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Su hijo con Asperger:prevenir problemas en lugar de reaccionar ante ellos

Anticiparse y prepararte

Su hijo con Asperger:prevenir problemas en lugar de reaccionar ante ellos Más temprano es mejor que tarde. La mayoría de las personas tienden a esperar hasta que surge un problema y luego intentan solucionarlo mediante el uso de una consecuencia. Las consecuencias pueden ser positivas (ganar algo) o negativas (perder algo). A veces, las consecuencias se discuten antes de un evento, pero generalmente en términos de un motivador:"Si haces esto, ganarás (perderás) algo más". Más a menudo usamos consecuencias en medio de un problema, como:"Si no dejas de hacer eso, te vas a la cama". O, "No verás nada de televisión si no dejas en paz a tu hermana". O, "Estás en tiempo fuera en este momento. Ya lo tuve". Todas estas declaraciones se hacen cuando el comportamiento está fuera de control. Has dado muchas advertencias y ahora estás actuando por frustración. Sin embargo, ninguno de estos comentarios conducirá a un cambio positivo a corto o largo plazo.

Con un niño Asperger es mucho mejor anticipar la aparición de un comportamiento y luego planificarlo. Muchas conductas problemáticas son repetitivas, especialmente en la misma situación. Incluso cuando no ocurren todas las veces, pueden ser lo suficientemente frecuentes como para justificar este enfoque. Una regla general es que si un comportamiento se repite al menos la mitad del tiempo, debe prepararse para ello. Por ejemplo, si la tarea, la hora de acostarse o la hora de cenar han sido problemas frecuentes en el pasado, es muy probable que continúen siéndolo en el futuro.

La visión de futuro es la capacidad de un individuo para saber lo que va a suceder en una situación futura debido a su constante recurrencia. Cuando sepa lo que va a pasar, puede preparar a su hijo para el evento antes de que suceda discutiendo lo que suele ocurrir y lo que debe ocurrir. Por ejemplo, salir a cenar suele ser un momento problemático. Así que hable con su hijo sobre lo que sucede normalmente, cómo actúa, cómo lo hace usted, y luego continúe con una discusión y vea si puede obtener un compromiso firme de su hijo de que seguirá estos nuevos comportamientos. Si responde de manera positiva, habrás aumentado la probabilidad de que las cosas vayan mejor cuando salgas a cenar.

Si pierde la oportunidad de prevenir un problema, a menudo hay una pequeña "ventana de oportunidad" en la que aún puede salvar la situación. En el ejemplo anterior, suponga que ha olvidado decir algo antes de irse a cenar. A medida que los acontecimientos comienzan a desmoronarse, tiene un período de tiempo muy breve, a veces solo uno o dos minutos, antes de encontrarse en una situación complicada. Aprovecha esta oportunidad. Puede ser el último mejor en esa situación.

Uso de controles ambientales Para que las intervenciones sean efectivas, debe crear un entorno en el que su hijo se sienta cómodo, la ansiedad disminuya y su hijo comprenda los eventos que ocurren a su alrededor. El entorno debe proporcionar consistencia, previsibilidad, estructura, rutina, organización, reglas lógicamente explicadas y recompensas/consecuencias claras en respuesta a estas reglas. Cuando esto esté en su lugar, su hijo comenzará a sentirse competente. Recuerdo a un estudiante que había sido expulsado de su clase de jardín de infantes como resultado de comportamientos inmanejables, incluso con apoyo individual. Después de su primera semana en mi clase de ocho estudiantes de Asperger, sin ningún apoyo adicional, dijo:"Oye, me gusta esta nueva escuela. Conozco el camino". Debe haber una serie de cosas en su lugar para crear "el mundo de Asperger".

Entorno físico
En primer lugar, el entorno físico debe ser coherente. En todos los lugares, debe identificar áreas consistentes donde se completan actividades específicas, como que la tarea siempre se completa en el escritorio de su habitación o en la mesa de la cocina. Estas áreas/actividades también deben tener expectativas de comportamiento consistentes, que se le explican a su hijo, como:"En mi escritorio, me siento tranquilo". Se modela y practica el sentarse tranquilo. Debe identificar límites físicos claros, como una disposición de asientos planificada en la escuela o un área de juego planificada en casa. Use materiales consistentes que estén claramente marcados y accesibles, como juguetes que estén al alcance de la mano y almacenados en o justo al lado del área en la que se usarán.

Además, las expectativas, como las reglas, las recompensas y las consecuencias, deben estar disponibles visualmente. Una vez más, estos deben describirse claramente a su hijo. Una vez que esto se haya completado, use gráficos con calcomanías o estrellas para realizar un seguimiento de los sistemas de recompensa. Use las letras del nombre de su hijo colocadas en una tabla para realizar un seguimiento de las consecuencias. A lo largo del día, si se han recibido cartas, se pueden borrar lentamente para obtener una respuesta positiva. Esto proporciona una maravillosa respuesta visual para los comportamientos apropiados, y puede brindar esta retroalimentación, según las necesidades de su hijo, cada diez minutos, quince minutos. . . tres horas:usted decide qué funciona mejor.

Entorno Interpersonal
En segundo lugar, su relación con su hijo también debe ser consistente tanto en palabra como en acción. Debe verte como una persona predecible, una persona en control, una persona tranquila y, finalmente, una persona que cumple su palabra. Ser "fácil" o darle a su hijo un "descanso" dificultará su eficacia. Haces reglas y te apegas a ellas. Usted hace solicitudes y las cumple; no haces segundas solicitudes, y no te declaras. Sus interacciones deben ser estables, lo que le permite a su hijo anticipar cómo responderá. Debe verte como alguien que puede ayudarlo a comprender el mundo que lo rodea. El mayor elogio que puedo recibir de un niño es ser considerado como su ayudante o solucionador de problemas:"Pregúntele a la Sra. Grayson, ella sabe cómo ayudar". "La Sra. Grayson es una solucionadora de problemas". "¿Sabías que el trabajo de la Sra. Grayson es ayudarme a resolver las cosas?" Si solo se le ve como un causante de problemas, su eficacia será mínima. Debe ser muy organizado y prestar atención a los detalles a medida que crea un entorno estructurado para su hijo. Sin embargo, debe ser capaz de permanecer flexible dentro de esta estructura. Al hacerlo, proporcionará la estructura que su hijo necesita para aprender a ser flexible.

Reforzadores En tercer lugar, los refuerzos deberán ser muy individualizados, ya que el niño o adolescente con Asperger a menudo no responde a los refuerzos típicos. Debe ser muy consciente de lo que su hijo ve como una recompensa. La incorporación de obsesiones en un sistema de refuerzo es una forma adecuada de ofrecer un refuerzo fuerte y también de controlar el acceso a una obsesión. Debe asegurarse de que su hijo sepa cómo funciona el sistema de recompensas/consecuencias. Las consecuencias naturales también pueden ser muy efectivas y eliminarán el "dar" o "negar" la recompensa de su parte. Un ejemplo de una consecuencia natural es:"Si terminas tu rutina matutina dentro de ciertos límites de tiempo, tendrás tiempo para ver un programa de televisión favorito antes de ir a la escuela. Si tardas demasiado, no podrás ver el programa". Las actividades preferidas deben seguir a las actividades menos favorecidas o desafiantes. Una palabra de precaución:los reforzadores también pueden causar dificultades si se usan con demasiada frecuencia. No solo perderán algo de su potencia, sino que pueden surgir luchas sobre la entrega o no de la recompensa.

Rutina diaria
Cuarto, tanto en casa como en la escuela, desarrolle una rutina diaria para que su hijo sepa qué está haciendo y cuándo. Publicar el horario y revisarlo cuando su hijo se "atasca" puede brindarle la indicación necesaria para seguir adelante. Además, el cumplimiento no es una lucha entre usted y su hijo, sino simplemente una cuestión de seguir el horario. El individuo ve el horario como una guía. Como se señaló, una guía siempre servirá para disminuir la ansiedad, lo que a su vez disminuye los problemas de comportamiento. He escuchado a mis alumnos decir a los visitantes que ingresan a nuestro salón de clases:"Ese es nuestro horario; no lo borre o no sabremos qué hacer". Esto lo dicen incluso los estudiantes con excelente memoria, quienes desde la primera semana de clases podían recitar perfectamente el horario diario para cada día de la semana (nuevamente, durante el sabotaje, una meta será disminuir la importancia del horario a medida que avanza el año ).

El detalle importante es revisar el horario. Hemos visto muchas situaciones en las que se escriben horarios detallados, pero nunca se revisan con regularidad y cuidado con el niño. A medida que revisa el programa, no solo disminuye la ansiedad, sino que también brinda la oportunidad de discutir la respuesta adecuada. Cuando desarrolle un horario en casa, puede numerar los elementos en él, como 1, 2, 3, pero trate de evitar asignar horas a cada evento o actividad. A menudo es difícil hacer las cosas al minuto, y el no hacerlo puede provocar más molestias para un niño con Asperger. También puede optar por establecer una rutina solo para una pequeña parte del día, si cree que un horario de todo el día sería un cambio demasiado grande para su hijo. Por ejemplo, puede crear un horario para una actividad, como ir al centro comercial, como un lugar más fácil para comenzar. Para un adolescente, en lugar de usar un horario escrito, podría usar un calendario de escritorio o una agenda. Una vez más, esto logra el objetivo de proporcionar una guía visual. Discutiremos el uso de horarios con mayor detalle más adelante en este capítulo.

La creación de este entorno llevará tiempo y requerirá que examine más detalles de los que sabía que existían en cualquier entorno. Su recompensa, sin embargo, será el milagro de ver a su hijo dejar atrás sus ansiedades y comportamientos problemáticos. Lo verás comenzar a confiar realmente en ti y correr riesgos que nunca pensó que podría. Serás testigo de sus pasos graduales y constantes hacia un mundo más grande.

Uso del lenguaje
Es hora de expandir sus ideas sobre cómo usar el lenguaje y explorar cómo puede usarlo como una herramienta poderosa para disminuir la ansiedad y aumentar el cumplimiento. Recuerde, gane la atención de su hijo antes de comenzar a hablar. Debe estar físicamente cerca de él (aunque no en su espacio personal) y, para el niño pequeño, a la altura de sus ojos. Su lenguaje debe transmitir significado, proporcionar el "hoja de ruta" o el "plan de juego" y permitir que su hijo responda de manera más adecuada. Estos niños no tienen la hoja de ruta que todos tenemos y damos por sentado, lo que nos permite maniobrar en el mundo que nos rodea. El lenguaje utilizado de manera concreta y predecible se convierte en una forma de enseñar comportamientos alternativos. Por ejemplo, incluso después del entrenamiento en habilidades sociales, decirle a Max, de nueve años, "Hoy después de la escuela, mamá te llevará al patio de recreo para hacer y jugar con un nuevo amigo", no proporciona suficiente información. No sabe lo que eso significa o lo que se espera de él. En cambio, le proporcionaría a Max el siguiente "plan de juego".

"Cómo hacer amigos"
Sra. G.:Hoy su trabajo es ir al patio de recreo para hacer un nuevo amigo. Usarás las reglas que aprendimos para hacer un amigo. ¿Qué tienes que hacer primero?

Max:Busque a un niño de mi edad, acérquese a él, llame su atención y dígale:"Hola, mi nombre es Max. ¿Cuál es tu nombre?" Me dirá su nombre y le diré:"Hola. ¿Quieres tirar canastas?"

Sra. G.:Eso es genial. Max, también es importante recordar las reglas para tirar canastas. ¿Recuerdas alguna de las reglas?

Max:Recuerdo que nos turnamos y tenemos que decidir cuántas veces podemos disparar seguidas. Pero, ¿cómo decidiremos quién va primero?

Sra. G.:¿Le parece bien dejar que el otro niño vaya primero? Luego, podrías preguntarle:"¿Está bien si elijo cuántos tiros podemos hacer seguidos?".

Max:Sí, puedo estar bien con eso.

Sra. G.:Recuerda, Max, puedes elegir de uno a cuatro para la cantidad de disparos que puedes hacer en una fila. No puedes elegir más que eso; no tendría sentido ¿Okey?

maxi:esta bien

Sra. G.:También tienes que decidir dónde te pararás cuando tires a canasta.

Max:El patio de recreo tiene una marca de tiro en el suelo. Vi que otros niños la usaban. Eso sería justo.

Sra. G.:Estoy de acuerdo contigo, Max. Esa sería una buena manera de decidir.

Note arriba que reviso las reglas para tirar canastas, como decidir quién irá primero, cómo tomar turnos. Incluso si se han discutido antes, la generalización no ocurrirá sin una guía. Recuerde, un problema planeado es un problema evitado.

También practicaríamos algunos guiones simples para usar en una conversación. Desarrollar guiones de lenguaje para ser usados ​​en situaciones sociales nuevas es un elemento crucial de cualquier técnica de preparación.

Sra. G.:¿De qué podrían hablar tú y tu nuevo amigo? Recuerde, las conversaciones van y vienen. Tendrá que hacer preguntas y hacer comentarios. ¿Tienes alguna idea?

Max:Puedo contarle todo sobre geografía. Sabes que puedo nombrar todos los estados y sus capitales.

Sra. G.:Max, hablamos de esto antes. Los estados son muy interesantes para ti, pero no son interesantes para otros niños. Otros niños solo hablarían sobre los estados si estuvieran haciendo un informe para la escuela o si fueran a visitar un estado en particular. Debe elegir un tema que sea interesante para la persona con la que está hablando. ¿Puedes pensar en algo que le pueda interesar a un chico de tu edad, tirando canastas?

Max:Creo que podría estar interesado en los deportes.

Sra. G.:Esa es una gran idea. ¿Podrías hablar con él sobre baloncesto y otros deportes? ¿Qué podrías preguntarle?

Max:Podría preguntarle si va a los partidos de baloncesto, porque entonces él me preguntaría, entonces podría decirle que voy con mi papá. ¿Podría preguntarle cuál es su equipo favorito?

Sra. G.:Sí, esa es una gran pregunta. Entonces podrías decirle tu equipo favorito. Además, cuando esté tirando canastas, asegúrese de comentar sus tiros con declaraciones agradables. ¿Me puede dar algunos ejemplos?

Max:"Buen tiro. Me gustó ese tiro". Incluso podría decir:"Puedes intentarlo de nuevo" cuando falla.

Sra. G.:Max, tienes excelentes comentarios y preguntas. Solo recuerda acerca de ir y venir.

Fíjate que nunca digo simplemente:"Haz esto...". o aceptar respuestas sí/no. Me aseguro de que cada paso esté claramente definido y que Max me diga exactamente lo que dirá o hará. La secuencia anterior puede incluir incluso más ejemplos según la edad, las experiencias sociales previas y las habilidades de conversación del niño en particular. Finalmente, trabajaríamos en un plan en caso de que el primer niño rechace la oferta de juego.

Sra. G.:Max, ¿qué harías si el niño al que invitas a jugar dice que no?

Max:Preguntaría una y otra vez. Luego jugaría.

Sra. G.:Si haces eso, el niño pensará que eres una peste [es bueno tener una palabra clave previamente decidida que ilustre un tipo de comportamiento determinado] y nunca querrá jugar contigo. Recuerde, la regla es que si un niño le dice que no quiere jugar, debe alejarse y buscar a otro niño para preguntar. Solo puedes pedirle a un niño que juegue una vez.

Ahora, cuando Max va al patio de juegos para hacer un amigo, tiene un plan a seguir.

Reencuadre Cuando su hijo malinterpreta una situación, su lenguaje se puede usar para replantear la situación, permitiéndole reinterpretarla apropiadamente. Este replanteamiento también se puede usar cuando su hijo se involucra en comportamientos inapropiados. A través de tu lenguaje, brindas respuestas alternativas para el futuro. Más importante aún, su lenguaje puede usarse para introducir nuevas formas de pensar o repensar creencias previamente sostenidas.

Un ejemplo de esto sería la introducción de nuevos alimentos en el repertorio de un niño. Esta era una meta para Mitch, un niño de once años que comía muy pocos alimentos. Más inquietante, los alimentos particulares que comía lo hacían parecer inusual para sus compañeros de secundaria (la misma sopa que traían de casa todos los días, fideos fríos, etc.). Al comenzar a trabajar con Mitch, se introdujo la idea de comer alimentos nuevos al vincular el consumo de alimentos nuevos con las habilidades específicas de la edad. La discusión comenzó pidiéndole que recordara diferentes habilidades que había aprendido a diferentes edades (gatear/caminar/correr, llorar/sonidos/palabras, beber de un biberón/taza con boquilla/vaso normal, etc.). Esto condujo al desarrollo de un nuevo sistema para clasificar cómo cambia un niño:la forma preescolar, la forma de la escuela primaria, la forma de la escuela intermedia, la forma de la escuela secundaria. Probar, comer y luego incorporar nuevos alimentos a su dieta se incluyó en este sistema con alimentos específicos para cada categoría. Artículos como pizza, sándwiches, perritos calientes, hamburguesas (comidas típicas de los adolescentes) se incluyeron en la categoría de escuela intermedia. Este enfoque lingüístico se combinó con un programa paso a paso para introducir realmente los nuevos alimentos. Además, ayudamos a Mitch a ver comer estos nuevos alimentos de una manera diferente (replanteamos su enfoque hacia los nuevos alimentos).

"Actuando según tu edad" Sra. G.:Mitch, ¿hay cosas que puedas hacer ahora que no podías hacer cuando eras un bebé?

Mitch:Oh, sí, muchas cosas. No pude usar la computadora. Además, ¿sabías que no podía hablar?

Sra. G.:Sí, eso es cierto para todos los bebés. Apuesto a que también es cierto que no podías caminar o sostener tu propio utensilio cuando comías.
Mitch:Cuando creces aprendes más cosas.

Sra. G.:Tienes razón. Eso también pasa en la escuela. Lo llamo "el estilo preescolar", "el estilo de la escuela primaria", "el estilo de la escuela intermedia" y "el estilo de la escuela secundaria". Por ejemplo, cuando estabas en preescolar hacías garabatos, pero en la primaria aprendiste a colorear las líneas. Cuando estabas en preescolar tenías tiempo de tranquilidad, pero ahora en la secundaria sales al patio de recreo.

Mitch:¿Sabes qué más? En preescolar, ya veces incluso en la primaria, no levantaba la mano, pero ahora en la secundaria sí lo hago. Ahora sé lo de interrumpir.

Sra. G.:Bueno, hay otras cosas, Mitch. En preescolar acabas de tomar un refrigerio en la escuela. En la escuela primaria empacabas tu almuerzo y traías casi la misma comida todos los días. En la escuela intermedia, la regla es que comienzas a probar diferentes alimentos comprando tu almuerzo. Los estudiantes de secundaria no preparan el almuerzo todos los días. ¿Te gustan los hot dogs? [Sabía que lo hizo.]

Mitch:Sí, lo hago, pero nunca compré uno en la escuela.

Sra. G.:La escuela vende perritos calientes todos los martes, así que ese sería un buen primer día para comprar tu almuerzo, ya que sabemos que te gustan los perritos calientes.

También se crearon una historia social y una tarjeta de referencia con "el estilo de la escuela intermedia". Inicialmente, Mitch compraba el almuerzo escolar solo los martes. Una vez que todo transcurrió sin problemas, nos reunimos de nuevo para elegir la siguiente comida nueva que probar. Proporcionarle la imagen de un menú de almuerzo semanal ayudó a disminuir su ansiedad. Todos los viernes esbozamos lo que comería cada día de la semana siguiente. También escribimos qué días traería un almuerzo para llevar y qué días compraría el almuerzo y qué compraría. Inicialmente, para permitirle a Mitch elegir, tenía control total sobre su almuerzo para llevar.

Después de que Mitch hubiera introducido y aceptado un alimento nuevo durante dos semanas, se introduciría otro alimento nuevo la semana siguiente. Se repitió el mismo patrón, a menos que él iniciara un cambio (por ejemplo, quería probar un alimento nuevo antes, lo que a veces hizo después de tener éxito con el segundo alimento nuevo). Su objetivo en la escuela intermedia era eventualmente comprar el almuerzo escolar tres días a la semana y empacar el almuerzo dos días a la semana. Una vez establecido esto, comenzamos a trabajar en los alimentos que traía de casa. Esta tarea se volvió bastante simple, porque comprar el almuerzo había generado muchas opciones de comida nuevas y apropiadas para Mitch que también podía traer de casa.

A lo largo de este período, "el estilo de la escuela intermedia" se mencionó con la mayor frecuencia posible. Cada vez que Mitch hacía algo nuevo o tenía éxito en cualquier área nueva, lo etiqueté como "el estilo de la escuela secundaria" y señalé que no podría haberlo hecho en la escuela primaria. Esta intervención, aunque presentada como un todo, constaba de tres partes bien diferenciadas:

• Se desarrolló un sistema para combinar el consumo de nuevos alimentos con una regla ("la forma de la escuela secundaria").
• Se utilizó un enfoque gradual paso a paso para introducir el consumo de nuevos alimentos.
• Se reforzó en cada oportunidad una reformulación del pensamiento de Mitch sobre nuevos alimentos.

Palabras y frases clave Al usar el lenguaje para enseñar nuevas respuestas, será importante desarrollar y escribir las palabras clave o frases que se usarán al presentar o generalizar estos nuevos conceptos. En el ejemplo anterior con Mitch, "el estilo de la escuela secundaria" era una palabra clave para comportarse de manera apropiada para la edad. Al hacer que las palabras y frases sean visuales, garantiza una mayor comprensión y uso de las frases. Recuerde, usar las frases, no simplemente escribirlas, las hace efectivas. Las palabras o frases pueden ser desarrolladas por usted o por su hijo. Las frases inusuales, los anuncios o los dichos pegadizos suelen ser atractivos y fáciles de recordar. El primer paso es elegir el área que desea trabajar con su hijo. Luego seleccione (o haga que su hijo seleccione) una palabra o frase para usar como un recordatorio rápido para responder apropiadamente. Con el uso, la palabra o frase clave por sí sola transmitirá el concepto y cómo será la respuesta adecuada. Esto le permitirá a su hijo generalizar una habilidad más fácilmente. Cuando la frase se use en una nueva situación, sabrá qué hacer, porque la frase corresponde al nuevo comportamiento. Una vez que haya dominado una, agregue otras frases según sea necesario. A continuación se muestra una lista de ejemplos de frases que hemos encontrado efectivas:

Lista de muestra de palabras y frases clave

• Fuera del tema (dicho al niño cuando su respuesta no es sobre el tema que se está discutiendo)
• Di una cosa (al responder preguntas o discutir un tema con demasiado detalle, esta habilidad debe practicarse)
• En tu cabeza (se refiere a declaraciones que no deben decirse en voz alta, generalmente declaraciones sobre la apariencia física de una persona o declaraciones que herirían los sentimientos de otra persona)
• MIOB ("ocúpate de tus propios asuntos")
• Buenas elecciones/malas elecciones (esto se explicará en el capítulo 8)
• Problemas y soluciones (se refiere a una técnica utilizada para prevenir una rabieta o ayudar al niño a recuperar el control durante una rabieta)
• Sentado en la escuela, caminata escolar, etc. (se refiere a una manera específica de hacer algo que se le ha demostrado al niño previamente).
• Simplemente hazlo (se refiere a momentos en los que el niño debe responder rápidamente de una manera particular sin cuestionar; especialmente útil cuando el niño está involucrado con sus compañeros o cuando regresa a los entornos regulares de educación especial)
• La regla (Es muy útil para el niño tener las respuestas apropiadas descritas como la regla; apela a su sentido de ver el mundo en blanco y negro. A menudo, el simple hecho de afirmar que una respuesta deseada es "la regla" genera un cumplimiento inmediato).
• Deja el tema (se refiere a hablar una y otra vez)
• Hazte valer por ti mismo (se refiere al tipo de respuesta que el niño debe dar cuando otros se burlan de él o se aprovechan de él)
• Mantenga pequeños sus problemas (se usa cuando los comportamientos del niño apenas comienzan a intensificarse de manera negativa; sirve como recordatorio para mantener el control)
• Golpes (se refiere a interrumpir a otros cuando están hablando)
• Ampliar el tema (intentar desviarse del tema tratando de hacer que su nuevo tema, generalmente un interés especial, parezca relacionado con el tema original)
• Estar bien (recomponerse para manejar una situación)
• Utiliza tus palabras (controlarse usando palabras cuando está molesto o frustrado, en lugar de responder con una crisis)
• Obtenga su control (frase clave utilizada durante una crisis)
• Cambios/sustituciones (palabras clave utilizadas para recordarle al niño que debe ser flexible)
• Ser flexible (es muy importante que este concepto se enseñe temprano, incluso a un niño de cinco años; en mi salón de clases esto es tan importante como la lectura y las matemáticas)
• Hacer cambios (variación de los dos anteriores)
• Ojos aquí arriba (frase clave para ayudar con la atención y el enfoque)
• Esta es una elección/Esto no es una elección
• Eso no tiene sentido (se usa cuando el niño dice algo que es inapropiado, por ejemplo:charla fantasiosa, calificar erróneamente los sentimientos propios o de otra persona, dar información errónea sobre un tema)
• No seas un "yo primero" (usado con aquellos niños que tienen la obsesión de ser siempre los primeros:en la fila, cuando juegan, cuando los llaman, etc.)
• Las conversaciones van y vienen (usado como recordatorio al aprender a conversar con otros)
• Responda rápida y silenciosamente (a menudo denominado Q y Q)
• Mirar y escuchar (a menudo denominado L y L)
• La manera preescolar, la manera de la escuela primaria, etc.
• Muéstrame (añada la frase para lo que quiere que haga el niño)
• Dime lo que tienes que hacer (a menudo se usa después de dar instrucciones)
• Lidiar con las decepciones (se refiere a qué hacer cuando algo no sale como esperábamos)
• Espacio personal (no abrazar, tocar, etc., a otros cuando no es apropiado)
• Pensando con tu cuerpo (aprender a usar el cuerpo para comunicarse)
• Pensar con los ojos (aprender a usar los ojos para comunicarse)
• Subir/bajar el volumen (para ayudar al niño a modular el volumen de la voz; a menudo junto con una señal con la mano)
• El camino (usado para hacerle saber al niño que no te gusta el tono de voz que está usando; por ejemplo, "¿Puedes probar otra forma de decir eso?")
• Salvar el resto del día (se refiere a no permitir que un problema arruine el resto del día)
• Beso ("mantenlo pequeño y simple")
• No te quedes atascado (se refiere a no permitir que un problema lo controle o le impida seguir adelante; esta habilidad se enseña)

Lo que dices es importante, pero cómo lo dices puede ser la diferencia entre el éxito y el fracaso. A veces se necesita una voz tranquila y uniforme; otras veces, puede ser necesario un tono más dramático. Cuando cambie el tono de su voz, indíqueselo a su hijo. No usa tonos variados de voz para transmitir diferentes significados. Al señalar esto, comunica su significado y aumenta su conciencia de la importancia de prestar atención al tono vocal. Esto también debe hacerse con las expresiones faciales y el lenguaje corporal, otras dos modalidades que los niños con Asperger no usan cuando se comunican o procesan la comunicación de los demás. Varíe sus expresiones faciales y lenguaje corporal, y explique y muestre cómo le ayuda a comprender lo que dicen los demás. A continuación se muestran ilustraciones de la incorporación de palabras y frases clave en sus intervenciones.