• Τα μωρά
• Η οικοδόμηση ενός Οικογένεια
• παιδιά
• Γενικά Γονείς
• Νεογέννητα
• Οι έφηβοι
• νήπια
• εγκυμοσύνη

Οι καλύτερες αίθουσες διδασκαλίας για παιδιά με ΔΕΠΥ

Οι καλύτερες αίθουσες διδασκαλίας για παιδιά με ΔΕΠΥ

Ποιο είναι το καλύτερο περιβάλλον στην τάξη για ένα παιδί με ΔΕΠΥ;
Η ιδανική τάξη θα είναι άτυπη αλλά δομημένο . Αυτό μπορεί να ακούγεται αντιφατικό στην αρχή, επειδή τείνουμε να θεωρούμε ότι η δομή και η τυπικότητα είναι το ίδιο πράγμα. Δεν είναι.

Με τον όρο «επίσημη» εννοώ τον τύπο της τάξης όπου όλα τα παιδιά αναμένεται να κάθονται στη θέση τους και ο δάσκαλος στέκεται μπροστά στην τάξη δίνοντας μια διάλεξη. Ένα τέτοιο περιβάλλον μπορεί να φαίνεται δομημένο, αλλά δεν είναι απαραίτητα έτσι. Οι διαλέξεις μπορεί να είναι μη εστιασμένες. Τα παιδιά μπορεί να μην λαμβάνουν καλές οδηγίες για το τι αναμένεται από αυτά.

Το πρόβλημα με ένα επίσημο περιβάλλον τάξης είναι ότι προϋποθέτει ότι όλα τα παιδιά μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο. Συχνά ένα παιδί με ΔΕΠ-Υ χρειάζεται περισσότερο εύρος στο πώς (έναντι) τι καταφέρνει. Για παράδειγμα, μπορεί να χρειαστεί να σταθεί όρθια στο γραφείο της και να εργαστεί με τον δικό της ρυθμό.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά μιας δομημένης τάξης;
Μια καλάδομημένη Η τάξη, από την άλλη πλευρά, μπορεί να είναι εξαιρετικά άτυπη. Αλλά ενσωματώνει πολλές ενδείξεις και εργαλεία που βοηθούν τα παιδιά να οργανώσουν την εργασία τους και να παραμείνουν συγκεντρωμένα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να δημοσιεύει ημερολόγια, καθημερινά προγράμματα και εργασίες σε εμφανές σημείο και να αναφέρεται συχνά σε αυτά. Τα παιδιά θα έχουν καθορισμένο χώρο εργασίας. Τα υλικά θα είναι καλά οργανωμένα -- για παράδειγμα, τα είδη τέχνης θα φυλάσσονται πάντα στην ίδια ντουλάπα. το λεξικό θα φυλάσσεται πάντα στο ίδιο σημείο στο γραφείο του δασκάλου. Οι βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες εργασίες θα γράφονται στην ίδια γωνία του μαυροπίνακα.

Η δομή πρέπει να επεκταθεί και στην προσωπική περιοχή του παιδιού. Για παράδειγμα, τα βιβλία και το υλικό πρέπει να είναι οργανωμένα -- και οι οργανωτικές αρχές πρέπει να είναι σαφείς. Τα παιδιά με ΔΕΠΥ έχουν διαβόητα ακατάστατα θρανία. Μερικές φορές νομίζουν ότι οργανώνονται όταν στην πραγματικότητα απλώς ισιώνουν -- βάζουν τα βιβλία τους σε ένα τακτοποιημένο σωρό, βάζουν τα χαρτιά τους σε φακέλους. Αλλά αν η εργασία των μαθηματικών είναι ακόμα γεμισμένη στο πίσω μέρος του φακέλου και το βιβλίο μαθηματικών βρίσκεται στο κάτω μέρος των βιβλίων επειδή τυχαίνει να είναι το μεγαλύτερο, τότε το παιδί δεν έχει κάνει πραγματικά καμία πρόοδο προς την οργάνωση. Ακόμα κι αν το τελικό αποτέλεσμα δεν είναι τόσο προσεγμένο, είναι καλύτερα να οργανωθείτε σύμφωνα με συνεπείς αρχές. Για παράδειγμα, ο φάκελος των εργασιών μπορεί να είναι οργανωμένος με την ίδια σειρά με τη σχολική μέρα--αν ο Johnny έχει μαθηματικά, ανάγνωση και γεωγραφία με αυτή τη σειρά κάθε μέρα, ο φάκελος των εργασιών του μπορεί να έχει πρώτα μαθηματικά, μετά ανάγνωση και μετά γεωγραφία.

Αυτό αναδεικνύει ένα άλλο σημείο. Ώρα θα πρέπει επίσης να είναι καλά δομημένο, καθημερινά, εβδομάδα με βδομάδα και καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Στην ιδανική περίπτωση, τα μαθήματα θα ακολουθούν το ίδιο πρόγραμμα κάθε μέρα:Η ορθογραφία έρχεται πάντα μετά τα μαθηματικά. Τα αγγλικά είναι πάντα πρώτα και ούτω καθεξής. Σε πολλά σχολεία αυτός ο βαθμός δομής δεν θα είναι πρακτικός, αλλά όσο πιο συνεπές είναι το πρόγραμμα, τόσο το καλύτερο για το παιδί με ΔΕΠΥ. Το ίδιο ισχύει και για την εβδομάδα -- για παράδειγμα, δραστηριότητες εμπλουτισμού όπως η τέχνη ή η μουσική θα γίνονται πάντα την Πέμπτη.

Μια μεγαλύτερη πρόκληση είναι να βοηθήσετε το παιδί να οργανώσει μεγάλες χρονικές περιόδους - ένα εξάμηνο ή ένα σχολικό έτος. Τα παιδιά με ΔΕΠΥ τείνουν να παρουσιάζουν πτώση στη μέση της σεζόν. Στην αρχή της χρονιάς την προσοχή τους κρατά η καινοτομία της νέας κατηγορίας. Προς τον Απρίλιο και τον Μάιο, το τέλος είναι ορατό και τους βοηθά να παραμείνουν συγκεντρωμένοι σε αυτά που πρέπει να κάνουν. Αλλά η μεγάλη περίοδος από τα μέσα του χειμώνα μέχρι την άνοιξη είναι μια περίοδος που είναι πιο πιθανό να χάσουν το δρόμο τους.

Από τη σκοπιά των παιδιών με ΔΕΠΥ, ένα εξάμηνο είναι μεγάλο, μεγάλο χρονικό διάστημα και είναι δύσκολο για αυτά να διατηρήσουν μια σταθερή εστίαση σε βάθος χρόνου. Όπως και με την ημέρα ή την εβδομάδα στην τάξη, θα πρέπει να υπάρχουν πολλές οργανωτικές ενδείξεις για το εξάμηνο και το σχολικό έτος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί να επιθυμεί να δημοσιεύσει ένα σύνολο στόχων και ορόσημων στην αρχή του εξαμήνου και να τα διαγράφει καθώς επιτυγχάνεται ο καθένας. Ομοίως, θα μπορούσε κανείς να δημοσιεύσει μια γραμμή χρόνου για το εξάμηνο πάνω από τον μαυροπίνακα, επισημαίνοντας και πάλι ειδικές ημερομηνίες, στόχους και ορόσημα. Μία φορά την εβδομάδα, η τάξη μπορεί να επανεξετάζει το χρονοδιάγραμμα και να διαγράφει ό,τι έχει επιτευχθεί και να κοιτάξει μπροστά τι απομένει να γίνει.

Αυτά τα εξωτερικά Οι ενδείξεις βοηθούν στην αντιστάθμιση του εσωτερικού του παιδιού με ΔΕΠΥ οργανωτικά προβλήματα. Σκεφτείτε τα σαν τις ζωγραφισμένες ρίγες σε έναν αυτοκινητόδρομο. βοηθούν το παιδί να μην περιπλανηθεί σε όλο το δρόμο. Ταυτόχρονα λειτουργούν ως μοντέλα που μπορεί να χρησιμοποιήσει το παιδί για να αναπτύξει τις δικές του οργανωτικές στρατηγικές. Όταν μαθαίνουμε για πρώτη φορά να οδηγούμε, βασιζόμαστε πολύ σε αυτές τις ρίγες. Με τον καιρό, τα σκεφτόμαστε όλο και λιγότερο, αλλά εξακολουθεί να βοηθάει το γεγονός ότι είναι εκεί.

Πώς πρέπει να δομούνται οι εργασίες;
Επειδή τα παιδιά με ΔΕΠΥ δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν μεγάλες ακολουθίες εργασιών, μια καλή τεχνική για τους δασκάλους και τους γονείς είναι να τα χωρίσουν στα μικρότερα δυνατά κομμάτια. Για παράδειγμα, είναι προτιμότερο να δίνετε μεγάλες εργασίες για το σπίτι πολύ νωρίτερα και να επιτρέπετε στο παιδί να κάνει λίγα κάθε μέρα παρά όλα ταυτόχρονα.

Εάν το παιδί έχει μια λίστα ορθογραφίας είκοσι λέξεων, θα είναι ευκολότερο να απομνημονεύει τέσσερις λέξεις την ημέρα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, παρά είκοσι όλες ταυτόχρονα. Αυτή η στρατηγική "κομματοποίησης" ισχύει επίσης για οδηγίες στην τάξη. Στο τέλος της ημέρας, εάν ο δάσκαλος πει στα παιδιά να αφήσουν τα βιβλία τους, να βάλουν τις εργασίες τους στα σακίδια τους, να πάρουν τα παλτά τους και να κάνουν ουρά για απόλυση, το παιδί με ΔΕΠΥ θα εξακολουθεί να ψάχνει το σακίδιό του ώρα που χτυπάει το κουδούνι. Αλλά χωρίζοντας αυτές τις οδηγίες σε μικρά κομμάτια - και φροντίζοντας να έχει ολοκληρωθεί κάθε κομμάτι πριν προχωρήσετε στο επόμενο - ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει το παιδί με ΔΕΠΥ να παραμείνει συγκεντρωμένο. Ο δάσκαλος μπορεί να πει, "Ήρθε η ώρα να ετοιμαστείτε να φύγετε. Αφήστε τα βιβλία σας μακριά" -- και μετά αφιερώστε λίγο χρόνο για να βεβαιωθείτε ότι όλοι το έχουν κάνει. «Τώρα βάλε τις εργασίες σου στα σακίδια σου». Και ούτω καθεξής.

Μπορεί να χρειαστεί λίγος χρόνος έως ότου αυτό το εκπαιδευτικό στυλ έρθει φυσικά. Και με την πάροδο του χρόνου, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να ανεβάσει λίγο τον πήχη -- να δώσει δύο οδηγίες αντί για μία. Αλλά αυτή η προσέγγιση επιτρέπει σε ένα παιδί να επιτύχει και να αποκτήσει τις οργανωτικές δεξιότητες σταδιακά, αντί να κατακλύζεται από την αρχή.

Πώς πρέπει να προσεγγίζει ο δάσκαλος την πειθαρχία;
Πρώτον, οι δάσκαλοι πρέπει να καταλάβουν ότι συχνά, τα παιδιά με ΔΕΠΥ κυριολεκτικά δεν συνειδητοποιούν γιατί έχουν πρόβλημα. Για παράδειγμα, όταν ο δάσκαλος λέει στη Σούζαν να μην διακόπτει και εκείνη λέει, «Δεν το έκανα», ακούγεται σαν να είναι εριστική ή να δικαιολογείται. Στην πραγματικότητα, η Σούζαν μπορεί να μην έχει ιδέα ότι διέκοπτε. Άρα από τη δική της σκοπιά δεν μπορεί να καταλάβει, πρώτον, γιατί κατηγορήθηκε για κάτι που δεν έκανε και δεύτερον, γιατί η δασκάλα δεν την αφήνει να υπερασπιστεί τον εαυτό της.

Σε μια μελέτη, μια ομάδα παιδιών χωρίς ΔΕΠΥ και εκείνων με ΔΕΠΥ δόθηκαν φανταστικά σενάρια διασπαστικής συμπεριφοράς και τους ζητήθηκε να εξηγήσουν τι συνέβαινε. Προέκυψε μια σημαντική διαφορά:Τα περισσότερα παιδιά πίστευαν ότι το παιδί στο παράδειγμα θα μπορούσε να έχει ελέγξει τη συμπεριφορά του αν το επιλέξει. όσοι είχαν ΔΕΠΥ νόμιζαν ότι το φανταστικό παιδί δεν μπορούσε ελέγχουν τη συμπεριφορά και εντόπισαν εξωτερικές δυνάμεις που την προκάλεσαν -- για παράδειγμα, "Οι φίλοι του τον ενοχλούν όλη την ώρα."

Από την οπτική γωνία κάποιου με ΔΕΠΥ, αυτή η άποψη είναι απολύτως λογική. Ξέρουν ότι σε πολλές περιπτώσεις οι ίδιοι δεν μπορούν ελέγχουν τη δική τους συμπεριφορά. Δεν είναι λοιπόν περίεργο που αισθάνονται διωγμένοι όταν ένας δάσκαλος, γονέας ή συνομήλικος τους κατηγορεί για τις πράξεις τους. Αν κατηγορηθήκατε επειδή έτυχε να βρέξει στο πικνίκ σας, θα νιώθατε και εσείς καταδιωκόμενοι.

Στην τάξη, ο δάσκαλος πρέπει να περπατήσει στη λεπτή γραμμή μεταξύ ευθύνης και ευθύνης. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να μεταδίδει μια αίσθηση ευθύνης στο παιδί για τις πράξεις του και να το βοηθά να κατανοήσει τις συνέπειες αυτών των πράξεων -- αλλά να το κάνει με τρόπο που να μην κάνει το παιδί να αισθάνεται διωγμένο.

Είναι μια δύσκολη πρόκληση. Ένας τρόπος για να το προσεγγίσετε είναι αναγνωρίζοντας τις δυσκολίες, εκφράζοντας παράλληλα εμπιστοσύνη στην ικανότητα του παιδιού να τις ξεπεράσει και προσφέροντας μια συγκεκριμένη στρατηγική για να το κάνει. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να πει σε ένα παιδί:"Ξέρω ότι είναι δύσκολο για σένα να κάθεσαι ήσυχος στο λεωφορείο. Νομίζω ότι θα είναι πιο εύκολο αν καθίσεις δίπλα μου για να σου υπενθυμίσω να καθίσεις." Παρόλο που το αποτέλεσμα μπορεί να είναι το ίδιο, αυτή η προσέγγιση στέλνει ένα πολύ πιο θετικό μήνυμα από το να πείτε απλώς στο παιδί να καθίσει δίπλα σας στο λεωφορείο.