• Vauvat
• Perheen perustaminen
• Lapset
• Vanhemmuus yleisesti
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• Raskaus

Kieli- ja kirjallisuuskasvatus toisella luokalla

Kieli- ja kirjallisuuskasvatus toisella luokalla

Mitä lapset oppivat lukemisessa

Lukemisalueella opettajan päämäärä on, että lapset näkevät lukemisen keskeisenä oppimisen välineenä ja loputtoman tiedon ja ilon lähteenä. Opettaja haluaa myös, että jokainen lapsi tietää, että hän voi olla menestyksekäs lukija.

Konkretisesti toisen luokan opetussuunnitelma on suunniteltu varmistamaan, että lapset pystyvät:

• tunnistamaan ja käyttämään kirjan nimen, sisällysluettelon, sanaston ja hakemiston;
• ymmärtämään kirjoittajien ja kuvittajien roolit luetuissa kirjoissa;
• tunnistamaan tarinan paikan, päähenkilöt ja juonen; voimaan käyttää kontekstia ja sana-annetusstrategioita tuntemattomien sanojen merkityksen hahmottamiseen;
• etsimään sanoja sanakirjasta; voimaan alkaa käyttää ensyklopediaa;
• ennustamaan tarinan mahdollisia loppupäätöksiä;
• lukea monenlaisia kirjoja kaikilla opetussuunnitelman alueilla;
• aloittaa lastenlehtien ja sanomalehtien lukemisen;
• lukea ruokalistoja, tv-ohjelmia ja ruokamerkkauksia.

Opettaja haluaa myös, että lapset aloittavat kotikirjastot; lisäävät hiljaisen lukemiseen käytettyä aikaa; dramatisoivat lukemaansa; havaitsevat yhteyksiä lukemansa ja oman elämänsä välillä; ymmärtävät sanojen monia merkityksiä; ja tutustuvat kirjastoon niin, että voivat alkaa käyttää sitä itsenäisesti. Opettajat lukevat lapsille päivittäin, käyttäen laajaa valikoimaa lastenkirjallisuutta.

Mitä lapset oppivat kirjoittamisessa

Kirjoittaminen on lukemisen jatke. Opettajat varmistavat, että lapset kirjoittavat joka päivä ja näkevät itsensä kirjoittajina. Lapsia kannustetaan pitämään päiväkirjoja ja kirjoittamaan toisiaan, vanhempiinsa ja isovanhempiinsa, sekä luokkavieraileville. Lapset kirjoittavat myös kirjoja.

Opettaja jatkaa keksittyä tai siirtymävaiheen oikeinkirjoituksen tukemista kannustaakseen lapsia laittamaan ideoitaan paperille; tämä antaa heidän kirjoittamiselle sujuvuutta. Samanaikaisesti lapsia kannustetaan kiinnittämään enemmän huomiota väli-merkkien ja niiden suhteen merkitykseen; siihen, että monilla sanoilla on useita eri merkityksiä; siihen, että jotkut sanat toimivat paremmin tietyssissa konteksteissa; tapahtumien ja ideoiden jonoon tarinoissa; kirjoittamisen persoonalliseen luonteeseen; ja muokkauksen mahdollisuuksiin.

Muokkauksen suhteen lapset osallistuvat kirjoittamistyöpajoihin, jossa he jakavat kirjoittamistaan ja aloittavat uuden kirjoittamisen runkoja. He pitävät myös kirjoittamisportfoliotaan – työn alla olevia ja valmiita teoksia. Portfoliot auttavat heitä näkemään, että heidän kirjoittamisensa ajan myötä tarjoaa materiaalia itse-arviointiin. Toisen luokan kirjoittajat alkavat käyttää etuliitteitä ja päätteitä, yhdyssanoja, tempuksia, synonyymeja ja antonymeja kirjoittamisensa monipuolistamiseksi, ja he oppivat, että luettavuus on tärkeää.

Mitä lapset oppivat kuuntelussa ja puheessa

Kielen suulliset näkökohdat ovat tärkeitä ja läheisesti yhteydessä lasten lukemisen, kirjoittamisen ja ajattelutaitojen kehittymiseen. Opettajat sallivat lapsille merkittävää kokemusta tarinoiden kertomisessa ja kertomisessa uudelleen, epävirallisessa puheessa, tiedon jakamisessa luokkakavereiden ja vierailijoiden kanssa, puhelinviestien jättämisessä ja ottamisessa sekä tosiasioiden ja kuvitelman erottamisessa.

Keskittyneet keskusteluaktiviteetit ovat myös tärkeitä; tässä opettaja ohjaa lapsia hieman virallisempaan keskusteluun valitusta aiheesta. Lisäksi lapset osallistuvat lukuteatteriin ja näytelmiin. He lukevat runoja ääneen, oppien säätämään äänensä voimakkuuden tuotannon tarpeisiin. Opettaja auttaa heitä tutkimaan eri sanojen ja puheiden intensiteetin eroja.

Uudelleenpainettu kirjaan 101 Educational Conversations with Your 2nd Grader Vito Perrone kirjoittama, Chelsea House Publishers julkaisema
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, a division of Main Line Book Co. Kaikki oikeudet pidätetään.