• vauvat
• RakennusPerhe
• lapset
• Yleinen Vanhemmuus
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• raskaus

Oikean esikoulun löytäminen:askel askeleelta

Oikean esikoulun löytäminen:vaihe vaiheelta

Asiantuntijat painottavat

Millainen on hyvä esikoulu? Mikä on "Montessori" koulu? Pitäisikö lapsesi oppia kirjaimia kolmen ikäisenä, vai pakottaako se sitä?

Esikoulun valinta on usein vanhempien ensimmäinen koulutuspäätös kotona tapahtuvan opetuksen ja oppimisen lisäksi. Auttaakseen sinua tekemään parhaan valinnan lapsellesi, FamilyEducation.com pyysi kolmelta esikouluviranomaiselta tarkistuslistaa asioista, joita sinun tulee tehdä vieraillessasi alueesi esikouluissa.

Asiantuntijamme
Amy Bolotin , esikoululaisen (Lily, 4-vuotias) vanhempi ja esiopettaja Frances Jacobson Early Childhood Centerissä Bostonissa, Massachusettsissa

Alan Simpson , National Association for the Education of Young Children (NAEYC) -järjestö, joka asettaa standardeja ja tarjoaa varhaislapsuuden ohjelmille akkreditoinnin

Bobbi Rosenquest , varhaiskasvatuksen apulaisprofessori Wheelock Collegessa Bostonissa

Esikouluopetuksen tyypit

Esikouluissa käytetään useita erilaisia ​​koulutusmalleja ja paljon päällekkäisyyttä, ja monet koulut sisällyttävät eri elementtejä ohjelman suunnitteluun. Tässä on neljän yleisen mallin pikkukuvapiirros, jossa on esimerkki siitä, kuinka kukin käyttäisi luokkahuoneen "lohkokulmaa" lasten kognitiivisten, emotionaalisten ja sosiaalisten taitojen kehittämiseen:

Montessori. Montessori-kouluja on monia erilaisia, joten vanhempien kannattaa pyytää esikoulun johtajaa kertomaan tarkasti, kuinka Montessori-filosofiaa ja opetusmateriaaleja käytetään. Tämä lähestymistapa perustuu Marie Montessorin työhön, joka opetti köyhien lasten keskuudessa Italiassa 1800-luvulla. Lapset nähdään itsenäisinä oppijoina, ja opettajat toimivat ohjaajina. Materiaalia ja oppimisympäristöä tulee käyttää tietyllä tavalla (klassisessa Montessori-ohjelmassa luudanvartta käytettäisiin vain lattian lakaisussa, siitä ei "muuttuisi" lentokoneeksi kuvitteellisen leikin aikana.) Huomiota kiinnitetään paljon tilata luokkahuoneessa ja palauttaa materiaalit käytön jälkeen täsmälleen samaan paikkaan, josta ne tulivat. Lapset oppivat huolehtimaan omista tarpeistaan ​​luokkahuoneessa; he tarjoilevat usein itselleen välipaloja.

Klassisessa Montessori-luokkahuoneessa lohkokulmassa voi olla tiettyjä materiaaleja, joita et näe muissa esikoulutyypeissä, kuten erityisesti suunniteltuja tangoja ja erillisiä portaiden valmistukseen käytettyjä puukappaleita. Materiaalit sanelevat tutkimuksen lapsen toimesta.

Suuri kattavuus. Tämä on kognitiivinen lähestymistapa lasten oppimiseen, jossa painopiste on luokittelussa ja lajittelussa sekä ajan ja tilan käytössä. Taitojen kehittäminen on ensisijainen painopiste; sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys on toissijaista. Lohkon nurkassa lapsia voidaan kannustaa lajittelemaan palikoita koon tai muodon mukaan. Lasten ei tarvitse leikkiä millään erityisellä tavalla, mutta opettajat seuraavat tutkimusta lapsesta.

Reggio Emilia. Opettajat tarkkailevat, kuuntelevat ja keskustelevat lasten kanssa heidän kiinnostuksen kohteistaan ​​ja auttavat sitten pieniä lapsiryhmiä suunnittelemaan omia projektejaan auttaakseen heitä oppimaan. Estetiikka, aistillinen tutkimus ja taiteellinen kehitys korostuvat. Toisin kuin Montessori-menetelmä, Reggio Emilia -lähestymistapa korostaa luovaa materiaalien käyttöä ja paljon avointa tutkimista. Korttelin nurkassa lapset saattavat päättää rakentaa paloauton. Opettajat voivat halutessaan rakentaa paloautojen ympärille temaattisen yksikön, johon kuuluu tulipalojen torjuntaa käsittelevä taideprojekti ja käynti paloasemalla. Tässä tapauksessa lasten omat edut sanelevat heidän tutkimisensa korttelin nurkassa ja muualla luokkahuoneessa.

"Kehityksen kannalta sopiva" malli. Tällä lähestymistavalla keskitytään tiettyjen lasten yksilöllisiin tarpeisiin, jotka perustuvat eri ikään, taitotasoon, kykyihin ja kulttuuriseen tai sosioekonomiseen taustaan. Vanhemmat voivat nähdä elementtejä muista esikoulumalleista, joita käytetään kehityksen kannalta tarkoituksenmukaisessa luokkahuoneessa. Korttelin nurkassa voivat kohdata vammainen lapsi, vaikeuksia leikkivä lapsi muiden lasten kanssa ja yleensä maalaamista mieluummin kuin lohkoja ja yrittää rakentaa rakennelmaa. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että kaikki kolme lasta voivat oppia kokemuksesta. Jokaisen lapsen kehitystarpeet sanelevat kokemuksen.

Esikoulun johtaja
Alan: Haluat kysyä ohjaajalta hänen taustastaan ​​ja näkemyksestään ohjelmasta. Kysymys "Kuinka pääsit mukaan varhaiskasvatukseen?" kertoo sinulle paljon siitä, mikä häntä motivoi ja mitä koulu tarjoaa lapsellesi. Kysy myös henkilöstön vaihtuvuus. Tämä on valtava ongelma alalla. Useimmat ohjelmat menettävät noin 30 % opettajistaan ​​ja henkilökunnastaan ​​joka vuosi, ja se on erittäin haastavaa, koska korkea vaihtuvuus vaikeuttaa korkealaatuisen ohjelman ylläpitämistä. Jos johtaja sanoo, että useimmat opettajat ovat olleet täällä jonkin aikaa, on mahdollista, että näet ohjelman, joka tunnustaa johdonmukaisuuden tärkeyden ja kokemuksen arvon. Ihmiset jäävät, jos heille maksetaan hyvä korvaus, heitä kohdellaan kunnioittavasti ja heille tarjotaan jatkokoulutusmahdollisuuksia.

Amy: Haluan, että johtajalla on todella paljon sanottavaa koulusta ja että hän pystyy vastaamaan kysymyksiin avoimien ovien päivissä. Ne (avoimet ovet) ovat tärkeitä, koska silloin vanhempien ei tarvitse luottaa itseensä kysyäkseen kaikkia oikeita kysymyksiä. Haluan myös, että johtaja nähdään luokkahuoneissa, ei vain oleskelemassa toimistossaan. Haluan hänen tuntevan henkilökuntansa ja saavan tietoa opettajista käden ulottuvilla. Hyvillä esikoulun johtajilla on yleensä erittäin vahva persoonallisuus. Heidän on kyettävä sekä asettamaan selkeät rajat että luomaan vahva rakenne koululle, ja myös kyettävä hieman taipumaan.

Bobbi: Hyvät ohjaajat tuntevat myös kaikki lapset. He löytävät tapoja maksaa opettajilleen ja henkilöstölleen sekä tarjota etuja, jotka ovat taustansa arvoisia.

Opettajat
Bobbi: Hyvä opettaja keskustelee lasten kanssa paljon ja esittää kysymyksiä, joiden avulla he voivat tutkia asiaa tarkemmin leikin kautta. He osoittavat kunnioitusta lapsia kohtaan kertomalla heille, mitä he aikovat tehdä, toisin sanoen "menen nyt kirjanurkkaan" sen sijaan, että he vain lentäisivät ympäri huonetta. Parhaiden opettajien kanssa ei voi nähdä, kuinka ahkerasti he työskentelevät, koska ei voi sanoa, että yhden lapsen kanssa he ovat keskittyneet hänen pienmotoriseen kehitykseensä ja samalla he miettivät, kuinka auttaa näitä kahta. toiset lapset osallistuvat yhteistyökykyisempään leikkiin.

Amy: Todella hyvällä opettajalla on silmät takaraivossa. Hän tietää, mitä huoneen toisella puolella tapahtuu. Hän ei välttämättä kerro lapsille, mitä heidän tulee tehdä koko ajan. Kahden lapsen välisessä konfliktissa haluaisin nähdä opettajan ilmaisevan ongelman tavalla, joka auttaa lapsia näkemään, mitä tapahtuu, mutta antaa heille mahdollisuuden ratkaista se. Opettaja saattaa esimerkiksi sanoa:"Haluatte molemmat sen lapion juuri nyt. Voitteko te molemmat leikkiä sillä tavalla?" Vastaus voi olla enemmän lapioita tai vuorotellen sen kanssa, joka heillä on.

Alan: Esiopettajat tarvitsevat erityiskoulutusta, mieluiten varhaiskasvatuksen tutkinnon, ei vain koulutustaustaa. Katso myös opettaja-opiskelijasuhteet. Älä lähde yksin valtion standardien mukaan. Ne ovat hyvä paikka aloittaa, mutta NAEYC:n akkreditointistandardien mukaan luokkahuoneessa tulisi olla yksi aikuinen jokaista kuutta 2–3-vuotiasta kohden ja yksi aikuinen jokaista kymmentä 3–4-vuotiasta kohden.

Fyysinen ympäristö
Amy: Haluat luokkahuoneen olevan hyvin organisoitu ja erilaisia ​​aktiviteetteja tapahtuu selkeästi määritellyillä alueilla. Haluat, että suurin osa toiminnoista ja materiaaleista on lasten saatavilla. Lohkojen, paperin ja tussien tulee olla lasten ulottuvilla hyllyillä. Tämä rakentaa heidän itsenäisyyttään. Siellä tulee olla rauhallinen nurkka, dramaattinen leikkipaikka, korttelialue ja lasten tulee olla helppo liikkua alueelta toiselle.

Bobbi: Onko luokkahuoneessa uusimmat lohkot tai upouudet tietokoneet, ei ole väliä. Voit tehdä vanhoja tiloja ja kiukaan pahvilaatikosta, eikä sillä ole väliä, jos sinulla on hyvät opettajat. Varo elektronisia leluja tai liikaa tietokoneaikaa luokkahuoneessa. Lapsen vuorovaikutus muiden lasten ja opettajien kanssa on tärkeää esikoulussa. Tämän ikäiset lapset voivat usein oppia enemmän lehtiämpäristä kuin tietokoneesta.

Alan: Ympäristön koolla on väliä. NAEYC-standardimme edellyttävät 35 neliöjalkaa leikkihuoneen käyttökelpoista lattiatilaa sisätiloissa ja 75 neliöjalkaa ulkona lasta kohden.

Opetussuunnitelma
Amy: Melkein haluat opetussuunnitelman olevan näkymätön. Jos astut sisään ja näet todella ilmeisiä asioita, kuten kirjain- ja numerokaavioita, se on mielestäni huono merkki. Haluat nähdä esimerkiksi hyllyn etiketin, jossa lukee "BLOCKS" tai sanat "VALOKYTKIN" valokytkimen vieressä. Odotuksena ei ole, että he oppisivat lukemaan, vaan että lapset alkavat omaksua kieltä ja kirjaimia osana ympäristöään, aina luokkahuonetoimintojen yhteydessä.

Bobbi: Pyydä nähdäksesi lapsen arviointilomake, jolla kerätään tietoja lapsesta. Lomakkeen näkeminen kertoo, mitä lapsi aikoo oppia esikoulussa ja miten. Sitten voit kysyä:kuinka lapseni aikoo oppia lukemista tai matematiikkaa? Hyvä esikoulu näyttää sinulle, kuinka lapset oppivat leikin kautta ja kuinka se kerää tietoa lapsesi edistymisestä havainnoinnin, tarkistuslistan ja ehkä portfolion lapsesi työstä. Jos koulussa ei ole tällaista lomaketta, se kertoo sinulle jotain. Miten he aikovat kartoittaa lapsesi kasvun ja edistymisen ilman sitä?

Vanhempien osallistuminen
Alan: Tämä on hyvä kysymys muille vanhemmille. Onko vapaaehtoistyömahdollisuuksia? Entä päivittäinen viestintä kodin ja koulun välillä? Kysy myös itseltäsi:kuinka paljon haluan olla mukana?

Amy: Kun vierailet, näetkö muita vanhempia? Se on mahdollinen merkki siitä, kuinka aktiivisia vanhemmat ovat. Kauanko vanhemmat viipyvät poistumisen yhteydessä? Jokainen painonsa arvoinen esikoulu antaa sinulle muiden vanhempien nimet, joiden kanssa voit puhua.

Bobbi: Vanhempien osallistumisen tulee olla enemmän kuin symbolista. Vanhempien tulee olla mukana koulun päätöksenteossa. Etsi paikka, joka kohtelee kaikkea vanhempien viestintää pätevänä ja tärkeänä. Se on merkki siitä, että vanhempia todella kuunnellaan.

National Association for the Education of Young Children (NAEYC) tarjoaa tiukan akkreditointiprosessin varhaiskasvatuksen ohjelmille kaikissa 50 osavaltiossa. NAEYC-akkreditointia, joka on vapaaehtoinen sitoumus, joka sisältää vuoden tai pidemmän arvioinnin, pidetään "kultaisena hyväksymismerkinnänä" varhaiskasvatuksen ammatissa. Löydät NAEYC:n hyväksymiä ohjelmia alueellasi osoitteessa NAEYC.org.