Qu'est-ce qu'une classe différenciée ?

Qu'est-ce qu'une classe "différenciée" ?

Présenté par l'Association for Supervision and Curriculum Development

Donner du sens

  • Mme. Wiggins attribue aux élèves des listes d'orthographe basées sur un prétest, et non sur l'hypothèse que tous les élèves de 3e année devraient travailler sur la liste trois.
  • M. Owen fait correspondre les devoirs aux besoins des élèves dans la mesure du possible, en essayant de s'assurer que la pratique est significative pour tout le monde.
  • Mme. Jernigan n'enseigne qu'occasionnellement les mathématiques à toute la classe à la fois. Plus souvent, elle utilise une série de groupes d'instruction directe, de pratique et d'application. Elle travaille dur pour donner à chacun "un temps égal" à un point d'entrée approprié, en faisant correspondre le travail pratique aux besoins des élèves. Elle regroupe également des étudiants pour des applications mathématiques du monde réel afin qu'ils entendent une variété de voix dans leur cheminement vers la pensée mathématique.
  • Mme. Enrico offre aux étudiants une variété d'options lorsqu'il est temps de créer le produit final d'une unité. Elle fonde les options sur les intérêts des élèves afin qu'ils aient la chance de faire le lien entre ce qu'ils ont appris et quelque chose qui compte pour eux en tant qu'individus.

Tous ces professeurs sont des pédagogues différenciés. Peut-être pratiquaient-ils l'instruction différenciée avant qu'elle ait un nom, ou sans même connaître son nom. Ce sont des enseignants qui s'efforcent de faire tout ce qu'il faut pour s'assurer que les apprenants en difficulté et avancés, les élèves aux héritages culturels variés et les enfants aux expériences de fond différentes grandissent autant que possible chaque jour, chaque semaine et tout au long de l'année.

Caractéristiques des classes différenciées
Dans les classes différenciées, les enseignants commencent là où se trouvent les élèves, et non devant un guide pédagogique. Ils acceptent et s'appuient sur la prémisse que les apprenants diffèrent de manière importante. Ainsi, ils acceptent et agissent également sur la prémisse que les enseignants doivent être prêts à engager les élèves dans l'enseignement à travers différentes modalités d'apprentissage, en faisant appel à des intérêts différents et en utilisant des rythmes d'enseignement variés avec des degrés de complexité variés. Dans les classes différenciées, les enseignants veillent à ce qu'un élève rivalise avec lui-même à mesure qu'il grandit et se développe plus qu'il ne rivalise avec d'autres élèves.

Dans les classes différenciées, les enseignants proposent à chaque individu des moyens spécifiques d'apprendre aussi profondément que possible et aussi rapidement que possible, sans supposer que la feuille de route d'un élève pour l'apprentissage est identique à celle de n'importe qui d'autre. Ces enseignants croient que les élèves devraient être tenus à des normes élevées. Ils travaillent avec diligence pour s'assurer que les élèves en difficulté, avancés et intermédiaires pensent et travaillent plus fort qu'ils ne le voulaient; réaliser plus qu'ils ne pensaient pouvoir; et en viennent à croire que l'apprentissage implique des efforts, des risques et un triomphe personnel. Ces enseignants veillent également à ce que chaque élève expérimente systématiquement la réalité selon laquelle le succès est susceptible de suivre un travail acharné.

Les enseignants des classes différenciées utilisent le temps de manière flexible, font appel à une gamme de stratégies pédagogiques et deviennent des partenaires avec leurs élèves pour voir que ce qui est appris et l'environnement d'apprentissage sont adaptés à l'apprenant. Ils ne forcent pas les apprenants à entrer dans un moule standard. On pourrait dire que ces enseignants sont les élèves de leurs élèves. Ce sont des diagnostiqueurs qui prescrivent le meilleur enseignement possible à leurs élèves. Ces enseignants sont également des artistes qui utilisent les outils de leur métier pour répondre aux besoins des élèves. Ils ne recherchent pas un enseignement standardisé et produit en masse supposé convenir à tous les élèves, car ils reconnaissent que les élèves sont des individus.}]

Embrasser l'individu
Les enseignants des classes différenciées commencent par une idée claire et solide de ce qui constitue un programme puissant et un enseignement engageant. Ensuite, ils demandent ce qu'il faudra pour modifier cette instruction afin que chaque apprenant reparte avec des compréhensions et des compétences qui offrent des conseils pour la prochaine phase d'apprentissage. Essentiellement, les enseignants des classes différenciées acceptent, embrassent et planifient le fait que les apprenants apportent de nombreux points communs à l'école, mais que les apprenants apportent également les différences essentielles qui font d'eux des individus. Les enseignants peuvent tenir compte de cette réalité de plusieurs façons pour adapter les salles de classe à chaque individu... Les salles de classe différenciées conviennent aux élèves qui apprennent de différentes manières et à des rythmes différents et qui apportent à l'école des talents et des intérêts différents. MPlus important encore, de telles salles de classe fonctionnent mieux pour une gamme complète d'élèves que des environnements à taille unique. Les enseignants des classes différenciées sont plus en contact avec leurs élèves et abordent l'enseignement davantage comme un art que comme un exercice mécanique.

Extrait de La classe différenciée :répondre aux besoins de tous les apprenants de Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 par l'Association for Supervision and Curriculum Development. Tous les droits sont réservés.

Carol Ann Tomlinson est professeure agrégée de leadership, de fondations et de politiques éducatives à la Curry School of Education de l'Université de Virginie.


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