, pravilo je, počinješ probati različite hrane kupujući ručak. Učenici u srednjoj školi ne donose ručak svaki dan. Sviđa li ti se kobasica? [Znao sam da se sviđa.]

Mitch: Da, sviđa mi se, ali nikad nisam kupio u školi.

Gđa G.: Škola prodaje kobasice svakog utorka, to bi bio dobar prvi dan za kupovinu ručka, budući da znamo da ti se sviđa kobasica.

Društvena priča i kartica za podsjetnik s "srednjoškolskim načinom" su također stvorene. Početno, Mitch je kupovao školski ručak samo utorkama. Kad je to prošlo glatko, sastali smo opet da odaberemo sljedeću novu hranu za pokušati. Pružaći mu vizualni tjedni jelovnik ručka pomogao je smanjiti njegovu anksioznost. Svakog petka smo nacrtali što će jesti svaki dan sljedećeg tjedna. Također smo zapisali na koje dane će donijeti pakirani ručak, a na koje dane će kupiti ručak i što će kupiti. Početno, da bismo Mitchu dali neki izbor, on je imao potpunu kontrolu nad svojim pakiranim ručkom.

Nakon što je nova hrana uvedena i prihvaćena od strane Mitcha za dva tjedna, sljedećeg tjedna bi se uvijedila još jedna nova hrana. Isti uzorak se ponavljao, osim ako je on zainicijalizirao promjenu (na primjer, želio je probati novu hranu ranije, što je ponekad učinio nakon uspjeha s drugom novom hranom). Njegov srednjoškolski cilj bio je na kraju kupiti školski ručak tri dana tjedno i donijeti pakirani ručak dva dana tjedno. Jednom kad je to uspostavljeno, počeli smo raditi na hranama koje je donio iz kuće. Ovaj zadatak je postao prilično jednostavan, jer kupnja ručka generirala je mnogo novih i primjerenih izbora hrane za Mitcha koje je mogao također donijeti iz kuće.

Tijekom cijelog razdoblja, "srednjoškolski način" bio je spominjan što je više moguće. Kad god je Mitch učinio nešto novo ili bio uspješan u bilo kojoj novoj oblasti, označio sam to "srednjoškolskim načinom" i naglasio da to nije mogao učiniti u osnovnoj školi. Ova intervencija, iako predstavljena kao cjelina, imala je tri odvojena dijela:

• Razvijen je sustav za pariranje jede novih hrana s pravilom ("srednjoškolski način").
• Postepeni korak-po-korak pristup korišten za uvođenje jede novih hrana.
• Preoblikovanje Mitchova mišljenja o novim hranama jačano na svakoj prilici.

Ključne riječi i fraze

Kada koristite jezik za učenje novih odgovora, razvoj i pisanje ključnih riječi ili fraza koje će se koristiti prilikom uvođenja ili generalizacije tih novih koncepta bit će važno. U gornjem primjeru s Mitchom, "srednjoškolski način" bio je ključna riječ za ponašanje primjerenom dobi. Čineći riječi i fraze vizualnima, jamčite i veće razumijevanje i upotrebu fraza. Zapamti, korištenje fraza, ne samo njihovo pisanje, čini ih učinkovitima. Riječi ili fraze mogu razviti vi ili vaše dijete. Neobične fraze, oglasi, ili upamćivke izreke su često privlačne i lako upamćivke. Prvi korak je odabir područja na kojem želite raditi s vašim djetetom. Zatim odaberite (ili neka vaše dijete odabere) riječ ili frazu koja će se koristiti kao brzi podsjetnik za primjereno odgovaranje. S korištenjem, ključna riječ ili fraza sama po sebi će prenijeti koncept i kako će izgledati primjereno odgovaranje. To će omogućiti vašem djetetu da lako generalizira vještinu. Kada se fraza koristi u novoj situaciji, on će znati što učiniti, jer fraza odgovara novom ponašanju. Nakon što je jedna savladana, dodajte druge fraze po potrebi. Ispod je uzorak liste fraza koje smo pronašli da su učinkovite:

Uzorak liste ključnih riječi i fraza

• Van teme (rečeno djetetu kada njegov odgovor nije na temi koja se raspravlja)
• Reci jednu stvar (kada odgovara na pitanja ili raspravlja o temi s previše detalja – ova se vještina treba vježbati)
• U glavi (odnosi se na izjave koje ne bi trebale biti rečene glasno, obično izjave o nečijem fizičkom izgledu ili izjave koje bi povrijedile čije osjećaje)
• MYOB ("brini se sopstvenim poslovima")
• Dobri izbori/loši izbori (ovo će biti objašnjeno u poglavlju 8)
• Problemi i rješenja (odnosi se na tehniku korištenu za spriječavanje napada bijesa ili pomoć djetetu da opet stekne kontrolu tijekom napada bijesa)
• Školsko sjedanje, školsko hodanje, itd. (odnosi se na specifičan način nečega što je demonstrirano djetetu ranije).
• Samo uradi to (odnosi se na vremena kada dijete mora brzo odgovoriti na određen način bez pitanja; osobito korisno kada je dijete uključen s vršnjacima ili kada se vraća u redovne programe iz posebnog obrazovanja)
• Pravilo (Veoma je korisno za dijete imati primjerenе odgovore opisane kao pravilo; to privlači njihov osjećaj gledanja svijeta u crno-bijelom. Često je samo izjava da je željeni odgovor "pravilo" dovoljna za trenutnu suradnju.)
• Pusti temu (odnosi se na govorjenje i na govorjenje)
• Branji sebi (odnosi se na vrstu odgovora koju dijete mora učiniti kada ga trude ili iskorištavaju drugi)
• Drži svoje probleme male (koristi se kada se djetetovo ponašanje tek počinje eskalirati na negativan način; služi kao podsjetnik da zadrži kontrolu)
• Turanje (odnosi se na prekid drugih kada oni govore)
• Prožimanje teme (pokušaj ići van teme pokušavajući da nova tema – obično specijalni interes – izgleda povezana s originalnom temom)
• Biti u redu (skupiti se da se nosi s situacijom)
• Koristi svoje riječi (kontrola sebe korištenjem riječi kad si uznemiren ili frustriran, umjesto reagiranja s prekidom)
• Dobij svoj kontrolu (ključna fraza korištena tijekom krize)
• Prebacivanje/zamjena (ključne riječi korištene da podsjetiti dijete o fleksibilnosti)
• Biti fleksibilan (iznimno je važno da se ovaj koncept uči rano, čak i djetetu od pet godina – u mojoj učionici ovo je važno kao čitanje i matematika)
• Pravljenje promjena (varijacija prethodna dva iznad)
• Oči gore (ključna fraza za pomoć pažnji i fokusa)
• Ovo je izbor/Ovo nije izbor
• To nema smisla (koristi se kada dijete kaže nešto što je neprimjereno, na primjer: fantazijsko govorenje, pogrešno označavanje tuđih ili vlastitih osjećaja, davanje pogrešnih informacija na temu)
• Ne budi "ja prvi" (koristi se s onim djecom koje imaju obsesiju uvijek biti prvi: u redu, kad igraju igru, kad se zovu, itd.)
• Razgovori idu naprijed-nazad (koristi se kao podsjetnik kada se uči kako razgovarati s drugima)
• Odgovori brzo i tiho (često se referira kao Q i Q)
• Gledanje i slušanje (često se referira kao L i L)
• Predškolski način, osnovnoškolski način, itd.
• Pokaži mi (dodaj frazu za ono što želiš da dijete učini)
• Reci mi što moraš učiniti (često se koristi nakon davanja uputa)
• Nosjenje s razočaranjima (odnosi se na što učiniti kada nešto ne ide kako smo mislili da će)
• Osobni prostor (ne objamati, ne dirati, itd., druge kad nije primjereno)
• Razmišljanje s tijelom (učenje korištenja tijela za komunikaciju)
• Razmišljanje s očima (učenje korištenja očiju za komunikaciju)
• Smanji/povečaj glasnoću (za pomoć djetetu da modulira glasnoću glasa; često parirano s rukovnim signalom)
• Način (koristi se da dijete zna da vam ne sviđa ton glasa koji koristi; npr., "Možeš li probati drugi način da to kažeš?")
• Spasi ostatak dana (odnosi se na ne dopuštanje problema da uništava ostatak dana)
• Kiss ("drži to malo i jednostavno")
• Ne zaglavi se (odnosi se na ne dopuštanje problema da te kontrolira ili zaustavlja od kretanja naprijed; ova se vještina uči)

Onaj što kažeš je važno, ali kako to kažeš može biti razlika između uspjeha i neuspjeha. Ponekad je potreban спокојан, ravnotežan glas; drugi put, dramatičniji ton može biti pozvan. Kad mijenjaš ton svog glasa, istakni to svom djetetu. On ne koristi raznolike tonove glasa da prenese različita značenja. Ističući to, komuniciraš svoje značenje i povećavaš njegovu svijest o važnosti pažnje na vokalni ton. To bi trebalo raditi i s licnim izrazima i tijelesnim jezikom – dvije druge modalitete koje djeca s Aspergerovim sindromom ne koriste kada komuniciraju s drugima ili obrađuju komunikaciju od drugih. Varirajte svoje licne izraze i tijelesni jezik, i objašnjavajte i pokazujte kako vam pomaže da razumijete što drugi govore. Ispod su ilustracije uključivanja ključnih riječi i fraza u vaše intervencije.